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    职业教育优秀论文:职业院校单招学生的问题与对策

    作者:成都职教
    发表于:2019-07-15
    阅读:2600
    评论:0

    一等奖论文选登

    成都工业职业技术学院

    作者:郭群

    职业院校单招学生的问题与对策

    内容摘要:

    李克强:切实把职业教育摆在更加突出的位置,加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。

    关 键 词:单招学生 问题 对策

    2016年12月2日,推进职业教育现代化座谈会在北京召开。中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出重要批示。批示指出:加快发展现代职业教育,对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。切实把职业教育摆在更加突出的位置,加快构建现代职业教育体系。坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,进一步深化改革创新,强化产教融合、校企合作,积极鼓励和支持社会力量参与,努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业,加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才,深度融入大众创业、万众创新和“中国制造2025”的实践之中,促进新动能发展和产业升级,带动扩大就业和脱贫攻坚,为推动经济保持中高速增长、迈向中高端水平作出新贡献。

    中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席会议并讲话。她强调:要紧跟产业变革创新培养模式,强化思想品德、职业道德教育,强化工匠精神培育。

    可见,从2010年中共中央、国务院召开教育工作会,制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,提出大力发展职业教育以来,在新的历史时期,职业教育的地位并没有动摇,而是“更加突出”,更加强调专业技能和工匠精神的培养。那么,我们职业院校的学生,又能否不辜负党和政府的关心,掌握过硬的专业技能,修炼成为静心专注、精益求精的大国工匠呢?在此,我想谈谈一个特殊的群体——职业院校的单招学生。以我院为例,谈谈职业院校单招学生的问题及对策。

    一、历史背景:

    单考单招是由国家教育部单独对中等专业学校应届毕业生高考招生的一种形式,高等职业教育单独招生考试简称单考单招。参加招生录取的学校主要是一些独立设置的全日制普通高职院校,除少量招收本科师资班外,其余的招生计划均为普通专科。单考单招本是为广大中专学校、职业高中和技工学校毕业生(简称三校生)设计的一种招考方式,现在普通高中毕业生也可以报考。

    我院是一所新办的高职学院,2014年招收的高职学生是我们成都工业职业技术学院的“黄浦一期”。在跟众多的高职院校争夺生源的激战中,虽然我们拥有地理位置优势、成都双核发展的战略优势,但也不能回避我们的办学历史几乎为零的短板。因此,由于对高考以后的招生情况没底,主观上希望通过“单招”垫底定心。另一方面,虽然我们办学时间短暂,但学院的“汽车检测与维修技术”和“机械制造与自动化”两个专业,已经通过了第二批中国特色“现代学徒制”试点资格审核,因此,这两个专业具备单招的条件。在以上主观愿望和客观条件都具备的前提下,我院在2016年秋迎来了首批单招学生。

    二、学生现状:

    本人有幸担任高职2014级、2015级、2016级学生的教学,所以对三个年级学生的状况比较有发言权。尤其是在2014年,我担任汽车工程学院全体高职学生的《汽车机械基础》的教学工作。2014级是我院的首批高职学生,学生成绩不理想,以汽车工程学院的学生为例,高考分数见表格中:

    国庆后还补录取了几个100分以下的少数民族学生。从以上数据不难看出我们理工类学院招收的学生成绩,只相当于报考艺术类学校的成绩,这些分数学理工科是有一定难度的。虽然这一届学生底子差,但比起2016级的单招学生来说,他们的状态已经算很不错了。总体来说,他们心智比较成熟,多数人有基本的自律性和自主学习的能力。虽不十分主动,但课堂还是严肃的,具有高校课堂的氛围。我们初次站在大学讲台上,既振奋又压力重重。那一年因为有学生的需求,也迫使我学习了很多东西。2015年,我再次承担2015级全体高职学生的《汽车电工电子技术》教学。这一届学生比上一届基础稍好,录取的平均分也更高,汽车工程学院一共5个班,每个班的课堂方方面面都感觉非常愉悦。

    2016年秋,我第三次接手高职班的教学工作。任教科目是《汽车电工电子技术》,三个统招班和一个单招班。三个统招班跟往届的情况不相上下,而这个单招班则让人颇感惊讶,跟统招班有天壤之别!在教学过程中,我跟另一个单招任课老师唐苛老师以及两个单招班班主任,还有在成都的其他几个理工类高职学院的大学同学交流,他们反应出的情况也都如出一辙,主要表现有以下“四差”:

    (一)、基础差

    大学一年级,除了通识课程,基础课程,还会开设专业基础课。比如我们汽车检测与维修、汽车制造、车身修复专业,都会开设诸如《汽车电工电子技术》、《汽车机械基础》、《工程力学》、《机械制图及CAD》等课程,为大学二年级上专业课程铺路搭台阶。

    《汽车电工电子技术》与其他课程的关系

    这些专业基础课程,是在具备一定的普通高中数学、物理知识的基础上进行,起知识和能力双支撑的作用。而我们的单招学生中相当一部分由于没有上过普通高中,他们高中数、理这一课几乎是空白,更别说给理工类的专业提供知识支撑了!

    (二)、自律性差

    李克强总理在2016年12月的“推进职业教育现代化座谈会”的讲话精神是切实把职业教育摆在更加突出的位置,加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。要培养专业技能和工匠精神,工匠精神的实质是什么?工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精。就是说要静心、专注、精益求精。自从2014年我上高职的课以来,最大的感触就是跟中专不同。大专的教学,功夫多在课外,课堂是愉悦的,不会有学生干扰老师上课,大部分学生也有互动。而当我上单招班的课时,有一种回到中专课堂的感受。他们显得心智不够成熟,上课甚至坐不住45分钟,专注力和自律性跟统招学生有很大差距。表现在开课时掐算好刚刚不迟到的时刻进入教室,多数人带着没吃的早餐,女生甚至还有部分没梳头、化妆的,诸如此类的事都计划着在课堂上择机完成。听课的过程中还要说话,有的女生甚至还让老师停下讲课制止若干次......这一切一切,仿佛让人又回到了中专生的课堂,他们对大学的课堂缺少尊重和敬畏,连基本的自律性都没有,又谈何专注、静心和工匠精神呢?

    (三)、目标不明确、定位不清晰

    从中学到大学,是人生的重大转折。我把大学生活的重要特点归纳为以下四“自”:生活上要自理,管理上要自治,思想上要自省,学习上要自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上,比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领,除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外,还要适应大学的教学规律,掌握大学的学习特点——自主学习。要特别注意自学能力的培养,学会独立地支配学习时间,自觉地、主动地、生动活泼地学习。而我们的单招学生,虽然坐进了大学的课堂,身份已经切换,但真正的思想意识并没有转变。他们目标尚不明确,定位不清晰,没有意识到大学里最重要的是自主学习,而认为只是沿用以前中专的模式,再在教室里多坐几年,然后就变成了大学生。因此,在他们心中中专与大专,只是以读书时间长短来界定的,忽略了思想意识和学习方法的根本转变,还停留在被动学习的模式上。

    (四)、成绩差

    没有对比就没有发言权。对比学生的态度和状态,这半年我已经深有感触。同样的教师、同样的环境、甚至更多的苦口婆心,但收成却大相径庭。以下是这次期末考试试卷的卷面分数表(不包含平时成绩):

    换算成百分数:

    显而易见的:首先是平均分,单招的一班跟其他统招班相差甚远,甚至还不到统招班成绩的一半;其次是人数最多和人数较多的分布段(图中阴影部分),单招班集中在20——30分段,其他班则处于80分段左右。不只是一班,唐苛老师执教的另一单招班五班,考试和课堂情况与一班如出一辙。如此成绩和对知识、技能的掌握情况,跟李克强总理提出的“加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才”是不是有些不搭调?高分不一定高能,难道低分反而高能?

    三、原因分析:

    又到单招考试月,回忆去年3月我们正为此忙碌,本人也投身其中。既然我们的单招学生也都是经过选拔来的,为何从习惯到成绩,跟统招学生有那么大的差距?简单梳理一下原因:

    (一)、选拔方式和手段

    单考单招的考试采取3+X形式。“3”是指文化课测试,语文、数学、外语三科;“X”是指综合专业课或专业基础课、专业技能课。文化课与综合测试成绩各占录取总分的一半。

    1、文化课”3”的测试:

    (1)、对于普通高中学生的文化课的考试,三科合卷,语、数、英每科100分,总分300分(每科按1/3折算计入录取总分)。文化测试内容和要求比普通高考要简单。选择报考高职院校单招的学生,一般高中阶段在学习上属于中等甚至中等偏下的水平,由于对高考的不自信,才先走为上。所以他们多半学习基础不扎实,成绩不理想,尤其是数学、物理学习困难。

    (2)、对于中职生的文化课测试,也是语、数、英三科合卷,语文100分,数学100分,英语不计分,总分200分(语、数每科按1/2折算计入录取总分)。中职阶段主要精力都放在专业课上,文化基础课的学习相对普通高中要弱得多。况且他们多是初中没学好文化课,或者不喜欢文化课,才选择放弃普通高中来到职业学校的。所以,这些能圆“大学梦”的中职过来的单招生,也只是考生中相对高分者,本身数理不强,又没有经过普高三年的修炼。

    综上所述,不难看出我们的单招学生,要么就是学习基础不好,提前就放弃普高三年学习的;或者在普高待了三年,临阵没有经过高考的选拔者。多数人原因只有一个,学习成绩不好。

    2、“X”的测试:

    (1)、对于普高生,由于没有实训操作测试,取而代之的是综合素质面试。面试时间不长,因此题目在10个以内。由于涉及考试内容需保密,题目的内容不便在此讨论。需要强调的是,无论从问题的内容,还是从考场上那短短10来分钟的角度来分析,要选拔出适合学我们理工类学科的生源,是有相当难度的。首先是学生会伪装,除了特别胆小而怯场的孩子,一般面对考官的提问都能侃侃而谈。会与不会都说会、喜欢与不喜欢都说喜欢、能坚持与不能坚持都说能行……其次就是题目内容本身,偏逻辑思维还是偏形象思维,偏理还是偏文,考察“广”还是“专”的潜质等等都需要斟酌,也是对出题老师的挑战。一个面对问题和老师,能侃侃而谈的学生,只能说明他心理素质足够好,不一定就是优秀的学生,甚至功课中还有跟不上的可能。

    (2)、对于中职生,一般采取实训操作的考试方式,也允许相应级别证书替代技能考核,如:获劳动和社会保障部车工、钳工、电工、烹饪技能鉴定证、秘书职业资格证书和获得教育部考试中心的全国计算机等级考试证书、NIT计算机应用证书、全国英语水平证书二级以上等等,经招生院校认定,可免试相关专业的技能考核。关于操作,我想说的是,会动手并不等于他的理论基础过硬,恰恰中职生一般都重实操、轻理论,这一点,也是导致他们在今后的学习中困难重重的原因之一。我在上课之前就担心单招班的数理基础会大大影响大学阶段的学习,在绪论课上就给他们提出复习中学数学和物理的要求。结果期末考试下来,甚至我的科代表(中职生中的乖娃娃升上来的)都没有及格,也应验了我在绪论课上谈及的担心。

    (二)、报名与录取比例

    2016年我们成都工业职业技术学院首次收单招学生,以汽车检测和机械自动化两个专业率先。以下是汽车检测与维修技术专业单独招收学生的信息:

    1、录取比例大。报考人数与录取人数的比例为1.2 ︰ 1,传达给我们的信息是但凡报考的人,绝大多数会被录取。我们没有太多选择学生的权力,因为新办高职,保数量都够呛,更谈不上把质量关。

    2、中专生比例大。中专生与普高生的比例为2.2 ︰ 1,这个数据很好地完成了单招的宗旨之一,就是让中职生实现大学梦。但另一方面,又为我们的教学带来了不小的难度。中专生没有经历普高三年的拼搏与洗礼,他们的思想意识与文化基础,甚至行为习惯,都没法跟普高生相比。

    3、女生比例大。女生的比例大也对我们理工类学生的学习也带来负面影响。一班总共37人,其中有10名女生,五班也如此。不要认为我偏激地定性女生不能学理工科,我本人也是女性,依然毕业于理工类专业。我们单招班的女生,绝大多数是中专生来源不说,最要命的是她们还是电子商务、物流、计算机等跟我们汽车、加工制造类不搭边。上课根本不听,还理直气壮告诉你她确实听不懂。我们汽检专业的统招班,每个班都没有一个女生,说明什么?女生要么分数没考够(成绩),要么不喜欢(兴趣)。成绩基础和兴趣一个都不占,她们何以能学好?

    综上所述,无论哪种原因,最根本的还是生源争夺战让我们对学生没有太多的选择权。那么,就目前的形势而言,我们应该采取什么措施来解决单招学生出现的问题呢?

    四、措施探索:


     

    (一)、学校方面

    1、限制报考条件,优化生源结构。

    鉴于我们今年单招生的各种问题,我们汽车工程学院潜心分析,找准原因,拿出相应的对策,宁缺毋滥,确保生源质量。去年我们单招班的女生,几乎都是电子商务、物流、计算机等专业来报考的,实践证明她们问题太多。今年我们放弃了这部分生源。当我咨询主管招生的杨龙武主任今年这类学生还能否报考时,他以为是我的亲友要来报考,而不知我是在进行关于单招的调研,为撰写论文收集素材。他的回答非常果断:“不能报”!只允许加工制造类中职生报考我们汽车检测与维修技术专业。我的想法与领导的举措不谋而合。作为有一届实践经验的任课教师,得到杨主任的答案时我心里一阵窃喜!十二万分支持领导这种单招改革举措,限制报考条件,优化生源结构,把好质量关,才能真正响应李总理的号召,才能培养出高素质的人才。我们汽检专业的所有统招班,为何没有一个女生?说明一般女生要么无兴趣,要么分数不达标。对将要从事的专业既无兴趣,又无起码的基础和能力的电商类、物流类学生,能顺利转型学好我们工科类课程吗?我们一年级开设的专业基础课如《工程力学》、《汽车电工电子技术》、《汽车机械基础》就足以让她们望而却步,又怎能进一步完成专业课程,成为具有专业技能和工匠精神的高素质人才呢?

    从下图可以看出,今年我们不仅对学生的报考专业来源进行了限制,而且还缩减了单招生的规模。去年汽检专业计划招生80人,今年缩减为50人。要成为高素质的劳动者和人才,要的是“精”而不是“多”,为了达到我们的人才培养目标,“限制报考条件,优化生源结构”势在必行。

    2、精选考试题目,优化考试内容。

    单招学生的文化考试试题,是由四川省教育考试院统一命题,综合测试则是由各院校自己命题。鉴于各学院的多数专业特点,我认为还是应该如高考一样,把文化课试卷分为几类,尤其是数学试卷。无论是文化课还是综合测试题目,要精心斟酌,从以下几方面去选拔出我们的单招学生:

    (1)对口知识及理解能力:比如我们理工类的专业,除了与国学有关,不必考太多死记类的知识。我们在专业课甚至工作实践中,涉及到的东西只需要去查手册,会用手册即可。而考试题目重心应该偏向理解力的考查。理解力欠缺,对今后的专业基础课、专业课都会形成学习瓶颈。另一方面,比如就数学知识点本身而言,应侧重考查解三角形、三角函数及诱导公式、角度制与弧度制的关系、向量矢量求和等等。这些知识点,在《电工电子技术》《机械基础》《工程力学》等专业基础课中,频繁涉及到,想回避都难。若学生这些东西过手了,大一的课堂对他们来说,就没有那么煎熬了,能听懂,可以持续听下去的可能性就大了。

    (2)价值观和意志品质。我把这两方面的考查归纳在一起,是因为这两个因素都能一定程度地从语文测试中反映出来。如果语文试题出得好巧妙,是可以达到这样的目标的。例如考核学生对一种现象的理解,谈自己的看法,甚至应对措施,从中完全可以反映出学生的价值取向。我们要培育具有专业技能的大国工匠,对于急功近利、见异思迁、静不下心来的学生,要提升成为大国工匠,恐怕还是有点难。何谓工匠精神的实质?锲而不舍、精益求精。要成为工匠,跟学者做学问一样,须潜心研究、静心专注、拒绝诱惑、凭坚韧的毅力,才能不忘初心,方得始终。

    (3)创新理念。从试题的回答上,同时也能考查出一个人的创新理念。总有一些学生,思考问题的角度、回答内容等方面会与众不同,我们希望选拔那些脱颖而出的孩子。他们的不同,会激发我们老师对教学的思考。而我们培育的大国工匠,也不是简单的重复操作,而是在精雕细琢中有创新。“创新”往大里说,就是突破和变革,就是推动生产力。具有创新精神和能力的工匠,又何尝不是高素质人才呢?

    3、分类组建班级,优化教学平台。

    单招学生中有普通高中报考生和中职生,而普高生中又分文科生和理科生;中职生中又有文科类专业学生(今年计划中已取消)和理工类专业学生。学生的来源五花八门,至关重要的数理基础参差不齐,尚且不说学生掌握得如何,好些知识文科生和中职生压根就没学过。所以分类组班,分层教学十分必要。我现在教学的统招班,每个班大概文理各半,在实际教学中难度很大。理科生“吃不饱”,文科生“消化不了”的矛盾异常突出。本学期伊始,我鼓励统招班的学生“跳一跳”,发挥出自己的潜能,计划把目标订得高一点,结果文科生闹得厉害,说:“老师,你不知道我们付出了好多努力,才勉强跟上你的节奏,勉强达到你的要求!”是啊!不能搞一刀切,一言堂,分层教学才是出路。然而不分类组建班级,在教师现有工作量的条件下,在同一个班里搞分层教学,只可能停留于形式罢了。

    (二)、教师与学生方面

    在此我不谈具体的教学内容及其在教学过程中的处理,我要说的是学生首要的问题是要认清就业形势、转变思想意识,从自己内心作出调整,拿出实际行动,和统招学生一样,做一名真正意义上的大专生。

    但是,我们的单招学生多数在中职学校待久了,自主学习自主思考的意识不强,因此,在教学和育人的过程中,无论是任课教师还是辅导员,我们要尽可能多地给他们进行这方面的影响和熏陶,提醒他们认清形势,激励他们追赶统招学生。否则,虽然和统招生一样暂时圆了“大学梦”,进了大学校园,但是“出不去”,或者一出去就被淘汰,不是一切都白折腾了吗?

    那么当前的就业形势是怎样的呢?大专的人才培养目标跟中专有很大不同。拿汽车检测与维修技术专业来说,下两图分别从岗位和能力两个维度展示出了大专生的发展路径。

    中专生可以在4S店连续做几年的一线修理工,但是大专生多数不会的。由于接受了更高一级的教育,他们的心理与追求不同,从岗位上同时也是能力上对自己有更高的要求和期望,一旦达不到目标,就跳槽了!那么,这个更高要求能否实现,跟学生的知识基础、知识结构、思维方式等多方面都有关系。说得具体点,比如大专生和中专生都要学《汽车机械基础》,都要认识汽车机械零部件、汽车传动件、汽车联接件等等,但是大专生还要求各构件的强度,于是增加了“理论力学”、“材料力学”的内容,涉及到定量计算,难度成倍增加。这样毕业的学生当然比没有学过的学生高一筹,在岗位上竞争力大得多,胜出中专生不在话下。所以我们的单招学生只有转变观念、理论和实操并重,提升自己的知识结构,将来才有一席之地,才有可能成为李克强总理说的具有专业技能的高素质劳动者和人才。

    总之,虽然我们职业院校的单招学生有诸如以上的各种问题,但是我们能结合工作实际,找到相应的对策,也能把我们的单招生培养成李总理所说的“具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才”,这既响应了国家的“把职业教育摆在了更加突出的位置”的号召,又与时代发展相契合,圆了中职生的大学梦,还完成了我们职业院校“办一流高职、育大国工匠”的历史使命!

    [参考文献]

    [1] 张静.《大学生凭什么找份好工作:大学生职业生涯规划》[M].中国海洋大学出版社:2016.

    [2] 余飞,张松斌. 《中等职业教育课程改革实践与探索优秀论文集》[M].东南大学出版社:2013.

    [3] 金风.2017年四川单招报名时间及单招简章[EB/OL].[2017-03-15]. 

    [4] 我省从“职教大省”转向“职教强省”[EB/OL].[2017-03-15].

    —— END ——

    编辑:蒋汶君

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    今年产量917万台,直接关系机组运行,减速器主要类型及保养你了解吗?

    减速机作为机械行业的重要部分,它的运行情况直接关系到整个机组运行的效率和质量。随着国家对智能制造行业的大力支持,尤其是工业机器人行业的发展带动了减速机产量的增加。2019年中国减速机产量大幅增加,产量达851.7万台,同比增长51.28%;2020年中国减速机产量达917万台,同比增长7.67%。 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育VR仿真课程来介绍下减速机的相关知识。 齿轮减速机具有体积小,传递扭矩大的特点。齿轮减速机在模块组合体系基础上设计制造,有极多的电机组合、安装形式和结构方案,传动比分级细密,满足不同的使用工况,实现机电一体化。 齿轮减速器传动装置类型较多,主要有圆柱齿轮减速器、圆锥—圆柱齿轮减速器、行星齿轮减速器、齿轮—蜗杆减速器、专用齿轮减速器等。 一、齿轮减速器主要类型 1.行星齿轮减速器 行星齿轮减速器的类型较多,主要包括普遍行星齿轮减速器、各种小齿差减速器、谐波齿轮减速器以及三环减速器等。 这类减速器的优点是可以做成单级、双级和多级的减速器,因此传动比范围较大,且具有结构紧凑、质量轻、承载能力大、外廓尺寸小等特点。但是其结构复杂,制造精度要求高,装配与检修较为困难,价格偏高。 2.圆锥—圆柱齿轮减速器 圆锥—圆柱齿轮减速器是一种用于输入轴与输出轴呈垂直方向布置的传动装置。这类齿轮减速器的第一级传动为格里森制弧齿锥齿轮,亦可用其他齿形,第一、第三级传动为渐开线圆柱斜齿轮。 这类减速器的齿轮和轴承一般采用飞溅润滑、自然冷却。此类减速器有承载能力高、噪声低、体积小、重量轻、效率高和使用寿命长等优点,广泛应用于冶金、煤炭、运输、建材等机械设备。 3.圆柱齿轮减速器 圆柱齿轮减速器主要分为渐开线圆柱齿轮减速器和圆弧圆柱齿轮减速器。其中,渐开线圆柱齿轮的应用广泛,又可分为直齿、斜齿与人字齿。 二、齿轮减速机的使用与保养 1.齿轮减速机开机前压检查减速机内油面是否符合要求。按提示开或换上通气帽使之通气顺畅,并检查转动是否灵活。 2.负载试车前要空载运行半小时左右,确认空载无故障后力可加载运行。试机应经常检查运转情况:不得有异常冲击,振动,不得渗、漏油。温升不得超过60℃,高油温不得超过100℃(日常工作时也应实行检查)一切正常方可正式工作。 3.工作中发现异常情况应停机检查,查明、排除故障后方可继续工作。时常检查润滑情况,注意补足油量,及时更换变质润滑油。 4.若出现安装方位变动.一般情况下调换油镜、油塞、通气帽即可。 5.齿轮减速机应经常保持清洁.外表面不得堆积灰尘以免影响散热。 6.贮存:在干燥通风。室温环境中存放。当贮存期超过三个月时应作防锈处理。放置一年左右的机器,使用时要检查油封是否老化,油品是否变质。 以上,就是100唯尔教育关于减速机的部分内容了。 获取VR仿真课程 长按识别下方二维码,下载APP之后注册就可以购买平台VR仿真课程。 方法2、在电脑上下载100唯尔教育网桌面客户端后注册使用教学云平台资源。 因为虚拟现实仿真操作实训算力要求,建议使用独立显卡的PC端学习。

    每天至少用200个,滚动轴承,你了解多少?

    我们生活中每天至少要用到200个轴承,高铁上的精密轴承,人们也能做到不用检修就能了解轴承的一切状态。滚动轴承是将运转的轴与轴座之间的滑动摩擦变为滚动摩擦,从而减少摩擦损失的一种精密的机械元件。依照运动元件摩擦性质的不一样。 滚动轴承中,普遍的是深沟球轴承、圆柱滚子轴承还有推力球轴承。 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育VR仿真课程来介绍下滚动轴承的相关知识。 一、滚动轴承四大件功能 1.内圈通常与轴是紧配合,并与轴一起旋转。 2.外圈通常与轴承座孔或机械部件的壳体配合,起支撑作用。 3.滚动体借助保持架均匀的排列在内、外圈之间,它的行状 、大小和数量直接决定轴承的承载能力。 4.保持架将滚动体均匀的分隔开,引导滚动体在正确的轨道上运动。 二、与滑动轴承相比,滚动轴承的优点   1、一般条件下,滚动轴承的效率和液体动力润滑轴承相当,但较混合润滑轴承要高一些;   2、 消耗润滑剂少,便于密封,易于维护;   3、对于同尺寸的轴径,滚动轴承的宽度比滑动轴承小,可使机器的 轴向结构紧凑;   4、大多数滚动轴承能同时受径向和轴向载荷,故轴承组合结构简单;   5、径向游隙比较小,向心角接触轴承可用预紧可用预紧力消除游 隙, 运转精度高;   6、不需要有用有色金属; 7、标准化程度高,成批生产,成本低。 二、滚动轴承分类 (一)按尺寸大小分类 轴承按其外径尺寸大小分为: 微型轴承——公称外径尺寸范围为26mm以下的轴承。 小型轴承——公称外径尺寸范围为28-55mm的轴承。 中小型轴承——公称外径尺寸范围为60-115mm的轴承。 中大型轴承——公称外径尺寸范围为120-190mm的轴承。 大型轴承——公称外径尺寸范围为200-430mm的轴承。 特大型轴承——公称外径尺寸范围为440-2000mm的轴承。 重大型轴承——公称外径尺寸范围为2000mm以上的轴承。 (二)按结构类型分类 1.深沟球轴承 深沟球轴承结构简单,使用方便,是生产批量最大,应用范围最广的一类轴承。它主要用一承受径向载荷,也可承受一定的轴向载荷。当轴承的径向游隙加大时,具有角接触轴承的功能,可承受较大的轴向载荷。应用于汽车,拖拉机,机床,电机,水泵,农业机械,纺织机械等。 2.推力球轴承 由带滚道的垫圈形滚道圈与球和保持架组件构成,与轴配合的滚道圈称做轴圈,与外壳配合的滚道圈称做座圈。双向轴承则将中圈秘轴配合,单向轴承可承受单向轴向负荷,双向轴承可承受双向轴向负荷(二者均不能承受径向负荷)。 主要用途:汽车转向销、机床主轴。 3.圆柱滚子轴承 圆柱滚子轴承的滚子通常由一个轴承套圈的两个挡边引导,保持架滚子和引导套圈组成一组合件,可与另一个轴承套圈分离,属于可分离轴承。 此种轴承安装,拆卸比较方便,尤其是当要求内、外圈与轴、壳体都是过盈配合时更显示优点。此类轴承一般只用于承受径向载荷,只有内外圈均带挡边的单列轴承可承受较小的定常轴向载荷或较大的间歇轴向载荷。 主要用途:大型电机、机床主轴、车轴轴箱、柴油机曲轴、汽车、托牢记的变箱等。 四、如何安装和拆卸? 安装时勿直接锤击轴承端面和非受力面,应以压块、套筒或其它安装工具(工装)使轴承均匀受力,切勿通过滚动体传动力安装。如果安装表面涂上润滑油,将使安装更顺利。如配合过盈较大,应把轴承放入矿物油内加热至80~90℃后尽快安装,严格控制油温不超过100℃,以防止回火效应硬度降低和影响尺寸恢复。在拆卸遇到困难时,建议您使用拆卸工具向外拉的同时向内圈上小心的浇洒热油,热量会使轴承内圈膨胀,从而使其较易脱落。 以上,就是100唯尔教育关于滚动轴承的部分内容了。 获取VR仿真课程 长按识别下方二维码,下载APP之后注册就可以购买平台VR仿真课程。 方法2、在电脑上下载100唯尔教育网桌面客户端后注册使用教学云平台资源。 因为虚拟现实仿真操作实训算力要求,建议使用独立显卡的PC端学习。

    电工必懂,家用电器、电子设备常用,3招甄别电位器好坏

    在家用电器和其他电子设备电路中,电位器的作用是用来分压、分流和用来作为变阻器。常用于阻值经常调整且要求阻值稳定可靠的场合,在电路中主要通过改变阻值来调节电压和电流的大小,常用于各类需调整工作点、频率点的电子产品中。 电位器是具有三个引出端、阻值可按某种变化规律调节的电阻元件。通常由电阻体和可移动的电刷组成。当电刷沿电阻体移动时,在输出端即获得与位移量成一定关系的电阻值或电压。既可作三端元件使用也可作二端元件使用。后者可视作一可变电阻器,由于它在电路中的作用是获得与输入电压(外加电压)成一定关系得输出电压,因此称之为电位器。 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育VR仿真课程来介绍下电位器的相关知识。 一、电位器的结构 电位器通常有三个引出端子,其中有两个固定端,固定端之间的阻值最大,为电位器的标称值;另一端子为活动端子,通过改变活动端子与固定端子间的位置,可以改变相应端子间的电阻值。其典型电位器基本结构均由电阻体、滑动臂、转轴、外壳和焊片构成。它有三个引出端,其中 AC 两端电阻值最大, AB 、 BC 之间的电阻值可以通过与转轴相连的簧片位置不同而加以改变。 二、电位器的分类 1.线绕电位器 2.合成碳膜电位器 3.有机实芯电位器 4.金属玻璃釉电位器 5.导电塑料电位器 6.多圈精密可调电位器 二、电位器在电路中的主要作用   1.用作分压器   电位器是一个连续可调的电阻器,当调节电位器的转柄或滑柄时,动触点在电阻体上滑动。此时在电位器的输出端可获得与电位器外加电压和可动臂转角或行程成一定关系的输出电压。   2.用作变阻器   电位器用作变阻器时,应把它接成两端器件,这样花电位器的行程范围内,便可获得一个平滑连续变化的电阻值。  3.用作电流控制器当电位器作为电流控制器使用时,其中一个选定的电流输出端必须是滑动触点引出端。 四、电位器的使用寿命 电位器的机械寿命也称磨损寿命,常用机械耐久性表示。机械耐久性是指电位器在规定的试验条件下,动触点可靠运动的总次数,常用 "周"表示。机械寿命与电位器的种类、结构、材料及制作工艺有关,差异相当大。 五、判断电位器的好坏   对电位器的主要要求是:①阻值符合要求。②中心滑动端与电阻体之间接触良好,转动平滑。对带开关的电位器,开关部分应动作准确可靠、灵活。因此在使用前必须检查电位器性能的好坏。  1.阻值的测量:首先根据被测电位器阻值的大小,选择好万用表的合适电阻档位,测量一下阻值,即AC两端片之间的电阻值,与标称阻值比较,看二者是否一致。同时旋动滑动触头,其值应固定不变。如果阻值无穷大,则此电位器已损坏。  2.然后再测量其中心端与电阻体的接触情况,即BC两端之间电阻值。方法是万用表欧姆档在适当量程,测量过程中,慢慢旋转转轴,注意观察万用表的读数,正常情况,读数平稳地朝一个方向变化,若出现跳动、跌落或不通等现象,说明活动触点有接触不良的故障。 3.当中心端滑到首端或末端,理想状态下中心端与重合端的电阻值为0,在实际测量中,会有一定的残留值(一般视标称而定,一般小于5Ω),属正常现象。 以上,就是100唯尔教育关于电位器的部分内容了。 获取VR仿真课程 长按识别下方二维码,下载APP之后注册就可以购买平台VR仿真课程。 方法2、在电脑上下载100唯尔教育网桌面客户端后注册使用教学云平台资源。 因为虚拟现实仿真操作实训算力要求,建议使用独立显卡的PC端学习。

    职教参考 | 易炼红:加快打造国家职业教育创新发展高地

      易炼红在调研职业教育工作时强调: 加快打造国家职业教育创新发展高地,为江西高质量跨越式发展提供人才技能支撑   5月8日,省长易炼红在南昌专题调研职业教育工作。他强调,要深入学习贯彻习近平总书记对职业教育工作的重要指示精神,全面落实李克强总理重要批示和全国职业教育大会精神,深入推进职业教育综合改革和机制完善,着力构建富有江西特色的现代职业教育体系,加快打造国家职业教育创新发展高地,为江西高质量跨越式发展提供有力人才和技能支撑。 江西外语外贸职业学院突出“外”字办学特色,主动服务国家“一带一路”和江西内陆开放型经济试验区建设。易炼红考察了学院电子商务发展研究中心、外语情境实训室和悦创空间,对学院办学定位准、培养模式新给予充分肯定。易炼红指出,习近平总书记深刻阐述了职业教育的重要地位、职责使命、发展方向、工作要求,为我们做好新时代职业教育工作指明了方向、提供了遵循。希望学院把握机遇、突出特色、培育优势、强化内涵,把电商平台做得更有影响力,加强职业教育国际交流合作,努力打造高水平高质量的全国一流高职院校。在悦创空间,易炼红看望了正在备战中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛的师生们,勉励大家释放自己无限的创新创造活力,以优异参赛成绩让人生更加出彩。 江西现代职业技术学院创新实用技能人才培养模式,让学生“进校即入厂、毕业即就业”。易炼红对学院坚持走产教融合、校企合作之路表示赞许,并考察了学院汽车和工业机器人工程中心、5G通讯和航空实训基地,详细了解专业设置、学生就业等情况。易炼红指出,技能人才是推动创新创造、促进经济发展的重要力量。要聚焦我省重点发展的“2+6+N”产业,进一步深化产教融合、校企合作,增强职业教育的适应性,瞄准技术变革和产业优化升级方向,加快推动职业教育的发展路径、培养模式与我省的优势产业、特色产业相契合,实现同频共振、同向发展。 在江西制造职业技术学院,易炼红考察了国家级数控实训基地,并参观了智能智造协同创新中心,与正在参加实训的师生亲切交谈,勉励他们夯实基本功、掌握真本领、释放想象力,不负韶华、立志成才、放飞梦想。易炼红强调,当前我省正在大力实施人才强省、创新驱动发展战略,加快推进江西高质量跨越式发展。这些都需要庞大的技能人才作支撑。各有关部门和高职院校要立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局,建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系,紧贴地方发展、对接市场需求,努力培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,为赣鄱制造重振雄风、再铸辉煌作出更大的贡献。 易炼红还来到江西技师学院,考察了工业机器人基础应用工作站、多媒体演播厅,亲切看望了技能大师王东。易炼红说,职业教育前途广阔、大有可为。我们要始终坚持正确办学方向,坚持立德树人,优化职业教育类型定位,加强职业教育师资队伍建设,加大职普融通的探索力度,增加职业教育政策供给、发展投入,努力建设一批高水平职业院校和专业,为谱写全面建设社会主义现代化国家江西篇章提供坚实的支撑。

    职教参考 | 葛道凯:职业教育在服务经济社会发展中提质增效

      服务经济社会高质量发展,是职业教育的历史使命。江苏职业教育通过助力江苏制造、融入“一带一路”、服务扩大中等收入群体比重、打造技能型社会等,服务“强富美高”新江苏建设。进入新发展阶段,江苏职业教育将努力践行“争当表率、争做示范、走在前列”新使命新要求,以增强适应性为主线,深化改革创新,进一步提升现代职业教育体系一体化发展、示范引领、高质量学生培养、融合发展、对外开放、自身治理等“六大能力”,不断提升人才培养水平。 职业教育是国之大计,也是民生之基,更是发展之要。2020年11月,习近平总书记在视察江苏时提出:“要坚定不移贯彻新发展理念,着力在改革创新、推动高质量发展上争当表率,在服务全国构建新发展格局上争做示范,在率先实现社会主义现代化上走在前列”,为江苏在新阶段新征程明确了战略指引、指明了前进方向,是新时代江苏职业教育高质量发展的根本遵循。江苏职业教育将充分发挥综合优势,主动扛起为全国探路的重任,着力打造职业教育高质量发展样板,持续提升服务经济社会发展的能力。 一、服务“强富美高”新江苏建设的职业教育新作为 “十三五”以来,江苏职业教育始终坚持以服务为宗旨,以发展质量高、贡献度高、认可度高为目标,不断调整优化结构布局,着力深化产教融合,持续提升发展质量,主要质量指标继续位居全国前列,优质学校占比全国领先,全国职业院校技能大赛实现“十一连冠”,全国职业院校信息化教学大赛实现“九连冠”,职业教育国家教学成果奖连续两届获奖总数全国第一,为“强富美高”新江苏建设提供了有力支撑。 (一)助力江苏制造有新提升 习近平总书记指出,“技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础,对推动经济高质量发展具有重要作用。”在江苏从制造大省迈向制造强省、产业从价值链中低端迈向中高端的进程中,江苏职业教育为制造强省建设提供了有力的技术技能人才和社会服务支撑。 一是职业教育与江苏制造布局适配度持续提升。坚持职业教育整体发展布局统筹,依据江苏经济发展“1+3”(扬子江城市群、沿海经济带、生态经济区、淮海经济区)主体功能区部署,优化职业院校及专业布局,建设了200多个职业院校现代化专业群,重点打造智能制造、新材料、能源环保、物联网、软件、高端装备等重点专业集群,在电力装备、航空航天装备、新能源汽车等产业领域设置相应专业填补人才培养空白。全省先进制造等快速发展的行业中,新增人员70%以上来自职业院校。70%职业院校毕业生在县市就近就业,90%以上职业院校毕业生在江苏省内就业,推动江苏每万名劳动者中高技能人才数提高至1000人。为促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,成立了11个职业教育行指委,定期发布职业院校专业结构与产业结构吻合度报告,发布专业设置适应性预警,建立专业动态调整机制,提高了专业发展与产业发展的适应性。 二是支撑江苏制造向技术密集型转型、向高质量发展升级。目前江苏先进制造业年主营收入已达6万亿元,占全省规上工业主营收入的半壁江山,相应的劳动密集型产业占比已下降到22.2%。江苏职业教育围绕全省产业从劳动密集型向技术密集型转型所带来的一线人才结构性调整需求,以持续完善现代职业教育体系为抓手,以人才培养提质升级为主线深化供给侧改革,将家国情怀、工匠精神、质量意识和数字素养融入人才培养全过程,为高端产业研发、产业转型升级、新旧动能转换提供了数量庞大的“大国工匠”“技术能手”和产业工人,提供了人力资源支撑。截至2019年底,江苏专业技术人才培养、集聚成效明显,全省专业技术人才总量和高技能人才总量分别达到825万人和414.8万人,全年开展补贴性职业技能培训228.9万人次,均居全国前列。 三是助力江苏中小制造企业核心竞争力提升。中小企业在江苏经济发展中具有举足轻重的地位,它们不仅是就业岗位、产业结构升级的贡献者,更是技术创新与研发的重要力量。江苏有中小企业300余万家,创造了全省50%以上的经济总量、60%以上的税收、70%以上的技术创新、80%以上的新增就业、99%左右的企业数量,已成为全省经济发展的一支“主力军”。江苏职业教育围绕新材料、新医药、新能源、软件、节能环保、高端装备等战略性新兴产业的发展和区域中小制造企业技术升级需求,积极服务企业技术革新,推进科技成果转化,技术服务的质量、效益、认可度不断攀升。据统计,2019年全省高职院校技术服务产生的经济效益达34.36亿元、技术服务到款额10.21亿元、技术交易到款额5.22亿元、纵向科研经费到款额2.91亿元。 (二)融入“一带一路”有新行动 江苏是外向型经济大省,江苏产品和优势产能遍布全球多个国家和地区,不少企业在“一带一路”沿线和周边国家设立机构、投资办厂,江苏职业教育积极融入和服务“一带一路”建设,服务江苏企业“走出去”。 一是聚焦培养认同中国文化与标准的职教留学生。积极发挥江苏职业教育优质办学资源优势,携手行业企业开展“订单”培养,注重将中国文化精华、行企标准规范融入留学生课程,培养了一批具有较高汉语水平、较强技术能力和认同中企文化的职教留学生。目前,全省高等职业院校招收留学生达9756人,其中学历生6971人,占71.45%。 二是伴随企业“走出去”培养海外本土化技术技能人才。江苏高职院校聚焦企业“走出去”需求,积极伴随中国企业漂洋出海办学,先后在国(境)外设立办学点51个,开展境外办学、劳务培训、技术培训,输出江苏职业教育优质资源,推广专业教学标准和核心课程标准,推动江苏职业教育走向国际舞台。目前,江苏年均派出教师约530人、开展境外培训约105万人天,并已先后帮助境外院校建设专业教学标准247个、课程标准1556个,为世界职业教育贡献了中国方案、江苏智慧。 (三)服务扩大中等收入群体比重有新贡献 习近平总书记指出,人民“期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境、更丰富的精神文化生活”。为人民群众提供高质量的职业教育和职业培训,使其获得一份稳定的工作,提高收入水平,扩大中等收入群体,是职业教育肩负的重要使命。 一是聚力提升学生综合职业素养和就业质量。江苏职业教育坚持把促进充分就业、提升就业质量作为办学的主要发力点,着重培养学生的职业技能、就业创业能力和岗位适应与迁移能力,促进学生高质量就业。近年来,江苏职业院校毕业生就业率稳定在95%以上。“十三五”末,江苏居民人均可支配收入达4.34万元,比2015年增加1.39万元,职业教育作出了重要贡献。 二是聚力提升重点人群岗位职业能力。同时,江苏职业教育面向退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体,实施高职扩招,并大规模开展职业技能培训,促使其就业能力、就业质量、工作能力和薪资待遇逐步提升。“职教一人,就业一人,脱贫一家”成为提高低收入群体收入、扩大中等收入群体比重、阻断贫困代际传递见效最快的方式。 (四)打造技能型社会有新支撑 经济社会快速发展离不开尊重劳动、崇尚技能的社会氛围。江苏职业教育因势利导、顺势而为,为打造“人人皆可成才、人人尽展其才”的技能型社会做出贡献。 一是努力营造崇尚技能的良好氛围。江苏广泛开展劳动教育,引导学生树立尊重劳动、热爱劳动的价值观。通过在主流媒体开设栏目、组建宣讲团等方式,积极宣传职业教育在推动经济社会发展中不可替代的作用,宣传“适合的教育才是最好的教育”的理念。以办好“职业教育活动周”和世界青年技能日宣传活动为契机,持续推出职业教育培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的成功案例,努力形成“不唯学历凭能力”的舆论氛围,弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚。 二是着力构建推动技能型人才成长的机制。为打造技能型社会,从制度上保障技术技能人才“留得住,干得成,挣得多,上得去”,江苏多措并举,健全完善技能人才评价机制,深化职业资格制度改革,建立职业技能等级制度,形成科学化、社会化、多元化的技能人才评价体系。江苏开通职业院校教师引进的“绿色通道”,对世界技能大赛前三名选手、全国一类职业技能大赛第一名选手、“中华技能大奖”获得者、“江苏技能状元”和“江苏工匠”等,可由招聘院校自主考核录用入编。 三是注重选树典型示范带动。选树技能人才典型,讲好他们背后的“故事”。江苏以省政府名义创设江苏技能大奖,开展江苏工匠先进事迹巡回报告活动,大力弘扬工匠精神,营造尊重劳动、崇尚技能的社会氛围。在职业院校层面,每年举办全省职业院校技能大赛,以赛促教,以赛促学,通过大赛检验教学和人才培养质量,选拔优秀团队和个人进行表彰,形成良好示范效应。  二、新阶段增强职业教育适应性的新要求 国家“十四五”规划和二〇三五远景目标纲要明确提出建设高质量教育体系,对增强职业技术教育适应性作出战略部署;江苏省“十四五”规划和二〇三五远景目标纲要发布,将提高职业技术教育适应性作为建设现代化教育强省的重要举措。无论对全国还是江苏来说,增强适应性已成为新发展阶段职业教育发展的新要求,也必将成为未来职业教育改革创新发展的主线。 (一)深化对增强职业教育适应性的理解 增强职业教育适应性,是当前和今后一段时间职业教育高质量发展的重要走向。在推进职业教育改革发展中,应始终坚持遵循教育规律和凸显类型特征辩证统一,始终坚持服务经济社会发展需求和满足人民群众对更好教育的期盼相得益彰,始终坚持提升技术技能人才培养质量和促进人的全面发展深度融合,持续增强职业教育体系与结构适应性、制度与标准适应性、内容与方法适应性、教师与教学适应性、治理体系与治理能力适应性,让职业教育在提质培优的道路上行稳致远。 (二)增强适应性是江苏职业教育提质增效的内在要求 对江苏职业教育来说,增强适应性具有深厚的历史土壤。江苏作为我国现代职业教育的重要发祥地之一,诞生了张謇、黄炎培等一批爱国主义实业家、教育家,他们为救亡图存,在江苏创办了农工医师商等一批早期现代职业学校。1917年,中华职业教育社在成立《宣言书》中指出:“教育不与职业沟通,何怪百业之不进步”“新中国成立70年里特别是改革开放以来,江苏在国家大局中始终占有重要地位、肩负重大使命,一直走在发展的前列。”其背后是职业教育一直与时代发展需求同频共振、同向同行。1978年至今,江苏全社会劳动生产率年均增长达10.5%,在这其中职业教育发挥了重要作用。改革开放初期全国首个职业大学(金陵职业大学)的诞生,20世纪80年代全国首个县办大学(沙洲职业工学院)的出现,20世纪90年代初中起点长学制高职贯通培养的迅猛发展,“十二五”以来中—高—本衔接贯通培养的不断推进,2019年全国首个公办本科层次职业学校(南京工业职业技术大学)的获批成立,2020年全国首个以城市群为单位的部省共建职业教育创新发展高地(苏锡常都市圈职业教育高质量发展样板)启动建设,等等,都是江苏职业教育主动适应经济社会发展的缩影。 另一方面,对江苏职业教育来说,增强适应性又是补短板、锻长板的内在需求。总体来说,虽然江苏职业教育规模大、体系全、门类多、实力强,但与高质量发展要求相比、与人民群众的期盼相比,还存在不少短板。比如,省内区域职业教育发展不平衡,苏北地区职业院校服务经济发展的能力有待进一步增强;高职院校办学特色不够鲜明,“职教高峰”还不够突出;本科层次职业学校数量较少,技术技能人才结构有待进一步优化升级等。这些短板,说到底是适应性不足所产生的问题,职业教育总体上与江苏经济社会发展的匹配度、贡献度还需要进一步提高。 (三)以增强适应性为主线深化新时代江苏职业教育改革创新 “十四五”时期,江苏职业教育必须坚持目标导向和问题导向相结合,以增强适应性为主线深化改革创新,盯紧时代变化、盯紧技术技能变化、盯紧人民需求变化,不断增强职业教育适应性,提高供给水平和服务能力,促进人的全面发展和社会全面进步。 一是贯彻新发展理念。站在“十四五”发展的起点上,江苏职业教育要以习近平总书记对江苏“争当表率、争做示范、走在前列”的新定位与新要求为指引, “把新发展理念贯穿发展全过程和各领域”,围绕制造强省建设深化创新发展、提高发展质量适应性,围绕江苏产业和区域发展布局推进协调发展、提高体系和结构适应性,围绕美丽江苏建设服务绿色发展,提高服务适应性,围绕人民需求变化推进共享发展、提高治理体系和治理能力适应性,让新发展理念引领江苏职业教育适应性的提升。 二是领会新发展目标。十九届五中全会和国家“十四五”发展规划纲要明确提出“建设高质量教育体系”,2035年建成教育强国,这是党和国家立足新阶段、面对新形势、应对新变化作出的重大战略部署,为新时代教育改革发展指明了坐标方位,是我们做好各项工作的根本遵循。江苏职业教育要紧紧围绕今后五年“建设现代化教育强省”的目标定位,当好全国职业教育改革创新的排头兵和先行者,奋力在2035年率先高水平实现职业教育现代化,显著提升自身吸引力和服务经济社会发展的能力。 三是落实新决策部署。2020年9月,在部省共建苏锡常都市圈职业教育高质量发展样板启动大会上,省委书记娄勤俭代表省委省政府为江苏职业教育下一步发展的重点指明了方向:一要着力优化职业教育结构;二要着力深化产教融合发展;三要着力打通职业教育发展“断头路”。江苏职教人需要凝聚共识,使命在心、责任在肩、行动在身,努力构建中高职和本硕一体化的现代职业教育体系,制定完善职业教育高质量发展的系列标准,推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合,与技术进步、生产方式变革及社会公共服务要求相适应,全力发展具有江苏特色、一流水平、产业需要、人民满意的职业教育,为全国职业教育改革创新趟出新路子、放出好样子。 四是探索新发展路径。关注职业教育学生的可持续发展。面对技术变革加快和产业升级加速,必须树立以学生为中心的理念,不仅要关注学生“下得去、留得住、用得好”,更要关注学生“后劲足、发展好”。关注技术革命对职业教育的深层次影响。面对技术变革加速和产业升级加快,职业教育应积极顺应网络化、数字化、智能化大潮,推进专业升级、课程更新、内容更替和教法变换,切实培养出适应技术变革和产业升级需求的高质量的学生。关注职业教育的质量提升问题。面对应届生源探底回升、“百万扩招”战略的实施、“职教高考”的探索,如何解决生源多元化带来的培养多样化问题,如何破解未来的成长个性化问题,需要及时调整教学内容、教学方法和评价手段,持之以恒推动质量提升。关注职业教育的社会培训问题。实施学历教育和培训并举,既是职业院校的法定职责,亦是现代职业教育体系的题中应有之义。所以,应强化学校和体系的培训功能,全方位补齐职业培训短板。 三、新时代勇担新使命的江苏职业教育新站位 江苏职业教育要提高政治站位、顺应时代潮流、呼应人民期盼,在“现代化教育强省建设走在前列”中勇担使命、奋力前行,探路开路,构建江苏职业教育“十四五”发展新格局。 (一)提升现代职业教育体系一体化发展能力,增强结构适应性 建立起中等职业教育、专科高职教育、本科职业教育、专业学位研究生教育一体化的现代职业教育体系,形成体系内层次贯通、一体发展的合力,打通技术技能人才成长上升通道,在体系结构上适应产业升级带来的人才结构性调整需求。一是持续强化中等职业教育基础地位,推进高等职业教育高质量发展,扩大本科职业教育试点范围与规模,促进本科高校向应用型转变。二是探索创新中高职衔接、中本衔接、高本衔接机制,对应用本科高校和专业进行单独评价、分类评价。三是彰显职业教育类型特色,以科技应用与研发能力培养为主线,大力发展职业教育本科与专业学位研究生层次的专业,支持职业教育本科、应用型本科高校与产教融合型企业联合培养行业亟需的专业硕士学位人才。四是推进职普融通,完善职业教育与普通教育双向互通机制,形成纵向贯通、横向融通的教育生态。 (二)提升示范引领能力,增强发展质量适应性 着眼于树标杆、做示范,努力出方法、出制度、出标准,为全国职业教育发展探路。一是以领军院校建设为牵引,持续打造发展标杆。继续实施中等职业学校“领航计划”,建成50所左右扎根江苏、引领全国、世界水平的中等职业学校。继续实施高等职业教育“卓越计划”,落实“双高计划”建设任务,为全省乃至全国职业院校提供可借鉴、可复制、可推广的经验。二是以本科院校分类管理为抓手,打造高水平本科职业教育。支持具备条件的高等职业院校开展本科层次职业教育试点,支持南京工业职业技术大学建设世界水平的本科职业学校,推动建设一批特色鲜明、示范引领的高水平应用型本科高校。三是持续打造苏锡常都市圈职业教育改革创新高质量发展样板。打造职业教育高地,为长江经济带、长三角一体化发展提供有力支撑。 (三)提升高质量人才培养能力,增强培养模式适应性 始终牢记为党育人、为国育才的历史使命,回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。一是以深化“五育并举”为抓手落实立德树人根本任务。倡导德技并修理念,实施职业教育领域“三全育人”改革试点,推动思政课程和课程思政协同育人,将职业技能培养与职业精神培养融合渗透到教育教学各个环节,熔铸敬业乐群品质、锻造工匠精神,引导学生“干一行、爱一行、精一行”。深入开展劳动教育和体育,引导学生练就树立劳动意识、练就强健体魄、增强社会责任感。二是以深化“三教改革”为核心推进培养质量提升。聚焦教师“双师”能力提升,重塑教学理念、重构综合素质、重建能力结构。适应生源多样化特点,深化课程、教材、教法改革,完善课程体系与课程标准,创新教材内容体系、呈现方式;构建校企行协同开发课程、教材、教学模式与学习资源的激励机制,推进新型活页式、工作手册式教材开发,及时将新技术、新工艺、新方法等纳入教学内容;聚焦理念更新和模式变革,推动职业院校“课堂革命”。 (四)提升融合发展能力,增强社会服务适应性 紧紧围绕制造强省建设需求,紧跟经济、科技和产业发展的新趋势,坚定不移地走产教融合之路,在规模、结构、模式、服务等方面与经济社会发展要求协调互动。一是对接产业需求优化整体布局。把职业教育院校和专业布局摆进国家重大战略布局、江苏制造强省产业布局和区域发展布局的大格局中进行谋划,深化职业教育与产业转型升级、新旧动能转换的对接,与先进制造业集群、战略性新兴产业的对接,与区域一体化、产业园区的对接,提升院校和专业布局的匹配度。 二是持续深化产教融合办学。推进产教融合型城市和产教融合型企业建设,打造一批高水平产教融合实训基地和集成平台,支持职业院校建设对接高端产业和产业高端的产业学院,以技术为纽带建立校企命运共同体,提升技术服务能力,充分发挥校企行在职业教育办学中的主体作用。统筹1+X证书试点建设,探索中国特色现代学徒制,推进书证融通、育训一体。 三是深化职业教育和终身教育融合发展。以优质职业教育支撑终身学习体系,强化职业院校培训职能,服务在职人员或灵活就业人员增强履职、转岗、转业等能力提升。以“学分银行”促进学习成果积累,建立完备的培训成果学分认证、学分积累转换和激励制度,推进各类教育互联互通、共建共享。 (五)提升对外开放能力,增强国际合作交流适应性 与企业“携手出海”,服务中国产品走向国际市场。一是主动对接服务江苏的重大国际工程。“十四五”期间,江苏将实施“境外园区建设示范工程”,推进中阿(联酋)产能合作示范园、柬埔寨西港特区、霍尔果斯—东门经济特区等一批示范项目,深化与“一带一路”沿线和周边国家与地区的国际合作。江苏职业教育将主动对接,与地方政府和行业企业联手,为江苏重大国际工程培养国际化技术技能人才、提供跨境技术服务。二是搭建职业教育国际合作交流平台。整合省内优质教育资源,积极组织与承办世界性职业教育会议,为国际职业教育领域搭建相互尊重、平等协商的交流合作平台。组织省内职业院校实施一带一路“郑和计划”,在符合条件的高职院校成立“郑和学院”,与区域内企业“组团出海”,努力满足“走出去”江苏企业对职业技术技能人才更高层次的需求。 (六)提升职业教育治理能力,增强职业教育制度适应性 以深化职业教育治理改革,引领高质量发展。 一是深化办学体制机制改革。落实地方政府发展职业教育的主体责任,推动制定落实《江苏省职业教育校企合作促进条例》的政策措施。深化“放管服”改革。在管理体制、专业设置、职称评聘、校企合作等方面,赋予职业院校更多自主权。充分发挥各职业教育行指委的桥梁与纽带作用,加强行业指导、评价和服务,在行业人才需求预测、专业预警、研究支撑、行业评价等方面充分发挥作用。 二是加快职业教育标准化建设。将标准化建设作为推动职业教育发展的重要突破口,建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、实习实训、信息化建设、安全设施等办学标准和教学标准,构建起完善的职业教育标准体系,引领职业教育高质量发展。 三是切实深化职业教育评价改革。贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,构建新时代江苏职业教育评价体系。把立德树人成效作为评价职业院校的根本标准,完善职业教育各层次、各类型院校的评价指标体系和考核机制,实施分类评价,鼓励特色发展。深化职业教育教师评价制度改革,坚持以能力、质量、贡献评价人才。构建科学适切的学生评价制度,强化综合评价,促进学生德智体美劳全面发展。 本文摘自《中国职业技术教育》2021年第12期,如有转载请注明出处。 中国职业技术教育 《中国职业技术教育》编辑部运营。主要发布国家有关职业教育政策、重大新闻;《中国职业技术教育》杂志刊登的职教最新学术研究成果;教育部职教中心研究所重要业务活动;以及职业院校与企业的优秀实践案例。欢迎关注 引用本文请标注: 葛道凯.职业教育在服务经济社会发展中提质增效,2021(12):21-26.

    考研参考 | 教育部发文!这6个硕博学位授权点将撤销,今年考研还能报吗?

    重要考研须知:2020学位授权点评估结果:撤销授权6个,河南最多,重庆大学放弃授权。学位点授权对于大学来说非常重要,甚至与学院更名大学紧密相关,高校的学位授权点越多,就说明该学校的办学实力就越强,因此经常出现多所大学争抢博士点和硕士点的情况,而且异常激烈。但是,大学拿下硕士点或者博士点并非高枕无忧,是需要接受学位点评估的,如果评估不合格,学位授权同样会被撤销或者限期整改,另外,一些大学会根据自身情况,选择自主放弃学位授权。 近年来,学位工作改革力度不断加大,学位授权自主审核工作、学位授权点合格评估工作全面铺开,与学位授权点动态调整工作相互配合,共同形成了全面推进改革的局面。2020年7月,全国研究生教育会议召开。为贯彻落实会议精神,进一步加强与各项工作之间的协调衔接,完善学位授权点动态调整工作,深入推进学科专业结构调整,建设高质量研究生教育体系,在征求意见基础上,国务院学位委员会对《办法》进行了修订并在国务院学位委员会第36次会议上审议通过。 日前,国务院学位委员会、教育部发布《关于下达2020年学位授权点专项合格评估处理意见的通知》。 《通知》指出,处理意见为“继续授权”的学位授权点,可继续行使学位授权。处理意见为“限期整改”的学位授权点,自发文之日起进行为期2年的整改,2021年招生工作结束后暂停招生。整改结束后接受复评,复评结果认定为“合格”的恢复招生,复评结果认定为“不合格”的撤销学位授权。 据统计,此次共有344个学位授权点合格,6个授权点撤销。 学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点为重庆大学的艺术学理论。撤销授权的单位及学科包括沈阳建筑大学的艺术学科,长春理工大学的会计学科,长春工业大学的法律学科,景德镇陶瓷大学的会计学科,华北水利水电大学的艺术学科,河南工业大学的法律学科。 《通知》指出,学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点和处理意见为“撤销授权”的学位授权点,自发文之日起撤销学位授权,5年之内不得重新申请,2021年招生工作结束后不得招生,在学研究生按原渠道培养、授予学位。 通知原文如下: 国务院学位委员会教育部关于下达2020年 学位授权点专项合格评估处理意见的通知 学位〔2021〕2号 各省、自治区、直辖市学位委员会,新疆生产建设兵团学位委员会,军队学位委员会,有关学位授予单位: 经国务院学位委员会审批通过,现将2020年学位授权点专项合格评估处理意见(附件1)下达给你们,请遵照执行。 一、处理意见为“继续授权”的学位授权点,可继续行使学位授权。 二、处理意见为“限期整改”的学位授权点,自发文之日起进行为期2年的整改,2021年招生工作结束后暂停招生。整改结束后接受复评,复评结果认定为“合格”的恢复招生,复评结果认定为“不合格”的撤销学位授权。 三、学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点(附件2)和处理意见为“撤销授权”的学位授权点,自发文之日起撤销学位授权,5年之内不得重新申请,2021年招生工作结束后不得招生,在学研究生按原渠道培养、授予学位。 附件: 1.2020年学位授权点专项合格评估处理意见 2.学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点名单 国务院学位委员会教育部 2021年4月18日 本次被要求限期整改的学位授权有5个,包括数学、中国语言文学和教学三个学科,其中,2个硕士学位授权一级学科,3个硕士专业学位授权,涉及5所高校,分别是沈阳航空航天大学、佳木斯大学、江西农业大学、湖北工业大学和湖南农业大学。   另外,本次学位评估,有6个硕士专业学位授权被撤销,引起不少网友的注意。 涉及6所大学的三种类别硕士专业学位授权,其中河南高校被撤销学位授权最多,分别是华北水利水电大学的艺术硕士专业学位点和河南工业大学的法律硕士学位点被撤销。 从学校综合实力看,华北水利水电大学和河南工业大学办学水平都不弱,而且在河南高校中排名非常靠前,都是河南省排名前十高校,但是从被撤销授权专业的实力看,确实学科实力不强,华北水利水电大学艺术与设计学院研究生人数不足100人,可以看出学科实力很弱,不受考生青睐,招生非常困难。 河南工业大学法学院情况比华北水利水电大学艺术与设计学院还差,仅有1个法律硕士学位点,而且研究生招生时间不长,法律硕士研究生人数不到20人,可见学科实力确实很差,没有研究生招生优势。 因此从两所高校实际情况来看,艺术和法律硕士学位授权确实没有存在的必要,学科实力弱,不被考生青睐,招生困难,即使招到学生也不能得到很好的培养,所以从长远看,撤销授权是对学生负责,是一件好事。 虽然,河南高校缩减2个硕士学位授权点,会对学校实力产生影响,但是大学想要发展更好,就必须不断提高学科实力才行。 另外,河南高校2021年博士点已开始申报,而且多所高校已经开抢博士点,相信要不了多久,河南会有更多高校拥有博士学位授予权。 其他四所被撤销学位授权的高校是景德镇陶瓷大学的会计专业、长春理工大学、长春工业大学和沈阳建筑大学。 重庆大学本次表现最让人意外,#重庆大学#自主放弃1个一级学科硕士学位授权,也是本次学位评估唯一一所重点大学发生学位授权变化。 整体来看,本次学位点评估影响并不大,只是硕士点发生变动,而且涉及到的大学都是省属高校,不过这样的评估还是有必要的,可以很好促进高校的学科建设,培养出更多优秀人才,另外被撤销授权的学位,2021年以后就不能再招生,计划考研的同学需要多注意。 教育部网站2020年12月23日消息,2013年,国务院学位委员会第30次会议审议通过了《关于开展博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整试点工作的意见》,建立了学位授权点“总量不变,有上有下”的动态调整制度,并于2014年启动了试点工作。2015年,在总结试点工作经验的基础上,印发了《博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法》(以下简称《办法》),并决定自2016年起,学位授权点动态调整的范围扩大到全国。经过6年的实施,各单位累计撤销博士、硕士学位授权点1600余个,增列博士、硕士学位授权点1000余个,对引导学位授予单位主动优化学科专业结构、提升研究生教育质量发挥了重要作用。 2020年7月,全国研究生教育会议召开。为贯彻落实会议精神,进一步加强与各项工作之间的协调衔接,完善学位授权点动态调整工作,深入推进学科专业结构调整,建设高质量研究生教育体系,在征求意见基础上,国务院学位委员会对《办法》进行了修订并在国务院学位委员会第36次会议上审议通过。 修订的主要内容有以下几个方面: 一是考虑到学位授权自主审核高校可每年通过自主审核工作撤销、增列学位授权点,与学位授权点动态调整工作有所重合,为统一管理并进一步推动学位授权自主审核高校实现内涵式、高质量发展,修订后的《办法》规定学位授权自主审核单位增列、撤销学位授权点全部纳入学位授权自主审核工作,不再参加学位授权点动态调整工作。 二是考虑到国务院学位委员会对学位授权点合格评估办法进行了修订,为加强与学位授权点合格评估工作的衔接,修订后的《办法》进一步明确了在合格评估过程中的学位授权点参加动态调整的范围,引导学位授予单位强化责任担当,坚持质量导向,优化本单位学位授权点结构。 三是因工程专业学位类别已调整为电子信息等8个专业学位类别,不再按照工程硕士领域进行授权,修订后的《办法》对工程硕士、博士授权领域的表述进行了调整。 四是修订后的《办法》对有关问题的处理机制进行了完善,如撤销一级学科学位授权点后,在其下自设二级学科点的处理办法,以及因学风问题撤销的学位授权点不参加动态调整工作,等等。 下一步,国务院学位委员会将进一步落实党中央、国务院要求,认真实施好修订后的《办法》,推动各省、各学位授予单位强化质量意识,瞄准科技前沿和关键领域,不断调整学科专业结构,为经济社会发展提供更加有力的人才支撑。 国务院学位委员会关于修订印发《博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法》的通知 学位〔2020〕29号 各省、自治区、直辖市学位委员会,新疆生产建设兵团学位委员会,军队学位委员会: 为贯彻落实全国研究生教育会议精神,进一步完善学位授权点动态调整机制,加强省级统筹,推动学位授予单位根据经济社会发展需求、建设高质量教育体系要求和自身办学特色与学科专业水平,主动调整优化学位授权点结构,提升研究生教育质量,经国务院学位委员会第三十六次会议审议批准,现将修订后的《博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法》印发给你们,请遵照执行。 附件:博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法 国务院学位委员会 2020年12月1日 附件: 博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法 (2020年7月30日国务院学位委员会第三十六次会议修订) 总则 第一条根据国务院学位委员会《关于开展博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整试点工作的意见》,制定本办法。 第二条本办法所规定的动态调整,系指各学位授予单位根据经济社会发展需求和本单位学科发展规划与实际,撤销国务院学位委员会批准的学位授权点,并可增列现行学科目录中的一级学科或专业学位类别的其他学位授权点;各省(自治区、直辖市)学位委员会、新疆生产建设兵团学位委员会、军队学位委员会(下称“省级学位委员会”)在数量限额内组织本地区(系统)学位授予单位,统筹增列现行学科目录中的一级学科或专业学位类别的学位授权点。 第三条本办法所称学位授权点,包括: 1. 博士学位授权学科(仅包含博士学位授予权,不包含同一学科的硕士学位授予权); 2. 硕士学位授权学科; 3. 博士专业学位授权类别; 4. 硕士专业学位授权类别。 第四条撤销博士学位授权学科、硕士学位授权学科,可按以下情况增列其他学位授权点: 1.撤销博士学位授权一级学科,可增列下述之一: (1)其他博士学位授权一级学科,但所增列学科应已为硕士学位授权一级学科或为拟同时增列的硕士学位授权一级学科; (2)其他硕士学位授权一级学科; (3)博士专业学位授权类别; (4)硕士专业学位授权类别。 2.撤销硕士学位授权一级学科,可增列下述之一: (1)其他硕士学位授权一级学科; (2)硕士专业学位授权类别。 3. 撤销未获得一级学科授权的授权二级学科,按以下情况处理: (1)撤销该一级学科下的全部博士学位授权二级学科,视同撤销一个博士学位授权一级学科,可按本条第1项的规定增列其他学位授权点。 (2)撤销该一级学科下的全部硕士学位授权二级学科,视同撤销一个硕士学位授权一级学科,可按本条第2项的规定增列其他学位授权点。 按本条规定撤销后仍在本单位增列博士学位授权学科或硕士学位授权学科的,应为与撤销授权点所属学科不同的其他一级学科。 第五条撤销博士专业学位授权类别、硕士专业学位授权类别,可按以下情况增列其他专业学位授权类别: 1. 撤销博士专业学位授权类别,可增列下述之一: (1)其他博士专业学位授权类别; (2)其他硕士专业学位授权类别。 2.撤销硕士专业学位授权类别,可增列其他硕士专业学位授权类别。 第六条对于属同一学科的博士学位授权学科和硕士学位授权学科,不得单独撤销硕士学位授权学科保留博士学位授权学科。对于属同一类别的博士专业学位授权类别和硕士专业学位授权类别,不得单独撤销硕士专业学位授权类别保留博士专业学位授权类别。 第七条各省级学位委员会对博士学位授权点的调整,只能在博士学位授予单位内和博士学位授予单位之间进行;对硕士学位授权点的调整,可在博士和硕士学位授予单位内,以及博士和硕士学位授予单位之间进行。 学位授予单位自主调整 第八条学位授予单位自主调整学位授权点,指学位授予单位在本单位范围内主动撤销并可自主增列学位授权点。调整中拟增列学位授权点的数量不得超过主动撤销学位授权点的数量,主动撤销学位授权点后不同时增列学位授权点的,可在今后自主调整中增列。 学位授予单位可主动撤销的学位授权点包括: 1. 在专项合格评估(含限期整改后复评)中被评为合格的学位授权点; 2. 在周期性合格评估(含限期整改后复评)中被评为合格的学位授权点; 3. 在周期性合格评估中自评不合格进行限期整改后尚未参加复评的学位授权点。 第九条学位授予单位应切实保证质量,制定本单位学位授权点动态调整实施细则,报省级学位委员会备案。拟增列的学位授权点,须符合国务院学位委员会正在执行的学位授权点申请基本条件。 学位授予单位须聘请同行专家根据学位授权点申请基本条件、省级学位委员会和学位授予单位规定的其他要求对拟增列的学位授权点进行评议。拟撤销和增列的学位授权点,须经本单位学位评定委员会审议通过,并在本单位内进行不少于10个工作日的公示。 第十条学位授予单位将主动撤销和增列的学位授权点以及开展调整工作的有关情况报省级学位委员会。省级学位委员会对学位授予单位调整工作是否符合规定的程序办法进行审查。 省级学位委员会统筹调整 第十一条省级学位委员会统筹调整学位授权点,包括: 1.制定学科发展规划,指导本地区(系统)学位授权点动态调整。制定支持政策,引导学位授予单位根据区域(行业)经济社会发展需要撤销和增列学位授权点。对学位授予单位拟增列与经济社会发展需求不相适应或学生就业困难的学位授权点,省级学位委员会可不同意其增列。 2.省级学位委员会可在本地区(系统)范围内统筹组织增列学位授权点,增列学位授权点的数额来源如下: (1)由学位授予单位主动撤销并主动纳入省级统筹的学位授权点; (2)在周期性合格评估中处理意见为限期整改,经复评未达到合格,被作出撤销处理的学位授权点; (3)在周期性合格评估中抽评结果为不合格,被作出撤销处理的学位授权点; (4)在周期性合格评估中未确认参评被作出撤销处理的学位授权点,以及在周期性合格评估中确认参评但未开展自我评估,被作出撤销处理的学位授权点。 第十二条省级学位委员会组织开展增列学位授权点工作,按以下程序和要求进行: 1.学位授予单位申请增列学位授权点,须经本单位学位评定委员会审议通过。 2.省级学位委员会聘请同行专家,根据国务院学位委员会正在执行的学位授权点申请基本条件和省级学位委员会规定的其他要求,对学位授予单位申请增列的学位授权点进行评审。除军队系统外,参加评审的同行专家中,来自本地区(系统)以外的专家原则上不少于二分之一。 3.省级学位委员会对专家评审通过的申请增列学位授权点进行审议,并对审议通过的拟增列学位授权点进行不少于10个工作日的公示。 第十三条省级学位委员会于每一年度规定时间,将本地区(系统)范围内学位授予单位拟主动撤销和自主增列的学位授权点以及省级学位委员会审议通过的拟增列学位授权点报国务院学位委员会批准。 其他 第十四条按本办法主动撤销的学位授权点,5年内不得再次按本办法增列为学位授权点,其在学研究生可按原渠道培养并按有关要求完成学位授予。 第十五条军事学门类授权学科及军事类专业学位授权类别需经军队学位委员会同意后,方可申请增列。 第十六条学位授权自主审核单位不参加学位授权点动态调整工作,其学位授权点调整全部纳入自主审核工作,不再纳入学位授权点动态调整省级统筹。 第十七条博士学位授权一级学科、硕士学位授权一级学科如经动态调整撤销,根据相关规定在其下自主设置的二级学科也相应撤销。 第十八条在专项合格评估(含限期整改后复评)中被评为不合格并撤销的学位授权点,不再作为增列学位授权点的数额来源。 在周期性合格评估抽评阶段,学位授予单位不得申请撤销本次周期性合格评估范围内的学位授权点。根据抽评结果做限期整改处理的学位授权点,在整改期间不参加学位授权点动态调整工作。 第十九条根据学科专业调整等工作需要或因学风问题撤销的学位授权点,不再作为增列学位授权点的数额来源。 第二十条本办法自2021年1月1日起施行。施行后原有关规定与本办法不一致的,按照本办法的规定执行。国务院学位委员会2015年印发的《博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法》(学位〔2015〕40号)同时废止。 本办法由国务院学位委员会办公室负责解释。 今年1月,教育部发布了修订后的《学位授权点合格评估办法》。办法明确,学位授权点合格评估是我国学位授权审核制度和研究生培养管理制度的重要组成部分,分为专项合格评估和周期性合格评估。 新增学位授权点获得学位授权满3年后,均应当接受专项合格评估。 周期性合格评估每6年进行一轮次,每轮次评估启动时,获得学位授权满6年的学位授权点和专项合格评估结果达到合格的学位授权点,均应当接受周期性合格评估。

    信息技术领域的关键元件之一,LED灯具寿命也取决于它,一文看明白!

    在发展日新月异的信息技术领域,电容器将始终是关键元件之一,在电子线路中电解电容器是必不可少的,而且,随着电子设备的小型化,越来越要求电解电容器具有更好的频率特性、更低ESR、更低阻抗、 更低ESL,更高耐压性能、无铅化,这也是电解电容器今后的发展方向。 现在LED灯具之所以寿命短主要是电源的寿命短,而电源之所以寿命短是因为电解电容寿命短。这样的说法也有一定道理。因为市面上充斥着大量的短寿命低劣的电解电容,再加上现在都在拼价钱,所以一些厂家不顾质量而去采用这些低劣的短寿命电解电容,结果导致了LED灯具寿命短。 电解电容器的寿命与电容器长期工作的环境温度有直接关系,温度越高,电容器的寿命越短。普通的电解电容器在环境温度为90℃时已经损坏。但是现在有很多种类的电解电容器的工作环境温度已经很高在环境温度为90℃,通过电解电容器的交流电流和额定脉冲电流的比为0.5时,寿命仍然为10000h,但是如果温度上升到95℃时,电解电容器即已经损坏。因此,在选择电容器的时候,应该根据具体的环境温度和其它的参数指标来选定,如果忽略了环境温度对电容器寿命的影响,那么电源工作的可靠性、稳定性将大大降低,甚至损坏设备和仪器。就一般情况而言,电解电容器工作在环境温度为80℃时,一般能达到10000h寿命的要求。 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育VR仿真课程来介绍下电解电容的相关知识。 电解电容是电容的一种,金属箔为正极(铝或钽),与正极紧贴金属的氧化膜(氧化铝或五氧化二钽)是电介质,阴极由导电材料、电解质(电解质可以是液体或固体)和其他材料共同组成,因电解质是阴极的主要部分,电解电容因此而得名。 一、铝电解电容器可以分为四类: 1.引线型铝电解电容器; 2.牛角型铝电解电容器; 3.螺栓式铝电解电容器; 4.固态铝电解电容器。 二、延长电解电容寿命的方法 1.选用上延长其寿命 在选用电解电容时,除了要选用确保质量的品牌电解电容以外,还要在电压和容量上留有余量。例如对于220V经过桥式整流以后其直流电压会高达300V,但在选用电解电容时至少选用450V耐压的电解电容。如果计算出来需要10uF,最好选用20uF。这些措施也都可以延长电解电容的寿命。因为由于电容的等效电阻和纹波电流会使其内部的温度高于环境温度,所以留有余地是必须的。 2.从使用上延长其寿命 减小其纹波电流也可以延长其使用寿命,如果纹波电流过大,可以采用两个电容并联的方法加以减小。 以上,就是100唯尔教育关于电解电容的部分内容了。 获取VR仿真课程 长按识别下方二维码,下载APP之后注册就可以购买平台VR仿真课程。 方法2、在电脑上下载100唯尔教育网桌面客户端后注册使用教学云平台资源。 因为虚拟现实仿真操作实训算力要求,建议使用独立显卡的PC端学习。

    速看!这个焊接工具有毒?电子工程师和电子爱好者最常用!

    铅是一种有毒物质,人体吸收过量会引起铅中毒,摄入低剂量可能会对人的智力、神经系统和生殖系统造成影响。锡与铅的合金,就是常用的焊锡,它具有金属良好的导电性,溶点又低,所以,长期以来用于焊接工艺。它的毒性主要来自铅。焊锡所产生的铅烟容易导致铅中毒。 电烙铁作为电子工程师和电子爱好者最常用的焊接工具,用好电烙铁将会为我们的工作节省不少的时间。那么这个常用的焊接工具是不是真的有毒呢? 有铅的肯定是有毒的,无铅焊锡丝是环保的,但是无铅焊锡丝对人体也有害,无铅焊锡丝的铅含量低并不是不含铅,和含铅的焊锡丝相比,无铅焊锡丝对环境和人体的污染比含铅的要小。焊锡时产生的气体是有毒的,有松香油、氯化锌等气体蒸气产生。因此工作的时候,最好是带口罩。 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔VR仿真课程来介绍下电烙铁的相关知识。 一、常用电烙铁分类 分内热式和外热式2种。内热式电烙铁的烙铁头在电热丝的外面,这种电烙铁加热快且重量轻。外热式电烙铁的烙铁头是插在电热丝里面,它加热虽然较慢,但相对讲比较牢固。 二、电烙铁的选择 电烙铁的功率应由焊接点的大小决定,焊点的面积大,焊点的散热速度也快,所以选用的电烙铁功率也应该大些。一般电烙铁的功率有20W 25W 30W 35W 50W 等等。选用30W左右的功率比较合适。 电烙铁经过长时间使用后,烙铁头部会生成一层氧化物,这时它就不容易吃锡,这时可以用锉刀锉掉氧化层,将烙铁通电后等烙铁头部微热时插入松香,涂上焊锡即可继续使用,新买来的电烙铁也必须先上锡然后才能使用。 二、电烙铁的握法 电烙铁的握法可根据工作场所、操作部件及工件形状因人而异,灵活掌握。图三所示的是几种常见电烙铁的握法。可以采用握笔法拿电烙铁,小指垫在印制电路板上支撑电烙铁,以便自由调整接触角度、接触面积、接触压力,使焊接面均匀受热。焊接时使烙铁头朝下,拿稳拿准,烙铁头不能对印制电路板施加太大的压力,以防止焊盘受压翘起。 三、焊接方法。 1.右手持电烙铁。左手用尖嘴钳或镊子夹持元件或导线。焊接前,电烙铁要充分预热。烙铁头刃面上要吃锡,即带上一定量焊锡。 2.将烙铁头刃面紧贴在焊点处。电烙铁与水平面大约成60℃角。以便于熔化的锡从烙铁头上流到焊点上。烙铁头在焊点处停留的时间控制在2~3秒钟。 3.抬开烙铁头。左手仍持元件不动。待焊点处的锡冷却凝固后,才可松开左手。 4.用镊子转动引线,确认不松动,然后可用偏口钳剪去多余的引线。 四、焊接后的检查 焊接结束后必须检查有无漏焊、虚焊以及由于焊锡流淌造成的元件短路。虚焊较难发现,可用镊子夹住元件引脚轻轻拉动,如发现摇动应立即补焊 五、电烙铁焊锡丝有毒怎么防范 1.要休息一段时间:一般1小时要休息15分钟左右,缓解疲劳,因为疲劳时抵抗力最差。 2.可把烙铁搞的亮一点,尽量用PPD的焊头,这样温度达到了可以少用焊油和松香,减轻对身体的危害, 3.带口罩工作。 以上,就是100唯尔教育关于电烙铁的部分内容了。 获取VR仿真课程 长按识别下方二维码,下载APP之后注册就可以购买平台VR仿真课程。 方法2、在电脑上下载100唯尔教育网桌面客户端后注册使用教学云平台资源。 因为虚拟现实仿真操作实训算力要求,建议使用独立显卡的PC端学习。

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