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    中职的存在难道就真的没有意义吗?

    作者:
    发表于:2019-07-08
    阅读:3491
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    中职的存在难道就真的没有意义吗?

    最现在不少人认为,中职教育就是一个错误的存在,认为国家根本没有必要为了办中职学校而浪费财力、物力。而是应该把中专教育这一系列的资源都投放到中高中,大学上去,让更多的孩子拥有上大学的机会......有关“中等职业教育要不要办”的问题、“职普比问题”成为社会热点可是这样的观点真的就正确吗?

    网络,电脑,手机,新媒体等等新兴产业越来越多,这也需要中职来培养各个产业的从业人员,日本的漫画,机器人产业的人才都靠中职培养。由于教育是一个系统,而教育这个系统,又是整个社会的一个子系统。虽然现在的热点问题是中等职业教育这个点的问题,但实际上是整个教育系统的问题,乃至是整个教育系统在整个社会体系中的问题。

    中国主要就是职业歧视太严重,其实现在“中职”这个群体,对任何有实际生产企业的地区来说都是必不可少的。因此,本文从人才类型到教育体系、从教育体系再到中等职业教育,阐述中等职业教育的应然地位。

    一、国民教育应然体系分析

    试想,如果没有中职教育,社会将会怎样?

    当前中职教育对社会稳定贡献巨大,由于社会经济的高速发展,科技水平的迅速提高,社会对劳动者的文化科技素质提出了越来越高的要求。

    国家就业形势也极其严峻,需要的技术性人才也越来越多,试想一下,如果没有了中职教育的存在和发展,那些上不了大学,又就不了业的青少年在社会上晃荡,将会给社会造成多少不稳定因素,许多地方社会治安形势将可能因此而动荡不安。

    教育体系是社会大体系下一个子体系。教育体系在整个社会体系中的作用有诸多方面,但主要还是培养人才。社会大体系对教育体系培养的人才类型要求,一般认为主要分成两大类:一类是研究型人才,一类是应用型人才。两种类型并非截然分开,但是依据以研究为主还是以应用为主,还是可以进行清晰地划分。

    研究型人才和应用型人才具有不同的特质,价值取向也有差异。教育对这些特质的形成具有引导和推进作用。如普通高中生中接受普通高中教育,就易形成相对稳定的学科思维方式;而作为职业高中的学生,其思维方式主要是行动思维逻辑。

    研究型人才在于发现存在和规律,而应用型人才在于运用存在和规律,两者实际上针对的不同的两大体系——科学技术体系与实践行动体系。科学技术体系是人类为了描述规律和传承科学技术而设计的体系,而实践行动体系是人类为了运用规律和改造世界而设计的行动体系。作为普通高中和研究型教育,主要是继承和发展科学技术体系;而中等职业学校和应用教育,主要是继承和发展实践行动体系。

    在实践中,世界上教育发达国家在初中后或者高中后教育阶段都建成了研究型人才培养与应用型人才培养两个体系。如德国从1963年开始,已建成248所应用科学大学,以培养应用型人才。目前,德国应用科学大学数量已超过传统的研究型大学,且已有3个州赋予州内部分应用科学大学相对独立的博士学位授予权,如黑森州的富尔达应用科学大学可独立授予社会科学博士学位。

    加拿大除了通过综合型大学专业学位教育培养应用型人才外,社区学院和应用技术学院也通过授予应用学位,培养应用型人才当中的技术技能人才。加拿大自1995年开始授予社区学院应用学士学位授予权,至今已有5省通过正式颁布相关法律法规的方式准许社区学院授予应用学士学位。

    二、学生应然分流分析

    由于研究型人才和应用型人才特质差异较大,为了高质量培养,多数发达国家在初中后或高中后对学生进行分流,一部分学生进入应用型教育体系,另一部分进入研究型教育体系。虽然二者之间建有立交桥,但两个体系是相对独立的。学生是初中后分流还是高中后分流,主要依据各个国家的教育体制、人的发展需求、就业需求和经济发展对不同规格人才的需求而设计。

    瑞士、德国是初中后分流国家的代表。瑞士的学制设置为学生提供了自主选择以及多次选择的机会,而职业教育是多数人的第一选择。据瑞士联邦统计局公布的数据显示,2015—2016学年瑞士有226 351名初中毕业生选择参加高中阶段的职业教育与培训计划,98 328名初中毕业生选择普通高中,这表明在初中阶段结束后,70%的学生会选择接受基本的职业教育。

    瑞士的高等教育机构有三类:综合性大学、应用科学大学以及师范院校。普通高中学生毕业后如果选择应用科学大学则需加试职业技能科目,而职业高中毕业生则无须考试,持职业高中文凭可直接注册应用科学大学。瑞士应用科学大学于1993年由全国50多所高等职业学院按地区合并而成,现有7所公立应用科学大学,私立1所。在2000—2001学年在校生人数为25 137人,到2017—2018学年,已有超过76 500人在应用科学大学学习,学生规模以每年12%的速度增长。

    而在德国,应用科学大学的学生来源主要有职业/专业中学毕业生、专业高级中学毕业生、高职职业专科学校毕业生、专科学院毕业生以及文理中学毕业生五类。对于未接受过职业教育的毕业生,尤其是普通中等教育的毕业生需要至少3个月与所申请专业一致的实践经历。在制度设计上,德国应用科学大学的入学通道几乎能够与所有类型的中等教育机构衔接,至2017—2018学年,已有982 188人在应用科学大学学习,相比2005—2006学年,人数增长了近一倍。

    在瑞士和德国等教育发达国家,已经形成了相对独立的普通教育和职业教育两种体系,应用型人才培养的大学主要招收技术学校、职业学校的学生,研究型人才培养的大学主要招收普通高中的学生,且应用型人才招生规模不断扩大。OECD各成员国早在1998年接受中职教育(包括学徒制培训)者的比例平均已经达到53%,这构成了发达国家高中阶段学生的主流。

    北美国家学生是在K12后分流的,中等教育的第3年称为学术年,一般情况,进入高等学校学术学位教育的,要进行学术年的学习;没有进行学术年学习的进入社区学院和四年制大学的专业学位专业学习。虽然美国是在K12后分流,但在中学教育阶段,大量纳入职业与技术教育课程和职业证书,超过90%的高中生在高中期间至少学习过一门职业教育课程。在高等教育领域,主要在学位上进行区分,建成了学术学位和专业学位两种学位体系。

    教育分流是一种客观的社会存在。正是基于社会发展对不同行业和职业的要求,基于对不同类型不同规格人才的要求,建构了包括各级各类学校的教育体系,学校教育又为人们提供了通向不同行业、职业的途径,受教育者基于自身个体发展或就业的需求,进一步促进了教育的分流。

    三、中职应然地位分析

    职业教育作为一种教育类型,中等职业教育应处于何种地位,一方面取决于其在区域经济建设和社会发展中所发挥的作用,另一方面取决于其在整个教育系统中所处的位置。

    中等职业教育在经济建设和社会发展中作用发挥是通过人来体现的。根据全国1%人口抽样调查资料2015年公布的数据统计发现,中职学历的受教育者工作在各个行业门类,且从业人员规模很大。如在制造业从业人员中,中职学历从业人员占该行业全部从业人员的7.1%,在加工制造、高速铁路、电子商务、物流运输等快速发展的行业中,新增从业人员70%来自职业院校。因此,中等职业教育在社会发展过程中发挥着重要作用。

    中等职业教育在教育系统中应处于何种地位,首先取决于我国学生是初中后还是高中后分流。

    本文选择从初中后分流。普通高中作为学术高中,职业学校作为技术高中,普通高中是研究型人才培养的基础阶段,职业学校是应用型人才教育的基础阶段,任务不同,但都具有基础性高中教育的特点。

    第一,对于学生的成长十分有利。对知识学习遇到困难而善于职业学习的学生需要在初中后能够较早地接受职业教育,这对于培养学生职业思维、职业行为、职业语言、职业情感,激发学生求知欲和创造力更有利。

    第二,符合我国社会经济发展水平。3年宝贵的时间,对学生重要,对于每一个家庭也十分重要。对于家庭经济情况较为困难的学生,在初中后接受职业教育能够相对减轻家庭负担。

    第三,适应国家社会经济发展需要的人才类型结构。国家社会经济发展对应用型人才数量需求远远高于研究型人才,如此大规模培养应用型人才,实现高质量发展,需要中等职业教育规模发展以奠定坚实基础。这也是社会经济发展水平比较高的OECD多数成员国目前仍然采用初中后分流的主要依据。

    四、应然教育政策分析

    (一)学生分流应然政策

    我国《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中提出的“今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”。然而现状是自2010年后普职招生规模的差距越来越大,而社会对技术技能人才的需求却在增加。

    导致这一问题的原因在于招生政策不合理,造成了人们对中等职业教育的认识错位。 2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出加快推进高职院校分类考试。但我国高职院校在招生过程中,同样以招收普通高中学生为主,如安徽省发布的2018年高职院校分类考试招生计划中,安徽省高职院校分类考试招生计划招生110 656名,其中面向普通高中81 799名,面向中职28 857名,中职学生仅占总招生计划的26%。地方本科院校在制定招生计划时,同样倾向优先选择普通高中毕业生,以江苏省为例,2014年江苏省职校生升入本专科高等学校的比例为11.5%,升入本科的比例仅为1.8%。因此,必须加大分类招生力度,采用应用型大学考试和研究型大学考试分类考试,甚至技术技能人才的分类考试。高职主要招生中等职业学校学生,应用本科招生指标1/3招收中等职业学校学生。随着高考分类考试的进一步深化拓展,高等学校学士学位教育专业应根据专业型人才的特质及其成长基础条件,增加职业技能考试项目,改变招生考试重学轻专的倾向。国家应该在分类招生考试方面出台指导性的政策文件。

    (二)结构优化应然政策

    我国提出建设应用型人才培养体系较晚,这主要是由于我国研究型人才长期匮乏所致。我国恢复学位教育后,起初授予学位只有学术学位,到1990年才开始设立专业学位。而随着时代发展,政策的滞后逐步演变为研究型人才教育培养体系非常庞大,而应用型人才培养体系缺位和弱小。近年来,我国逐步加大专业学位授予数量,例如至2017年我国专业硕士学位招生达402 104人,占总招生人数的55.68%,已超过学术学位招生人数(专业博士学位招生人数虽有所增长,但占比仍然较低,仅占3.22%)。

    虽然我国专业学位教育授予规模大幅提高,但是与国外教育发达国家相比仍有较大差距。例如相对于美国,专业学位占比较低;也没有像德国建设一批应用科学大学;更没有像加拿大授予应用学位。由于职业中等教育毕业生可以选择就业,也可以升入高等学校的学位教育专业继续学习成为应用型人才,所以,欧洲国家中等教育职普比达7∶3左右。

    社会各方面的发展都离不开中职教育

    目前中职教育对社会经济发展也是贡献巨大,职业教育对社会经济发展的贡献在世界各发达国家是早已妇孺皆知,因而许多发达国家的职业教育都非常的发达。

    也正是因为我国职业教育的发展,才使我们丰富的人口资源得以迅速地转化为劳动力资源,为社会经济的迅速发展,社会文明程度的提高做出了积极的贡献,这都是有目共睹的。

    况且随着社会经济和科技发展水平的进一步提高,社会对有技能的劳动者的需求也将进一步提高。

    我国应用型人才培养出现了较大缺口,为破解这个问题,2014年国务院决定提出要求推动地方本科转型应用技术大学,党的十九大提出了完善我国现代职业教育和培训体系。目前,应统筹规划中等职业学校、高等职业学校和应用本科大学,实施职业技术教育的国家中、高、本、研协调发展计划,从根本上解决我国教育结构失衡问题。

    (三)能力建设应然政策

    目前,对我国中等职业教育在技术技能型人才培养、应用型人才基础教育的作用认识仍不到位,重视不够;仍然有大比例中等职业学校没有达到教育部颁布的中等职业学校办学标准,加强中等职业教育基础建设迫在眉睫。

    我国应用型人才培养体系提出后,主要依靠地方本科院校转型形成,截至2015年底,全国有14个省(自治区、直辖市)正式发文确定了111所高校整体转型,36所高校部分转型。但我国应用型本科建设没有像德国、加拿大、瑞士依靠职业院校、社区学院、技术院校升级形成,而是选择在地方普通本科高校中转型建设,由于这些地方本科转型困难,再加上分类高考落地滞后,这种体系并没有发挥应有的作用。

    因此,应加强应用型大学建设,学习借鉴加拿大等国家经验,加强地方本科转型同时,在高职示范校中,选择一批高职升级版四年制应用学位教育。采取应用学位教育计划,开展应用硕士激励引领机制,加大推进转型力度,推动地方本科转型和优质高等职业学校升级发展。

     

    文凭高也不一定是敲门砖。

    目前职业教育,尤其是中等职业教育对社会发展贡献巨大,这绝不是可以用学生文凭高低来衡量的,也不是可以用当前许多职业学校在学生教育和管理方面存在的问题来衡量的。

    事实上,中等职业教育当前从事的几乎是提高青少年中文化低的人群的教育工作,也就是说,中职教育工作能够有效地提高几乎处于全民族思想文化底线的这个群体的思想文化水平, 从这个意义上可看,中职教育的社会意义可以说是非常巨大的。

    本文摘自《中国职业技术教育》2019年第6期,如有转载请注明出处。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于中职的知识技巧了,学习以上的中职的存在难道就真的没有意义吗?知识,对于中职的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    教育部部署“十四五”职业教育规划教材建设 加快构建中国特色高质量职业教育教材体系

    为深入贯彻全国职业教育大会和全国教材工作会议精神,近日,教育部先后印发了《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》(以下简称《方案》)和《关于组织开展“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》,就“十四五”职业教育规划教材建设作出具体部署。 《方案》指出,“十四五”职业教育规划教材建设要深入贯彻落实习近平总书记关于职业教育工作和教材工作的重要指示批示精神,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,强化教材建设国家事权,突显职业教育类型特色,坚持“统分结合、质量为先、分级规划、动态更新”原则,完善国家和省级职业教育教材规划建设机制。“十四五”期间,分批建设1万种左右职业教育国家规划教材,指导建设一大批省级规划教材,加大对基础、核心课程教材的统筹力度,突出权威性、前沿性、原创性教材建设,打造培根铸魂、启智增慧,适应时代要求的精品教材,以规划教材为引领,高起点、高标准建设中国特色高质量职业教育教材体系。 《方案》强调,规划教材建设要突出重点,加强公共基础课程和重点专业领域教材建设,补足紧缺领域教材,增强教材适用性、科学性、先进性。要求围绕推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,统筹建设意识形态属性强的课程教材,统一规划职业院校公共基础课程编写和选用;加快开发服务制造强国建设等国家战略、家政托育养老等民生需求紧缺领域专业教材和对外开放需要的专业课程教材;支持建设《职业教育专业目录(2021年)》中新增和内涵升级明显的专业课程教材以及特殊职业教育等教材;鼓励开发活页式、工作手册式等新形态教材;推动教材配套资源和数字教材建设。 《方案》要求教材编写要坚持正确的政治方向和价值导向,全面落实课程思政要求;鼓励专业课程教材以真实生产项目、典型工作任务等为载体,体现产业发展的新技术、新工艺、新规范、新标准;鼓励职业院校与高水平大学、科研机构、龙头企业联合开发教材,实行主编负责制。 《方案》指出,按照《职业院校教材管理办法》等规定,严格规划教材编写、选用、退出机制,坚持“凡编必审”“凡选必审”,严格落实每三年修订一次、每年动态更新内容的要求;落实教材跟踪调查、抽查;要求把党的全面领导落实到教材建设各个环节,学校党组织要严格落实教材建设意识形态工作责任制;各地教育行政部门要对积极参与教材建设的人员在课题研究、评优评先、职称评定、职务(岗位)晋升等方面予以倾斜支持;推动建立一批国家级和省级职业教材研究基地;加大教材培训和交流。 《方案》印发后,教育部印发通知对“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作做出具体工作部署,首批将遴选7000种左右国家规划教材,其中,“十三五”职业教育国家规划教材和首届全国教材奖优秀教材(职业教育类)将按有关要求复核通过后纳入,新申报教材由教材第一主编所在单位按程序推荐。

    教育部健全职业教育行业指导机制 组建新一届行指委教指委

    为深入贯彻全国职业教育大会精神,教育部发布了新一届全国行业职业教育教学指导委员会以及教育部职业院校教学(教育)指导委员会组成人员名单及工作规程,对进一步健全政府统筹、行业指导、企业参与的职业教育办学机制,推动现代职业教育高质量发展具有重要意义。 行指委是受教育部委托,由行业主管部门、行业组织等牵头组建和管理,对相关行业职业教育和培训工作进行研究、咨询、指导和服务的全国性、非营利性、非常设性专家组织。教指委是在教育部领导下,对相关专业类或领域职业教育和培训工作进行研究、咨询、指导和服务的全国性、非营利性、非常设性专家组织。 1999年,教育部首次成立34个全国中等职业教育教学指导委员会,经过长期探索和建设,行指委、教指委成为职业教育推动产教融合、深化教学改革、凝聚部门合力的重要载体。近年来,各行指委、教指委落实立德树人根本任务,聚焦研究、咨询、指导和服务职能,在加强行业人才需求分析预测、行业领域职业教育政策咨询、搭建产教融合校企合作平台、组织行业企业参与教育教学改革、开展职业教育改革重点课题研究等方面产出了一批高质量成果。 本次换届后共设置行指委57个、教指委5个。行指委设置对接“十四五”时期各领域发展需要和近年机构职能改革,在行指委名称、牵头单位、服务面向和对应领域等方面作了优化,新增汽车、食品产业、市场监管3个行指委,人口和计划生育、卫生行指委合并为卫生健康行指委,加强拓展了工信行指委,总体调整幅度约70%。委员遴选坚持专业性、高标准,兼顾区域分布,经推荐、初选、征求相关方面意见、复核、公示等程序,共产生来自行业企业、职业院校、普通本科高校和研究机构等单位的3813名委员,其中既有高层次科技领军人才,也有各行业大国工匠,其中正高级职称专家占比超过50%,行业专家、劳动模范、技术能手等行业企业高技能人员占比超过30%,充分凸显了职业教育专家组织特色。 新一届行指委、教指委将贯彻新发展理念,服务构建新发展格局,深度对接各行业“十四五”规划,跟踪产业政策和发展动态,研究本行业领域职业教育发展的理论与实践问题,开展行业人才需求预测分析,承担职业教育教学标准研制实施,指导服务职业院校教师、教材、教法改革,引导企业深度参与专业规划、课程设置、教材开发、教学实施等,指导校企开展技术研发、行业职工培训、社会服务,推动教学质量保障与评价改革,为教育部和行业主管部门提供咨询建议。同时,还将进一步加强自身建设,严格按照《全国行业职业教育教学指导委员会工作规程(试行)》规范自身活动,以高质量的研究、咨询、指导、服务,推进现代职业教育高质量发展。

    人力资源社会保障部关于印发技工教育“十四五”规划的通知(人社部发〔2021〕86号)

    各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局): 为深入贯彻习近平总书记关于大力发展技工教育的重要指示精神,落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,推进技工教育高质量发展,根据《人力资源和社会保障事业发展“十四五”规划》要求,我部组织制定了《技工教育“十四五”规划》。现印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。 人力资源社会保障部 2021年11月5日 技工教育“十四五”规划 大力发展技工教育,扩大高技能人才培养规模,提高人才培养质量,对加快构建技能型社会、促进更加充分更高质量就业、推动经济高质量发展具有重要作用。本规划深入贯彻习近平总书记关于大力发展技工教育的重要指示精神,落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,提出“十四五”期间技工教育发展的总体要求,明确主要目标和重点任务,是推动技工教育高质量发展的指导文件。 一、发展环境 党中央、国务院高度重视技能人才工作,要求大力发展技工教育,办好技工院校。“十三五”时期,各级人力资源社会保障部门深入贯彻党中央、国务院决策部署,坚持改革创新,攻坚克难,推动技工教育发展。技工院校高技能人才培养和职业技能培训规模逐步扩大。截至2020年底,全国有技工院校2423所(其中技师学院496所),在校生395.5万人,每年面向社会开展职业培训超过400万人次。脱贫攻坚期间,全国技工院校累计招收建档立卡贫困家庭子女超36万人。技工教育办学质量及社会影响力不断提升。 “十四五”时期,我国将开启全面建设社会主义现代化国家新征程,党和国家高度重视技工教育,经济社会发展对高素质技能人才具有广泛需求,为技工教育发展提供了良好机遇和广阔空间。与此同时,技工教育仍面临困难挑战。技能人才培养规模和质量需要进一步加强,发展不平衡问题比较突出。技工教育必须围绕国家重大战略部署,瞄准科技革命、产业变革和促进就业需求,从已有条件和自身特点出发,科学规划,深化改革,创新发展,加快技能人才培养,满足高质量发展需求。 二、总体要求(一)指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大及十九届二中、三中、四中、五中全会精神,落实党中央、国务院决策部署,坚持党的领导,坚持正确办学方向,坚持立德树人,以促进就业创业、服务企业行业、服务经济高质量发展为目标,深化技工院校改革,推进办学模式创新,加强高技能人才和能工巧匠培养,注重德技并修、多元办学、校企合作、提质培优,实现创新发展,建设现代技术工人培养体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,为全面建设社会主义现代化国家提供高素质技能人才支撑。 (二)主要目标 到2025年,基本形成技工教育体系更加完善、布局更加合理、特色更加突出、技能人才培养规模和质量更加契合经济社会发展需要的良好局面。技工院校发展成为开展学制教育和职业培训服务技能人才成长的重要平台、现代职业教育体系的重要组成、构建技能型社会建设的重要依托。技工教育办学模式更加成型,专业设置、课程开发和教材建设更加符合企业需求,人才培养质量稳步提升,毕业生就业率稳定在较高水平,面向社会开展学制教育、职业培训、公共实训、技能评价、竞赛集训、就业服务、创业孵化等技能人才全方位服务。技工教育吸引力和人才培养质量显著提高,服务实施新时代人才强国战略的功能进一步增强。 专栏1:“十四五”时期主要指标 指标 2025年 1. 在校生规模(万人) >360 2. 毕业生就业率(%) >97 3.培养培训高技能人才(万人) >[200] 4.面向企业职工和就业重点群体开展 职业技能培训(万人次) >[2000] 注:[ ] 内为五年累计数。 三、推进全面落实立德树人根本任务(三)加强党的全面领导 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以习近平总书记关于技能人才的重要指示武装头脑、指导实践、推动工作。加强技工院校党组织建设,促进学校各级党组织组织力全面提升。充分发挥党组织在技工院校的领导核心和政治核心作用,牢牢把握学校意识形态工作领导权,将党建工作与学校事业发展同部署、同落实、同考评。依靠工会、共青团、妇联、关工委、社区以及相关社会团体,与院校所在地的党政机关、企事业单位、部队等建立紧密联系,协同推进加强学校党建工作,以高质量党建引领学校发展。 (四)加强思想政治教育 坚持为党育人为国育才,把立德树人作为检验学校一切工作的根本标准。提高思想政治理论课质量和实效,深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。将思想政治理论课作为立德树人关键课程,同时加强其他课程思想政治建设,实现思想政治教育、知识传授、技能培养融合统一。开齐开足开好思想政治理论课,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。做好思想政治、语文、历史三科统编教材使用。加强技工院校思想政治理论课师资队伍建设,遴选30个左右技工教育思想政治理论课师资研修基地。深入推进法治、国家安全、生态文明和国防教育。 (五)突出综合素质和通用能力培养 弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神,把劳动教育纳入公共课必修课程,加强学生劳动实践和实习实训。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,把劳动素养评价结果作为评优评先的重要参考。以实习实训课为主要载体开展劳动教育,其中劳模精神、劳动精神、工匠精神专题教育不少于每学年16学时。鼓励院校与企业等社会团体合作,共建共享劳动教育实践基地。按照国家课程方案和课程标准,开足开齐体育、美育课程,规范开展心理健康教育和服务。 四、切实提高高技能人才培养能力(六)完善技工院校高技能人才培养体系 加强规划引导,推动形成技师学院、高级技工学校、技工学校梯次发展、有序衔接、布局合理的技工教育体系。技师学院是优化技工教育结构和培育大国工匠、能工巧匠的重要载体,重点培养技师、预备技师、高级工等高技能人才。高级技工学校主要承担高级工、中级工培养任务,技工学校主要承担中级工培养任务。修订技工院校设置标准,完善晋级和退出机制。落实技工院校实施学制教育和职业培训并举的法定职责,组织开展第二轮职业训练院建设试点,拓展评价鉴定、职业技能等级认定、公共实训、技能竞赛、师资研修、就业服务等功能,为技能人才成长提供全方位多层次服务。 专栏2:优质技工院校建设计划 1.以技师学院为重点,在全国遴选300所左右优质技工院校、500个左右优质专业,发挥优质院校和优质专业示范引领和辐射带动作用,打造技工教育特色品牌。 2.支持依托优质技工院校建设国家级、省市级高技能人才培训基地、公共实训基地、世界技能大赛集训基地,承办国家级、省级技能大师工作室带头人交流活动,举办区域或行业高技能人才研修交流活动。 3.引导优质技工院校积极参与教育强国推进工程,建设高水平、专业化产教融合实训基地,中央预算内投资按规定予以支持。 (七)巩固招生规模 面向应往届初高中毕业生、企业职工等各类群体组织开展招生工作。积极推进技工院校纳入职业教育统一招生平台,多举措多渠道扩大技工院校招收高中毕业生、退役军人、脱贫家庭新成长劳动力和农村转移劳动力。组织有技能提升需求的未就业高校毕业生就读技工院校。鼓励各地发挥基层就业服务站作用,广泛利用网站、微信等各种渠道资源,做好招生宣传,进行生源摸底,抓好报名动员组织等工作。坚持线上招生和线下招生多措并举,发挥多种招生渠道优势。规范招生秩序,定期清理并对外公开招生资质。将技工院校年度招生工作纳入人力资源和社会保障事业发展计划,加大组织落实和调度工作力度。 (八)全面开展职业技能培训 组织技工院校全方位参与职业技能提升行动各类培训计划,承担培训任务,开展补贴性培训和市场化社会培训,不断扩大培训规模,提升培训质量,按规定落实培训补贴。引导技工院校普遍设立企业培训工作站,开展职业培训包示范培训和订单定岗定向培训企业职工技能提升。突出高技能实训特色,重点围绕高精尖缺职业(工种),面向企业职工和高校毕业生等就业重点群体提供高端技能培训。加强新兴产业、智能制造、现代服务业等领域职业技能培训。针对承担职业培训任务较重的技工院校,在原总量基础上及时核增所需绩效工资总量。允许技工院校将一定比例的培训收入纳入学校公用经费,教师培训工作量可按一定比例折算成全日制学生培养工作量。完善技工院校绩效工资分配激励机制,进一步落实单位内部分配自主权。 (九)实施企业新型学徒培养计划 大力开展中国特色企业新型学徒制培训,面向企业职工开放技工院校一年以上非全日制学籍注册通道。依托校企深度合作的技师学院,联合产业龙头企业、行业头部企业建设产业学院。探索推行弹性学制,通过工学交替、校企双师联合培养高级工、预备技师和技师。依托技工院校创建或与企业共建技能大师工作室、组织技师研修交流、校企联合开展科技攻关和技术革新项目等方式合作培养培训高技能人才。聚焦新产业、新技术、新职业发展方向,开展企业技师培养培训。 (十)推进职业技能等级认定工作 在技工院校全面推行职业技能评价,支持帮助学生获取职业资格证书或职业技能等级证书。支持技工院校依托合作企业为学生提供职业技能等级认定服务。经人力资源社会保障部门备案,将具备条件的技工院校培育为社会培训评价机构,面向各类就业群体提供培训评价服务,按规定颁发职业技能等级证书。支持技工院校学生通过参加各级各类职业技能竞赛,获得职业技能等级证书。 五、大力加强校企合作(十一)支持企业等各方面力量举办技工教育 发挥市场机制作用,鼓励社会各方面力量兴办技工教育。发挥龙头企业、大型企业重要办学主体作用,积极推动企业和优质技工院校多元主体组建技工教育集团。对于确需移交的行业、企业办技工院校,各级人力资源社会保障部门要积极创造条件做好接管工作。大力支持民办技工院校发展,鼓励各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办技工院校。探索发展股份制、混合所有制技工院校。推动技工院校在企业设立实习实训基地、企业在技工院校建设培训基地。 (十二)持续拓展校企合作形式和内容 主动吸纳行业企业深度参与技工院校专业规划、课程设置、教材开发、教学实施,合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。搭建校企合作平台,促进院校人才培养与企业用人需求紧密结合。指导技工院校推进专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与工作过程对接。促进校企共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共创培养模式、共建实习基地、共搭管理平台、共评培养质量,形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作办学制度。 (十三)推动校企合作服务职工技能提升 鼓励引企驻校、引校进企、校企一体等方式,带动各类企业参与校企合作。鼓励技工院校与企业联合开发优质教育资源,推动发展“互联网+教育培训”模式。鼓励技工院校与企业共同组织开展基于工作场所的学习活动,积极为企业提供知识讲座、课程资源开发、技术辅导等服务,以多种形式参与企业培训机构的建设。支持企业接收学生实习实训,引导企业按岗位总量的一定比例设立学徒岗位。鼓励技工院校的院系与企业车间、班组结对子,建立校企合作的学习团队,通过多种教育培训服务供给,为职工提供终身技能提升服务。 专栏3:校企合作引领计划 1.积极探索组建区域性、行业性等多类型技工教育联盟,打造100个左右技工教育联盟(集团)。 2.编制技工院校校企合作指南,推广汇编典型案例和优秀经验。结合职业技能竞赛等交流活动搭建校企合作对接平台。 3.支持集团化办学、引企入校、企业办学等多种校企合作模式,加强对参与举办技工教育的大中型企业的服务指导,支持打造产教融合型企业。 4.把校企合作成效作为评价技工院校办学质量的重要内容,纳入技工院校评价体系,对校企合作成效显著的院校在相关项目建设方面予以倾斜和支持。 六、推进技工教育高质量协调发展(十四)优化区域发展布局 优化区域资源配置,推动部省共建,持续深化技工教育东西部协作。引导支持产业和人口集中度较高地区建好办好技师学院,结合实际,在地级城市及经济发达县市建好技工院校。实施国家乡村振兴重点帮扶地区职业技能提升工程,聚焦国家乡村振兴重点帮扶地区,综合考虑大型特大型易地扶贫搬迁安置区技能培训需求,支持提升一批技工院校和职业培训机构,培育一批劳务技能品牌,培养一批高技能人才,办好全国乡村振兴技能大赛,更好发挥对培训的引领带动作用。健全人社领域常态化帮扶机制,加大东西部职业技能开发对口协作力度,对西藏、南疆四地州等地技工院校予以重点帮扶。 专栏4:技工教育援助帮扶计划 1.聚焦国家乡村振兴重点帮扶地区,综合考虑大型特大型易地扶贫搬迁安置区技能培训需求,支持生源数量较充足、具备发展技工教育条件地区,依托现有资源,新建、改(扩)建100个左右技工院校和职业培训机构。 2.加强对口帮扶,统筹推动西藏建立起1+6技工教育体系(即西藏技师学院+6个地市技工院校或分校、教学点)。 3.以南疆四地州为重点,加大技工教育对口援疆力度,在“一县一技校”基础上,持续提升办学实力,实现“一校一特色专业”。 (十五)加强专业建设、课程开发、教学教研和理论研究 加强专业建设和教学改革,完善修订技工院校专业目录并实行动态调整。支持和引导各地技工院校建设一批符合国家战略需要、与当地主导产业发展相匹配的特色专业。紧密对接产业升级和技术变革趋势,优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业,加快建设护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业,改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程、轻纺制造等一批传统专业,撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业,鼓励学校开设更多紧缺的、符合市场需求的专业,形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。构建以国家技能人才培养标准、公共课课程标准、大类通用专业课课程标准、专业课程规范及专业教学标准等组成的技工教育教学标准体系。加快技能人才培养标准和一体化课程规范开发。充分发挥各级教研机构作用,加强教研机构建设,加大研究工作力度,加强课程开发。做好技工教育理论研究,及时总结技工教育办学规律和人才培养模式。组织优秀教研成果展示交流活动,汇编推广技工教育优秀教研科研成果。 (十六)加强教材管理和开发 强化教材建设国家事权,贯彻党和国家教材工作总体要求和《职业院校教材管理办法》,落实《技工院校教材管理工作实施细则》。推进技能人才培养标准、专业教学标准和教材建设紧密结合,丰富教材品种和形式、提高质量。实施教材开发更新和使用推进计划,重点做好一体化教材和世赛成果转化教材开发。认真执行部颁教学标准,完善规划教材目录,加强教材宣传和使用情况检查督导。 (十七)深化就业创业服务 加强技工院校与公共就业和人力资源服务机构、用人单位合作,共同组织开展招聘会、就业创业指导等多样化服务。按规定落实在就业、参加机关企事业单位招聘等方面与普通学校毕业生同等对待的要求。完善全国技工院校毕业证书查询系统,推动与有关部门间信息互联互认。推动技工院校毕业生按规定享受就业创业、参军入伍等相关政策,中级工班、高级工班、预备技师(技师)班毕业生按规定分别按照中专、大专、本科学历落实职称评审、事业单位公开招聘等有关政策。加强创业创新培训师资培养,推动技工院校创业创新培训。鼓励各地支持有条件的技工院校建立创业孵化基地等创业服务载体。定期举办全国技工院校学生创业创新大赛,鼓励技工院校师生积极参与中国创翼等各类创业创新大赛。 (十八)强化一体化师资队伍建设 推进技工院校教师职称制度改革,把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准并贯穿教师管理全过程。会同有关部门制定一体化教师标准,完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准。技工院校可在教职工总额中安排一定比例或者通过流动岗位等形式,用于面向社会和企业聘用高技能人才等担任兼职教师。技工院校公开招聘生产实习指导教师时,岗位所需条件可设置为专科毕业生或技工院校高级工班毕业生、大学本科毕业生或预备技师(技师)班毕业生。对优秀高技能人才,可按照国家有关规定直接通过考察的方式公开招聘到技工院校与所获技能奖项相关的岗位任教。 专栏5:技工教育质量提升计划 1.组建全国技工教育和职业培训教学指导委员会,开发大类通用专业课课程标准和主体专业课程规范。加大技工院校公共课课程改革创新力度,扩大通用职业素质课程实验范围。开发遴选技能人才培养标准和课程规范,推进工学一体化教学改革。 2.推进优质教材和数字资源共建共享,加大新专业、新职业教材开发力度,规范教材编写、审核和使用管理。推动世界技能大赛标准和成果转化。开发、遴选1500种左右技工教育规划教材。 3.建设全国统一的技工教育数字资源服务平台,加快技工教育网建设与发展,促进共建共享。遴选100所左右技工教育数字化资源建设与应用优秀院校。 4.实施一体化师资专项培训计划,扩大技工院校网络师资研修覆盖范围,分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的教学名师、专业带头人、青年骨干教师等高层次人才队伍。遴选50个左右一体化师资研修基地,构建技工院校师资研修平台。定期举办全国技工院校教师职业能力大赛。 (十九)规范各项基础管理工作 修订技工院校学生学籍管理办法,实行全日制和非全日制学籍分类注册管理的制度并加强监督管理。调整改版技工院校毕业证书,将中级工班、高级工班、预备技师(技师)班等信息在毕业证书上予以明确体现,为毕业生各项政策待遇落实提供支持。鼓励有条件的地区探索弹性学制、学分制管理,支持学生积极参加社会实践、创业创新、竞赛活动。健全学校招生管理、教学管理、实习管理等内部管理制度。建立完善技工院校学生资助管理工作体系,健全学生资助管理机构,提高规范化管理水平。加强学生心理素质教育,积极推进校园文化建设和网络安全管理。加强安全教育宣传,完善联防联控和安全应急管理机制。完善学生实习管理制度,进一步规范学生实习管理工作。积极探索实习生参加工伤保险办法,加快发展学生实习实训责任保险和人身意外伤害保险,严禁向学生违规收取实习实训费用,加强学生实习权益保障。 七、保障措施(二十)加强组织领导 各级人力资源社会保障部门要认真贯彻落实党中央、国务院部署要求,高度重视本规划的组织实施。要依据本规划,结合实际条件,细化具体任务目标和推进措施,有序推进规划落实。充分依托人才工作领导小组、就业工作领导小组、职业教育联席会议等工作领导机制,协调加大技工教育整体领导支持力度,确保完成本地区规划任务。 (二十一)密切协调合作 各地要从产业发展、经济社会建设的总体要求出发,将技工教育发展纳入本地区“十四五”经济社会发展的总体规划,统一筹划,合理布局,协调实施。要加强与发改、财政、教育等部门及行业企业的协调配合,整合各类相关社会资源,调动各方面积极性,形成社会合力,共同推进技工教育改革发展。 (二十二)优化发展环境 认真贯彻《中华人民共和国职业教育法》,切实落实《关于提高技术工人待遇的意见》,畅通高技能人才与专业技术人才职业发展通道。强化工资收入分配的技能价值激励导向。挖掘宣传基层和一线技能人才成长成才,通过辛勤劳动过上幸福美好生活的典型事迹,深入开展世界青年技能日、职业教育活动周、“技能中国行”等主题宣传,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚和精益求精的敬业风气。 (二十三)落实监督指导 各级人力资源社会保障部门要强化主体责任,层层压实责任,完善规划实施情况监测、评估和绩效考核机制,实行动态跟踪指导,定期组织检查评估。定期总结规划实施工作,推广先进经验,认真研究规划实施过程中出现的情况和问题,调整完善政策措施,抓好任务落实。

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