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    职业教育论文| :项目任务教学法在中职数学课堂教学中的实践应用探讨

    发表于:2019-07-12
    阅读:1782
    评论:0

            高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,要提高高等职业教育人才培养质量,必须进行教学改革。项目教学法被普遍运用于职业教育,任务教学法也被引入职业教育,但是,这两种教学法均有各自的不足。本研究在吸取项目教学法和任务教学法优点的基础上,提出“任务驱动”项目教学法。

           职业教育应坚持以就业为导向,面向社会、面向市场办学,坚持以能力为本位,优化教学与训练环节,强化职业能力培养。为了深化中等职业学校办人才培养模式的课程改革,自2006年广州市教育局教研室启动了广州市中等职业学校开展项目教学的研究活动。项目教学指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为,是以行动为导向,以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的过程,强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。项目教学是一种以能力为本位、以学生为中心的教学模式,是在工作情境中完成真实的典型的工作任务,有效地实现知识与技能向实际应用的迁移,注重实际问题的解决,培养学生的职业能力,形成良好的工作态度和工作习惯。在中等职业学校实施项目教学,是符合我国现阶段职业教育发展需要的课程改革,有利于推动中等职业教育的发展。

           笔者在参与项目教学的研究中,发现有几个值得深入探讨的问题:
              一、项目的选择与项目教学设计
              项目教学的主要内容是行业的典型工作任务,典型工作任务的选择是项目教学能否成功的前提。
            
          当前,中职学校所设专业的涉及面是比较宽泛的,如“计算机应用”、“化工工艺”、“建筑工程”、“工艺美术”等,毕业生能够适合在行业中多种类型的企业中参加多种不同工种的工作。然而,在同一行业中,不同类型的企业有不同的工作要求,而不同的工种必须的工作技能又是各有差异。因此,选择的项目在行业中应具有典型性,能够在一个完整的工作项目中包括一系列的典型工作任务。选择项目必须以充分的行业调研和对职业资格的研究为基础,以整体性职业分析的方式进行对典型工作任务的分析。典型工作任务的分析方法是通过对行业生产或服务的情况了解,对包括工作性质、生产或服务内容、工作过程、工作岗位、工作对象、工作中使用的工具和设备、工作方法、工作质量的要求、劳动组织等进行综合化的分析,明晰工作任务与工作者、工作环境与工作者、工作条件与工作者、工作者之间等多对因素之间的关系,在繁多的工作任务中,选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务,并对技术要求作出明确的定位。典型工作任务应该表现出职业工作内容和形式,包含完整的工作过程,体现在企业环境中的功能和意义。


          项目教学的设计是将典型工作任务教学化处理的过程。典型工作任务来源于实际工作,以工作结构呈现,只有将工作结构转化为学习结构,才能成为具有学习价值的教学项目。在项目教学过程中,教学逻辑应遵循工作逻辑,即以完成典型工作任务的逻辑顺序为线索进行组织教学活动,教学是围绕任务的进程而展开,具体表现为:以行动为导向,以实际生产的工作过程为主线,学生通过明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等步骤,完成工作行动的完整过程,在实践体验中,学习科学的学习和工作方法,发展解决综合问题的能力,增进学习、工作和发展的联系。


          因此,学生在完成项目学习的过程中,通过具体实施行业的典型工作任务,掌握操作技能,学习与工作情境相关的理论知识,形成良好的职业行为规范和职业习惯,达到从事职业的基本要求,从而获得该行业的从业资格,成为企业所欢迎的劳动者,为就业打下基础。

    二、项目教学中理论与实践的结合
            
          由于项目教学中的任务来源于行业的典型工作任务,其内容涵盖了与工作过程相关的多方面的知识与技能,需要在完整的、综合性的行动中进行思考和学习。项目教学的学习过程是学生根据完成工作任务的需要,导向相关理论知识和实践技术的学习,自主建构知识与技能的一种教学模式。这种教学模式能够直观地体现出与典型工作任务关联的各种问题的关系,学生容易将与工作情境相关的知识转换为职业能力,学习成果是具有意义的可迁移的经验。工作的条件、工作的对象、工具的使用、工作的方法、工作的质量要求、劳动组织的关系等工作过程知识成为学习的主要内容,所需要的理论知识成为辅助内容。


          在项目教学的过程中,学生的学习行为是模拟企业的工作行为,在任务引领的行动中必然会遇到各种工艺上的问题,为解决问题而诱发对理论的探究;理论知识的学习,对工作有了明确的指导,使学生能够正确调整工作程序,改良工作方法,减少失误,更好地完成任务。可见,理论是解决问题的需要,是应用的需要,是为完成工作任务服务的。这种理论与实践结合的学习,有助于引导学生将知识转化为应用,培养解决问题的能力。理论与实践的结合,使项目教学不仅是有效的技能训练,它跨越了满足具体工作的要求,使学生达到学会和会学,形成更高层次的专业发展。

    当前,由于受到中职学生的学习能力的限制,理论知识内容应控制以够用和实用为度,理论深度应以学生能用、会用为度。
              三、项目教学中工作情境的创设
            
          真实的典型的工作任务只有在工作情境中完成,才能体现工作规范、工作态度、工作习惯的养成。实施项目教学的必要条件是建立专门化的教学场所,创设使学生的学习过程在时间上和空间上与工作过程是一体化的情境,形成真正意义的“在做中学,在学中做”。


          在专门化的教学场所中,既有训练技能所使用的、按照真实工作条件所配置的仪器、设备和工具等,又有辅助学习的教材、工具书等必要的学习媒体,学生活动是工作与学习的整合。在此学习情境中,学生的“角色”发生了变化,不再是被动的学习者,拥有一定自主学习的时间,拥有使用工具和学习用品的自主权,有机会自行处理项目的基础性问题和研究操作方法,对学习能力的提高和工作态度的培养产生促进作用。


          在真实的工作情境中,与工作任务相关的因素以及它们之间的关系直观地显现出来,使学生更容易理解工作过程知识。除了与完成工作任务相关的知识外,安全、环保、卫生、生产管理等内容也成为学习的内容。因此,要完成项目任务必须有综合性和整体性的思维。


          然而,工作情境的条件是当前项目教学实施的主要障碍。这种教学环境必须设置为与企业的工作环境相类似的环境,需要将实验型场所改造成生产型场所,如在“雪花膏生产”项目教学中,学生使用的设备是小型的工业生产设备,生产工具也应该按照企业的标准配齐。如果要对当前的实训场所进行全面改造,不是在短时间内可以实现的。

    四、项目教学是以学生为中心
            
          项目教学的过程是以行动为导向,由学生自主建构知识与技能的过程,体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间,需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤,有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。比如,在“雪花膏生产”项目教学中,设计不同的工艺可以生产出不同质量的产品;“建筑测量”项目教学中,同样的测量任务可运用不同的测量方法;“橱窗设计”中,不同的表现形式可以适合不同人群的心理需求。学生不再是被动的学习者,有机会通过自行查找资料,拓展学习内容;有机会自行设计工作方案,生产出个性产品或提供个性服务;有机会自行研究操作方法,摸索解决问题的途径;学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程,也是不断学习理论,不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚,学习结果也不再以单一的成绩表达,从心理上刺激了学习兴趣,调动了学习的主动性,“我要学”成为了可能。同时,小组合作学习的方式,有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。


          但是,对于目前中职学生的学习状况和学习能力,在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大。例如,学习能力不足和长期接受被动式学习的学生,能否自主完成项目中“制定计划”这一关键环节?能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题,实现“做中学”的意义?这些问题是教师普遍担心的问题。

    五、教师成为学习活动的引导者,管理者,帮助者
            
          由于学生的素质和个性差异,项目学习活动中,在坚持以学习者为中心的同时,不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变,要求组织学习活动的方式转变,学习关系的协调等,都需要教师的管理。学生如何学、学什么,学生知识与技能的形成,职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习,所需要解决的问题是真实的,教学中不可预测的因素增加,因此,教师备课不仅是工整的教案书写,而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见,在项目教学中教师的作用是关键性的。


          目前,中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的学科教学,使大部分教师缺乏实践经验,对于技术性问题缺乏系统性的思考,难以以“工程思维”去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外,由于社会经济的发展,企业的生产和经营是动态的,生产管理的方式,劳动组织的方式,生产经营的法规等是发展变化的,对于担负着项目课程开发工作的教师,如何适应这些变化,这也是项目教学实施的难点。

    六、项目教学的评价
            
          项目教学实施的过程是非确定的非固定的行为过程,在不同的学习环节,活动是不同的,而且,项目学习的过程的动态生成的过程,因此,项目教学的评价是动态的、多样性的、多元的。评价应以学生职业能力形成的程度为依据,评价的内容包括:收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等,涉及到情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。

    由于评价内容比较多,需要通过观察取证的也比较多,评价的操作难度很大,量化指标难以确定。需要寻求科学化的评价方法和手段。
            
          与传统的学科教学比较,项目教学渗透了以人为本的思想,充分考虑到学生的个性发展,是在全方面考虑在如何学的基础上组织学习的一种教学方式,把学生放在第一位,在培养目标上关注的是学生如何掌握与从业相关的职业技能,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成,形成对学生的综合职业技术能力的有效培养。这些能力和素养是学生职业持续发展和终身学习的坚实基础。


               
                    (作者单位 广州市教育局教研室)
                 选自《广州教学研究》总第413期

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    11月4日讯(山东台综合广播 孙昊南)记者从山东省公共就业和人才服务中心了解到,近年来,山东省人社系统紧密围绕“六稳”“六保”任务攻坚,以全面提高劳动者职业技能水平,注重解决结构性就业矛盾为目标,大规模开展职业技能培训。 按照部署,山东从失业保险基金结余中筹集建立职业技能提升行动专账资金,支持劳动者参与职业技能培训。按照“应培尽培”“愿培则培”“需培就培”原则,在2019年到2021年的三年时间,培训300万人次以上。同时培训项目还坚持服务重大战略,不断提升“软实力”,让服务“有温度”,让群众有“获得感”。 山东省就业人才中心职业培训处四级调研员温玉波表示,劳动者可直接通过山东公共就业人才服务信息网按照流程申报,实现了“全程网办”和“一次办好”;除此之外,劳动者还可在户籍地、常住地、培训地、求职地申领职业培训补贴,实现了让群众“少跑腿”。 温玉波还介绍,目前山东省享受职业培训补贴力度和范围也在进一步扩大。“除国家明确的企业职工、就业重点群体、建档立卡贫困劳动力等重点群体外,目前已扩展到高校在校大学生、高危行业从业人员、企业劳务派遣人员等。培训补贴由原来的每人每年享受一次,提高到每人每年不超过三次。” 疫情期间,山东还在全国率先出台线上培训阶段性补贴政策,积极应对疫情对培训工作的不利影响。聚焦就业大局,全力推进“以工代训”政策落实,对新吸纳就业并开展以工代训的企业,按照每月500元/人、最长6个月的标准给予补贴,支持企业以训扩岗、以训稳岗。

    我国VR产业发展迎来新周期,两大机遇三大挑战凸显

    几经沉浮,发展始终不温不火的VR产业,似乎正在2021年迎来爆发。今年以来,领域内部捷报频传:1月4日,由我国爱奇艺孵化的VR厂商“爱奇艺智能”获得B轮数亿元融资,创下国内VR领域单笔融资纪录;同时8月份,字节跳动以90亿元价格收购Pico,也创造我国 VR 行业最大一笔收购;除此此外,在早前的CES大会上,各种VR黑科技和新产品也是层出不穷。 图片 根据近日中国电子信息研究院和虚拟现实产业联盟等单位联合发布的《虚拟现实产业发展白皮书(2021年)》,当前我国VR技术已经落地千行百业,在制造、教育、医疗、文娱等领域不断催生新场景和新业态。白皮书显示,1-9月VR产业累计投融资金额已达207.09亿元,VR头显出货量同比增长28.9%,市场规模超过300亿元,不管是金额还是投融资数量,均超过以往。 那么,缘何今年我国VR产业能迎来复生,并取得火热态势呢?这主要离不开两大机遇。其中之一便是5G的助力和催动。5G基站的建设,5G网络的覆盖,以及5G商业的开启,给VR行业复生、爆发带来契机。凭借低时延、大容量、高速率的特点,5G能够直接破除过去VR设备应用中的各种问题与弊端,同时通过与物联网、大数据、智能家居等融合,推动万物互联的实现。 目前,我国5G基站已经建成超过百万座,同时5G网络也基本覆盖主要省市,5G用户超过2亿人次,5G相关应用也在加速探索,国内拥有的广阔5G需求和市场,与VR技术的结合形成关键优势,助推了VR产业发展的高速发展。业界普遍认为,VR是5G时代核心应用场景之一,5G商用将带动VR产业的不断升温和成熟。伴随着5G商用持续深化,VR产业将迈上新台阶。 另外一大机遇是元宇宙概念的爆发。所谓元宇宙,其具体特征包括沉浸式体验、虚拟化分身、开放式创造、强社交属性和稳定化系统,VR被视为元宇宙最重要的入口和“入场券”技术,受到元宇宙的带动,VR产业也自然迎来爆发式发展。今年以来,脸书、微软、英伟达、epic,国内的腾讯、字节跳动、华为等都针对元宇宙有自己的动作,尤其是字节跳动进行了大手笔收购。 当然,机遇的出现虽然带动了我国VR产业的复苏和爆发,但如果无法解决现有问题,发展依然会陷入泥沼当中。对于我国VR来说,目前面临着内外两方面的挑战!其中,外在挑战是以美国为首的国外企业的竞争与冲击。在VR发展上,国外企业不管是技术创新、内容生态方面,都更有优势,同时在某些领域也遥遥。我国企业与这些同行相比略有不足,面临竞争压力不小。 而内在挑战则是行业洗牌即将到来,发展面临考验。目前,本土VR企业可以分为三类:初创企业、互联网内容公司和智能手机巨头,其中包括优酷、爱奇艺、腾讯、华为、小米、乐视等等。这三类玩家都不是弱者,但未来产业注定会呈现高度集中状态,由此带来的洗牌和竞争将给企业们带来考验,一番龙争虎斗不可避免。 此外,内在挑战还包括行业复合型人才的缺乏。任何产业发展都离不开人才,作为前沿技术领域的VR产业更是如此。但目前,国内VR产业人才缺口较大,人才质量不高,复合型人才短缺已经成为产业提速发展的“绊脚石”。在此背景下,未来还需加速人才培养和引进,构建科学、合理的人才体系与评价机制。我国还需要不断增强自身实力,来把握机遇直面挑战。

    河南省计划5年建设600个高校虚拟仿真实验教学项目

    河南省教育厅印发《关于加快推进虚拟仿真实验教学体系建设的意见》,2021—2025年,我省将以提高学生实践能力和创新精神为核心,以现代信息技术为依托,以实验教学项目为基础,通过建设省级虚拟仿真实验教学项目、省级虚拟仿真实验课程群、省级示范性虚拟仿真实验中心,形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学新体系。 建设省级虚拟仿真实验教学项目——在前期省级虚拟仿真实验项目建设400个基础上,再建设600个左右河南省高校虚拟仿真实验教学项目。新建项目应根据人才培养目标,围绕所属专业课程进行系统建设;已立项建设省级项目应逐步完善纳入专业课程体系。打造省级虚拟仿真实验教学课程群——计划建设90个河南省高校虚拟仿真实验教学课程群。以省级虚拟仿真实验教学项目为基础,形成以专业类聚的虚拟仿真实验教学课程群。课程群可由一所学校单独建设也可由不同学校共同建设。认定省级示范性虚拟仿真实验教学中心——计划认定30个省级示范性虚拟仿真实验教学中心。示范性虚拟仿真实验教学中心一般由国家级一流专业建设点高校牵头,联合省内3所以上其他高校(至少有1个虚拟仿真实验教学课程群为建设基础)共同建设。 《意见》还明确了构建虚拟仿真实验教学体系、创新虚拟仿真实验教学模式、加快现代教育技术手段应用、打造敬业专业实验教学队伍、持续改进实验教学评价体系、加大教学资源开放共享力度六大建设任务。

    教育部科技发展中心发布《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》

    9月10日,《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》(以下简称《指南》)发布。该指南由教育部科技发展中心(正筹建教育部高等学校科学研究发展中心)受教育部职业教育与成人教育司委托研究制定,旨在指导职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目单位高效率、高质量开展建设工作,切实推进虚拟现实技术与职业教育教学的深度融合,赋能职业教育高质量发展。 《指南》提出职业教育示范性虚拟仿真实训基地的建设原则主要有以下5点: 1.科技引领,虚实结合 不断提升虚拟现实和人工智能等新一代信息技术在实训教学中的应用水平,将信息技术和实训设施深度融合,构建具有感知性、沉浸性、交互性、构想性、智能性的虚拟仿真实训教学场所,搭建以实带虚、以虚助实、虚实结合的虚拟仿真实训系统,配置相应的虚拟仿真实训设备,有效解决实训教学过程中的“三高三难”痛点和难点。 2.一校一策,因地制宜 坚持“一校一策”,结合职业院校人才培养实际需求与区域经济和行业企业发展需要,有针对性地制定建设规划和实施方案,将职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设与智慧校园整体设计相融合,探索符合学校实际需要和当地产业需求的创新路径与方法,突出专业特色,面向区域、面向行业、对接产业,服务企业人才需求,助力经济社会高质量发展。 3.共建共享,优势互补 坚持资源融通、辐射共享,避免重复建设与投入。鼓励跨校及校企共建实训基地联合体,建立共建共享机制,实现地域和资源的优势互补,在尊重保护院校和企业知识产权与资源版权的前提下,保证优质虚拟仿真实训资源的开放共享和持续应用,提高其利用率和应用效益,助力乡村振兴及教育均衡发展,服务带动周边院校以及“一带一路”沿线国家和地区院校办学水平的整体提升,服务国有企业“走出去”。 4.育训结合,教学创新 考虑跨专业实训教学和职业培训的不同特点,兼顾实训课程设计的专业性和兼容性,合理确定虚拟仿真实训教学内容,研究开发虚拟仿真实训教学资源,打造高水平虚拟仿真实训教学和资源开发团队,有机结合“1+X”证书制度和学分银行改革试点,优化人才培养方案和职业培训方案,改革实训教学体系,创新实训教学模式,科学安排虚拟仿真实训教学体系所需课程时长、教学要求和考核标准等。 5.科学管理,规范考核 建立健全专门的管理机构,设置专门的管理人员,制订完善的管理制度、运行机制、考核规定等实训基地维护与可持续发展的保障措施。 《指南》明确提出虚拟仿真实训环境的建设要求,要基于先进行业企业的生产环境和生产设备,吸收新理念、新技术、新工艺、新规范、新标准,建设与实际职业情境对接的虚拟仿真实训环境。 (一)虚拟仿真实训教学场所 虚拟仿真实训教学场所一般由专业虚拟仿真实训中心、公共虚拟仿真实训中心、虚拟仿真体验中心和虚拟仿真研创中心组成。 (二)虚拟仿真实训设施设备 虚拟仿真实训设施设备应达到行业企业前沿技术和新业态所要求的先进水平,提倡选用不易造成身心不适感的新技术设施设备,比如桌面式操作一体机、沉浸式LED大屏、多通道CAVE系统、大空间多人协同交互系统、幻影成像系统、全息投影系统等。 (三)虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台 虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台用于对虚拟仿真实训教学场所、虚拟仿真实训设施设备和虚拟仿真实训资源进行跨专业、跨院校、跨地域的统筹管理,应具备虚拟仿真实训教学过程的监控分析及虚拟仿真实训资源汇聚分配的管控统计等功能,并应尽量满足以下的平台互联要求和采用所推荐的关键技术。

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