职业教育论文|“三导三学三评”教学模式在中职机械识图教学中的应用

智慧化教室套件作为一款移动环境下的移动教学助手, 教师可以借此轻松管理自己的班课、管理学生、发送通知、分享资源、布置 (批改) 作业、组织讨论答疑、开展教学互动。教师下发给学生的所有课程内容, 可以通过移动终端即时传递到学生手上, 让学生的移动设备变成学习工具。同时, 配套的智慧化教室套件移动交互式数字教材, 可以实现对每个学生学习进度和学习成效的跟踪和评价。到了本课程结束时, 任课教师能轻而易举地获得每个学生的学习评估报告。

基于这种灵活的教学载体, 笔者尝试利用智慧化教室套件在课堂教学中实现师生、生生互动, 使课堂教学过程更加流畅、有序, 同时, 能及时详细地采集到学生的学习过程和学习习惯等相关真实数据, 摒弃传统课堂教学仅仅停留在课内45分钟的模式, 让课堂时间拓展。据此, 笔者搭建了智慧化教室套件课的“三导三学三评”课堂教学模式, 如左图所示。

一、三步“导”, 激活思维

首先, 是微课“一导”。课前, 利用移动终端智慧教室套件课发布微课视频“移出断面图”, 让学生进行课前预习并测试, 同步产生课前数据分析。同时, 备课组还讨论设计了课前导学案, 以引导学生通过微课的学习, 一步一步完成自学任务, 并利用智慧教室套件课手势签到的功能, 完成课前对学生的考勤工作。

其次, 是情境“二导”。教师播放一段轴类零件在生活中应用的视频, 引出本节课的学习内容。接着展现轴零件的图片, 并引导学生思考轴类零件的特点及如何表达轴零件。学生根据已学知识只能想到三视图或者剖视图的表达方法, 教师接着提问学生这两种方法存在的问题, 引导学生探索新知, 以问题作为引领, 让学生带着问题思考就是一个学习的过程。教师要为学生解决特定问题提供思路和相关知识, 由此引出本节课的新知识点——断面图。

最后, 是互助“三导”。教师发现大多数学生通过课前的助学视频已经能够完成任务, 然而个别学生还是有困难。笔者设置了“生提生答”环节, 让学生教学生, 通过交流解疑, 有效落实知识点, 促成不同层次的学生享受学习成就感。

二、三步“学”, 诱导思维

首先, 是微课“一学”。有了课前布置的预先学习过程, 学生课前通过微课对本课的“移出断面图的画法”内容已经自学过一遍。在新课讲授时, 在课堂上再次分段播放微课, 以强化学生对重、难点的印象。在观看微课时, 提出问题, 引导学生带着问题重新观看重、难点微课, 并让学生自主完成课堂练习与拓展练习, 以展示学生的自学成果, 培养学生的发散思维。

其次, 是学案“二学”。导学案是教师通过启发性地理解教材, 多角度地深入挖掘教材, 集体备课制订的高质量学案。通过导学案的学习, 课前学生就已经对本节课的整体流程有了初步的了解。对于学习好的学生, 通过导学案, 教师在课堂上完全可以直接放手让他们解决问题;对于学习一般的学生, 可通过设问做铺垫, 采用循序渐进的方式, 层层递进, 引导他们思考, 解决问题。我们在教学中常发现, 对于某些较难理解的问题, 有时学生利用自己的思路讲给同学听, 反而更容易让学生理解。因此, 我们可通过导学案的反馈, 在课堂上该放手时就放手, 让每个学生都有机会当小老师, 这不仅提高了课堂效率, 而且极大提升了学生学习的积极性。

最后, 是导图“三学”。为了拓展学生的思维, 在课堂教学环节基本结束之后, 可以引导学生以思维导图的方式整理出断面图标注的整个流程。通过手动绘制思维导图, 将断面图标注的知识点图形化, 更有利于学生厘清思路, 帮助其记忆。

三、三步“评”, 拓展思维

一是自评。通过自我评价, 学生学会了激励自己。学生在学习过程中主动认可自己的学习成果, 在快乐的学习中改进自己。课堂中, 学生由评价客体变成评价主体, 在评价中了解自己和同学的差距, 通过不断地调整, 变为再学习的动力。最终学会和他人的快乐合作, 让自己能最大限度地激发学习潜能, 促进自信心的建立, 进而主动地规划自我成长过程。

二是互评。在智慧教室套件课平台, 学生可即时互评。通过相互评价, 提高学生的反思及合作能力。课堂教学中, 学生较容易实现自我评价, 因为操作的成功与失败, 学生自己就很容易判断结果。在课堂教学中, 学生操作的结果是在屏幕上显示的, 每个人的操作结果都可以实现共享, 这样有利于全班每个同学进行判断、监督、评价。但如果在实践过程出现一个小的失误, 学生自己往往查不出问题的症结所在。这时, 组内成员的互助无疑是必需的。智慧教室套件课APP为实施学生的自我评价与同学互评创造了极好的条件。学生在互助中体会到只有在各负其责的基础上多交流、多合作, 才能充分发挥每个人的特长, 才能更好地发挥小组集体的智慧;只有和别人交流、合作, 才能更加全面地认识自我, 不断进步, 快速成长。

三是师评。教师可以通过强化评价, 适时解决学生的补差问题, 以更好地提高学生的学习兴趣。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉, 如果解决了动力不足或动力缺乏问题, 那么学生的学习障碍就几乎消除了一半。机械识图是一门重视绘图过程的课程, 对中职学生来说, 由于接触相对较少、操作时间有限、绘图能力差异、各方面重视不够等原因, 学生在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难, 犯这样或那样的错误。目前我们所用的教材, 教法上大部分采用项目教学法, 学生通过完成一个个的项目去掌握绘图技能, 可有些学生面对众多项目, 学习的热情马上被畏惧的情绪所代替。在利用智慧教室套件课进行课堂评价时, 教师可将本课程的项目根据学生的实际情况分解成一个个小项目, 再根据小项目完成的情况及时做好分段的学习过程评价。这样, 课堂过程性评价就落到了实处。

在“互联网+”时代和选择性课程改革模式下, 单凭传统课堂教学方式很难有效完成教学任务, 也无法达到期望的教学效果。智慧教室套件课平台的搭建已成为提升机械识图教学实效的突破口。通过构建数字化互动教学模式, 以目前人手一机的手机为手段进行教学改革, 共享优质资源课程, 为学生提供一个和任课教师交流的畅通途径, 推动教育公平, 提高教学实效性。

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作者介绍：王岗, 男, 温岭市职业技术学校高级教师, 副校长, 浙江省特级教师。研究方向:中职机械专业教学。;

论文发表于：职业教育 (中旬刊) 2018

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