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    教育信息化能否引起革命性的改变?还是说仅仅是教育科技改变了教学的工具?

    发表于:2020-03-06
    阅读:1363
    评论:0

      教育信息化进入2.0时代,除了“三全两高一大”新目标的建设,教育信息化建设衍生出来的其他产业链也将迎来新的发展期。 作为教育系统变革的内生变量,在新技术、新政策的推动下,新的教育信息化现象如教育机器人、智慧课堂等也将迎来新的变化。

      过去一年,教育信息化迎来了一个历史性时刻——从1.0时代迈入2.0时代,这是在教育信息化历史成就基础上实现的新跨越。 今天,小编带您用10个关键词一起回顾这一年来我们认真走过的每一步。教育信息化在我国轰轰烈地开展着,但是信息技术在教育中扮演什么样的角色存在着较大的争议,比较典型的就是“工具论”和“革命论”两种不同的观点。 人类的技术革命历程可以由下图来表示,几次的技术突破引起的工业革命是有目共睹的,比较容易被人们认可。在历次的工业革命中,唯独教育置身事外,基本不受影响,而今的信息化革命能否在教育方面也引起革命性的改变呢?或者说引起革命性改变的条件是否成熟呢?

      一、“工具论”

      在许多人看来信息化教学的应用就像之前的教具,如挂图、模具和幻灯片一样,只是辅助教师把课讲得更好一些。用得好可以提高教学效果,如通过动画或视频可以让教师把一个概念或原理讲得更加透彻,更加浅现,让学生好理解。同时用得不好也会出现相反的效果,如有些老师用PPT代替黑板,而其PPT只是教案或教材的再现,把原本在黑板上的内容搬到屏幕上而已。在授课过程中学生即看不到老师推导过程,也体会不到老师演绎的思路,于是用了PPT反而使教学效果更差。

      既然是辅助工具是否使用还得看老师本身的认识,有的老师认为自己的水平足够,一根粉笔一张嘴足以把课讲得很好,辅助工具就可用可不用,所以教学信息化也就可有可无了!

      还有的老师认为,信息化是教师的好帮手、好工具,应该好好地利用。于是就想方设法把PPT做得生动活泼,热衷于引入电子白板、微课,希望通过这些信息化工具把课讲得生动活泼,讨学生喜欢,从而提高教学效果。

      新技术总是层出不穷,这是不可避免的时代速度;与此同时,有些看上去旧的技术又总是被忽略,这是一个不太来得及怀旧的时代。

      一位从教二十七年的老教师如是说到:

      传统教育:黑板+粉笔+课本z

      信息化教育:电子白板+电子笔+电子书包

      教育信息化与传统应试教育模式对比:

      但是,这并不意味着教育信息化总是变化无常难以琢磨。我们需要深度把握那些最重要的技术,并慢慢地形成自己的新常态化习惯,而不是纠缠于那些可有可无的技术。

      以下,我们用最快速的速度来盘点那些最不容忽视的关键性工具,它们是教育信息化常态化中最重要的要素。

      一、博客、个人主页、QQ空间、微博、微信朋友圈、微信公众平台,无论选择哪一个,拥有专业分享的状态!

      如今,每一个老师都可以几乎没有技术瓶颈地快速创建自己的个人分享空间。创建个人空间的难度已经非常低了。每一个人,不需要会编程,不需要懂代码,都可以轻点几下鼠标,抑或触摸几下屏幕就可以注册一个博客,申请一个个人主页,编辑QQ空间,发布微博消息,分享朋友圈,甚至连建立自己的微信公众平台也不是难事,都可以免费申请,发布文章。

      然而,千万不要以为博客,QQ空间,微博过时了,就是当初的坚持没有用了,就是当时推行这个技术运用失去了价值。恰恰相反,教师可以转移到不同的空间,并保持着不断专业分享的状态!有了这种状态,一个教师可以在网络空间里表达思想,并可以看到更多不一样的思想,并在分享与交流中得到更多的反馈与提升。一个教师不再局限于自己的小圈子,而是可以到全国乃至世界寻找并拥有志同道合的群体。

      二、保持对开放资源的关注度,形成对信息再利用的敏锐意识。

      这一点看起来平谈无奇,却常常难以实现。我曾多次在教师培训现在询问大家听说过网易公开课吗?举手的大约在30%。大家看过网易公开课里面与自己学科相关的视频吗?举手的大约在10%。大家用过网易公开课的视频在自己的课堂上吗?举手一般就只剩1%了。

      实际上,网易公开课上大量与学科有关的系列课程视频。并且网易公开课也是国内目前最出名的开放课程平台之一。这些视频下载下来,剪出所需要的片段都是非常好的资源再利用。或许,要让一个学生深度地学会某个学科的体系需要很长时间的培养,但是要让他们爱上某个学科往往就是那些动人的细节。资源再利用就是想让这些细节去打动学生,这很重要。

      我们需要收集的不仅仅是文字库,图片库,教案库,也需要保持对开放资源的高度关注。重新释放资源的力量!

      三、微信群的快速建立与解散,潜移默化地认识信息时代的碎片化组织学习。

      信息时代有大量碎片化的信息存在于网络之中,我们不可以忽视它们的存在。因此,如何逐步地形成有效地接受碎片化信息促进个人发展,亦或是碎片化地组织学习也就显得特别重要。

      根据项目或是讨论话题,快速在师生之间建立小规模或大规模的微信群就显得尤为重要。教师需要在日常的教学之中有这样的模式切换,这就可以更好地理解如何在虚拟的群空间组织学习的过程。这里面有非常多的小技巧,包括如何激发群关系,如何制定群规则,如何定期举办活动,如何针对话题深度讨论,如何结合图片视频等分享作品等等。有了这些经验,教师们就能够更好地把控“微”在移动学习中的作用。

      四、深度运用移动应用程序,逐步具备重新设计教学的能力。

      移动应用程序越来越丰富了。无论是智能手机上的,还是平板电脑上,这些移动应用程序最大限度地拓展了教师们重新设计教学的能力。

      当有些老师接触了应用程序:Explain Everything,突然觉得录制微课在技术上是那么的简单。就像很多人用了Camera 360就发现自拍和处理相片还可以这么美!

      当有些老师使用了100唯尔教育网的3D人体解剖课件的应用程序后,发现原来学习人体骨骼系统,呼吸系统,神经系统,消化系统还可以这样互动地体验!

      当有些老师鼓励学生们用英语配音秀来练习英文的时候,猛然发现学生们拥有了更大的学习群体和学习伙伴!

      这就是移动应用程序。它最大限度地提升了教师创生资源的能力,辅助教师讲解的能力,拓展学生学习活动的能力。

      教育信息化的常态化并非一蹴而就,学校教师的转变更是一个需要一定时间去转变的过程。在这里,所梳理的渐进性工具看上去有些平淡,却意味深长。没有太新的技术名词,也不至于太久,甚至忽视了很多热词。不是说那些技术性热词不重要,它们同样非常重要,而是教育信息化要想深入常态化就必须正视以上四种渐进性的改变。

      也只有这样,教师群体专业分享的状态、信息再利用的敏锐、碎片化组织学习和重新设计教学的能力才能够生根发芽!

      目前大多数人对信息化教学的认识主要还是停留在“工具论”的阶段上。由于教育的特殊性,即便是在人工智能时代,机器也无法替代教师进行学科创新与育人。智能教育产品可以帮助教师从大量重复性说教工作中解放出来,使得教师能够腾出精力进行创新和更多关注学生核心素养、情感需求、身心成长。

      二、革命论

      教育信息化的概念自20世纪90年代提出至今,信息时代,老师将变成公众人物,其教学和学术成就将接受社会的监督和评判。抛开信息技术产物的好与坏来讲,回首教育信息化十年发展规划下的七年来,教育信息化确确实实改变了学校、教师、学生。

      还有人认为当今的信息化技术对于教育教学来说,就是一场革命,它将颠覆整个教育界,包括教育的组织形式和教学模式。

      不可否认,互联网正逐步影响整个社会,乃至教育这片净土,直接或间接地影响到教师日常的教育教学,甚至办公,从教育观念到教学的方式方法上带来翻天覆地的改变,也不知道是改革还是革命。

      从组织形式来说,如学校、教室,以及教师与学生、学生与学校、教师与学校的关系。如MOOC的发展使得学生不需要与教师见面就可以获得他所需要的学分,完全学分制以后学生就不是某个学校的学生了,而是通过修满学分就可以拿到某学校的文凭,而他的学分是在不同学校修来的。

      从教学模式来说,学生的学习已经不仅仅是在课堂、在学校了,教师的教可能只是学生学习内容的来源的一部分,而大部分的知识与技能的学习来自学生自主在网络和与同学交流之中形成,传统的师生关系被弱化了。教师的角色发生了较大的变化,从原来的“灌输者”转化为“咨询师”。

      这样教育不管从组织形式还是学习模式等方面都发生了革命性的巨大变化,学校、教师和学生之间的关系必须被重新定义,还以学习由学习者自主的本来面目。

      信息化对教师的影响(笼统):

      (1)给教师的传统教育理念带来冲击

      

      (2)对教师原有的角色定位带来挑战

      

      (3)对教师原有知识体系带来挑战

      

      (4)对教师原有教学方法和技能带来挑战

      

      (5)对教师的教育职责和工作重心带来挑战

      

      (6)对教师的创新思维和创造能力带来挑战

      

      信息化对教师的影响(实际):

      (1)备课:备课助手、素材资源网

      

      大量教育资源进校,成体系化展现,到章到节,每一课时都有相应的课件、教案、练习、视频。如人教数字教材资源、金太阳教育资源网等,改变了教师单一从网上寻找素材的方式,并且大量缩短了教师寻找资源的时间。从而由传统方式的备课(课本批注+Word教案),转变为智能备课(电子教案+电子教材)。

      

      (2)授课:智慧课堂、电子书包

      

      授课无疑是整个教学闭环内最为重要的一个环节,也是教师和学生交流互动最频繁的一节,短短三四十分钟,授什么课,通过什么方式授课,需要经过大量的打磨。传统意义上的授课是单一的教师授,学生学的说教式授课,学生通常独自学习和讨论,以课本情景载体。信息化课堂:学生人手一部平板(装载学习所需的电子课本、习题等),通过观看电子白板/交互式一体机(放映PPT、视频等课件资源),教师结合移动讲台/掌上黑板(借助手机或者平板等工具,将黑板带到讲台下,形成移动式讲台授课方式)。主要表现有智慧课堂、翻转课堂等。

      

      (3)评价:多维度评价方式(教师→教师,学生→教师,家长→教师,自己→自己)

      

      对于一个教师,他()的多少教学资源可以通过互联网共享,多少创新的学术成果能经得住实践检验、为人所用,都将成为评判一个老师学术水平、教学水平的重要指标。传统体制下,教师的水平由学校评判。互联网时代,裁判主体变成了整个学习社会的学生。评价方法从领导或同行参观一堂作秀似的公开课,变成学生对该教师的网上课程的评价和选课率的高低。

      

      (4)阅卷:智能组阅卷、大数据成绩分析

      

      大到每学期的期中、期末考试、小到每一单元考,每一次随堂测练,每一节课后作业,哪怕只教一个班级,50个学生,批改作业依然是教师工作量较大的一项工作。客观题的对错,主观题的批改和注解,这需要花掉教师很多(课余)时间。传统阅卷方式,一支笔,一叠卷子,一张椅子,一坐就是一个多小时。信息化阅卷方式:将试卷放置手机/扫描仪下扫描,平均一秒一张卷子,错误率1/10000。通过系统大数据分析,自动算出分数、班级平局分,每一题错误率,每个学生形成对应错题本/集。极大的简化了教师对试卷的统计分析时间。

      

      (PS:单纯从教育信息化对教师的改变谈起,不涉及信息化的对与错,好与坏。)

      可见,教育信息化已然渗透到课堂和教学当中。一方面,教育信息化是未来教育的发展趋势,电子产品也改变了教学方式,教师对此作出相关反应(拥抱、融合、创新)。但是,我们也必须知道,教育信息化产物只是工具,作为辅导型工具,它的作用取决于教师(使用者),不应本末倒置。

      三、认识与技术的视角

      其实不管是“工具论”还是“革命论”都有各自的道理,都是在不同阶段的认识问题:一从信息化技术上来说,若处于技术的初级阶段,那它体现出来只是工具的功能,如现在的投影、白板、PPT、精品课程、电子书包等,它们主要的功能在协助教师的教。而随着信息技术的进步,如当今网络技术、虚拟技术和软件技术的完善,信息化教学已经可以取代教师的一大部分的功能,如要学习驾驶汽车,你只要在模拟器里完成大部分的学习,只剩下10%的上路进行实操的项目。在学习过程中如果你有么问题,还可以随时询问微软小娜(CORTANA)或苹果的小丽(SIRI),它们能回答你90%的问题,而只剩下10%的问题才留给你的老师(教练),这个时候革命性的教育便发生了。二是从人的认识上来说,对信息化教学的认识需要有个过程,在初级阶段你可能认识到信息化教学只是工具而已,随着你对它的认识逐步加深,你才渐渐感觉到它的革命性。实际上当第一台蒸汽机发明和应用时,对于大多数人来说是不会意料到它给我们的世界带来如此翻天覆地的变化,而不仅仅是在工业生产方面。 显然如果我们的认识仅停留在“工具论”,那我们的信息化教学工作只能在做一些改善教学的环节上徘徊。相反如果我们有“革命论”的思维,则能够加快信息化技术在教育教学上应用的突破,在教育信息化上取得创新性的发展。

      所以教育信息化不仅是技术问题,而更重要的是认识问题。

      当然随着信息技术的发展,学习的真正革命是可以期待的。如随着电脑与人脑的信息互通技术的成熟,人们将可以像电脑读取硬盘信息一样,把外部信息直接输入人脑,届时你的知识、技艺和思维方式即可瞬间形成,到那时就不存在现在意义上的学校和教师了,甚至不存在“学习革命”这一词了。届时新一轮的技术革命就到来了------第五次工业革命(生物信息技术革命)

      来源:现代课程网

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于教育信息化的知识技巧了,学习以上的教育信息化能否引起革命性的改变?还是说仅仅是教育科技改变了教学的工具?知识,对于教育信息化的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    11月8日,浙江省教育厅等八部门印发浙教职成〔2021〕50号关于《浙江省职业教育提质培优行动计划(2021—2023年)》的通知,通知中提到,要加快职业教育数字化改革。建立由政府职能部门、行业组织、研究院所、职业院校等共同参与的产教供需双向对接机制。探索建立产业人才数据平台,发布产业人才需求报告,促进职业教育和产业人才需求精准对接。支持相关行业建立产教供需平台,动态发布全省技能性职业岗位供需数据,提供相应服务。适应“互联网+职业教育”发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。推动信息技术和智能技术深度融入学校管理全过程,大幅提高决策和管理的精准化科学化水平。落实网络安全责任制,增强网络与信息安全管控能力。遴选100所左右职业教育信息化标杆学校,遴选25个左右示范性虚拟仿真实训基地。面向公共基础课和量大面广的专业(技能)课,分级建设300门左右职业教育在线精品课程。

    甘肃:力争到2025年全省技能人才总量达到240万人

    甘肃省人社厅近日制定印发《全省人社系统推进“技能甘肃”建设实施方案》(以下简称《方案》)。《方案》指出,我省通过实施“强基提能”行动、“技能提升”行动、“技能强企”行动、“人人持证”行动、“技能激励”行动,力争到2025年,全省技能人才总量达到240万人,高技能人才总量达到50万人。 “强基提能”行动 每年培训40万人次以上 《方案》提出,构建终身职业培训体系。以普遍提升劳动者职业技能水平、增强就业创业能力为目标,以企业自主培训、市场化培训和政府补贴培训为主要形式,以就业技能培训、岗位技能提升培训和创业创新培训为主要内容,大力推广“工学一体化”“职业培训包”“互联网+”等培训方式,向有培训意愿的各类群众提供培训服务,构建资源充足、布局合理、结构优化、载体多元、方式科学、终身学习的职业教育培训实施体系,每年开展各类职业技能培训40万人次以上。 “技能提升”行动 每年新培养2000名技师、高级技师 全面实施“十百千万”技能人才培育工程。制定技能大师评定考核管理办法,2021—2025年,每年按照全省技能大师10%比例评定优秀技能大师,充分发挥技能大师的示范、引领、集聚、导向功能。实施“甘肃首席技师”培养,每年从优秀技能人才中新选拔不少于100名“甘肃技师”,领衔组建技能大师工作室,开展技术创新、带徒传艺。推进“甘肃技师”培养,每年从产业工人中新培养2000名技师、高级技师。强化“甘肃技工”培养,每年从新增劳动力中培养20000名中级工以上技能人才。 “技能强企”行动 培养不少于2.5万名企业新型学徒职工 大力开展企业新型学徒制培养。面向全省各类企业全面推行中国特色企业新型学徒制,鼓励行业协会、跨企业培训中心等组织中小微企业开展企业新型学徒制培训,支持职业院校积极承担教育培训任务,提高企业新录用职工和转岗职工的技能水平。支持企业与技工院校联合培养技能人才,合作开展企业新型学徒培育。对纳入培训项目的企业,按照规定给予职业培训补贴,企业获得的培训补贴资金可在符合相关法律制度条件下自主开支使用。到2025年,全省培养不少于2.5万名企业新型学徒职工 “人人持证”行动 支持中小微企业开展职业技能等级认定工作 促进中小微企业评价。支持中小微企业开展职业技能等级认定工作,引导省内暂时不具备开展职业技能等级自主认定条件的中小微企业委托在本省行业中处于领先位置的大型企业对中小微企业的在岗职工、劳务派遣人员、业务外包人员、开展校企合作的院校学生开展职业技能等级评价。引导支持社会培训评价组织申报中小微企业涉及的职业工种,对中小微企业职工开展职业技能等级认定,发放职业技能等级证书。鼓励国有企业积极承接中小微企业的委托,为委托企业提供相应便利。 “技能激励”行动 鼓励企业吸纳高技能领军人才参与经营管理决策 畅通技能人才成长通道。打破技能人才成长“天花板”,鼓励企业吸纳高技能领军人才参与经营管理决策,适当提高在职工代表大会中的比例;增加高技能人才在劳动模范、五一劳动奖章、领军人才、拔尖人才评选中的名额,积极推荐技能人才参选党代表、人大代表或政协委员;鼓励企业建立与管理人员、专业技术人才同等对待、互通互转的技术工人岗位制度。取得高级工、预备技师职业资格的高级技校或技师学院全日制毕业生,在应征入伍、参加公务员招考、企事业单位招聘、确定工资起点标准等方面,分别享受全日制大专、本科毕业生相应政策待遇及就业补贴政策。

    山东:开展大规模职业技能提升行动

    11月4日讯(山东台综合广播 孙昊南)记者从山东省公共就业和人才服务中心了解到,近年来,山东省人社系统紧密围绕“六稳”“六保”任务攻坚,以全面提高劳动者职业技能水平,注重解决结构性就业矛盾为目标,大规模开展职业技能培训。 按照部署,山东从失业保险基金结余中筹集建立职业技能提升行动专账资金,支持劳动者参与职业技能培训。按照“应培尽培”“愿培则培”“需培就培”原则,在2019年到2021年的三年时间,培训300万人次以上。同时培训项目还坚持服务重大战略,不断提升“软实力”,让服务“有温度”,让群众有“获得感”。 山东省就业人才中心职业培训处四级调研员温玉波表示,劳动者可直接通过山东公共就业人才服务信息网按照流程申报,实现了“全程网办”和“一次办好”;除此之外,劳动者还可在户籍地、常住地、培训地、求职地申领职业培训补贴,实现了让群众“少跑腿”。 温玉波还介绍,目前山东省享受职业培训补贴力度和范围也在进一步扩大。“除国家明确的企业职工、就业重点群体、建档立卡贫困劳动力等重点群体外,目前已扩展到高校在校大学生、高危行业从业人员、企业劳务派遣人员等。培训补贴由原来的每人每年享受一次,提高到每人每年不超过三次。” 疫情期间,山东还在全国率先出台线上培训阶段性补贴政策,积极应对疫情对培训工作的不利影响。聚焦就业大局,全力推进“以工代训”政策落实,对新吸纳就业并开展以工代训的企业,按照每月500元/人、最长6个月的标准给予补贴,支持企业以训扩岗、以训稳岗。

    我国VR产业发展迎来新周期,两大机遇三大挑战凸显

    几经沉浮,发展始终不温不火的VR产业,似乎正在2021年迎来爆发。今年以来,领域内部捷报频传:1月4日,由我国爱奇艺孵化的VR厂商“爱奇艺智能”获得B轮数亿元融资,创下国内VR领域单笔融资纪录;同时8月份,字节跳动以90亿元价格收购Pico,也创造我国 VR 行业最大一笔收购;除此此外,在早前的CES大会上,各种VR黑科技和新产品也是层出不穷。 图片 根据近日中国电子信息研究院和虚拟现实产业联盟等单位联合发布的《虚拟现实产业发展白皮书(2021年)》,当前我国VR技术已经落地千行百业,在制造、教育、医疗、文娱等领域不断催生新场景和新业态。白皮书显示,1-9月VR产业累计投融资金额已达207.09亿元,VR头显出货量同比增长28.9%,市场规模超过300亿元,不管是金额还是投融资数量,均超过以往。 那么,缘何今年我国VR产业能迎来复生,并取得火热态势呢?这主要离不开两大机遇。其中之一便是5G的助力和催动。5G基站的建设,5G网络的覆盖,以及5G商业的开启,给VR行业复生、爆发带来契机。凭借低时延、大容量、高速率的特点,5G能够直接破除过去VR设备应用中的各种问题与弊端,同时通过与物联网、大数据、智能家居等融合,推动万物互联的实现。 目前,我国5G基站已经建成超过百万座,同时5G网络也基本覆盖主要省市,5G用户超过2亿人次,5G相关应用也在加速探索,国内拥有的广阔5G需求和市场,与VR技术的结合形成关键优势,助推了VR产业发展的高速发展。业界普遍认为,VR是5G时代核心应用场景之一,5G商用将带动VR产业的不断升温和成熟。伴随着5G商用持续深化,VR产业将迈上新台阶。 另外一大机遇是元宇宙概念的爆发。所谓元宇宙,其具体特征包括沉浸式体验、虚拟化分身、开放式创造、强社交属性和稳定化系统,VR被视为元宇宙最重要的入口和“入场券”技术,受到元宇宙的带动,VR产业也自然迎来爆发式发展。今年以来,脸书、微软、英伟达、epic,国内的腾讯、字节跳动、华为等都针对元宇宙有自己的动作,尤其是字节跳动进行了大手笔收购。 当然,机遇的出现虽然带动了我国VR产业的复苏和爆发,但如果无法解决现有问题,发展依然会陷入泥沼当中。对于我国VR来说,目前面临着内外两方面的挑战!其中,外在挑战是以美国为首的国外企业的竞争与冲击。在VR发展上,国外企业不管是技术创新、内容生态方面,都更有优势,同时在某些领域也遥遥。我国企业与这些同行相比略有不足,面临竞争压力不小。 而内在挑战则是行业洗牌即将到来,发展面临考验。目前,本土VR企业可以分为三类:初创企业、互联网内容公司和智能手机巨头,其中包括优酷、爱奇艺、腾讯、华为、小米、乐视等等。这三类玩家都不是弱者,但未来产业注定会呈现高度集中状态,由此带来的洗牌和竞争将给企业们带来考验,一番龙争虎斗不可避免。 此外,内在挑战还包括行业复合型人才的缺乏。任何产业发展都离不开人才,作为前沿技术领域的VR产业更是如此。但目前,国内VR产业人才缺口较大,人才质量不高,复合型人才短缺已经成为产业提速发展的“绊脚石”。在此背景下,未来还需加速人才培养和引进,构建科学、合理的人才体系与评价机制。我国还需要不断增强自身实力,来把握机遇直面挑战。

    河南省计划5年建设600个高校虚拟仿真实验教学项目

    河南省教育厅印发《关于加快推进虚拟仿真实验教学体系建设的意见》,2021—2025年,我省将以提高学生实践能力和创新精神为核心,以现代信息技术为依托,以实验教学项目为基础,通过建设省级虚拟仿真实验教学项目、省级虚拟仿真实验课程群、省级示范性虚拟仿真实验中心,形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学新体系。 建设省级虚拟仿真实验教学项目——在前期省级虚拟仿真实验项目建设400个基础上,再建设600个左右河南省高校虚拟仿真实验教学项目。新建项目应根据人才培养目标,围绕所属专业课程进行系统建设;已立项建设省级项目应逐步完善纳入专业课程体系。打造省级虚拟仿真实验教学课程群——计划建设90个河南省高校虚拟仿真实验教学课程群。以省级虚拟仿真实验教学项目为基础,形成以专业类聚的虚拟仿真实验教学课程群。课程群可由一所学校单独建设也可由不同学校共同建设。认定省级示范性虚拟仿真实验教学中心——计划认定30个省级示范性虚拟仿真实验教学中心。示范性虚拟仿真实验教学中心一般由国家级一流专业建设点高校牵头,联合省内3所以上其他高校(至少有1个虚拟仿真实验教学课程群为建设基础)共同建设。 《意见》还明确了构建虚拟仿真实验教学体系、创新虚拟仿真实验教学模式、加快现代教育技术手段应用、打造敬业专业实验教学队伍、持续改进实验教学评价体系、加大教学资源开放共享力度六大建设任务。

    教育部科技发展中心发布《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》

    9月10日,《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》(以下简称《指南》)发布。该指南由教育部科技发展中心(正筹建教育部高等学校科学研究发展中心)受教育部职业教育与成人教育司委托研究制定,旨在指导职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目单位高效率、高质量开展建设工作,切实推进虚拟现实技术与职业教育教学的深度融合,赋能职业教育高质量发展。 《指南》提出职业教育示范性虚拟仿真实训基地的建设原则主要有以下5点: 1.科技引领,虚实结合 不断提升虚拟现实和人工智能等新一代信息技术在实训教学中的应用水平,将信息技术和实训设施深度融合,构建具有感知性、沉浸性、交互性、构想性、智能性的虚拟仿真实训教学场所,搭建以实带虚、以虚助实、虚实结合的虚拟仿真实训系统,配置相应的虚拟仿真实训设备,有效解决实训教学过程中的“三高三难”痛点和难点。 2.一校一策,因地制宜 坚持“一校一策”,结合职业院校人才培养实际需求与区域经济和行业企业发展需要,有针对性地制定建设规划和实施方案,将职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设与智慧校园整体设计相融合,探索符合学校实际需要和当地产业需求的创新路径与方法,突出专业特色,面向区域、面向行业、对接产业,服务企业人才需求,助力经济社会高质量发展。 3.共建共享,优势互补 坚持资源融通、辐射共享,避免重复建设与投入。鼓励跨校及校企共建实训基地联合体,建立共建共享机制,实现地域和资源的优势互补,在尊重保护院校和企业知识产权与资源版权的前提下,保证优质虚拟仿真实训资源的开放共享和持续应用,提高其利用率和应用效益,助力乡村振兴及教育均衡发展,服务带动周边院校以及“一带一路”沿线国家和地区院校办学水平的整体提升,服务国有企业“走出去”。 4.育训结合,教学创新 考虑跨专业实训教学和职业培训的不同特点,兼顾实训课程设计的专业性和兼容性,合理确定虚拟仿真实训教学内容,研究开发虚拟仿真实训教学资源,打造高水平虚拟仿真实训教学和资源开发团队,有机结合“1+X”证书制度和学分银行改革试点,优化人才培养方案和职业培训方案,改革实训教学体系,创新实训教学模式,科学安排虚拟仿真实训教学体系所需课程时长、教学要求和考核标准等。 5.科学管理,规范考核 建立健全专门的管理机构,设置专门的管理人员,制订完善的管理制度、运行机制、考核规定等实训基地维护与可持续发展的保障措施。 《指南》明确提出虚拟仿真实训环境的建设要求,要基于先进行业企业的生产环境和生产设备,吸收新理念、新技术、新工艺、新规范、新标准,建设与实际职业情境对接的虚拟仿真实训环境。 (一)虚拟仿真实训教学场所 虚拟仿真实训教学场所一般由专业虚拟仿真实训中心、公共虚拟仿真实训中心、虚拟仿真体验中心和虚拟仿真研创中心组成。 (二)虚拟仿真实训设施设备 虚拟仿真实训设施设备应达到行业企业前沿技术和新业态所要求的先进水平,提倡选用不易造成身心不适感的新技术设施设备,比如桌面式操作一体机、沉浸式LED大屏、多通道CAVE系统、大空间多人协同交互系统、幻影成像系统、全息投影系统等。 (三)虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台 虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台用于对虚拟仿真实训教学场所、虚拟仿真实训设施设备和虚拟仿真实训资源进行跨专业、跨院校、跨地域的统筹管理,应具备虚拟仿真实训教学过程的监控分析及虚拟仿真实训资源汇聚分配的管控统计等功能,并应尽量满足以下的平台互联要求和采用所推荐的关键技术。

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