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    职业教育下一盘大棋!2019年职教20条发布周年,中国职业教育交的第一份职业教育改革成绩单

    发表于:2020-04-02
    阅读:2095
    评论:0

    2019职教20条发布周年交的第一份职业教育改革成绩单

     

     

    职业教育被认为是与产业结合最紧密的教育类型。拥有全国最大规模职业教育的广东,也在探索与经济和产业相适应的职业教育,并期望打造全国最强的职业教育人才大军。

    2019年年初,在全国教育工作会议上,陈宝生部长说:“今年,职业教育要下一盘大棋”。一年来,《国家职业教育改革实施方案》落实,教育部联合有关部门出台一系列配套文件及改革举措,全国职教战线奏响了波澜壮阔的改革进行曲。2020年,回望来时路,在此总结2019年职教发展的一系列大事件,一起来回顾吧!

     

     

    01.习近平:职业教育大有可为

    事件:8月20日,习近平总书记考察张掖市山丹培黎学校。他强调,我国经济要靠实体经济作支撑,这就需要大量专业技术人才,需要大批大国工匠,因此职业教育大有可为。

    不可否认,过去我国的职业教育社会关注度不高,吸引力不大。但是一个国家经济社会的健康发展,离不开职业教育的支撑,特别是实现中国制造走向中国智造,需要高精尖的研究型人才,也需要无数的“能工巧匠”。但是当前我国职业教育的规模和质量无法满足经济社会的发展需要。据统计,中国产业工人中高级技工缺口近千万人。可喜的是,伴随着国家经济转型升级,职业教育越来越受重视。党的十九大提出,要加快教育现代化,促进基础教育均衡发展、职业教育均衡发展、高等教育内涵发展。今年政府工作报告中要求“加快发展现代职业教育”,再次从最高层面表达出重视职业教育的鲜明导向。

    相信,随着发展转向高质量,经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来,社会对人才的需求和培养也必将越来越有针对性。无论是在社会层面实现优势资本和优质教育资源有效对接,还是在个人层面提高人才培养与产业发展需求的契合度,大力发展职业教育,积极投身职业教育,都大有可为、必有可为!

    02.职教20条细则陆续落地,职业教育迈入“黄金时代”

    事件:2019年初,《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)应运而生,开篇第一句话就指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”,明确了职业教育的定位,意味着职业教育的大改革大发展进入新阶段。

    “职教20条”的一个重要思路就是鼓励社会力量参与。方案提出,到2022年,职业院校教学条件基本达标,一大批普通本科高等学校向应用型转变。经过5-10年左右时间,职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变。促进产教融合,推动校企全面加强深度合作,打造一批高水平实训基地。

     

    职业教育近年来屡被提及,特别是在2019年,国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系。其中,国务院印发的“硬核”文件《国家职业教育深化改革实施方案》(“职教20条”)第一句话就明确,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位,明确了职业教育在我国教育体系中的重要地位。现在,伴随着相应的配套文件落地,我国打出了办好职业教育的政策“组合拳”,职业教育正步入快车道,迎来黄金发展期。

     

     

    03.双高计划:期待“双高计划”成职教发展“样板”

    事件:2019年2月,《国家职业教育改革实施方案》提出实施“双高计划”。4月,教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,就实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)作出部署,明确要集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。“双高计划”每5年一个支持周期,2019年启动第一轮建设。12月18日,“双高计划”建设名单公布,56所高职学校入选高水平学校建设,141所高职学校入选高水平专业群建设。

    “高水平学校和高水平专业群高在哪里?”“项目学校和专业能否如期建成?”“高水平学校和专业群建设将对整个职业教育的发展产生何种影响?”等问题,成为关注的焦点。而满足舆论期待,高水平学校和专业要有“样板”意识。样板即范本、榜样,作为引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群,必须成为高素质技术技能人才培养培训高地,必须成为产教融合、校企合作的典范,必须成为立德树人、促进就业、服务发展的标杆,必须成为支撑国家重点产业、区域支柱产业发展的标兵,必须成为在世界范围内代表中国现代职业教育模式的探路者和排头兵。目前,我国的职业教育既需要解决多年来阻碍发展的顽瘴痼疾,同时又面临着以人工智能、“互联网+”、大数据为主的新经济、新技术、新业态等新一轮产业革命的挑战。在这样的时代背景下,项目学校必须有所担当,要在破解困局、走出困境、迎接挑战、质量发展等方面“杀出一条血路”,为其他职业学校做出“样板”,树立榜样。

     

    而且,高水平职校和专业要有领航意识。我国职业教育体量庞大,被列入建设名单的学校或专业仅仅是高职学校的代表。因此,无论是高水平学校,还是高水平专业,在树立“样板”意识的同时还要有“领航”意识。杜甫诗曰:“孤雁不饮啄,飞鸣声念群。”高水平学校和专业不应该是“不饮啄”的孤雁,而应该成为“声念群”的领头雁。通过项目建设的示范引领,使得区域内高职学校协调发展,从而形成中国特色职业教育发展模式的“雁阵效应”,带动职业教育内涵发展水平的整体提升。

     

    高水平职校和专业还要有创新意识。这是因为,“双高计划”的最终目的是要打造一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的职业教育“样板房”。显而易见,“样板房”不是原有的、大众化的、普及性的,而是代表先进理念、先进水平的新模式、新标准。这就需要项目学校在建设过程中要具有强烈的探险精神和创新意识。要坚持问题导向,放宽发展视野,瞄准国际先进水平,敢于“从无到有”地闯,敢于“从有到优”地试,努力为教学改革、课程标准研发、教师队伍建设等创造新的经验和标准,努力为我国职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善提供新的“样本”。创新意识应该贯彻项目建设的全过程、全方位。

     

    另外,“双高计划”建设名单是经过激烈竞争而产生出来的。因此,作为项目学校,应该加倍珍惜来之不易的发展机遇,要有不进则退、慢进也是退的危机感。据悉,两部委在“双高计划”的顶层设计中提出了“总量控制、动态管理,年度评价、期满考核,有进有出、优胜劣汰”的建设机制。

     

    这一建设机制其实隐含着两个重要信号:一是被列入建设名单的项目学校要迅速地从立项竞争的“兴奋点”转移到重在建设的“着力点”上来,以时不我待的责任感和使命感,全力投入到项目建设中去,否则,极有可能被淘汰出局。与此同时,项目学校必须在项目建设过程中完成由依赖“输血”向自主“造血”的发展模式转变,以提高人才培养质量和核心竞争力为己任,不断完善发展机制,增强自主发展能力。二是优胜劣汰的竞争机制也让潜心办好新时代职业教育的学校和专业有机会、有可能脱颖而出。换言之,一些因名额和地域限制未能入选的优秀高职学校和专业不必气馁,未能列入建设名单绝不意味着与“高水平”无缘。

     

    从根本上说,只要坚持质量发展不松劲,坚持产教融合不变道,坚持立德树人不动摇,任何一所高职学校、任何一个专业群就一定能够跨入“高水平”的行列。

     

    04:职业教育百万扩招:中国高等职业教育的新时代

    事件:3月5日,李克强总理在全国两会政府工作报告中提出,“今年高职院校大规模扩招100万人”。12月23日,教育部办公厅印发《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》,指导各地各职业院校主动适应高职扩招新要求,全面改进人才培养全流程、各环节,做好扩招后教育教学管理工作。

    高职扩招是党中央、国务院作出的战略部署,是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措,开创了我国高等职业教育发展的新路径。根据我们参与百万扩招工作经历和人才培养的具体实践,笔者认为,百万扩招对推动高职教育发展带来了6个方面的新气象。

    实现了高职教育全覆盖

    职业教育应该是国民人人都享受的教育。以往,我国高职教育招生基本上以高中毕业生为招生培养对象,通过高考或综合素质评价途径获取入学资格。此次扩招主要生源对象是农民工、退役军人、下岗职工、新型职业农民4类人员,也包括相当一部分有接受高职教育意愿的在职人员,他们获取入学资格的方式主要通过综合素质评价来实现。此举扩大了我国高等职业教育的群体,涵盖了全体国民不同年龄阶段、不同职业人群,实现了职业教育的广泛性和全面性。

    开创了高职人才培养新模式

    以往高职院校在人才培养模式上普遍采取“学校-企业”模式,即学生入学后,高职院校按照统一的人才培养方案实施教学,教学过程突出“工学结合”“产教融合”的高职教育要求。事实上,更多高职院校的人才培养目标针对性不强,往往以某种类型的工作岗位为标准,完全采取订单培养的比重较小。此次扩招的学生,大多是在岗人员,有一定工作经验。针对这类学生,高职院校的人才培养模式必须转变为“企业-学校”模式,采取“半工半读”“工学交替”“送教上门”的方式,依照企业需求量身定制实施人才培养方案,企业岗位需求成为高职院校人才培养模式转变的内在驱动因素,出现了一种全新的人才培养模式。

    激发了校企合作新“动能”

    传统高职教育中的校企合作模式,学校主动,企业被动,其主要根源是学校为社会培养通用人才,双方利益缺乏有效的结合点。此次扩招的相当一部分学生属于在岗人员,他们参与高职学习,不仅是自身知识能力提升的个人需求,也是企业长期发展战略和人力资源计划的重要组成部分。企业对他们的学习行为积极支持,根据员工的岗位技能要求主动与学校合作,共同制定人才培养方案,为学生(企业员工)的技术技能培养提供条件。校企合作的“动能”完全发生了由被动合作向主动合作的根本转变。西安思源学院与陕西通源天然气股份有限公司在燃气工程专业的合作就出现了这一可喜的成就。

    激活了学生学习主动性

    传统高职院校的学生,入学前没有参加过工作,加上高职院校培养目标不精准、就业岗位不确定,在学习过程中往往带有一定的盲目性,学习相对比较被动。此次扩招,学生知道职业技能的重要性,学习目标明确,大大增强了学习的主动性。

    形成了学生身份和人才培养“双轨制”

    此次扩招在我国高职教育的发展中形成了学生身份、人才培养的“双轨制”,学生身份的“双轨制”。扩招人员作为高职教育的一个新群体,使整个学生群体出现了在职人员和非在职人员并存的新结构。人才培养的“双轨制”即高职院校的教学中,不同学生群体,采用不同人才培养方案和不同的教学管理方法。

    完善了“双师”教师队伍新结构

    在高职教育发展过程中,为了提升学生的技术技能水平,突出实践操作能力,教育部要求加大“双师”教师队伍培养力度。在“双师”教师队伍中,企业能工巧匠挂名的多,实际参与培养的少,“双师”教师队伍流于形式。此次扩招,以企业员工为学生主体的订单班,企业积极主动地选拔“能工巧匠”担任理论讲授、实践操作,并主动为实践教学提供设备和场地。由此,高职教育中“双师”教师队伍建设落地生根。

     

    2019年是高职教育“双高计划”实施元年,同时也是高职百万扩招的第一年,“双高计划”和百万扩招为我国高职教育内涵建设和外延发展注入了新的活力,中国高职教育也将由此进入一个新时代。

     

     

    05:三教改革:职业院校教育改革的路径探索

    事件:4月4日,孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上强调,各地各职业院校要认真落实职教改革方案,加大教师、教材、教法改革力度。她指出,解决“双师型”教师不足的问题,需要在教师的选聘、编制、管理等方面加强改革创新;教材建设的重点是解决陈旧老化的问题,教育部将启动新一轮国家规划教材建设;在教法方面,要坚决扭转“理论灌输多、实操实训少”的状况。

    加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设,推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。实施“三教”改革的根本任务是立德树人,培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作,目标是实现理实结合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才培养水平。在教师、教材和教法三者之间,教师是教学改革的主体,是“三教”改革的关键;教材是课程建设与教学内容改革的载体;教法(或教学模式)是改革的路径,教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

     

    一、为教师“赋能”,提升教师职业素养和实践能力

     

    在职教师资队伍建设上,一直存在着体制不顺、标准不清、投入不够、激励不力、路径不畅等一系列问题。如缺乏职教教师的入职资格与标准;缺乏职教教师师范教育和培训基地;缺乏独立于普通教育之外的职教教师职称聘任制度和考核评价机制;缺乏吸引高层次人才的条件和机制。同时,教师来源渠道单一,多数教师从普通高校引进,直接从企业引进教师存在制度障碍;教师进企业实践锻炼和与企业管理人才、专业人才相互兼职制度落实不力,等等;尤其在聘请企业专家和能工巧匠参与学校教学与人才培养工作方面,缺乏相应的配套政策。这些都是职业教育教师发展政策供给端的短板。

     

    在国务院和各部委近期出台的职业教育改革文件中,就推动师资队伍建设在政策上有很多突破与创新,提出了实施职教教师专业标准和公开招聘高层次、高技能人才的办法;要求从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师,放宽了招聘教师的学历门槛,给予特殊高技能人才绿色通道;通过加强职业技术师范教育、教师培养培训基地建设、明确教师轮训时间等落实教师在职提升计划;通过组建结构化的教师团队,分工协作进行模块化教学,为打造“双师结构”的师资队伍明确了路径;提出了促进职业院校与企业人才双向流动的要求,等等。这些举措的落实,无疑会有力地推动职业院校师资结构的优化和师资队伍整体质量的提升。

     

    在积极引进高端专业人才和能工巧匠的同时,关键是为现有教师“赋能”,形成“能力本位”的教师使用、培养与评价机制。

     

    从学校层面看,为教师“赋能”,可采取建机制、搭平台、进圈子、压担子的做法。建机制,即通过建立教师职业成长阶梯和标准,建立导师引导、名师激励制度,完善技能导向与业绩导向的聘用、晋升和分配机制,鼓励教师参加职业技术师范教育、国内外专业培训和深入企业实践锻炼,提升教师职业素质,增强教师队伍活力;搭平台,即通过建立职教集团、大师工作室,校企合作建立研发机构等,为教师搭建研究应用理论、研发实用技术的产学研实践平台,提高教师研发和实践能力,锤炼职业精神;进圈子,即用政策和机制引导专业教师进“行业圈子”“职教圈子”和“学术圈子”,使教师在“三个圈子”中磨炼成长为本专业的“专家”型人才;压担子,即把科研和为行业企业提供技术咨询、培训服务等列入考核指标,鼓励教师在为行业企业服务中提高职业能力。

     

    结合国家正在推进的1+X证书制度,高职院校应在培养高素质“双师”基础上,对专业骨干教师增加胜任“培训师”的能力要求,让教师既能在学校授课,又能攻关企业技术难题,还能在培训机构开展职业资格培训,探索按照“三师”素质要求完善职教教师的专业能力标准。

     

    二、以课程建设为统领,加快教材改革与创新

     

    教材,是教学内容的支撑和依据,是实施课程改革的重要载体。加快教材改革与创新,是更新教学内容,推进教学改革,提高人才培养质量的重要措施。

     

    当前,职业院校的教材建设存在与企业生产实际脱节,内容陈旧且更新不及时、教材选用不规范等问题。更缺乏适合于线上线下结合运用的“立体式”教材。

     

    推进教材改革和创新,根本措施就是要推进课程建设,以课程建设为统领,按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行。需要校企共同研制反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学标准,校企合作编写和开发符合生产实际和行业最新趋势的教材。在教材的呈现形式上,对基础课和专业基础课教材可以编写或选用公开出版的书本教材;对专业课和实践课教材,为及时更新内容,适应混合式教学、在线学习等泛在教学模式的需要,鼓励使用新型活页式、工作手册式教材,配套开发信息化资源、案例和教学项目,建立动态化、立体化的教材和教学资源体系,使专业教材能够跟随信息技术发展和产业升级情况,及时调整更新。

     

    教材是教学改革的重要载体和体现形式,教材建设涉及教学内容、教学方法与手段、教学媒体等,既是对教学内容体系的重构,也是一套完整的教学解决方案,对于教学改革具有重要的推动作用。因此,在实践中应把教材建设与教学改革结合起来。

     

    一是通过教材建设助推教学改革,对体现工学结合、教学做一体化教学理念的特色专业教材给予重点支持,使教材内容保持较高的“技术跟随度”,能够反映本专业最新知识以及新工艺、新方法、新流程、新规范和新标准;促进教材开发融入对学生创新精神和自主学习能力培养的内容,使学生能够把所学知识灵活地应用于实际,创造性地解决问题。

     

    二是鼓励制定校本特色教材建设标准,使教材开发源于企业生产实际、岗位需求,能够体现职业人才培养特色及对应职业岗位特有的思维方式和工作方式。

     

    三、实施“三个课堂”教学模式,推进教法改革

     

    教法改革,核心是课堂教学模式改革。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才,使职业院校教学过程与企业生产过程相对接,必须改革传统的普通教育课堂教学模式,大胆推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式,广泛采用项目制、情景式教学,深化校企联合培养。

     

    在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下,如何建立适合不同专业群特点的课堂教学模式,值得深入探索。比如,财经商贸类专业对比一般工科类专业,其职业面向的岗位多是与人打交道,其职业能力要求既要有规范性,更要有创新性和灵活性,因此针对这类学生的培养,其课堂教学模式设计,就要既适应技术技能培养,又要有利于培养学生创新能力、沟通能力与协作能力,培养学生的职业道德和工匠精神。

     

    根据职业教育的总体特点,需创新推行校内课堂、网上课堂和企业课堂“三个课堂”教学模式。校内课堂教授基本理论、完成项目教学、教师答疑解惑;网上课堂传授基本知识、促进拓展学习;企业课堂完成综合技能训练,提升实践能力。通过升级网上课堂,搭建智慧学习平台,实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进,建立师生互动、企业深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。

     

    第一,在校内课堂大力推进“课堂革命”。如北京财贸职业学院根据财经商贸类专业特点,在校内课堂开发了“上班式课程”,借鉴“情境认知”学习理论和新加坡教学工厂的教学模式,让学生以“职业人”的身份在品牌企业工作环境中自主工作、独立学习、共同研讨,把岗位需要的基础知识与工作任务的知识体系结合起来,在完成工作任务和解决工作难题过程中,获得分析和解决问题的能力,锻炼在职业化情境中进行沟通与合作的能力。

     

    第二,大力开发网络课堂,建设智慧学习环境。探索利用移动互联网、物联网、云计算等为载体,构建课程资源丰富、内容适时更新、专业特色明显、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台,平台承载移动学习、校内课堂、企业课堂等创新性的课堂教学模式,支持教学过程与生产过程实时互动的远程教学的实施,为每个学生构建“虚拟学习空间”,满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。

     

    第三,建立企业课堂,创新实践教学。一是推进引企入校,把企业搬进校园。如北京财贸职业学院与新道科技合作,开设“财务实战特训营”,引入VBSE(虚拟仿真社会)财务课程,转换教学场景,校企双师授课,教师变师傅,构建职业化氛围;与华财会计合作,共建“会计工厂”,破解会计专业学生无法完成真账实操的难题。

     

    二是借鉴德国“双元制”职业教育的经验,在现代学徒制试点企业和校企深度合作企业,建设实体企业课堂,聘请企业教师,开展现代学徒制培养,满足跟岗实训、“3+2”工学交替培养和顶岗实习的需要。

     

    三是与行业领军企业合作建立企业冠名“商学院”或“工程师学院”等,在订单培养、实习实训、就业创业、技术研发、咨询培训、教师下企业以及校企人才交流等方面开展全方位合作。如北京财贸职业学院与黄金珠宝行业领军企业菜百首饰合作,建立“菜百商学院”,校企开展“五双育人”改革,即双主体育人(学校+企业)、双导师指导(教师+师傅)、双课堂教学(校内课堂+企业课堂)、双身份学习(学生+学徒)、双评价(学历证书+珠宝专业技能证书),构建了与菜百业务经营周期相适应的校内课堂与企业课程交替教学模式。

     

    四、建立适应“三教”改革的教学评价与反馈改进机制

     

    为推进“三教”改革,巩固改革成果,确保“三教”质量稳步提升,需要建立科学的教学评价与反馈改进机制。

     

    从学校整体教学体系来看,应从学校、专业、课程、教师、学生五个层面,按照决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督控制等五个系统,以校本数据平台为依托,建立全覆盖、网络化的“五纵五横一平台”内部质量保证体系,构建成果导向(OBE)的常态化监测机制,依托大数据、云计算和移动互联等新一代信息化手段,对教师、教材、教法以及学业评价、毕业生就业等数据进行分析,形成可视化的数据分析结果,衡量教育教学的有效性,不断优化和完善培养目标和培养过程,推动学校教学质量的持续改进。

     

    第一,创新教师评价机制。首先要实行教师分类管理,建立健全分类设岗、分类评价、分类晋升等岗位聘任与职称评聘制度;其次要制定以实际贡献为评价标准的收入分配办法,确定学校内部各岗位基础性绩效工资和奖励性绩效工资占比和标准,重点向关键岗位、业务骨干、教学一线成果显著的人才倾斜;再次,借鉴国际经验,改进教师评价办法,把评价教书育人成效与服务社会绩效结合起来,把评价课堂教学效果与参与专业建设贡献结合起来,把教学要素(学生、同行、督导、管理部门)主观满意度评价与教学过程客观工作成果评价结合起来,从而确保教师评价的全面性、客观性和科学性。

     

    第二,建立教材选编与监管机制。充分发挥学校教学指导委员会、教学督导与评价部门在教材建设、教材选编、教材使用与监管中的作用,改变教师在教材编写、选用中的随意性,建立常态化的教材编写、选用审核与质量评价机制、梯次有序的校本教材建设机制,以及三年一轮修订、及时动态更新的机制,提高优秀教材选用率,让规划教材、特色教材、优秀校本教材和企业最新版的工作手册、最新的实践案例教材进入高职课堂。

     

    第三,完善教法评价机制。对教法的评价与对教师的评价密不可分,应建立以学习者为中心的结果导向评价与过程创新评价相结合的评价模式,发挥教学系部和教研室的作用,注重教法研究与交流;在评价上,主要看课堂是否“有用、有趣、有效”,是否调动了学生学习的主动性、积极性和创造性,是否激发了学生兴趣、潜力和优长,以学生的德技提高的程度为最终评价标准。

     

    06:1+X 证书制度试点

    事件:今年4月,教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。自2019年开始,重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升,从10个左右职业技能领域做起,把学历证书与职业技能等级证书结合起来,探索实施“1+X”证书制度,是《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署,也是重大创新。目前,已有16项证书参与试点。

    1+X证书制度是指,“1”为学历证书,“X”指若干职业技能等级证书。教育部指出,1+X证书制度试点是职教教学模式改革和评价模式改革的重要举措。

    《意见》指出,要依托有关师资项目做好1+X证书制度试点师资培训,将职业技能等级证书有关师资培训纳入职业院校教师素质提高计划项目,对接陆续发布的职业技能等级证书和标准,积极开展1+X证书制度试点师资培训工作。从2020年起,发挥国家和地方教育行政部门师资培训项目的主渠道作用,将1+X证书制度试点师资培训纳入职业院校教师相关培训规划中。

    培训评价组织开展的1+X证书制度试点有关培训、研讨等,是国家和地方有关师资培训项目的有益补充。《意见》明确,培训评价组织要坚持公益性原则,把社会效益放在首位,依法依规制订有关培训方案及收费标准,并提前公示公告,试点院校结合实际自愿参加。不得以任何理由强制教师参加收费性培训。面向院校的师资培训和考评员培训有关收费标准参考国家和地方关于教师培训的规定,结合实际合理确定,不得另立名目额外收取培训师、考评员考核认证等其他费用。严格培训师资质审核,来自行业企业的专家比例不少于40%,切实保障培训质量。

    鼓励教师积极承担证书培训任务,试点院校可将教师额外承担的职业技能等级证书培训工作量,按一定比例折算成全日制学生培养工作量,纳入绩效工资分配因素范围;在内部绩效工资分配时向承担证书培训任务的一线教师倾斜。

    此外,《意见》明确提出了规范考核颁证的一系列措施,包括完善考核评价体系,培训评价组织应建立模拟考核平台,发布考核方案;加强证书考核成本核算,试点院校可统筹财政拨款、学费及其他事业收入等办学经费分担培训考核费用,保障试点学生至少参与一个职业技能等级证书的考核;职业技能等级证书信息在证书颁发后7个工作日内应录入平台,提供查询、验证等服务。

    建立退出机制。《意见》强调,培训评价组织凡出现以下情形之一的,将取消参与试点资格,退出试点工作:考核工作组织实施不力,在考核过程中存在严重违反考核纪律、弄虚作假的;违反有关规定进行高收费或另立名目乱收费,不按要求及时整改的;借试点工作谋取不正当利益的,如向学校捆绑销售仪器设备、实训软件等;不按要求及时更新有关职业技能等级标准、教材、考核题库的;针对通过证书信息管理服务平台等渠道反映集中的其他问题,不按要求及时整改的;存在其他违纪违规情况的。

    试点院校出现以下情况之一的,省级教育行政部门取消参与试点资格:推进试点工作不力、进展缓慢,连续三周不填报周报的;证书培训、考核等工作管理不严的;试点工作经费使用不规范的;强制或变相强制学生参加培训或考核的;存在其他违纪违规情况的。

     

     

    07:职教法修订草案征求意见稿公布:民办职教边界拟扩大,职业教育与普通教育同等重要

    事件:12月5日,《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》在教育部官网公开征求意见。在原法基础上,《征求意见稿》共修订调整41条,新增15条。

    本次《征求意见稿》第二条对职业教育做出了明确界定:本法所称职业教育,是指为了使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、专业知识、技术技能和能力素质而实施的教育活动,包括各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训由法律、行政法规另行规定。

     

     

    同时,《征求意见稿》还规定国家在义务教育后的不同阶段实施职业教育与普通教育分类发展,并遵循 “产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的实施原则。

     

    而在第三条中,《征求意见稿》明确提出,职业教育是推动经济社会发展的重要途径,与普通教育是不同教育类型,具有同等重要地位。

     

    《征求意见稿》明确了实施职业教育必须“坚持中国共产党的全面领导,坚持社会主义办学方向”,将党的领导落实为制度规则;增加关于职业学校治理结构的规定,明确公办职业学校(包括中等职业学校)的领导体制是中国共产党基层组织领导下的校长负责制。

     

    《征求意见稿》明确了现代职业教育体系框架,打通职业学校教育发展通道,向上包括专科、本科层次的职业高等学校;向下融入义务教育,加强职业启蒙教育。同时,推进中等、高等学历职业教育的贯通培养,可以实行弹性学制。

     

    值得注意的是,《征求意见稿》首次提出了“职业高等学校”的说法。《关于〈中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)〉的起草说明》中指出,为落实类型教育的定位,用职业高等学校的概念替代高等职业学校概念。职业高等学校对应于普通高等学校,包括专科、本科层次。

     

    《征求意见稿》提出,为破解交叉管理、政出多门的突出问题,《征求意见稿》明确了职业教育实行在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、行业指导、社会参与的管理体制;建立协调机制,规定建立国务院职业教育工作部际联席会议制度;强化省级统筹;健全支持体系,规定设立国家职业教育指导咨询委员会。

     

    为解决职业学校“一头热”、行业企业参与积极性不足的问题,《征求意见稿》把促进产教融合、校企合作作为基本导向。在第二十一条中强化企业办学权利;新增第二十三条,确定产教融合型企业制度,明确条件和优惠政策。在相关条款中,还明确了校企合作的形式,推进学徒制培养,促进行业企业参与职业学校招生、专业设置管理、培养方案制定、质量评价等全过程。

     

    为着力破解职业教育教师专业性不足的瓶颈问题,《征求意见稿》规定国家设立职业教育教师培养基地,加强专业化教师培养培训;明确职业教师应当具备实践工作经历和技能水平;完善技术技能人员转任专业教师制度和技术技能大师制度。

     

    此外,《征求意见稿》还对健全职业教育质量评价机制、扩大职业学校办学自主权、健全职业教育经费投入机制、营造促进职业教育发展的社会氛围、强化法律责任等方面做出了规定。

     

    《起草说明》中还特别指出,目前,技工学校已纳入中等职业学校管理,此次修订根据《实施方案》增加了符合条件的技师学院经审批可以设置为职业高等学校的表述。

     

    08:本科试点:本科“职业大学”首现——15所职业本科试点学校出炉 

     

    事件:5月,教育部公布全国首批15所本科层次职业教育试点院校更名结果。12月,6所本科层次职业教育试点学校面向社会公示,6所试点学校中,有5所民办院校,一所公办院校。

     

    “职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要的地位。随着各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育的重要地位和作用越来越凸显。”

     

    本次职业院校升格为职业大学其后的寓意不言而喻。部分试点院校率先从专科职教跨越到本科职教,不仅拉开了职教升格的序幕,也开启了职教社会映象颠覆的时代。

     

    职业教育在时代的注视下,完成了一次成功的逆袭和自身的再定位。本科层次的职业教育将彻底摆脱“二流教育”、“断头教育”的帽子,助力职业教育向更高层次迈进。

     

    显而易见的是直接提高了毕业的社会竞争力和社会认可度,职业本科带来的提升,将随着时间的推移而进一步显现。

     

    09:产教融合校企合作

    事件:10月,国家发展改革委、教育部、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、国资委共同发布了《国家产教融合建设试点实施方案》,5年内试点布局50个左右产教融合型城市,在试点城市及其所在省域内打造形成一批区域特色鲜明的产教融合型行业,在全国建设培育1万家以上的产教融合型企业。

    在国家人才培养和发展体系里,职业教育路径与普通教育路径平分秋色,均起到了非常重要的作用。学生在完成了九年义务学习后,基本可以选择走两条路:继续高中-大学-研究生,走普通教育路线;还有一条,选择中专、技校-高职,走职业教育发展路线。

     

    国家对职业教育或者产教统合的重视力度有多大?基本国务院每年都会推出相关的制度和决定,可见其重视力度。

     

    2014年,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“深化产教融合,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用”。

    目标任务:到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

     

    结构规模更加合理:总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当,高等职业教育规模占高等教育的一半以上,总体教育结构更加合理。到2020年,中等职业教育在校生达到2350万人,专科层次职业教育在校生达到1480万人,接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。从业人员继续教育达到3.5亿人次。

    2015年,11月5日,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,强调“深化产教融合,将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合,着力提高高校对产业转型升级的贡献率”。

     

    ——到2020年,若干所大学和一批学科进入世界一流行列,若干学科进入世界一流学科前列。

     

    ——到2030年,更多的大学和学科进入世界一流行列,若干所大学进入世界一流大学前列,一批学科进入世界一流学科前列,高等教育整体实力显著提升。

     

    ——到本世纪中叶,一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列,基本建成高等教育强国。

     

    2016年,党中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》进一步明确要求“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”。

     

    建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式。大力培养支撑中国制造、中国创造的技术技能人才队伍,加快构建现代职业教育体系,深化技术技能人才培养体制改革,加强统筹协调,形成工作合力。创新技术技能人才教育培训模式,促进企业和职业院校成为技术技能人才培养的“双主体”,开展校企联合培养试点。研究制定技术技能人才激励办法,探索建立企业首席技师制度,试行年薪制和股权制、期权制。健全以职业农民为主体的农村实用人才培养机制。弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,不断提高技术技能人才经济待遇和社会地位。

     

    2017年,国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,对产教融合改革作了顶层制度设计。

     

    《意见》指出,深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

     

    2019年,国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》(以下简称《实施方案》),产教融合改革由“破冰期”迈入“深水期”。

     

    提出,通过5年左右的努力,试点布局建设50个左右产教融合型城市,在试点城市及其所在省域内打造一批区域特色鲜明的产教融合型行业,在全国建设培育1万家以上的产教融合型企业,建立产教融合型企业制度和组合式激励政策体系。

     

    10:中职国家奖学金设立:首次设立中职国家奖学金 学习成绩是“红线”

    事件:今年3月,李克强总理在政府工作报告中提出,设立中等职业教育国家奖学金。10月,教育部、人力资源和社会保障部、财政部制定了《中等职业教育国家奖学金评审暂行办法》。从2019年起,按照每生每年6000元的标准,每年将有2万名中职学生可获得国家奖学金。中职国家奖学金由中央财政出资设立,用于奖励中等职业学校(含技工学校)全日制在校学生中特别优秀的学生,每学年评审一次。根据办法,全日制二年级及以上学生可以申请中职国家奖学金。

    通知指出,各省(自治区、直辖市)、各计划单列市、新疆生产建设兵团在根据中等职业学校全日制在校生数等因素分配国家奖学金名额时,应当对办学水平较高的学校和以农林、地质、矿产、水利、养老、家政等专业和现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等人才紧缺专业为主的学校,予以适当倾斜。

     

    通知提出,中等职业学校具体负责组织中职国家奖学金申请受理、评审等工作,提出本校当年中职国家奖学金获奖学生建议名单,在校内进行不少于5个工作日的公示。公示无异议后,每年10月31日前,中等职业学校将评审结果按照程序分别报送省级教育行政、人力资源社会保障部门。各省(自治区、直辖市)、各计划单列市、新疆生产建设兵团教育行政部门联合人力资源社会保障部门组织开展评审工作,并于11月10日前将评审材料统一报送教育部。

     

    全日制二年级及以上学生可以申请中职国家奖学金,对成绩表现有以下要求:学习成绩排名位于年级同一专业前5%(含5%)的学生可以申请中职国家奖学金。学习成绩排名位于年级同一专业排名未进入5%,但达到前30%(含30%)且在道德风尚、专业技能、社会实践、创新能力、综合素质等方面表现特别突出的,可以申请中职国家奖学金,同时需要提交详细的证明材料。证明材料须由学校审核后加盖学校公章。学习成绩排名未进入30%的,不具备申请资格。“表现特别突出”主要是指:

    1. 在社会主义精神文明建设中表现突出,具有见义勇为、助人为乐、奉献爱心、服务社会、自立自强等实际行动,在本校、本地区产生重大影响,在全国产生较大影响,有助于树立良好的社会风尚。

    2. 在职业技能竞赛或专业技能竞赛方面取得显著成绩。在世界技能大赛取得优胜奖以上和入围世界技能大赛中国集训队及国际性职业技能竞赛获前8名,在中国技能大赛等全国性或省级职业技能竞赛获得优秀名次(一类职业技能大赛前20名、二类职业技能竞赛前15名)。在全国职业院校技能大赛等专业技能竞赛获得三等奖及以上奖励,省级选拔赛获得二等奖及以上奖励。

    3. 在创新发明方面取得显著成绩,科研成果获得省、部级以上奖励或获得通过专家鉴定的国家专利(不包括实用新型专利、外观设计专利)。

    4. 在体育竞赛中取得显著成绩,为国家争得荣誉。非体育专业学生参加省级及以上体育比赛获得个人项目前三名,集体项目前二名。体育专业学生参加国际和全国性体育比赛获得个人项目前三名、集体项目前二名。集体项目应为上场的主力队员。

    5. 在重要艺术展演文艺比赛中取得显著成绩。非艺术类专业学生参加全国中小学生艺术展演或同等水平比赛,获得三等奖及以上或前三名奖励;艺术类专业学生参加全国中小学生艺术展演或同等水平全国性及国际性比赛,获得三等奖及以上或前三名奖励,以上展演(比赛)省级遴选获得二等奖及以上或前二名奖励。集体项目应为主要演员。

    6. 获省级及以上三好学生、优秀学生干部、社会实践先进个人、杰出青年、五四奖章等个人表彰或荣誉称号。

    7. 参加全国中等职业学校文明风采优秀作品展示展演的个人或集体项目主要创作人员。

    8. 在创业等其他方面有优异表现的。

     

    11:全面推进现代学徒制工作:引导行业、校、企积极开展学徒培养

    事件:2019年6月4日,教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》,提出各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措,引导行业、企业和学校积极开展学徒培养。

     

    教育部印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》,要求在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业,全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。

     

    通知明确,各地要引导行业、企业和学校积极开展学徒培养,落实招生招工一体化、标准体系建设、双导师团队建设、教学资源建设等一系列重点任务。校企共同制订和实施招生招工方案,规范招生录取和企业用工程序,明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份,保障学徒的合法权益。

     

    通知提出,按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,校企要共同研制高水平的现代学徒制专业教学标准、课程标准、实训条件建设标准等相关标准,做好落地实施工作。在开展现代学徒制的专业率先实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点。

     

    此外,各地要落实双导师团队建设的重点任务。推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度,校企分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位,完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法,加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度,打造专兼结合的双导师团队。

     

    总结:

    2019年是职业教育领域大刀阔斧改革的一年,是绘制波澜壮阔发展规划蓝图的一年。国家从顶层设计出台了《国家职业教育改革实施方案》(职教20条),职业教育法也迎来首次大修,从立法和政策层面,将职业教育定性为具有与普通教育同等重要地位的类型教育。连续出台了多项重磅文件和政策,每一项政策都为职业教育的腾飞插上翅膀,为职业教育的扬帆远航保驾护航。

    诚然,一系列政策、文件的出台,为职业教育提供了全方位的指导,职业教育迎来了春天,如何激活自身活力,是每一个职业教育从业者应该思考的问题,同时也对职业教育从业者提出了更高的要求。

    (素材来源网络:招生办、电子信息工程学院、学前教育与外国语学院投稿)

     

    排版|李婷

    审核|杨美玲

    ©全媒体中心

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于职业教育的知识技巧了,学习以上的职业教育下一盘大棋!2019年职教20条发布周年,中国职业教育交的第一份职业教育改革成绩单知识,对于职业教育的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    教育部、财政部联合启动中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划。“双高计划”舞起新时代职业教育发展的“龙头”,支持一批优质高职学校和专业群率先发展,引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级,对于服务建设现代化经济体系和更高质量更充分就业具有重大意义。为科学把握“双高计划”的本质要求、重点任务和实施路径,从今天起本报将陆续刊发部分专家文章,供大家参考借鉴。 教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称《实施意见》),这是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措,也是职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱,将带动中国职业教育新一轮改革发展。以改革创新为主基调的“双高计划”,正在引领着中国高等职业教育未来的走向。 加快实现职业教育现代化的战略举措 “双高计划”以价值导向服务经济社会高质量发展。当前,我国经济发展转向高质量发展阶段,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫。“双高计划”响应产业升级和经济结构调整要求,面向高端产业和产业高端,打造技术技能人才培养高地,服务中国产业走向全球产业中高端;深化产教融合、校企合作,推动高职学校和行业企业形成命运共同体。支撑国家战略、融入区域发展、服务产业升级,是“双高计划”重要的政策信号。 “双高计划”以问题导向强化职业教育类型特色。职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。目前,职业教育类型特色还不够鲜明,体量大而不强、校企合而不深、质量有待提高、体系还需完善。完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作,迫切需要发挥高职教育的龙头引领作用,创造可复制、可借鉴的改革经验和模式,引领职业教育改革发展。坚定职业教育发展方向与定位,探索职业教育高质量发展的实现路径,是“双高计划”深刻的政策内涵。 “双高计划”以目标导向促进职业教育现代化加快实现。高职教育是具有中国特色的办学形式,是我国教育改革的活跃因素。没有职业教育的现代化,就没有教育的现代化。《中国教育现代化2035》开启了我国教育现代化新征程,对教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等提出了一系列新目标,对职业教育现代化也作出了工作部署。虽然职业教育现代化的时间表和任务书已经明确,但实现路径仍需深入探索,尤其需要高职教育先行先试,率先发展。凝聚职业教育现代化的思想共识与行动共识,是“双高计划”鲜明的政策指向。 舞好职业教育高质量发展的“龙头”  “双高计划”明确一个定位——下好新时代职业教育改革发展先手棋。“双高计划”不仅是建设一批高职学校和专业,更是立足职业教育整体发展的引领性制度设计。近年来,国家实施一系列引领项目,示范校主要创新工学结合人才培养模式,骨干校重点完善校企合作体制机制,优质校着力深化产教融合、校企合作,通过扶优扶强、率先突破、带动整体的建设模式,加快了职业教育改革步伐。站在新的起点上,“双高计划”扎根中国、放眼世界、面向未来,支持一批高职学校和专业群先行先试,形成有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准,为职业教育改革发展和培养千万计的高素质技术技能人才发挥示范引领作用。  “双高计划”建设两个支点——打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台。“双高计划”着眼新时代新要求,引导高职学校深化改革、整体提升,聚焦服务面向、建设高水平专业群,紧密对接科技发展趋势和市场需求,打造技术技能人才培养高地。同时,直面高职技术研发薄弱的问题,围绕生产生活中的实际问题,加强应用研究、技术创新、成果转化,提升服务行业企业社会的技术附加值,打造技术技能创新服务平台。通过人才培养高地、创新服务平台两个支点,支撑国家重点产业和区域支柱产业发展。  “双高计划”达成三个要求——当地离不开、业内都认同、国际可交流。一是紧扣区域发展,精准对接区域人才需求,创新高职教育与区域产业融合发展的运行模式,探索差别化的职业教育发展路径,建设一批高素质技术技能人才培养培训基地,为地方经济社会发展提供不可替代的人才支撑。二是紧贴行业企业,以应用技术解决生产生活中的实际问题,切实提高生产效率、产品质量和服务品质,加强新产品开发和技术成果的推广转化,建成一批技术技能创新服务平台,让行业和企业都认同。三是紧跟“一带一路”建设和国际产能合作,集聚我国优质职业教育资源,通过院校合作、校企合作、政府援外等方式,探索与中国企业和产品“走出去”相适应的职业教育国际化模式,与国际社会共享、交流中国职业教育模式、标准和资源。 汇聚推动职业教育发展的合力  “双高计划”通过国家顶层设计,构建扶优扶强、持续推进的建设机制。“双高计划”对表对标国家教育改革发展步伐,整体设计改革发展任务,分段规划2022年、2035年两个阶段目标,根据经济社会发展水平、围绕国家战略需要,适时调整建设重点。在建设机制上不搞身份化终身制,动态管理、有进有出、优胜劣汰,通过周期支持、分段推进,持续保持项目张力。中央财政引导和激励,中央、地方、学校各自在职责范围内同向推进改革,着力破除制约职业教育发展的体制机制难题。建立统筹决策、研究咨询、分工落实、监督评价、总结推广的工作链条,完善项目组织管理。  “双高计划”需要地方统筹推进,构建多元参与、协同推进的支持体系。发展职业教育的主体责任在地方,建好“双高计划”,地方支持是关键。地方要充分发挥支持职业教育改革发展积极性主动性创造性,多渠道扩大资源供给,构建政府行业企业学校协同推进“双高计划”的新机制。结合区域功能、产业特点,建立健全产教对接机制,优化职业学校和专业布局,构建以“双高计划”学校为引领,区域内高职学校协调发展的格局。加大资金和政策保障力度,新增教育经费向职业教育倾斜,对“双高计划”学校给予重点支持。着力推动高职学校和行业企业形成命运共同体,吸引行业企业以共建、共培等方式积极参与项目建设。进一步扩大院校办学自主权,建立健全改革创新容错纠错机制,鼓励高职学校大胆试、大胆闯。   “双高计划”强调学校主动作为,充分激发高质量发展的内生动力。着手综合改革和集中攻坚,找准突破口和增长点,实现重点突破和整体提升。“双高计划”启动只是高质量发展的起点,是否水平高最终还要看成效。列入计划的学校要聚焦学校和专业群建设,以人才培养为中心,围绕《实施意见》提出的“1个加强”“4个打造”和“5个提升”,科学制定建设方案,健全责任机制,持续深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,健全德技并修、工学结合的育人机制,率先开展“1+X”证书制度试点,创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式,真正发挥带动区域职业教育改革发展的龙头作用。“双高计划”不仅限于入选的学校和专业群,应是高职战线共同的目标方向,每所学校都应在高水平目标引领下,找准自身发展定位,持续深化改革,强化内涵建设,办出特色水平,实现高质量发展。 (上文作者高志研单位:教育部职业教育与成人教育司) 近日,在天津职业大学召开的京津冀双高建设联盟成立大会暨高峰论坛上,“双高计划”在中国职业教育改革这盘大棋中如何落子,该往何处走,如何发挥作用等问题成为会场中最热的话题。 为建设一批有中国特色、世界水平的高职学校和专业群而启动的“双高计划”,被称为职教版的“双一流”。 去年年底,首批入选“双高计划”的名单出炉,这些“标杆”学校如何培养人才、如何重构专业建设,也成为各界关注的焦点。 “双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人走访了全国多个省份的上百所院校,在调研访谈中他注意到,“有的总喜欢强调说,‘我们做了一项重大的改革’,我建议他不要只强调改革,而要把学生是否有获得感作为最终的目的。” 专业群建设 要把人才培养放在首位 对首批入选“双高校”的天津职业大学而言,其成长的40年与中国改革开放一路同行。 在中国如同一列高速行驶的列车快速前行的几十年中,以天津职业大学为代表的职业院校源源不断地输送了大量的技术技能型人才。 “要实现中国梦,需要方方面面的人;要有高精尖的人才,也要有一线蓝领工人。”校长刘斌说,伴随着社会的进步,学校也赶上了职业教育的大发展,“我们是首批高职示范校,现在又站在了‘双高校’的新起点上。” 如今,中国正在从制造大国向制造强国迈进,对具有创新能力的复合型人才需求迫切。对职业院校而言,新的目标已经设立,要创造中国特色的职业教育模式,要走到世界职业教育的前列。 与此同时,世界正处在百年未有之大变局,新技术、新业态不断涌现,刘斌说:“对我们来说是挑战,也是机遇。不能按原来的模式培养人”。 “双高计划”绘制的职教发展蓝图中,专业群建设被认为是高职教育深化改革的重要抓手。黄达人表示,如果说学科建设是普通本科高校得以迅速发展的重要基础,那么推进专业群建设,就是建设中国特色高水平高职学校的关键所在。 区别于本科教育人才培养注重宽口径,面向市场、面向岗位的职业教育,更突出针对性。这意味着,毕业生既要出了校门到企业就能干活儿,又要有未来岗位的迁徙能力,那么组建专业群更符合当下职业教育人才培养的需要。 通过调研,黄达人看到一个明显的改变,即通过专业群建设,许多学校对课程体系进行了重构,从原来线性的课程体系变成网格状的课程体系,增加公共基础课,减少了重复课。一些学校由教师团队负责课程群的开发和建设,改变了以往教师单打独斗的局面。 在重构职业教育课程建设的时候已经出现一个新趋势,即在岗位和职业能力的确定问题上,一些高职学校把人社部出台的职业分类大典作为参考,同时更关注行业内龙头企业的标准,因为,那才是行业的最高标准。 深圳信息职业技术学院明确要求,15%的毕业生要拿到华为的行业高级证书。浙江金融职业学院国贸专业群负责人告诉黄达人,以前人才培养对标“国标”“行标”,现在直接对接龙头企业阿里巴巴,规定超过30%的毕业生要获得企业的证书。 这样的结果也使得学生的选择变多了,学生可以在专业群的不同方向中选择更适合自己的,黄达人认为,这需要学校更加尊重学生个性化发展需要,才能更有利于培养符合产业需求的复合型技术技能人才。 “不要老盯着学生的短板,要鼓励培养一技之长”,黄达人说,只有教师参与、学生受益的“双高计划”建设才是高职学校应该去追求的。 建创新服务平台 要让师生参与其中 尽管职业教育得到了前所未有的重视,也终于有了与“双一流建设”相匹配的重点建设财政专项投入。但一个现实是,目前我国的高等职业教育仍没有达到国家、社会和产业的期待。黄达人认为,其中一个体现就是高职学校的社会服务能力还亟待提高。 据《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示,从横向技术服务到款额来看,全国近3/4的高职学校在100万元以下,半数在10万元以下。 “双高计划”正是要通过政策引导、资金投入,集中力量建成一批技术技能创新服务平台。黄达人认为,这既是学校服务于行业企业、推进校企合作的平台,也是建设“双师型”师资队伍的平台,更是培养具有创新精神和创新能力的学生的平台。 目前,一些学校正在依托原有行业纽带和地方产业基地,开始探索建立针对某个具体行业的技术技能创新服务平台,解决技术应用最后一公里的问题,实现人才培养和师资队伍建设。 南京铁道职业技术学院与南京国铁电气有限责任公司合作成立了“南京国铁电器工程技术研究中心”,企业研发和工程中心整体搬入校内,共建高铁变电所调度实训系统,并在此基础上合作开发国内领先的基于真实设备的高铁供电故障模拟系统。学校派出老师全程参与研发工作,这些老师紧跟专业领域技术发展趋势,培养实践能力、新产品研发能力,熟悉产品制造流程、了解企业对于岗位技能的要求等。 天津职业大学与世界500强企业林肯(中国)等行业龙头企业合作,在学校设立了同步培训中心,确保最新的企业标准、技术资料引进学校。校企共同组建教师团队,将企业最新技术、产品标准引入教学,开发出课程培养学生。毕业后通过考核的学生可直接被推荐至林肯公司工作。 常州机电职业技术学院做过一项统计,参与过平台研发项目的学生,比其他学生的毕业薪酬要高出20%。 黄达人认为,每一所“双高校”对应于专业群,至少要有一个省级平台,这样既能反映学校服务的能力和水平,也能体现政府、社会和产业界对学校的重视和需求。更关键的是,让教师进入平台、学生进入项目、教学进入现场,工学结合、知行合一。 抱团合作 链接产教融合生态圈 “职业教育要主动服务国家战略,服务经济社会的发展”,国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖表示,职业教育与经济社会发展、科技进步一直以来都有着直接关联。 刚刚出炉的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》为国家经济社会发展绘制了蓝图,邢晖认为在未来5年乃至15年的一段时期,“职业教育大有可为,必须要跟着国家的步伐往前行。” “合作才能致远。”邢晖认为,合作一直是职业教育发展的必由之路,无论是校际间合作还是校企合作,合作的范围也愈发广阔,从省域内到跨省如今已经遍及全球。 在“双高校”建设中,如何形成一种合作共享的机制,是一个值得探索的方向,邢晖期待,“京津冀双高联盟应该把这种合作带入一个新高度,从硬件合作转向软件合作,从单赢到双赢再到多赢,“最终的目标是高质量发展。” 在此次京津冀双高建设联盟成立大会上,天津市教委副主任白海力说,京津冀协同发展是重大国家战略,从顶层设计开启了三地功能互补、错位发展、相辅相成的新征程,他认为,“双高联盟”成立必将产生聚核效应。 刘斌认为,高职教育作为一种类型教育,本就有社会多元主体参与,内外部资源交融的“跨界”特性。目前学校根据天津市不同区域的区位特点和产业特点,实施了“一区一策”,创新“区园行企校”的产城教合作模式,搭建实体化校企合作平台,通过资本融合、资源融合、人员融合等方式,让企业在与学校合作的过程中,得到实实在在的利益。 “双高计划”让职业院校迎来了更大的发展机遇,刘斌认为,更应主动应对外部变革,全面顺应发展趋势。去年年底,天津职业大学提出京津冀双高建设联盟的设想,就是要将学校的建设与区域经济的发展,以及国家的发展战略更进一步统一起来。 京津冀协同发展已走过几年,目前,三地部分高职院校之间已经建立起学生互派、基地共享的合作基础。刘斌设想,下一步希望能创造出一种全新的模式,在区域内实现产业互补、资源共享,进而链接出更深层次的职业教育产教融合的生态圈,“我们要打造出区域职业教育的专业品牌、师资品牌和毕业生品牌3张名片,让双高校真正成为推动区域经济发展的重要力量”。 (记者 胡春艳)

    职业教育:职教高考能给中职生带来什么好处?

    职教高考能给中职生带来什么好处?今天为大家解读下! 一周前,山东部省共建国家职业教育创新发展高地建设进展情况新闻发布会透露,山东省春季高考不断完善并更名为“职教高考”,将给中职学生提供更多的升学机会,学习技术的同时还能提升学历,从目前的情况来看,中职学生升学深造比例超过70%。 明年,山东省春季高考将继 健全“专业技能+文化素质”职业教育考试招生制度,不断拓宽职校学生学业晋升、技术技能提升渠道,在继续推进高职扩招基础上,重点增加职教高考本科招生计划,由上年的1万个增加到1.5万个。 先来看下今年中职学生的就业以及升学的一组数据:中职毕业生30万多人,这里面包含了技工教育。根据学生本人意愿直接就业的大约有9万多人,继续升学深造的大约有21万多人。其中,通过春季高考本科录取接近1.5万人、专科(含单独招生)录取超过11.5万人、“3+4”贯通培养转段录取3000余人、五年制高等职业教育转段录取近8万人,中职学生升学深造比例超过70%。 由此可以看出,未来山东新增劳动力大多数都将接受过高等教育。以上表明,职业学校学生发展有了更大空间。 近几年,职业教育吸引力明显增强。特别是今年,很多初中毕业的学生,就选择了上职业学校,将来参加职教高考,这也促成了很多职业学校招生报名火爆。 很多人认为上职业学校的学生都是学习不好的学生,其实不然,从今年的情况来看,一些高分学生主动选择接受职业教育,学习专业技能。 烟台市遴选11所优质中职学校的16个专业纳入中考提前批录取,录取分数普遍超过普通高中录取线;山东商业职业技术学院21个专业录取最低线,均超过本科线。可以说,过去“职校只能招收低分生”的难题,开始逐步得到破解。 职教高考给中职生扩宽了升学渠道,但对于现在处在高三的普通高中学生来说,还能参加春季高考,这是一次很好的机会,因为春考扩招已成必然趋势,所以一定要把握最后的一年,实现自己的本科梦。

    职业教育:新职业人才需求“喊渴”,职业教育如何“掘井引渠”?

    从丰收的田野到电商大战的直播间,一批批新职业者在新业态的孕育下不断涌现,如朵朵坚韧的浪花,在中国经济大潮中奔涌向前。 不过,前进的路上从无坦途,数字经济时代下,人才供给不足的“冰”和新职业领域人才需求旺盛的“火”,已成为新就业形态普遍存在的“成长烦恼”。 日前,人社部发布《新职业在线学习平台发展报告》,其数据显示,未来五年,仅物联网安装调试员的需求量就达近500万人,无人机驾驶员、人工智能等专业人才缺口将达近千万。新兴产业对人才的迫切需求,给作为技能人才培养摇篮的职业院校抛出了新命题:职业教育如何开疆拓土闯出新路,为新职业需求之“渴”,“掘井引渠”? 职业教育面临新课题:亟待时刻保持与新经济新业态同步 图片说明:葛文玉工作照 一呼一吸间,空气渐渐稀薄,一颗颗水珠从防护面屏上滚落,“拼命”地记录着她与病毒相搏的瞬间。 “这项工作固然危险,但当我的付出为患者赢得治愈‘黄金时间’时,内心却无比自豪和满足。”时隔9个月,记者最近再次见到葛文玉,她的短发已能重新挽起了。 30岁的葛文玉是黑龙江省医院的口腔科医生,疫情期间,她化身为核酸检测员,走进危险的“红区”,默默地为战疫尽一份力。“在这里,我不停地听见自己的初心,医生的使命感陪我撑过了数不清的夜晚,感谢它让我多学了一样职业本领、重新认识了生命。”葛文玉说。 今年初,一场疫情,让原本“小众”的职业浮出水面。面对既要速度又要精度的核酸检测专业人才缺口,不少医院调动相关科室医生迅速“补位”,在战疫前沿筑起一道“白色长城”。今年5月,“核酸检测员”被人社部正式列入新增职业。 新职业人才是保证新职业发展的动力和源泉,随着技术更新迭代的速度加快,将会有更多新兴职业应运而生,对人才素质也提出更多新要求。 “疫情告诉我们传统的育人模式面临挑战,如何使人才供给与社会需求紧密衔接,成为迫在眉睫的问题。”哈尔滨医科大学副校长、公共卫学院院长孙长颢介绍,在过去,由于检测需求量相对稳定等原因,专门从事这项工作的人员比例并不高。可突如其来的疫情使公共卫生人才体系面临前所未有的挑战,必须打破学科界限和壁垒,培养跨学科、复合型的公共卫生人才是时代之需。 核酸检测员是新职业中的一个缩影,与其背后存在的人才缺口相比,职业教育人才培养体系亟待完善。 “在面试中发现,很多职校生所学的专业课程很难应用到实际工作中,到岗后往往要重新培养,这对求职者和企业来说都是一种资源的浪费。”哈工大机器人集团(HRG)旗下哈工海渡教育集团相关负责人如是说。 黑龙江生物科技职业学院智能工程分院院长刘维仁建议,职业教育应当时刻保持与新经济新业态同步,精准对接人才缺口,找准坐标,在专业升级和数字化改造上下功夫,在专业设置和课程配套方面与生产实践深度结合,提升职业教育课程的含金量。 曾经因没能驰援武汉而急哭的葛文玉,此刻,她充满力量的眼神中多了几份从容。她表示,作为新时代的青年人,就要顺势而为,养成终身学习的能力,不断更新技术、练硬本领,更好地适应快速变化的职业环境。 新职业从业者感觉自己不入流,希望相关部门给予更多关注 “‘秒’速过亿!”一片哗然声中,一年一度的消费盛宴落下帷幕,主播赵新宇看着自己创下的“新纪录”,深深吐了口气。为了这场双十一直播狂欢,他几乎两夜没合眼了。 跳动的数字和亮眼的成交额见证了数字经济迅速发展所爆发的强大动力,疫情以来,常态化直播成为了线上经济的新法宝。 “一般两小时的直播,我会准备十小时以上。”赵新宇说,直播时我会特别注意总结大家的反馈,比如,“哈哈”和“哈哈哈哈”区别很大。根据反馈掌握下一场的节奏,再调整抛“梗”和抽奖时间,完胜。 从不懂直播,到建立粉丝群、有了自己的表情包,还时不时“营业”,和网友互动。疫情期间,赵新宇借助短视频直播平台发布生活短剧,获得大量粉丝点赞后彻底“火”了。 对赵新宇来说,主播身份给了他第二次职业生命。但记者在采访中发现,他也有自己的“心事”。 “商家根据我的风格为我设计了‘标签’,但像‘宝宝’、‘衣食父母’这样的词,我觉得很别扭、说不出口。”赵新宇回忆,第一次直播前他做了很深的思想斗争,但在几天后的直播间里,他还是穿着西服,羞涩地对着镜头喊出了:“衣食父母们,动动手指支持一下好不好?” “刚做直播时,我会觉得这样带货有点俗、会被看不起。”如赵欣宇一样,一些旅游体验师、宠物托管师等新职业者认为,社会各界对新职业的知晓度、认同度低,使他们感觉自己还不入流,希望相关部门对他们给予更多关注。 黑龙江农业经济职业学院电子商务专业主任李祥杰表示,任何职业从有到无都会经历从孕育到发展再到成熟的过程。此次公布的10个新职业,部分已存在多年,一直“名不正言不顺”,但市场需求会使新职业逐步规范,不仅从业人员的合法权益会得到切实保障,还将加快行业规范、人才培养等走向规范化。 近年来,职业教育虽然被高度重视,但却鲜有职业学校成为人们追捧的深造首选。 “网约配送员、线上陪学师、收纳师听起来‘高大上’,说白了就是快递员、助教和清洁工。我辛辛苦苦培养的孩子怎么能甘心让她干这些?”采访时,家长殷悦这样说。她的女儿今年考入了一所职业学校,面对众多新专业,她还是选择了“传统老牌”的英语专业。像殷悦这样的家长并不在少数。 哈尔滨华德学院校长顾得库表示,任何类型的教育都要符合历史发展趋势,社会环境对新职业发展至关重要,只有彻底根除对职业教育的认识误区,打破各层面的区别对待,充分尊重技能人才,才能让学生感到选择职业教育一样能实现人生价值。 专家呼吁:针对新型人才培养目标,建立联合开发机制 深秋时节,黑土地万亩稻田的上空,一架羽翼约两米长的小精灵腾空而起,前进、翻转、后退,孙威一边熟练地遥控操作,一边在记录飞行数据。 “作为一名职业飞手,你对飞机要有精准的把控,就像是在驯服一匹野马,带着使命感与责任感去飞,而不是一味追求炫酷和刺激。”在北大荒集团建三江红卫农场的智慧平台区,一场关于无人机操作培训讲座让30多名从全省各地赶来的农业经理人听得津津有味、频频点头。 图片说明:孙威正在做无人机飞前技术调试 授课人孙威是东北农业大学苏中滨教授团队的无人机驾驶员,去年,学校与建三江共建智慧农业合作基地,他作为技术人员帮助农户“入门”新科技。 “我国是一个拥有18亿亩农田的农业大国,每年会为农药喷洒作业耗费大量人力,而借助无人机,不仅能节省人力资源、提高效率,还能减少环境污染。”孙威说,无人机驾驶员是传统农业转型的“主力军”,可这支队伍非常单薄,接受过职业教育的人才多数外流,真正把它开到田间地头、持证上岗的人太少,他呼吁有此爱好的年轻人像他一样为农业生产助力。 “植保无人机的日益普遍化,对无人机驾驶员的人数增加和操作能力提出了更大的需求,急需培养懂农业科技、会操作设备的跨行业人才。”省教育厅职业教育处相关负责人在接受记者采访时介绍说,职业教育的发展代表着我省广大劳动力的综合素质,当前,中职生升高职、高职生专升本比例仍偏低,应探索中职、高职、应用型本科相衔接的一体化育人模式,搭建起人人皆可成才的职普融通“立交桥”。 小小的无人机,折射出龙江农业发展的科技力量。数字经济时代下,新一代信息技术与各领域加速融合,职业教育也亟待融合。 顾得库建议,新职业人才的培养需要多方共同建立联合育人模式,通过大数据分析、智能化管理,实现新职业标准的实时更新、人才供需数量的精准对接、招生就业工作的一体化管理,最大限度地满足企业用人需求和劳动者就业需求。 【来源:黑龙江日报客户端】

    职业教育的培训功能:新时代职教改革发展的新引擎

    《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(以下简称《行动计划》)强调职业教育的“培训”属性,将职业培训置于重要地位,这不仅是正本清源、做好职业教育元研究的理论诉求,更是全面贯彻党的十九届四中全会“构建服务全民终身学习的教育体系”、十九届五中全会“建设高质量教育体系”的重要体现。开展职业培训是职业教育的应有之义,是职业院校办学不可或缺的组成部分,是职业教育类型特征的典型体现,是新时代职业教育改革发展的重要引擎。 培训是职业院校功能的再强调和再完善 从理论层面看,培训是职业教育的应有之义。我国使用的“职业教育”概念,与国际通用的“职业技术教育与培训”(TVET,Technical and Vocational Education and Training)概念内涵相同。“职业教育”一词包括职业教育、技术教育和职业培训等诸多内涵,尽管日常使用概念时并不出现“培训”二字,但“职业教育”本身涵盖了培训的意思。 从政策层面看,培训是职业院校的法定职责。早在1985年印发的《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确要求职业学校除了可以为本单位和部门培训人才外,还可以接受委托为其他单位开展培训。1996年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》中提出“职业学校教育与职业培训并举”,这是将培训作为职业院校职责的主要法律依据。2019年《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》继续沿袭了这一规定,明确“职业教育包括各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训”。 然而长期以来,我国职业教育一直“以学历教育为主、以职业培训为辅”,培训没有被纳入学校发展的“主责主业”,教育和培训“一条腿长一条腿短”等现象普遍存在,培训成为“教育短板中的短板”。培训中,还存在诸如教师主动性不强和培训能力欠缺、培训资源不足、培训内容针对性和适用性不够等问题,培训是职业教育发展的薄弱环节已成为不争的事实。 《行动计划》要求优质职业学校年培训人次达到在校生规模的2倍以上,就是对破解这一问题的有力回应。当前,在双循环新发展格局下,促进高水平就业、服务高质量发展已成为职业教育发展的重要取向,职业院校必须要高度重视培训,充分发挥培训的稳就业、保民生功能,这是职业教育培训功能的重申和回归。 培训是深化产教融合校企合作的重要手段 产教融合、校企合作一直是职业教育改革发展的重点和难点。为破解难题,近年来集团化办学、现代学徒制、产教融合型企业建设等举措相继实施,然而,培训却未引起应有的重视。 当前校企合作普遍不够深入,其中一部分原因就在于校企合作是单方面为学校培养人才,与企业关系不大,校企双方没有建立起良好的信任关系和利益分配机制。随着校企合作的逐渐深化,校企互信不断增强,双方获利不断增多。企业尝试将岗前培训、转业培训、学徒培训、在(转)岗培训等业务交给学校承担,进而寻求在技术咨询服务、企业大学建设、职工培训基地建设、科研联合攻关等方面的合作,使学校有机会逐渐触及企业发展的商业核心和技术机密,为形成校企命运共同体奠定扎实基础。 可以说,培训作为深化产教融合的着力点,是校企合作深化的过渡阶段和助推剂,有利于增强学校和企业的合作黏性,更好服务于产业工人队伍素质提升,使校企合作实现“打井式”深挖,为企业升级和转型发展增值赋能。 培训是反哺教学、推动教学改革的有效途径 在职业院校内部,学历教育和职业培训分属不同的业务部门管理,按照各自轨道运行,普遍存在“两张皮”的现象,阻碍了专业教师参与培训,培训与教学交融难度大。一方面,专业教师已经承担日常教学、企业实践、技能大赛、学生管理等任务,工作量趋于饱和,培训变成额外工作负担;另一方面,从学校到学校成长起来的专业教师对生产一线的实际情况掌握不多,对企业员工的学习需求与动力缺乏了解,胜任企业员工培训工作有一定难度。此外,受绩效工资总额控制等制约,学校培训收入无法分配给专任教师,挫伤了专业教师参与培训的积极性。 培训和教学两张皮,对培训资源和学校资源造成双重浪费。职业院校应该积极推动育训结合,坚持以训哺教,促进二者相互融合、相互促进。 从现实情况看,不少具有行业背景的职业院校,将学历教育和职业培训并举并进、双轮驱动,形成了鲜明的办学特色,取得了良好的社会效益。通过开展培训活动,学校把握了行业发展动态,跟踪了产业进步趋向;教师能获取企业最新信息,把生产管理和服务一线的技术、案例带到课堂,促进课堂教学对接生产岗位实践,切实增强课堂教学的针对性、有效性和吸引力。 培训是提高专业教师队伍素质的直接方式 专业教师应是学校培训任务的主要承担者和执行者,但就目前职业院校承担培训的实践来看,教师参与较少、承担比例较低,多依赖企业专家或校外教师完成。面对社会阅历丰富的成年人,面对拥有技术技能经验的一线人员,培训必须生动、鲜活、有用、可靠,必须有效解决受训人员的直接需求,才能取得良好的培训效果。 承担培训任务的教师,一般多为“双师型”专业教师。从教师的维度看,教师培训行业企业人员,需要深入开展培训需求调研,熟悉一线情况,对接新经济、新技术和新职业,开发出适合的培训资源,凝练出有用的培训项目,研究制订出有效的培训方案、科学的培训标准和课程标准等,才能增强培训项目的针对性和有效性。从学校的维度看,学校要充分利用实习实训基地、产教融合型企业等平台,对具有发展成为培训师潜质和基础的“双师型”教师进行培训师培训,帮助他们掌握人力资源开发的知识和技术,掌握培训的方法和技巧,以驾驭学校和企业“两个讲台”,站稳课堂和车间“两个岗位”,建立稳定的校内培训师队伍。在此过程中,教师的实践技能必然得到有效锻炼、专业素质得到有效提升、教育教学观念得到有效升华,对个人专业发展具有直接推动作用。 培训是新时代职业院校改革发展新的增长点和着力点,是大幅提升职业教育现代化水平和服务能力的重要举措。在“破五唯”的背景下和新一轮的“提质培优”行动中,将加大培训在职业院校评价中的权重,使培训成为职业院校增值赋能的重要评价指标。地方政府和相关部门,应积极发挥职业院校在场地、设备、师资、专业、课程等资源方面的优势,支持职业院校面向在校学生和全体社会成员开展职业培训,使之成为职业培训的主力军和主阵地,为实现更高质量和更充分就业提供坚强有力的支撑。 (作者单位:中国教育科学研究院职业与继续教育研究所) 《中国教育报》2020年11月24日第9版 版名:职教周刊 作者:聂伟 【来源:中国教育新闻网-中国教育报】

    高等职业教育:高水平专业群如何打造?专业群要发挥“群效应”

    作者:崔志钰 来源:中国教育新闻网-中国教育报 专业群是由一个或多个核心专业以及若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的集合。我们可以按照产业逻辑、岗位逻辑、知识逻辑等来组建专业群,但无论按哪种逻辑组建,关键在于发挥专业群的“群效应”,达成建群的意义初衷。 随着经济社会的发展,产业集群化发展的态势愈加明显,表现为某些区域内产业成群、集聚发展,形成了具有上下游关系和相互价值交换的产业链。产业链呼唤专业链,产业集群呼唤专业集群,这种产业结构的新形态要求职业教育在专业形态上作出积极回应。组建专业群不应是职业院校对教育政策的简单回应,更不应是基于单纯利益的潮流驱动,而应是对区域产业发展的一种自觉顺应和主动策应。要让专业群发挥“群效应”,至少应从以下三个方面着力: 一是优化“群”配置。 对“群”进行合理配置是“群效应”得以发挥的前提和基础,专业群的配置关键是优选核心专业和慎选专业群主。首先优选核心专业。核心专业是专业群中起主导作用的专业,如同产业集群中的主导产业一样。我们在选择核心专业时容易形成一种固化思维,总是选择有实力、历史悠久、当下的骨干或名牌专业,着眼的是专业的“过去”和“现在”,却没有着眼专业的“未来”。核心专业的选择尤其要考虑专业本身的“成长性”,即专业的“潜力”,核心专业的“潜力”代表着整个专业群建设的主攻方向和未来发展,是专业群新的“增长点”。其次慎选专业群主。“千军易得,一将难寻”,专业群主是整个专业群的领军人物、灵魂人物,是专业教师心中的“教主”,没有群主就会“群”龙无首。我们在选择专业群主时容易存在一种资历思维,总是选择资历深厚、职称高级、影响较大的教师来担任。群主与顾问不同,顾问看重资历、学识等,群主更注重对专业、产业的全局视野,对专业群与产业群、产业链对接的全面系统思考,对专业群建设有清晰愿景和明确路径,并且有着强大的凝聚力和执行力。从这个意义上说,选专业群主就是选专业群建设的视野、思想、规划和未来想象。 二是建立“群”规则。 规则是“群”运行、运作所应遵循的法则,专业群的规则应确保学生在专业群内的灵活迁移和专业群对产业变革的快速响应。首先要确保灵活迁移。单个的专业具有“船小好掉头”的优势,但各专业间壁垒分明、各自为政,难以产生集聚效应。在学生的职业素养中,我们强调学生应有“首岗适应、多岗迁移”的职业能力,在专业各自独立的情况下,学生的“多岗迁移”缺乏一种教学的组织保证。专业群将知识链、岗位链、产业链相近的专业整合在一起,就为学生“多岗迁移”职业素养的形成奠定了组织基础,通过对“群”内各专业基础课程和平台课程的整合,使学生具备共同的专业基础,通过在专业方向课程和专业拓展课程上建立“选课”机制,进一步丰富学生的学习选择性,以便学生在专业间的灵活迁移。其次要保持快速响应。专业群要建立快速响应机制,第一是专业设置能根据产业集群的变化作出快速响应与调整,第二是专业课程能根据职业岗位的动态需求作出适时甚至是超前的改变,及时融入新产品、新技术、新工艺、新材料、新理念,这就需要在专业群内有一个“神经中枢”,既有“感受器”,能伸出众多的“触角”敏锐地捕捉产业集群的“风吹草动”,又有“效应器”,能支配“肌肉腺体”作出适切的功能反应。 三是共享“群”资源。 通过对各专业资源的优化整合实现资源共享是建设专业群的重要诉求。资源优化整合是多方面的,其中最为基础的是课程整合和设备整合。首先是课程整合。在各专业公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程的基础上,遵循“底层共享、中层分立、高层互选”的原则进一步优化课程设置,形成以群公共基础课程、群平台课程、群方向课程、群拓展课程为主的群集课程体系。这种群课程与专业课程的区别体现在课程文化的统整性、课程内容的贯通性和课程结构的关联性上,体现在产业集群的新规范、新工艺、新技术与群课程的有机融合上,体现在专业课程链对产业工艺技术链的合理关照上。由于专业链与产业链难以做到完全匹配,在设置群拓展课程时要尽可能的予以覆盖关照;其次是设备整合。由于先前缺乏“群”意识,职业院校的专业实验室、专业实训基地都是分专业建设,存在设备闲置与利用效率偏低的普遍现象。从分专业配置设备向分专业群配置设备过渡是设备资源优化重组的必然要求,这就需要以专业群为单位整合校内外实验实训资源,建设校内外公共实训基地和公共资源平台,校企共建研发中心和创新平台,在资源节约集约利用的同时不断拓展公共资源的新形态。 (作者单位:江苏省海门中等专业学校) 《中国教育报》2020年11月24日第9版 版名:职教周刊 作者:崔志钰

    高等职业教育:走出职业能力重构的路径依赖,以职业能力重构增强职教适应性

    作者:孔凡士 张磊 发布:中国教育报 党的十九届五中全会提出了“建设高质量教育体系”的目标,并对职业教育提出“增强职业技术教育适应性”的明确要求。2019年11月,中国职业技术教育学会在郑州铁路职业技术学院成立职业能力重构研究中心,开展职业能力重构研究与实践,以解增强职业教育适应性的当务之急。 走出职业能力重构的路径依赖 职业能力重构是职业教育适应经济社会发展和产业技术变革,通过调整、改革,形成的技术技能人才供给和需求耦合实现机制,既包含宏观层面的改革,如调整专业布局、改革技术技能人才供给模式、打通职前职后培训等,也包含微观层面的改革,如课程内容重构、教学模式重构等。 个人的职业能力重构有两种模式:一是能力进化,是能力提升的量变过程,是原轨重构;二是能力转换,是能力增长的质变过程,是换轨重构。组织的职业能力重构还有第三种模式——能力替代,即打破原有人员结构,组织新的人员队伍,完成组织职业能力重构。这三种重构模式之间相互联系、互为表里:个人和组织的能力转换要依赖于能力进化,而组织的能力替代,对于原有组织成员来讲需要完成个人能力进化或能力转换才能再次就业,而新组织成员则是通过能力进化或能力转换后得到了新从业机会。 回顾职业教育历史,无论是古代学徒制、官府培训,还是现代学校职业教育,其惯性的职业能力重构路径是:个人通过职业培训完成能力进化,组织通过组织成员的自然替代获得能力转换或能力替代。由于技术变革周期较长,在技术持续阶段和技术变革阶段,这种重构路径可以满足经济社会需求,对技术发展和社会进步起到了积极推动作用,但由此也形成了路径依赖,对我国当下的职业教育发展起到了一定的制约作用,表现在以下三方面。 一是被动性。 大多数时期的职业教育是基于工作本位开展“跟随式”职业教育,跟随的是企业实践。如果科学有了新发现、技术有了新突破,但尚未产业化,就没有进行职业分析的基础,通常是不设置相关职业培训的。这种“被动跟随”是对工作本位理论的狭隘理解,也限制了职业教育的创新活力。 二是盲目性。 在路径依赖下,职业教育主要完成个人的职业能力进化,能力转换则成为薄弱环节,形成职业教育的盲目性——不管教育对象具有什么工作特质,有什么工作需求和工作经历,用同样的人才培养方案开展无差别职业教育。 三是迟缓性。 从社会上出现新的职业到设置或改造相关专业,从企业转变工作流程到教学内容做出相应调整,从工厂设备升级到学校实训设备相应更新,再到培养出合格的技术技能人才,至少需要三年时间。在技术快速发展的当下,就形成了人才供给的结构性矛盾。由于职业教育反应迟缓,原有的职业能力重构路径不能快速反馈企业对人才的需求。 新时代加强职业能力重构的必要性 技术快速进步是当今时代的标识,第四次工业革命是以指数级而不是线性速度在发展,技术迭代间隔已经小于一个人的职业生涯,形成几乎人人需要职业能力重构的社会现状。 在智能化时代即将到来的今天,行业的数字化转型、网络化重构和智能化提升方兴未艾,必将促使新职业不断涌现,陈旧职业不断淘汰,在这一趋势下,机器留给人类多少就业空间?在人工智能时代,就业岗位具有哪些特征?我们原来的职业能力培养方式能否适应这一变化?这都需要加强职业能力重构研究。 农业时代与工业时代的遗痕是崇尚稳定工作,而网络时代的年轻人则尽可能将职业与个人兴趣相融合。随着“职普融通”教育体系的逐步形成和网络空间的拓展,这种择业模式正在付诸行动。比如,出现了“斜杠青年”,他们同时选择实体和网络多重职业,以兴趣拓展职业路径。再比如,每年都有本科毕业生报考高职院校,初衷基本是为了转换职业。 党的十九大报告提出,要抢抓新一轮工业革命机遇,构建数字驱动的产业新生态。这是国家战略,要求职业教育要加快完成新业态下的职业能力重构,抢抓机遇期,还要与产业需求侧实现结构要素全方位融合,与科技、产业相互配合,形成创新合力,通过职业能力重构为汇聚发展新动能提供人才支撑。 职业能力重构视角下高职教学的路径选择 我国职业教育改革借鉴了许多国外先进经验,促进了职业教育的发展,但过度依赖企业的倾向也形成了诸多问题,比如先进技术进教材难、进课堂难,企业对校企合作并不热心等。为抢抓机遇期,实现国家赋予职业教育的任务,就要缩短职业能力重构的中间环节,将教学内容由“源于企业”变为“源于技术”,将新技术的转化创新环节纳入教学内容,师生共同参与从技术到工艺的创新过程,实现校企共同发展。 我国目前的专业设置与职业、岗位(群)有较高的匹配度,但要应对当下流动多变的就业模式显得力有不逮。高职院校要探索支撑产业发展办专业的模式,伴随新经济发展设置专业,且专业要适度超前,让专业“宽”起来,与产业需求更好地融合。 工作本位指导下,我们的教学资源倾向于与现实工作相一致,“仿真”仿的是现实中的“真”。因此,我们还要增加为未来而“仿真”的教学任务,可以称为“虚设”教学任务。比如增加虚设实训项目,它并非源于企业已有岗位、已有工作,而是教师或学生根据新技术发展预测出的工作流程、工作任务,学校由此提供相应的教学资源,师生共同在线上、线下完成教学任务。 当前在校园学习的学生注定要面临转换工作的挑战。从学生个体讲,如何更大程度上保障学生在将来的职场中不“掉队”?让学生持有创新意识,具有创新能力?拥有更深厚的职业能力重构基础,是实现这一目标的有效途径。创新的链条中,高职院校不应缺席。 在就业导向下,我国高职院校普遍认同“无缝对接”的育人理念,即学生出了校门就能到企业上手工作,这是正确的,但又是不全面的。“无缝对接”更注重当前,高职院校还要兼顾产业未来的需求,为产业的发展做人才储备。 中国是拥有全工业体系的国家,在经济转型升级过程中,迫切需要能与之灵活适应的人才结构,终身教育地位凸显,迫切需要建立以学习者为中心、渠道更加畅通、方式更加灵活、资源更加丰富的终身学习体系。高职院校有优势、也有责任承担这部分任务。 在新技术、新产业、新政策的共同作用下,我国职业教育进入了全新的发展与改革期。加强职业能力重构研究与实践,能够促进职业教育质量的提升,提供更切合产业需求的技术技能人才,增强职业教育适应性,实现国家战略要求。 (作者单位:中国职业技术教育学会职业能力重构研究中心,郑州铁路职业技术学院) 《中国教育报》2020年11月24日第9版

    这样制定高考一轮复习计划,明年的6月你一定会笑傲群雄!

    这样制定高考一轮复习计划,明年的6月你一定会笑傲群雄! 高中生学习 这样制定高考一轮复习计划,明年的6月你一定会笑傲群雄! 第一轮复习有的学校已经开始了, 同学们也要面临紧张的备考生活! 在第一轮复习中,我们要注意些什么呢? 具体看一下,学习讲方法,提分不在话下, 相反,硬要蛮力反而取得不到效果! 相信不少高三的小伙伴们已经进入了高考一轮复习的战斗中,很多同学都在没头没脑埋头苦读,却没有什么效果。其实,在动手前,一定要先思考,做完规划再动手也不会迟,反倒是没头没脑一顿干,发现不知道干了啥,再想回过头来,已经没有那个心情了。 先谈一下如何利用好大多数学校制定的一二三轮复习。结合大家各自不同的情况,说一下当前同学们即将进入的第一阶段。 高三首轮复习按时间大致为:9月~3月初,这个时期为基础能力过关时期。 这个阶段过程主要是用于高中三年全部课程的回顾。这时候我希望大家在回顾的过程中能够找到自己知识遗漏的部分。这个阶段相当的冗长,最主要的是要会学回归课本。无论如何,高考绝大部分内容都贴近课本的。高考试题的80%是基础知识,20%是稍难点的综合题,掌握好基础,几乎能上一个比较不错的大学。 因此高三前期,我希望同学们老老实实把课本弄懂。弄懂课本不是光记住结论,而是要通读。即理科全部的原理要弄清、语文课文内标注的字词句摘抄、英语课文至少要达到念的通顺、文史类知识主线及同类型知识要素要学会整理等。 注意,第一轮复习十分重要,大家千万不要埋头做题,而是先看课本,再“精”做题目。在复习过程中一定先将课本看明白了,然后再做题,做题过程中不许看课本,不许对答案。会就会做,不会做一定要先想哪些内容遗忘了,哪里想错了,先做后面的,等隔一定时间再看不会做的,马上看的话效果打折扣的。 很多学生因为在复习过程中跟不上老师的节奏,导致前面部分没弄懂,后面部分更是拉下,学校在教学节奏控制上又不能根据学生本身制定。因此我建议学生一定要提高自学能力,如果实在跟不上节奏,就先关注最基础最简单的题目,将遗漏的课本部分做好画线标记,或将页面折起做标记,以利于及时的回顾。 在学的过程中不要因为面子问题不敢发问,建议学生在弄不懂的问题上多问同学,多问老师。最好能够找到水平相当的同学,互相约定好给对方做考察,给对方讲解双方对知识点的认识,互相研究题目。同学之间相互沟通时所掌握的内容比问老师的效果更好,因为在互相沟通的时候可以带者任何疑问,可以很容易的将思维的漏洞补齐。 在处理作业上,千万不要死磕题目,记住两个原则: 一、不要和自己过不去。第一遍做不出来或做错就直接先放弃,但是要保留这道题,每天抽1~2分钟看下这类不会做的题,无论是看课本也好,听老师讲解也好,做到一眼看出这题怎么做时,再动手做,并将这类题型留好。 二、要加强互动性。不仅是和同学之间的互动,还要和课本进行互动。做完作业不要看对答案,留到第二天把有困难的和同学交流,或第二天看别人怎么做,然后问他怎么想的。如果不善于问同学,至少等到第二天再看课本或是答案。无论对错,看答案或对答案的过程中尽量回顾当时我是怎么想的,与别人差别点在哪里。这样,尽管你当时没有“获取”答案,但是留下了疑问,又多一些时间来探讨自己做题时的思维。 当基本弄懂一个章节后,一定要定期回顾,如一周的时间后,翻一下课本,这周学了什么,然后给自己限制时间做几道题,用以验证自己哪些内容真正是明白了。通过这么练习,远远比大量做题效果好的多。 处理考试上,要认同自己。分数很重要,重要的是你得到的那些分数和你得不到的分数,毕竟不是高考,当前阶段分数的高低没有任何意义。 你只需做三件事:一、根据你所获取分数的部分,整理你当前会的知识,会做的题型。二、根据你所丢的分数,立即回归课本,看完课本后再做一遍。三、拿着卷子问自己,当时做对的题自己是怎么想的,不会的题当时是怎么想的,现在会的题和当时不会做时差距在哪里。 很多人认为高三有一年的时间,只要花时间肯学,成绩一定能上去。其实这话是不对的,考试并不是你一厢情愿的付出就有收获的。同样一个事物,有的人几秒钟就可以认知,有的人花费几天的时间也难以理解。这其中的差距是什么呢? 去年我有个学生,其他科成绩都挺不错,英语非常不好,大约40分左右,于是复读了,花费整整一个学期的时间专门攻读英语,第一学期期末考试仍旧考了60来分,其他学科的成绩也下降了。于是他找到了我,问到底怎么了。我问他你是怎么复习英语的。他说,天天狂做题,碰到不会的单词都抄出来背,但是不见效啊。最后我建议他,先不要做题,先把课本念熟了,不要管课本里你现在还看不懂的单词,可以先画出来。 念完两遍大概想下课本全文的大概意思,然后把这些词的意思自己推一下,然后再查中文翻译,然后再朗读一遍。开始念课文很拗口,一天训练一篇,念个几篇后,念的顺利了,每天念3~5篇。课文全念完后,然后再做题。一个月过去了,他英语考了110多分。 他又问我,说他现在会念课本了,但是语法和句型结构还不会。我问他,你现在考试的时候你看到题会第一时间想这道题考什么语法吗?他说,语法基本不认识,看到题就凭感觉做,感觉这个答案代进去念的很顺利,就对了。 我说,那你干嘛还要学什么语法?高考会问你,这句话用了什么语法吗?英语是干嘛用的?是交流用的,管他什么句子,你只要把意思弄清楚了,考试的时候这个句子整体的意思能够表达精确,不就完了吗?后面我再告诉他英语的客观性思维及语意精确度原则,做题时如何根据题目寻找有效信息等小技巧,最后英语反而不需要花费太多时间了,高考最终考了138分。 这个案例只是说明方法很重要,看问题的角度也十分重要。这个同学认为他做题的最大障碍是单词不认识,希望在大量做题的过程中吃透英语单词。其实他的出发点就根本错了。英语是一门交际语言,美国文盲都能说的很溜,他们认识单词吗?不认识。会犯语法错误吗?不会。他们懂句子结构分析吗?不懂。但是不影响他们交流,并且说的很标准,很规范。 那么我们就直接从英语的实用角度上去学习英语,通过读课文,揣测其句意,哪怕你并不知道考试这道题考察你什么,但是你毕竟能够通过语言表达的方式做出来。这是看问题的角度不同,导致学习考试的方法也不同,当你找到最适合的方法时,就是你突破的时候。当你还停留于死记硬背,盲目做题时,那么是你停滞不前的时候。 有人问如何换角度看问题?方法是什么?这个话题并不难。简单说下怎么换角度看试题,我们要善于思考,每次看题的时候(注意是看题不是做题),问下自己,这题干嘛要这么出,是准备考察我什么?如果我是出题的,能不能把题目出的更加混蛋一些?通过这么去想,会渐渐明白题目是如何产生的,那么看到新题,也能从容应付。 至于方法,有学习的方法,有考试的技巧,这些都是方法,如前面说的,根据英语用来交流的表达习惯,及语意的精确原则做题,就是一种方法和技巧。如英语完型填空中凡是关联词、转折词必然有暗示,也是一种方法和技巧。像选择题,我们完全可以忽略中间过程,只得出结论,就有很多方法。 如数学关于取值范围的,我们可以根据选项来取特殊值代入验证。如文史类(甚至生物)选择题,我们完全可以按照语文阅读理解的角度去分析出最佳答案,即使某些知识点遗漏了也能得分。在日常学习上,定期归纳、总结等,只要适合自己的,就是好方法。后期我会渐渐给大家提供一些读课本的方法和技巧、做题的方法和技巧等,如怎么找到考点(即判断哪些内容可以用来考试的);如何做到用少数的几种固定思维解答大部分试题等,希望对大家有所帮助。

    【高考复习】2021高考:高三一轮复习的十大禁忌!现在看到还不晚!

    第一轮复习有的学校已经开始了,同学们也要面临紧张的备考生活!在第一轮复习中,我们要注意些什么呢?具体看一下,学习讲方法,提分不在话下,相反,硬要蛮力反而取得不到效果!相信不少高三的小伙伴们已经进入了高考一轮复习的战斗中,很多同学都在没头没脑埋头苦读,却没有什么效果。其实,在动手前,一定要先思考,做完规划再动手也不会迟,反倒是没头没脑一顿干,发现不知道干了啥,再想回过头来,已经没有那个心情了。 一、忌急于求成 高三的复习是一个连续而且漫长的过程,尤其是一轮复习阶段,学习的重心应该转移到基础复习上来。曾经有很多学生,尤其是学习优秀的学生,一心只想做高考题,一模题,好高骛远,结果非常的惨烈。一轮复习是毅力的比拼,只有稳扎稳打,脚踏实地才会练就扎实的功底。 “物极必反”、“欲速则不达”是众所周知的道理,也希望同学们在一轮复习的时候能够铭记于心!从最简单的入手,从最基本的入手。曾经在一轮复习的时候有学生和我交流,说一些题目太简单,可是这些题目经过再加工,稍加修改就觉得非常有挑战性了。所以,千万不要认为题目简单,幕后的道理真的不简单! 因此,建议广大同学在一轮复习的时候千万不要急于求成,一定要静下心来,认真的揣摩每个知识点,弄清每一个原理。只有这样,一轮复习才能显出他的成效。 二、忌心浮气躁 在一轮复习的过程中,心浮气躁是一个非常普遍的现象。主要表现为平时复习觉得没有问题,题目也能做,发现考试就是拿不了高分,甚至考试题比平时训练的题目还要简单!这主要是因为: (1)对复习的知识点缺乏系统的理解。 解题时缺乏思维层次结构一轮复习着重对基础知识点的挖掘,老师一定都会强调基础的重要性。如果不重视对知识点的系统化分析,不能构成一个整体的知识网络构架,自然在解题时就不能拥有整体的构思,也不能深入理解高考典型题型的思维方法。 (2)复习的时候心不够静 心不静则思维不清晰,思维不清晰则复习没有效率。当看了一个晚上的书之后发现自己晚上都不知道干了什么的时候肯定会感觉很郁闷,于是一个晚上的时间也就这么过去了,觉得没有什么收获。建议大家在开始一个学科的复习之前先静下心认真想一想接下来需要复习那一块,需要做多少的事情,然后认真的去做,同时需要很高的注意力,只有这样才会有很好的效果。 三、忌毫无计划 没有计划的复习一定是低效的,这在每年浩浩荡荡的复习大军中有着无数失败的教训。所以,在高三复习的过程中,同学们一定要有自己的一份复习计划。记得我曾经高三的时候老师需要我们每一个人写一个计划,我们精确到每天几点到几点干些什么,写完交给老师之后大家也忘记写了什么计划。所以,计划的制定一定要实际可行,并且需要自己去坚持。 每天有计划,每周有计划,每月有计划。在计划切实可行的情况下,在复习的时候会有很大的成就感,同时一定要实现自己的计划,不然一次没有实现,紧接着就有第二次了。 有计划就应该有目标,没有目标就没有方向。高三学习任务繁重、杂乱,每一个高三学生都要给自己制定一个适合自己的学习规划,根据自身的学习成绩以爱好个性选择一个大学,在各个阶段给自己制定阶段性学习计划。 四、忌不常锻炼 高三是毅力,心态的比拼,到了后期更是身体的比拼。经过漫长的一轮复习,很多同学都会有一种心力交瘁的感觉。在二轮复习及其后期,总有一些同学身体状态跟不上,导致成绩下滑,高考成绩不理想。同时,也总有些同学在二轮复习的时候身体依然强健,依然可以用一种良好的身体状态奔向高考。到了那个时候身体的重要性就会不可或缺。所以我们希望大家在一轮复习初期就要经常锻炼身体,保持一个良好的身体状态和精神状态。 良好的身体状态是高三稳步前行的保证。同时,高三的锻炼也是长期的,循序渐进的。强度不需要太大,锻炼也不用太频繁,心中一定要有锻炼的意识就行了。所以在一轮复习的过程中不需要刻意的安排时间去锻炼,在睡觉前,在起床后等等都是可以利用的锻炼的时间。 五、忌学无规律 显然,在紧张的学习也是一种生活方式,同学们一定会发现身边总有一些学生看上去也不是特别努力,但是成绩依然很好。其实,他们就是会生活,会学习。高三的复习是非常有规律的,也就意味着高三的生活也必须要遵从学习的规律,只有结合自身实际,找到合适的生活规律去复习,效率一定会有较大的提升。 有规律的学习包括建立高三复习的生物钟,制定遵循各科复习规律的学习计划等等。其中最重要的就是培养具有高效复习的高三生活生物钟。人的大脑思维和体内各器官的运转都有着非常严格的时间节拍,也就是人体的生物钟。培养良好的生物钟能够使身心都长期处于最佳状态,使得在高三复习的时候就会精力充沛,效率大大提高。 培养良好的生物钟,就要科学饮食;不挑灯夜战、废寝忘食;坚持合适的体育锻炼、让大脑保持充沛的精力;维持良好的人际关系;用一个平和的心态去面对每一次考试等等。这样的话我相信同学们的一轮复习一定会很成功! 六、忌盲目做题 高三的复习一定是有计划、有目标的,所以千万不要盲目做题。 一轮复习非常具有针对性,对于所有知识点的地毯式轰炸,就要做到不缺不漏。因此,仅靠做题一定达不到一轮复习应该具有的效果。盲目做题没有针对性,更不会有全面性。在概念模糊的情况下一定要回归课本,注意教材上最清晰的概念与原理,注重对知识点运用方法的总结。 同学们在专项训练的时候一定要精炼巧练,“题不在多而在精”,意味着在训练的过程中一定要求对而不求快,求质而再求量。在做好题的同时还应注重方法的总结,题型的归纳,不同题型之间的对比等等,达到融会贯通的目的。 由于每个人对于知识的掌握程度各不相同,那么对于不同的题型应有不同的处理方法,对于自己已经熟练的题型应采取浏览式观察,对于自己确实没有见过或知识点掌握上有问题的题型应仔细分析考察知识点,考察思想,方法等,做到可以举一反三。 七、忌以偏概全 一轮复习是全面系统的复习,切勿以点代面、以偏概全。 在复习的过程中要做到全面细致,把基础知识放在第一位,而不是把精力放在一些难题怪题上,花费大量的精力,浪费时间,最后打击信心,从近几年情况来看高考比的恰恰就是基本功。同时,在做题的过程中一定要注重题型的全面分析,不停的反问:为什么要出这样的题目?到底要考哪方面的内容? 希望同学们能够找到各科中一条宏观的线索,按照该线索开始务实高效的全面复习。按照以往的经验,有些学生只注重知识的背诵,单个题型的总结,缺乏专题性的反思,思维框架的构建,知识体系的概括,从而导致不能高效的经过一轮复习。 八、忌一看就做 很多的同学都是一看到题目就开始做题,这也是一轮复习应该避免的地方。做题如果不注重思路的分析,知识点的运用,效果可想而知。建议同学们在做题前要把老师上课时复习的知识再回顾一下,梳理知识体系,回顾各个知识点,对所学的知识结构要有一个完整的清楚的认识,认真分析题目考查的知识,思想,以及方法,还要学会总结归纳不留下任何知识的盲点,在一轮复习中要注意对个知识点的细化。这个过程不需要很长的时间,而且到了后续阶段会越来越熟练。因此,养成良好的做题习惯,有助于训练自己的解题思维,提高自己的解题能力。 九、忌不会变通 高三的生活紧张而有序,同学们一定要尽快的适应一轮复习的生活节奏,不能再像以往那样的节奏去复习了。在高三的复习过程中,同学们一定会有属于自己的一份计划。高三除了紧张的复习,学校依然会有这样那样的活动需要学生配合,后期还有高考的一些手续等等。遇到这样的事情如果打乱了自己安排已久的计划,这就需要同学们一定要学会变通了,千万不要因为这些事情而影响了自己的情绪,更不能让自己一筹莫展,再重新安排一下就是了。 同时,在复习做题的时候,不要因为一道小题而去耗费一个晚上的时间,当思考时间超过一定时间(例如数学,一道大题思考最好不要超过15分钟)的时候就不要再去思考了,可能是思维方法出了些差错而已。但是要标出来可以与同学或者老师交流,或者第二天再去考虑,说不定一下就想出来了。高中的题目繁多,不要让一道小题把自己弄得疲惫不堪而且效果并不佳,这就需要我们对有限的题目仔细分析研究,归纳总结,使我们具备举一反三触类旁通的能力。 十、忌题量不足 实践出真知,充足的题量是把理论转化为能力的一种保障,在足够的题目的练习下不仅可以更扎实的掌握知识点,还可以更深入的了解知识点,避免出现“会而不对、对而不全”的现象。 由于高考依然是以做题为主,所以解题能力是高考分数的一个直接反映,尤其是理科试题。而解题能力不是三两道题就能提升的,而是要大量的反复的训练、认真细致的推敲才会有较大的提升。有句话说的好,“量变导致质变”,因此,同学们在理科每章复习的时候,一定要做足够的题,才能够充分的理解这一章的内容,才能够做到对这一章知识点的熟练运用。 但是,大量训练绝对不是题海战术。因为针对每章节做题都有目标,同时做题训练都需要不断的总结,既要横向总结,也要纵向深入。只要在每章节做题做到一定程度的时候都能感觉到这一章的知识点有哪些,典型题型有哪些,方法和技巧有哪些,换句话说,如果随机抽取一些近几年关于这一章的高考题都会做,那就已经可以了。 【来源网络,如有侵权,请联系删除】

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