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    职业教育优秀论文| :现代学徒制人才培养模式研究

    发表于:2019-07-16
    阅读:1472
    评论:0

      《基于协同创新视角的职业院校,现代学徒制人才培养模式研究》内容摘要:人才培养的供给侧结构性改革必然带来高素质高技能人才的增量需求,而现代学徒制则提供了这种需求的土壤。本文基于协同创新视域系统分析了当前职业教育现代学徒制运行中存在的困境,深入探讨了基于协同创新理论的现代学徒制运行模式,科学设计了现代学徒制各参与主体间协同关系与协调机制,以期为职业教育现代学徒制的实施提供理论参考与实践借鉴。

      关键词:协同创新;职业院校;现代学徒制

      一、引言

      百年大计,教育为本。教育大计,人才培养为本。随着中国经济转型升级以及“中国制造2025”发展规划带来的人才培养供给侧结构性改革,需要大量高素质高质量技能型人才以适应社会经济发展,培养技能型人才的职业院校,理应承担时代赋予人才培养的历史使命。

      在《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》(教发[214]6号)文件中指出,推动企业将职业院校纳入技术创新体系,强化协同创新,促进劳动者素质与技术创新、技术引进、技术改进同步提高,实现新技术产业化与新技术应用人才储备同步。推动职业院校和职业教育集团通过多层次人才培养体系和技术推广体系,主动参与企业技术创新,积极推动技术成果扩散,为科技型创业提供人才、科技服务。2014年8月教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,提出要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点,保障青年毕业就能成功就业。

      现代学徒制将现代职业教育与传统学徒培训相融合,通过校企深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制遵循职业教育的规律,使学生在“学中做”、“做中学”,能够较好实行理论知识与操作技能的提升,也更好地适应了现代经济社会对技术技能应用人才的需求。

      “协同创新”作为一种全新的理念,正有效地填补了职业院校现代学徒制人才培养的瓶颈,它是指创新资源和要素有效汇聚,通过突破创新主体间的壁垒,充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。这对于以培养技术技能人才的职业院校而言,协同创新是非常重要的办学理念和办学战略,它不仅能够改变传统的人才培养模式,汇聚各方资源提升人才的理论知识与操作技能,而且可以推动学校的内部专业教学改革,从根本上促进教育教学质量的提高,实现人才培养模式的转型升级。

      长期以来,由于社会认知欠缺、政策体制不足、管理机制缺陷、利益分配脱节、办学理念僵化等原因,使得在职业院校人才培养的过程中,尽管有一些现代学徒制的做法,但由于上述原因,导致了学生实践环节脱节、顶岗实践能力欠缺、企业参与性低迷 、运行机制不通畅等,使得职业院校现代学徒制人才培养模式名不副实。因此,在中国经济新常态的背景下,如何高效推行职业院校现代学徒制,已成为职业教育人才培养模式中亟待解决的重要问题,也是提高职业院校办学的文化软实力、增强院校核心竞争力和持续适应力的有效途径。

      二、目前职业教育现代学徒制运行中存在的困境

      在我国,现代学徒制的提出是在2011年,是为培养既有理论知识又能实际操作的高素质技能型人才而设立的人才培养运行模式。通过近几年的实施,并未达到预期的效果。基于协同创新视域审视目前现代学徒制运行中存在的问题及原因,主要表现在以下几个方面:

      (一)社会认知欠缺

      长期以来,受传统教育思想的影响,社会公众对现代学徒制人才培养模式存在认识误区,认为学生学习就应该在课堂,由企业员工指导乃至到企业工作与教育实质相背离,加上社会对技术工人的偏差定位,为现代学徒制的推行设置了认知障碍。

      (二)政策体制不足

      尽管国务院、教育部及各地方政府相继出台了一系列鼓励半工半读、校企合作等政策,但具体的配套推进举措相对而言还是比较欠缺。同时,各级部门与企业对参与学徒制的指导师傅缺乏明确的支持与激励,对学生企业学习缺乏强有力的保障体系。

      (三)管理机制缺陷

      很多的职业院校和企业对于参与现代学徒制实习的学生缺乏与之配套的管理机制。职业院校因自身体制与管理因素,对学生参与企业实践效果没有对应的考核约束机制,而企业因生产经营与运行管理因素,对实习学生在师傅选派、岗位匹配、薪酬待遇等方面也无相应的匹配制度。

      (四)利益分配脱节

      利益因素是决定现代学徒制实施深度和广度的制约因素。现代学徒制是校企深度合作,学生务必要真正介入企业的市场经营实景,必然会给企业带来生产与经营的不便,为补偿这种外部影响,企业必然需要利益补偿,而目前来看,企业利益分配与付出之间较为脱节。

      (五)办学理念僵化

      由于传统教育体制与机制的影响与制约,职业院校人才培养模式相对僵化。职业院校实施的现代学徒制下的校企合作不能迎合企业利益最大化的现实追求,在很多程度上弱化了企业参与的主动性。而僵化的教学制度对师徒互动性学习模式缺乏包容,导致了效果的衰减。

      由于上述原因,导致了现代学徒制实施效果欠佳,也在很多程度上障碍了现代学徒制的推行,如何有效科学地持续推进现代学徒制,是新的经济形态下亟待解决的问题,而协同创新思维为问题的解决提供了思路。

      三、基于协同创新理论的现代学徒制运行模式构建

      按照协同创新的理论指导,在职业院校现代学徒制实施中,作为主体的学校可以通过全面融入社会系统的各个环节,有效借助外界力量,以协同创新为核心来构建其运行模式,具体而言,主要体现在制度、机制、实践等三个层面。

      (一)制度层面

      1、法律法规方面

      法律法规是有效推行职业教育现代学徒制的保障,只有通过法律法规制度层面来协调各方参与主体,以协同模式将其纳入统一的系统中,才能保证现代学徒制的有效推进。政府尤其是地方政府应从协同创新的理念出发,对目前的职业教育法律法规尤其是涉及现代学徒制相关的内容做必要的调整与完善,按协同创新思维构建适用于职业教育的现代学徒制法律法规保障体系,以制度化、法律化、规范化来确保现代学徒制的运行,法律法规应具有较强的操作性和考核性,为现代学徒制深入开展提供制度环境。

      2、教学管理方面

      在职业教育领域,对实践教学管理制度长期以来建设不足,尤其是现代学徒制实施过程中的效能评估设计、指标数据采集、企业师傅监控等缺乏系统规划,导致了现代学徒制实施效果低下,因此,有效设计科学合理的教学管理制度,是现代学徒制有效推进的又一前提条件。第一,职业院校应建立实践教学管理制度。在现代学徒制教学设计的前提下,用协同创新的思路,保障企业师傅的应有职权,以达到教学质量有效控制。第二,职业院校应采用多维度的实践评估体系。由于现代学徒制教学形式相对灵活,实施多维度的质量评估,可有效避免评估中的主观因素,可采用360度评估法,同时引入社会化力量如技能认证、行业协会、参与企业等,对现代学徒制要求的技能实施综合评价,达到教学效能的全方位覆盖。

      (二)机制层面

      1、利益保障方面

      利益协同与保障,是可持续发展的价值取向与目标导向。现代学徒制的可持续运行,需要切实可行的利益保障为基础,因此,在实施现代学徒制的过程中,需要建立完整的经费扶持和激励保障,主要包括企业扶持经费、师傅指导经费、学生实习经费等,相关职能部门应给予参与现代学徒制企业提供税收优惠、专门项目经费以激励企业参与的积极性,同时,应给予承担职业道德与专业技能的师傅经费,以保障其指导效果,除此之外,还应给予企业实习学生一定的补贴,以此来提升学生参与实践的效能。

      2、技术支撑方面

      由于现代学徒制度发展方兴未艾,缺乏专门组织与对应标准以及完整的管理评估措施,因此,在技术支撑方面,国家应设立现代学徒制技术框架的研究机构,系统构建现代学徒制的技术框架指标体系与对应标准,将企业准入、考评指标、培训资源等纳入技术框架,形成相对统一的协同创新技术支持平台。

      (三)实践层面

      1、开放运行方面

      按协同创新的理论,要卓有成效地推进现代学徒制,需要学校与企业之间保持长期稳定的战略合作关系,基于现代学徒制的运行将依靠开放的资源共享。因此,应由地方政府牵头,成立有职能部门、企业、院校、行业协会等组成类似于校企合作指导委员会这样的服务部门,寻求院校与企业之间共同利益点,搭建校企协同沟通的平台,提供全方位的支持,使各参与主体真正融入到协同开放的现代学徒制运行环境中。

      2、产教融合方面

      职业教育的现代学徒制最根本的体现在于产教融合,而要实现教学环节与企业需求之间的无缝对接,需要从教学环境、课程框架、教学组织等方面进行设计,在教学环境方面,需要构建理论教学与实践教学相互切换的教学场所,以实现理实一体化;在设计课程框架方面,需要构建半工半读式的现代学徒制课程,依据企业实际工作任务和职业标准设计课程结构与内容;在教学组织方面,需要形成教育跨界的系统集成思维,做到工学合理衔接,实行校企共同参与的“柔性化”管理局面。

      四、现代学徒制各参与主体间协同关系与协调机制规划

      协同创新的现代学徒制人才培养过程实际上是各主体参与程度与协调效果的体现,因此,科学合理设置参与主体彼此间的协同关系、规划与此匹配的协调关系是实现现代学徒制的基础。

      (一)协同关系设置

      协同创新职业院校现代学徒制人才培养的动态过程实际上就是学校与外部其他社会组织之间开展的广泛交流与深度融合的过程。通过借助外部协同主体的资源、信息、能量、人才、资本、技术等要素,让各参与主体融入到人才培养的教育教学过程中,并对技能人才培养效果进行控制,以有效提升人才的理论知识水平、实践操作能力、职业意识。在多维协同创新人才培养过程中,需要设置学校内部协同创新关系、学校与学校之间的协同创新关系、学校与科研机构之间的协同创新关系、学校与企业之间的协同创新关系、学校与政府之间的协同创新关系、学校与行业协会之间的协同创新关系等来维系各主体的资源共享的利益关系,以共同实现职业院校现代学徒制多维动态的特色培养。

      (二)协同机制规划

      各参与主体协同创新关系的确立是现代学徒制运行的基础,而主体间和谐良好的协同机制是技能人才培养的保障。因此,必须科学规划系统的机制来协调各参与主体之间的关系,以期形成良好的协同创新氛围。为了有效协调与管理现代学徒制中各参与主体的行为,依据协同创新理念,规划适宜于人才培养的相互信任机制、互补相容机制、利益分配机制、协同评价机制等。通过相互信任机制使人才培养各参与主体突破组织约束与超越边界限制形成灵活的联盟关系,为人才的培养建立信任基础。通过互补相容机制使人才培养各参与主体充分发挥优质资源互补与共享的机能,实现教育教学资源深度共享与效益放大功能。通过利益分配机制维系各参与主体的长久持续关系,满足各创新主体的利益诉求与利益多方共赢,巩固主体间的价值链关系。通过协同评价机制建立现代学徒制的各主体实时表现的动态监督和培养绩效考核,从而有效调控各协同创新主体的参与行为过程和履行职责程度,使人才的培养实现主体间的无缝衔接。

      参考文献:

      1.何晓林,谭正刚,梅子. 基于协同创新视角的航空物流人才培养研究.中国培训(学术研究).2016年9月.

      2. 杨林,柳洲. 国内协同创新研究述评.科学学与科学技术管理.2015年4月.

      3. 冯克江. 关于现代学徒制研究文献综述.辽宁高职学报.2014年10月.

      4. 孙丽丽. “现代学徒制”人才培养模式实践探索.教育教学论坛.2013年12月.

      5. 鲁叶滔. 基于现代学徒制的高职人才培养模式探析.教育与职业.2014年4月.

      6. 王洪斌,鲁婉玉.现代学徒制——我国高职人才培养的新出路.现代教育管理.2010年11月.

      7. 徐倩.高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究.辽宁省交通高等专科学校学报.2013年6月.

      8. 杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析.中国职业技术教育.2014年10月.

      9. 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究.河北师范大学学报.2009年3月.

      10. 赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考. 中国职业技术教育.2013年4月.

      11. 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识. 中国职业技术教育.2014年11月.

      12. 王振洪,成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式.中国高教研究.2012年8月.

      13. 王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索. 职业技术教育.2014年11月.

      作者:梅子、何晓林(一等奖)

       编辑:蒋汶君

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      蓝鲸教育10月18日讯,近日,省教育厅、省财政厅印发《关于实施山东省中等职业教育专业特色化建设计划的通知》,集中力量建设300个左右中等职业教育特色化专业。   通知指出,经过3年左右努力,专业办学水平和人才培养质量显著提高,技术创新服务能力显著增强,对区域经济社会发展的贡献度显著提升,建成一批优势明显、特色显著、走在全国前列的特色化专业。   对于人才培养模式改革,通知要求,紧密对接区域产业与行业企业,深化产教融合、校企合作,创新校企“双主体”育人长效机制,准确定位人才培养目标,将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素融入人才培养方案和课程标准。深入实施中国特色学徒制,校企共建共享教学资源,实现知识学习、技能实训、工作实践和职业技能评价、鉴定一体化。   课程体系建设方面,通知明确,积极开展“1+X”证书制度试点,推进职业技能等级证书标准与课程标准融通。深入推进校企联合开发课程,以典型工作任务、工作过程等为主线确定课程结构,以专业核心技能和成熟的先进技术为主线确定课程内容,将企业元素融入课程教学环节。深化教材改革,广泛使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。以“信息技术+”升级传统专业,发展数字经济催生的新兴专业。   教学团队建设方面,建立和完善“双师型”教师队伍培养和评聘制度,专业课教师每年至少累计1个月参与企业实践或实训,吸纳来自生产一线的专业技术人员担任兼职教师、承担相应比例的教学任务。专业教师“双师型”比例达到70%以上。   专业质量效益的提高方面,通知要求,全日制学历教育在校生原则上不低于300人,每年承担的社会培训人次达到学历教育在校生人数2倍以上,学历教育毕业生中90%以上获得职业技能等级证书或资格证书,对口就业率达80%以上;在校生对专业学习的满意度和用人单位对毕业生的满意度均达到90%以上。   建立学生技能竞赛机制,实现参赛学生全覆盖,并在省级以上比赛中获奖;具备举办市级以上专业技能竞赛的能力,并能承担市级以上专业教师素质提高培训工作任务。   申报条件方面,通知指出,申报学校为独立设置的中等职业学校,相关专业应为省教育厅备案招生的专业(含“三二连读”中职段专业)。申报专业应着重面向国家重大战略和山东省新旧动能转换、乡村振兴、海洋强省等重大工程,也可面向区域其他支柱性产业或新兴战略产业。   同时,通知指出,项目建设资金由市县(市、区)财政投入、举办单位投入、学校自筹和社会资金支持等为主。各地新增财政性教育经费投入向职业教育倾斜,确保建设期内实际安排项目学校的年生均拨款标准(不含上级专项资金)根据学校建设需要逐步提高,不得下降。省财政将结合中央资金给予专项补助,建设期内分年度拨付。

    教育部办公厅关于设立教育部基础教育 综合改革实验区的通知

    河北省、山西省、上海市、江苏省、浙江省、安徽省、福建省、山东省、湖北省、广东省、四川省、陕西省教育厅(教委):   经研究,决定在上海市、广东省深圳市、四川省成都市、河北省廊坊市、山西省长治市、江苏省常州市、浙江省金华市、安徽省铜陵市、福建省三明市、湖北省宜昌市、陕西省西安市高新区、山东省诸城市设立教育部基础教育综合改革实验区。   请各地按照实施方案,认真抓好落实,不断深化基础教育综合改革,发挥好示范引领作用。在改革中,请将取得的积极成效、积累的有益经验和存在的困难问题及时报告教育部(基础教育司)。 教育部办公厅 2021年9月24日

    中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》

    新华社北京10月12日电近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。   《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》主要内容如下。   职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。为贯彻落实全国职业教育大会精神,推动现代职业教育高质量发展,现提出如下意见。   一、总体要求   (一)指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,坚持党的领导,坚持正确办学方向,坚持立德树人,优化类型定位,深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,切实增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系,建设技能型社会,弘扬工匠精神,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。   (二)工作要求。坚持立德树人、德技并修,推动思想政治教育与技术技能培养融合统一;坚持产教融合、校企合作,推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局;坚持面向市场、促进就业,推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接;坚持面向实践、强化能力,让更多青年凭借一技之长实现人生价值;坚持面向人人、因材施教,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。   (三)主要目标   到2025年,职业教育类型特色更加鲜明,现代职业教育体系基本建成,技能型社会建设全面推进。办学格局更加优化,办学条件大幅改善,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%,职业教育吸引力和培养质量显著提高。   到2035年,职业教育整体水平进入世界前列,技能型社会基本建成。技术技能人才社会地位大幅提升,职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配,在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。   二、强化职业教育类型特色   (四)巩固职业教育类型定位。因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。加快建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”考试招生办法,加强省级统筹,确保公平公正。加强职业教育理论研究,及时总结中国特色职业教育办学规律和制度模式。   (五)推进不同层次职业教育纵向贯通。大力提升中等职业教育办学质量,优化布局结构,实施中等职业学校办学条件达标工程,采取合并、合作、托管、集团办学等措施,建设一批优秀中等职业学校和优质专业,注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。支持有条件的中等职业学校根据当地经济社会发展需要试办社区学院。推进高等职业教育提质培优,实施好“双高计划”,集中力量建设一批高水平高等职业学校和专业。稳步发展职业本科教育,高标准建设职业本科学校和专业,保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变。一体化设计职业教育人才培养体系,推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接,支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。鼓励应用型本科学校开展职业本科教育。按照专业大致对口原则,指导应用型本科学校、职业本科学校吸引更多中高职毕业生报考。   (六)促进不同类型教育横向融通。加强各学段普通教育与职业教育渗透融通,在普通中小学实施职业启蒙教育,培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。探索发展以专项技能培养为主的特色综合高中。推动中等职业学校与普通高中、高等职业学校与应用型大学课程互选、学分互认。鼓励职业学校开展补贴性培训和市场化社会培训。制定国家资历框架,建设职业教育国家学分银行,实现各类学习成果的认证、积累和转换,加快构建服务全民终身学习的教育体系。   三、完善产教融合办学体制   (七)优化职业教育供给结构。围绕国家重大战略,紧密对接产业升级和技术变革趋势,优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业,加快建设学前、护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业,改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程、轻纺制造等一批传统专业,撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业,鼓励学校开设更多紧缺的、符合市场需求的专业,形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。优化区域资源配置,推进部省共建职业教育创新发展高地,持续深化职业教育东西部协作。启动实施技能型社会职业教育体系建设地方试点。支持办好面向农村的职业教育,强化校地合作、育训结合,加快培养乡村振兴人才,鼓励更多农民、返乡农民工接受职业教育。支持行业企业开展技术技能人才培养培训,推行终身职业技能培训制度和在岗继续教育制度。   (八)健全多元办学格局。构建政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局。健全国有资产评估、产权流转、权益分配、干部人事管理等制度。鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育,鼓励各类企业依法参与举办职业教育。鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地,共建共享公共实训基地。   (九)协同推进产教深度融合。各级政府要统筹职业教育和人力资源开发的规模、结构和层次,将产教融合列入经济社会发展规划。以城市为节点、行业为支点、企业为重点,建设一批产教融合试点城市,打造一批引领产教融合的标杆行业,培育一批行业领先的产教融合型企业。积极培育市场导向、供需匹配、服务精准、运作规范的产教融合服务组织。分级分类编制发布产业结构动态调整报告、行业人才就业状况和需求预测报告。   四、创新校企合作办学机制   (十)丰富职业学校办学形态。职业学校要积极与优质企业开展双边多边技术协作,共建技术技能创新平台、专业化技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间,服务地方中小微企业技术升级和产品研发。推动职业学校在企业设立实习实训基地、企业在职业学校建设培养培训基地。推动校企共建共管产业学院、企业学院,延伸职业学校办学空间。   (十一)拓展校企合作形式内容。职业学校要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施,合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励行业龙头企业主导建立全国性、行业性职教集团,推进实体化运作。探索中国特色学徒制,大力培养技术技能人才。支持企业接收学生实习实训,引导企业按岗位总量的一定比例设立学徒岗位。严禁向学生违规收取实习实训费用。   (十二)优化校企合作政策环境。各地要把促进企业参与校企合作、培养技术技能人才作为产业发展规划、产业激励政策、乡村振兴规划制定的重要内容,对产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”组合式激励,按规定落实相关税费政策。工业和信息化部门要把企业参与校企合作的情况,作为各类示范企业评选的重要参考。教育、人力资源社会保障部门要把校企合作成效作为评价职业学校办学质量的重要内容。国有资产监督管理机构要支持企业参与和举办职业教育。鼓励金融机构依法依规为校企合作提供相关信贷和融资支持。积极探索职业学校实习生参加工伤保险办法。加快发展职业学校学生实习实训责任保险和人身意外伤害保险,鼓励保险公司对现代学徒制、企业新型学徒制保险专门确定费率。职业学校通过校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入,可按一定比例作为绩效工资来源。   五、深化教育教学改革   (十三)强化双师型教师队伍建设。加强师德师风建设,全面提升教师素养。完善职业教育教师资格认定制度,在国家教师资格考试中强化专业教学和实践要求。制定双师型教师标准,完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准。按照职业学校生师比例和结构要求配齐专业教师。加强职业技术师范学校建设。支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地,落实教师定期到企业实践的规定,支持企业技术骨干到学校从教,推进固定岗与流动岗相结合、校企互聘兼职的教师队伍建设改革。继续实施职业院校教师素质提高计划。   (十四)创新教学模式与方法。提高思想政治理论课质量和实效,推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。举办职业学校思想政治教育课程教师教学能力比赛。普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学,推动现代信息技术与教育教学深度融合,提高课堂教学质量。全面实施弹性学习和学分制管理,支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。办好全国职业院校技能大赛。   (十五)改进教学内容与教材。完善“岗课赛证”综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化、系统化的实训课程体系,提升学生实践能力。深入实施职业技能等级证书制度,完善认证管理办法,加强事中事后监管。及时更新教学标准,将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。强化教材建设国家事权,分层规划,完善职业教育教材的编写、审核、选用、使用、更新、评价监管机制。引导地方、行业和学校按规定建设地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材。   (十六)完善质量保证体系。建立健全教师、课程、教材、教学、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准,鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准,支持行业组织、龙头企业参与制定标准。推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设。完善职业教育督导评估办法,加强对地方政府履行职业教育职责督导,做好中等职业学校办学能力评估和高等职业学校适应社会需求能力评估。健全国家、省、学校质量年报制度,定期组织质量年报的审查抽查,提高编制水平,加大公开力度。强化评价结果运用,将其作为批复学校设置、核定招生计划、安排重大项目的重要参考。   六、打造中国特色职业教育品牌   (十七)提升中外合作办学水平。办好一批示范性中外合作办学机构和项目。加强与国际高水平职业教育机构和组织合作,开展学术研究、标准研制、人员交流。在“留学中国”项目、中国政府奖学金项目中设置职业教育类别。   (十八)拓展中外合作交流平台。全方位践行世界技能组织2025战略,加强与联合国教科文组织等国际和地区组织的合作。鼓励开放大学建设海外学习中心,推进职业教育涉外行业组织建设,实施职业学校教师教学创新团队、高技能领军人才和产业紧缺人才境外培训计划。积极承办国际职业教育大会,办好办实中国-东盟教育交流周,形成一批教育交流、技能交流和人文交流的品牌。   (十九)推动职业教育走出去。探索“中文+职业技能”的国际化发展模式。服务国际产能合作,推动职业学校跟随中国企业走出去。完善“鲁班工坊”建设标准,拓展办学内涵。提高职业教育在出国留学基金等项目中的占比。积极打造一批高水平国际化的职业学校,推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源。各地要把职业教育纳入对外合作规划,作为友好城市(省州)建设的重要内容。   七、组织实施   (二十)加强组织领导。各级党委和政府要把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置,更好支持和帮助职业教育发展。职业教育工作部门联席会议要充分发挥作用,教育行政部门要认真落实对职业教育工作统筹规划、综合协调、宏观管理职责。国家将职业教育工作纳入省级政府履行教育职责督导评价,各省将职业教育工作纳入地方经济社会发展考核。选优配强职业学校主要负责人,建设高素质专业化职业教育干部队伍。落实职业学校在内设机构、岗位设置、用人计划、教师招聘、职称评聘等方面的自主权。加强职业学校党建工作,落实意识形态工作责任制,开展新时代职业学校党组织示范创建和质量创优工作,把党的领导落实到办学治校、立德树人全过程。   (二十一)强化制度保障。加快修订职业教育法,地方结合实际制定修订有关地方性法规。健全政府投入为主、多渠道筹集职业教育经费的体制。优化支出结构,新增教育经费向职业教育倾斜。严禁以学费、社会服务收入冲抵生均拨款,探索建立基于专业大类的职业教育差异化生均拨款制度。   (二十二)优化发展环境。加强正面宣传,挖掘宣传基层和一线技术技能人才成长成才的典型事迹,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。打通职业学校毕业生在就业、落户、参加招聘、职称评审、晋升等方面的通道,与普通学校毕业生享受同等待遇。对在职业教育工作中取得成绩的单位和个人、在职业教育领域作出突出贡献的技术技能人才,按照国家有关规定予以表彰奖励。各地将符合条件的高水平技术技能人才纳入高层次人才计划,探索从优秀产业工人和农业农村人才中培养选拔干部机制,加大技术技能人才薪酬激励力度,提高技术技能人才社会地位。

    教育部公布现代学徒制第三批试点验收结果的通知

    各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关单位:   根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)和《关于做好2020年现代学徒制试点验收工作的通知》要求,按照“试点总结、省级验收、结果复核”的工作程序,我司组织专家对现代学徒制第三批试点单位、第二批延期验收和暂缓通过的试点单位进行验收,经过会议审议、实地考察以及复核,确定178家通过验收、13家暂缓通过验收、5家不通过验收,同意2家放弃试点(见附件)。   暂缓通过的试点单位须于本通知发布后半年之内完成整改任务,并向我司申请复核;未通过验收的试点单位,终止试点。   联系人:程智宾、吴智兵,010-66096266

    【职教新闻】 2021-10-14
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