职业教育优秀论文| :基于微课课程设计在职高信息技术课教学中的应用初探
《基于微课课程设计在职高信息技术课教学中的应用初探》内容摘要：随着高度信息化社会的快速发展,信息素养和信息处理能力已经成为21世纪人才所必备的基本技能,因此必须重视信息技术教育,而培养人才信息技术能力的主要学科便是信息技术课程[1]。
而如今职高信息技术课程存在着学生个体的信息技术能力差异较大、学生的自主探究不易落到实处、被迫重复操作技能的训练，忽视创新思维的培养[2]等弊端,不能有效促进学生信息技术教育。
“微课程”这一新型的教学资源表现形式以其具有复杂性知识表现能力强、灵活性好、短小精悍等特性在数字化时代的发展背景下应运而生。因此，研宄“微课程”在信息技术学科中的应用,以达到优化信息技术课程教学效果便存在了一定积极的研宄意义。
关键词：职高教学 微课程 微课程的应用 信息技术
一、微课程的定义及特点
微课程作为一种概念被提出要追溯到2008年，当时美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师 David Penrose 提出的是“微课程”的概念[3]，后来经我国学者，佛山市教育局胡铁生引进国内。
微课程其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源[4]。由此可以看出，微课程的核心是课堂教学视频。微课程的主要特点包括以下几个方面：
1.“短”指的是该类课程自身时间长度较短。相对于传统课堂教学一般的时间长度40～45分钟而言，网络微课程的时间更短些，一般不超过20分钟/每节。
当然，微课程的时间还可以更短些，一二分钟，三五分钟，八九分钟均可，时间的长短应由不同的对象或不同的教学目标与教学需要而确定。微课程就是一种教学上的浓缩，是把课堂教学的精华浓缩成一个片断，再用学生乐于接受的方式呈现给学生。对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有极大的帮助。
2.“精”指的是该类课程内容精且由名师传道。微课程并不是学习内容的简单压缩，而是既要强调所选内容一定是构成这一课程的知识或技能的、缺一不可的重要内容，又要由本领域中最为知名的教师来担任主讲教师。之所以要坚持内容“精”、教师“名”，为的是更加有效地提高教与学的效率和质量。
3.“便”是指该类课程易于传播，便于学习。微课程文件一般都以FLv、WMV等形式发布，既可以支持网络在线学习，又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。所以只要学生有移动设备，包括iPhone、iPad、iPod等，都能让学生进行微学习，草坪、汽车……都是微学习的场所，使学生有效利用“碎片时间” ，是一种及时、高效、便捷的学习方式，真正使学习者能够随时随地、随心 随意地学习。
二、职高信息技术教学的现状及存在的问题
(一)职高信息技术课教学现状
1、仍以讲授式教学为主
从职业高职信息技术教学内容上看，涵盖了信息技术基础、网络基础、信息技术设计等多个内容[5]，而这些都是基础性学习内容，以培养学生的信息技术操作能力为主，但在当前的职业高中信息技术教学中，一是受传统教学理念和模式的影响，教师课堂教学中更多的还是采用讲授+示范的模式进行;二是课堂教学中对新课改的要求没有具体明确，改革中出现了浮夸现象[6]。如主张突出学生主体性，课堂教学中教师就将课堂甩给了学生，学生看上去玩得热热闹闹，而实际效果却不佳。
客观上，职业高中的学生信息技术基础知识薄弱，兴趣低，教学中教师更多需要以激发学生的学习兴趣来引导学生进行学习，但教师还是无法走出以讲授为主的教学模式，担心放手后学生学不会，教师的主导性也不知该如何体现。
2、任务教学法实施缺失[7]
应该说，任务教学法较合适职业高中信息技术教学，但在实施中发现，首先，教师只注重以任务来驱动学生，忽视了学生基础知识的差异。如以图文混排为任务驱动的教学中，学生还根本不知道如何在一段文字中插入图片，也不知道如何对图片进行编辑的情况下，教师就布置了任务，让任务实施困难重重;其次，任务实施后评价还是以结果为重，忽视了学生在任务中的合作与探究;同时，在任务内容的设置上，教师更多依赖于教材，任务内容设置单一而随意，导致学生的学习兴趣低。最后，任务设置和教学脱节 ，一些教师认为任务教学法就是让学生自己完成任务，教学中设置的任务很多是学生还没有掌握的技能。
3、课堂预设与生成脱节[8]
课堂是在预设与生成中逐渐发展的，但在教学中不难发现，教师为了抓进度、赶教学，只注重教学的预设而忽视了课堂的生成。如，在Excel的教学中，教师对单元格格式设置的教学，只是单纯地告诉学生有两种方法(方法一：直接在页面上右击，在快捷菜单中选择即可;方法二：格式——菜单——单元格…… (Ctrl+1)。而对于两种方法如何进行选择使用却不会做太多考虑，哪怕学生认为在实际的操作中，方法二更简单，教师也不会做更多说明。
再如，单元格数值的设置操作，教师一般只是从步骤上进行解释和示范,而当学生提出“格式刷”的问题后，教师更多的会从格式刷的作用、如何操作上进行演示，而不会太多注重让学生去实践。
特别是在上机操作中，教师更多的是按照事先准备好的课件一一进行演示，然后让学生按步骤进行操作，对学生在操作中的发现一般不会做太多分析、引导，认为那和考试没有多大关系，忽视了学生的创新能力培养。
(二)职高信息技术课程存在的问题
1、学生个体的信息技术能力差异较大
由于学生个体存在学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等各方面的差异，所以学生学习信息技术的起点是不同的，有的同学从小就玩电脑，从装机到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力超强;但有些学生，平时很少用电脑，鼠标键盘使用不熟练，对于任何一款新软件都有惧怕心理。
因此，信息技术课堂的两极分化现象比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了。这就使得课堂上做得快的学生无所事事，做得慢的学生跟不上节奏;老师被迫疲于指导那些基础差的，不断重复讲解基本操作。
2、学生的自主探究不易落到实处
新课程改革特别强调学生自主探究能力的培养，学生在自主探究过程中，教师要起到协助者的作用。当学生遇到困难的时候，能及时跟进，给予适当的提醒、点拨或解答。
事实上，由于现在班级的师生比例一般在1：35甚至1：40，一位老师能同时兼顾到5-8位同学的学习过程就非常不错了。因此，在常规的教学中，老师不得不采用 “讲、演、练”的模式，即先讲清任务需求，分解知识点，再演示操作，最后半节课让学生练，形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究[9]。
3、被迫重复操作技能的训练，忽视创新思维的培养[10]
在信息技术课上，我们更应该注重提升学生的信息素养，鼓励他们积极探索、勇于创新，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[11]。在运用信息技术手段设计、创作电脑作品的时候，不仅要落实技术的掌握，更要强调其艺术表达力。
然而，因为前面两种客观情况的存在，使得教师的技术讲解时间过长，留给学生练习的时间相对变少，而且在指导学生的过程中，基础薄弱的学生又占用了老师的一些时间，为了保证一节课大部分同学的“知识和技能”、“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和创新思维的培养了[12]。
三、微课程在职高信息技术教学中应用的可行性
通过对职高信息技术教学现状及存在问题的分析可以看出，职高信息技术教学的针对性不强，课堂的吸引力及感染力也比较弱，教学的效率及效果比较低。
而微课作为一种新的教学资源，运用在职高信息技术教学中具有积极作用与意义。基于此，笔者对微课在信息技术教学中的运用，从学生与教师的角度进行分析。
(一)从学生的角度来说，微课程在职高信息技术教学中的运用具有以下几方面的作用
首先，微课程的运用可以在一定程度上满足学生个性化学习的需求。不同知识结构、不同技能水平的学生可以根据需要进行选择，这样既可以帮助学生查漏补缺，又可以帮助学生强化所学知识点，从而增强学习效果。
微课程在职高信息技术课程中的运用也可以增强学生的学习效果。通过网络调查发现，学生在网络课堂上注意力的集中时间远远低于在现实课堂中的时间[13]。
一方面是网络本身对于学生的吸引力就比较大;另一方面，网络环境不是很好，学生在上网络课程的时候，经常会受到一些页面的干扰。
所以，学生注意力集中的平均时间在10分钟之内。而微课程的课程时长在学生注意力集中的时长之内，所以说微课也可以有效地提高学生的学习效率。
其次，我们将微课程引入我们的信息技术课堂是必要的。微课程它并不局限于课堂教学的环节，它主要还是以在线学习或移动学习的方式呈现，让学生可以随时随地地学习，微课程并不能取代我们正常的教学，彻底颠覆我们的教学模式，而是嵌入我们的课堂，帮助学生学习，将课堂化整为零，将知识的重难点进行深度剖析，让学生自己去研究[14]。
再次，微课内容比较具有针对性，围绕的都是特定的知识点，学生在看完后，可以清楚地回想起课堂讲授的内容，有利于学生对知识点进行进一步的思考。这不仅有利于学生知识结构的构建，而且有利于促进学生对知识点的正迁移，拓展学生的视野，提高学生学业水平。
(二)从教师的角度上来说，微课程作为一种重要的教学资源，其运用不仅可以增强课堂教学效果，而且可以革新自己传统的教学与教研方式，这也是自己教学及科研能力提高的一种重要表现[15]
同时，教师在电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用方面，将更具有针对性和实效性。从微课程研究来看，微课程不仅课例简单，而且学习内容与目标单一，这样可以节约大量的学习和研究时间。教师也可以有更多的时间来放松身心，从而提高生活质量。
另外，教师从微课程中可以受到启发，从而完善自己已有的课堂教学资料;还可以将一些典型的微课程资源照搬或者迁移到自己的教育教学之中，丰富自己的教学内容，改进教学的方法及手段，从而迅速提升课堂教学水平，增加学术及人格魅力，促进专业成长。这不仅有利于提高教师教学及科研的积极性，而且有利于学生对相关知识点的掌握及实践操作能力的提高。所以，教师应该加强对微课程资源的重视及运用。
四、反思与展望
(一)加强微课程的教学设计研究
微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出[16]。
今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效果。
(二)加强对教师微课程制作技能的培训
目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点、难点。一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源[17]。
五、结语
在科技日益发展的今天，将微课程有效地应用在教学中是课程整合和信息技术的必然结果。职业高中院校的学生如果可以更好地运用微课程进行有针对性的学习，必然可以在较短的时间内对新知识进行全面的学习，也可以对学过的知识进行巩固和补漏 ，从而改善以往坏的学习习惯，提高学习质量[1]。
微课程也是新时代学习的另一个方向性的导向，是一种基于学习模式的研究，我们要调动学生所有的感官参与学习，充分发挥学生的自主性，增加有效性学习。
参考文献：
[1]吴玉莲.微课程在初中信息技术学科中的设计与应用[D].上海师范大学,2013,3
[2][9][11][12][13]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013,7
[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].上海市闵行区教育学院
[4]陈利.浅谈微课程的信息化教学模式设计[J].广东省深圳市滨河中学
[5][6][7][8]黄欣武.职业高中信息技术教学现状和对策分析[J].中小学电教,2012,9
[10][14]阮晓蕾.微课程在信息技术教学中的探索[J].百花园地,2013,4
[15]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国技术教育装备,2013,325(31):94-95
[16][17]李巧芳,杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国技术教育装备,2013,324(30):12-14
作者：闫雅丽(一等奖)
编辑：蒋汶君
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