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    新职业教育 | 新技术时代职业教育智慧课堂建设的逻辑框架

    发表于:2019-07-01
    阅读:2120
    评论:0

     本文由《中国电化教育》授权发布

    作者:曾欢 朱德全

    关键词: 新技术;职业教育;智慧课堂;技术理性

    新时代,新技术与职业教育教学的深度融合,深刻改变职业教育课堂生态,促使传统“知识课堂”向“智慧课堂”进阶。基于此,2018年4月,教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》,指出以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础,依托各类智能设备及网络,推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程[1]。2019年1月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》,强调要适应“互联网+职业教育”发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用[2]。然而,当前“互联网+智慧黑板+智能终端”被指责为学生课堂分心的“罪魁祸首”[3],由此引发人们对智慧课堂的理性思考。如何因势利导地充分发挥新技术的优势,赋予智慧课堂丰富的价值逻辑、实践逻辑和技术逻辑,重识智慧课堂的工具价值和人文价值,使其成为提升职业教育教学品质的助推器,具有重要意义。

    智慧课堂是将智慧课堂中的人(教师、学生)与技术有机关联,以“人的发展”为主轴,实现职业教育课堂的智慧,进而生成“人的智慧”。如何生成人的智慧呢?首先需要解读职业教育智慧课堂在价值层面的智慧意蕴(价值逻辑),其次需要厘清职业教育智慧课堂在实践层面的实践样态(实践逻辑),最后需要审视职业教育智慧课堂在方法层面的技术理性(技术逻辑),从而实现以价值逻辑引领实践逻辑和技术逻辑,以实践逻辑指向价值逻辑和技术逻辑,以技术逻辑指导价值逻辑和实践逻辑(如图1所示)。

    一、价值逻辑:职业教育智慧课堂建设的逻辑起点

    马克斯·韦伯将人的行为取向分为价值理性和工具理性两种,其中,价值理性是个体出于对义务、尊严、美、宗教等的信仰而采取行动;工具理性是个体出于对行动的目的、手段和结果的考量而采取行动[4]。职业教育目标是培养高素质的劳动者和技术技能型人才,这就要求职业院校培养的学生兼具专业能力和发展能力。因此,智慧课堂不是基于工具理性,培养“物”化的机器,而是立足价值理性,培养“文”化的匠人。

    (一)职业认知逻辑:智慧课堂的“智慧之始”

    职业是职业教育的逻辑起点[5],职业自觉是人对待职业的一种积极态度和基本能力素养,职业认知是学习者职业自觉的具体表现,包括学习者的职业认同、职业意识自觉和职业行为自觉等。传统的职业观认为,“职业”的本质是谋生,具体表征为三个维度:谋利、谋职、谋时。“谋利”指从事某一职业活动的人通过劳动获取相应的物质利益;“谋职”指谋取更高职位以获取理想的社会荣誉;“谋时”指在规定工作时间内高效完成工作任务。这三个“谋”意味着个人高效从事职业活动的目的在于获取物质利益和社会荣誉,构成了职校生对职业的最初认知。然而从职业社会学的视角上看,职业认知是学习者对未来从事职业的性质、功能、意义、价值、规范的理解,构成职业意识成长和职业认同的基础[6],是影响学生未来职业选择和职业水平的重要因素。从方法论层面来看,学生职业认知的获得与师生之间的交互有关,一方面,专业教师与学生之间的交互,一定程度影响了学生获取职业信息的多寡,限制了学生对职业价值、职业规范、职业态度和职业准则的认知;另一方面,企业教师与学生之间的频繁沟通,有利于学生直接获得职业资源,明晰职业认知。因此,学习者不仅要看到从事职业的利,还要加强与教师的深度沟通,积极获取与职业相关的信息,实现对未来职业的全景式认知。

    现代学徒制是以校企合作为基础,以满足企业技能需求为目标,以稳固的师徒关系为纽带,系统进行技术实践能力学习的人才培养模式[7]。然而,现代学徒制存在两个方面的突出问题:一方面,由于学生实践完后直接返回学校,企业教师不能将学生在实践中的表现情况给予及时反馈和指导;另一方面,校内教师不能及时掌握学生的校外实习讯息,导致师生之间的沟通不到位,关系渐疏远,一定程度影响了教师对学生的职业指导。将信息技术、物联网技术与课堂教学深度融合的智慧课堂有利于学生和教师以信息网络为媒介,促进师生之间的深度交流。

    从信息技术的视角来看,职业教育智慧课堂应具有“即时反馈评价”“过程追踪记录”和“协作互动交流”等信息化和智能化特征[8]。这意味着校内教师或企业教师利用视频监测系统和云计算,了解学生的学习数据,并基于智能互动设备自觉与学生交流,精准把握学生的职业认同程度和职业意识自觉实况,实时调整、优化教学内容和教学方法,强化学生的职业认同和职业意识自觉。学生借助实时分享系统和智能互动设备,随时与校内教师或企业教师联系,获取学习情况,并结合自身的学习数据,自觉评价职业学习成效、调整职业学习进度和选择职业学习内容,使学习行为自觉强化职业行为自觉。

    (二)职业技能逻辑:智慧课堂的“智慧之基”

    职业教育重在培养学生有能力在未来职业生涯中主动参与社会进程和工作世界设计的“社会人”[9]。这就要求职业教育培养的人不仅懂得“怎样做”的技能,还要精通“怎样做更好”的高技能。落实到具体的课堂教学,就要求教师不仅鼓励学生对直观感知、情感体验和操作动作进行信息加工,使学生获取基于形象记忆、情境记忆、情绪记忆和动作记忆等经验层面的技能,更要采取案例、项目和任务等教学方法,使学生通过案例、项目和任务的反应和加工过程,发现和总结规律性的“操作系统”,获得在新情境中运用的策略层面的技能[10]。

    当前,我国职业教育存在向精英教育靠拢的倾向,却忽略了职业教育的“职”姓[11]。与普通教育相比,职业教育存在的合理性是职业特色,职业教育的目标是培养学生的职业技能。然而升学教育成为职业教育的目标取向,部分职业院校注重专业理论知识的传授,让本身基础知识不扎实的学生在课堂上昏昏欲睡、似痴似醉,难以吸收、难以消化。当然不可否认的是,学习一定的专业理论知识是有必要的,因为创造性的解决生产与服务的实际问题,需要职业院校培养的学生掌握并灵活运用丰富的专业理论知识。要掌握和应用专业理论知识,就需要学生参与专业实践,加深对理论知识与实践知识的理解,而理实并重的实践教学有利于学生在专业实践中理解并运用理论知识,培养学生的职业技能。然而,利用真实设备开发的实训教学资源,不利于教师通过案例把与职业相关的工作原理和具体工作过程展示给学生,不利于教师设计不同层次的实验项目作业和故障排错任务,不利于教师考核学生的实验操作结果,更不利于学生掌握真实设备操作。因此,采取将物联网技术、VR和AR技术与课堂教学深度融合的理实一体智慧课堂显得尤为重要。

    从教育学视角来看,职业教育智慧课堂是在智能形态的技术与教学深度融合的基础上,形成有利于教师将看不见的工作原理与具体工作过程展示给学生,使学生积极投入与职业相关的专业理论知识和专业实践技能学习的教学过程。例如依托虚拟仿真、人机交互技术建立起来的虚拟仿真实训系统,可以提供高度逼真的训练环境,有利于学生获取案例、项目和任务等方面的感知与行动体验,总结出一套适合自己的“操作系统”,并将其运用于新的情境,实现学生从行之有道、行之有效、技高一筹直至艺不压身的能力提升。

    (三)职业文化逻辑:智慧课堂的“智慧之核”

    杜威认为,职业与个人的生命是一体的,是人生活动的一个方向[12]。新时代,创新型人才的培养目标成为职业传承与职业文化创新的新起点与新境界[13],职业知识与职业技能不再是职业教育的中心,培养具有文化的职业人成为职业教育的核心。职业文化是学生通过专业知识学习和专业技能实训,自觉创造出来的以价值观念和行为规范为核心的文化样式[14]。因此,职业文化具有三层逻辑:一是职业教育教学要文化,包括教学知识求“真”、教学过程尽“美”、教学评价至“善”。二是职业教育人有文化,包括内含于心的职业观,即崇高职业精神、成熟职业心态,也包含外显于行的职业行为,即职业能力。三是职业人的文化培养,离不开职业教育教学文化的支撑。

    职业文化的生成过程源于职业经验的参与式理解与体验。通过“做”,不仅可以了解职业技能要求,还可以知道职业经验中所蕴含的文化意义[15],这就需要教师基于全套硬件设备提供真实取向的教学知识、艺术导向的教学过程和价值理性的教学评价。然而,教师通过硬件设备不能向学生呈现完全真实的专业知识,也不能创生艺术性教学,更不能考核学生的实训操作结果,遑论学生职业文化的培养。因此,采取将信息技术、人工智能技术、AR技术与课堂教学深度融合的理实一体智慧课堂可以解决这一难题。

    从智慧生成视角来看,职业教育智慧课堂是观照生命的课堂,学生可以通过视觉上的直观感受和身体上的沉浸体验,智慧生成崇高职业精神、成熟职业心态和现代职业能力等职业文化。首先,教师以有关匠人匠心视频为教学资源,向学生传播爱岗敬业、精益求精、锲而不舍的职业精神。其次,教师采用实时操作视频和虚拟仿真画面等演示工作原理和操作流程,鼓励学生敢于试错,让学生在试错中形成尊重职业、敬畏职业的职业心态。最后,教师鼓励学生进行虚拟操作训练,增强学生的多维感官体验,激发学生的学习兴趣,实现学生以较强的学习动机获得信息处理、问题解决、技术应用与创新的能力。

    二、实践逻辑:职业教育智慧课堂建设的逻辑指向

    职业教育具有“面向人人”的教育属性,承担“技术人才”的培养目标。职业教育教学与新技术的双向融合,有利于推动职业教育公平,促进人人获取职业学习资源,习得职业技能。智慧课堂是职业教育教学与新技术融合的实体表征,从实践论角度审视智慧课堂的实践逻辑,为职业教育智慧课堂提供价值层面和技术层面的逻辑指向。

    (一)“智慧理念”逻辑:智慧课堂的实践向导

    当前,互联网和人工智能等技术与职业教育的融合,有利于“互联网+课堂”教育范式与“人工智能+课堂”教育范式的有机统整,实现传统“知识课堂”向“智慧课堂”进阶。智慧教育的真谛是通过人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧作用以优化教学过程,从而培养具有良好的人格品性、较强的行动能力和较深的创新潜能人才的未来教育范式[16]。由此类推,职业教育智慧课堂的教学理念应包括两个面向:其一是有利于教师的“教”,其二是有利于学生的“学”。

    对于教师而言,优化教学过程,提高教学品质。教学高效不只是简单提高教学效率,更要体现教学效果。正如最优化教学理论所强调的,教师基于一定的教学任务,采取科学的教学组织和教学评价,使每个学生的学习潜能得到最大发挥,实现教学效果的最优化。因此优化教学过程,不是对教学过程的简单技术性加工,而是要将新技术作为提高课堂教学发展性品质的手段,促进学生转知识为技能、化技能为智慧。

    对于学生而言,一方面增强学生的多维感官体验,引导学生“乐学”。智慧课堂必须关注三个核心维度,即内容维度、行动维度和兴趣维度。学生基于智慧课堂的学习,不仅获得知识结构、能力结构,更重要的是获得动机结构。原因在于,智慧课堂提供给学生的是网状学习,而网状学习要求学习不能只关注内容本身而与个体行动脱离,还要促进个体对世界的深刻理解,进而参与对职业世界和生活世界的设计[17]。这就要求教师基于学生的学习需求,鼓励学生在线学习或在线模拟实验,不仅如此,教师还要让学生在虚拟仿真实验中进行多层次、多角度、不限次的多维官能体验,触发学生自主学习、乐于学习。

    另一方面,运用科学合理的教学强化,促进学生“会学”,进而达到“学会”。斯金纳认为环境和强化决定个人行为。职业院校学生由于学习基础差、学习动力不足和学校教学水平落后等原因,存在学习投入不够、学习倦怠水平中等偏高等现象[18]。因此,适当的教学环境改变和合理的教学强化运用,有利于满足职业院校学生学习的心理需求。具体而言,针对教学水平落后问题,职业院校积极推进信息技术进课堂、进教材,促进信息技术与教学组织和教学评价的深度融合,创造以多媒体教室、数字化实验室和远程协作教室等智慧教室,便于学生随时随地获取资源,实现泛在学习。针对学生学习基础差和学习动机不足等特征,单一的正强化虽不挫伤学生的自尊心,但未必刺激学生产生学习动力源。相反,单一的负强化容易挫伤学生自尊心的同时,还会让学生一蹶不振。因此,教师在对学生线上或线下的学习反馈中,采取以正强化为主,负强化为辅的原则,表扬学生作业成果的同时,指出学生作业成果中的缺点,以此刺激学生内在学习动机,促进学生对其作业成果进行自主反思、自主学习和自主改进,实现学生以学习自觉促技能习得。

    (二)“智慧空间”逻辑:智慧课堂的实践载体

    职业教育智慧课堂是以智慧空间为依托的线上线下混合式课堂。相对空间观认为,空间是连接人类社会行为关系的相对位置,是开放的、动态的,且具有主体间性的互动意义[19]。这意味着智慧课堂中的智慧空间不纯粹是先在的、物质的空间,而是教师教学行为和学生学习行为交互的空间关系,是以教师的有效教学和学生的有效学习为价值旨归。简言之,智慧空间是为教师和学生提供良好的教学环境和学习环境,促进教师教学行为和学生学习行为交互的空间关系,包括物理空间、虚拟空间和增强空间。

    其一,作为教学环境,智慧空间是以学生体验为核心,通过直接感知、数据存储与分析等提供教学支持服务,整合智能备课平台、智能云课堂平台、AR台、智能互动设备、VR系统、智能展示系统、实时分享系统和教学情境等,形成由物理空间、虚拟空间、增强空间等组成的多维自动化系统,具有较高的感知性、互联性和智能化。其二,作为学习环境,智慧空间是把预想的学习理念变为现实的实践载体。智慧空间中的智慧课程(全景课堂、小型实验、云端微课堂、虚拟课堂、创客课程)、学习空间(空间数据、空间信息、知识库)和数字媒体(数字网络、多媒体设备、交互式白板)把教学过程中“人”的要素、“物”的要素和“知识”的要素进行最佳组合与相互作用,实现学生学习效果的最优化。其三,作为教学行为与学习行为交互的智慧空间,依托SMART硬件系统、应用软件系统(如Notebook软件)和资源平台(如Notebook Toolkit模板、Notebook交互工具)整合构建的课堂交互教学系统,以及智能互动设备交流展示墙等为人人和人机互动提供技术支撑和设备支持。因此,职业教育依托物理空间、虚拟空间和增强空间,可以助推传统教学、网络教学和实训教学的有机统整,现实时空、虚拟时空与增强时空的和谐互动,教师“能教”向学生“能学”的现实转变。

    当然,智慧空间不是要求智慧课堂按照行为主义心理学所强调的“程序教学=智慧教学”,而是依托物联网、云计算、大数据、泛在网络、数据挖掘、虚拟现实、增强现实等先进技术和先进云端设备,涵盖“课前+课中+课后”的教学环节,涉及教师的“教”与学生的“学”,形成教师行为的闭环供应链和学生行为的闭环需求链联动交互的教学循环(如图2所示)。程序教学注重“课前+课中+课后”的教学环节,着重解决教师在智慧课堂教学中怎么做的问题,一定程度忽略了学生作为“学”的主体身份。事实上,职业教育智慧课堂既要发挥教师引导、启发、监控等主导作用,也要充分体现学生自主学习和创造性学习等主体地位,还要依托智慧空间服务教师和学生的课前准备、教师和学生的课堂互动、教师的课后辅导和学生的课后练习等,真正实现人人、人机交互,提高教师教学效率,促进学生乐学,引导学生会学和学会。

    (三)“智慧监测”逻辑:智慧课堂的实践依据

    职业教育智慧课堂的智慧监测是以积极引导为取向,运用多元回归分析、分类聚类、关联规则挖掘、文本分析、图挖掘技术等方法,对教学过程进行监测,旨在提供即时的学情分析和学习预测。传统的职业教育教学领域的数据监测注重客观性和可再现性,主要基于学生的考试成绩、学习数据和教师的教学行为等,客观分析出隐藏于数据背后的对实现教育目标有意义的信息,以此作为重新组合教学元素的重要依据。如此,传统的职业教育教学领域的数据监测注重诊断性评价和终结性评价,忽略教师教学过程和学生学习过程的评价,缺乏学生对自身学习的预测和教师对学生学习的预测。因此,职业教育智慧课堂的智慧监测与传统的数据监测的不同在于,智慧监测的关键不仅仅在于分析过程数据所呈现出来的凭借肉眼看不到的结果,重要的是透过过程数据了解学生的学习实况,预测学生的学习需求,引导学生潜在学习能力的正向发挥。

    目前,职业教育智慧课堂主要运用教育评价云平台监测教学。采取国际互联网ALEKS指导评估系统、教学实时动态监测系统,结合IRT动态试题分析模型和过程数据分析技术等,呈现学生在每节课中的知识状态,并持续收集和分析从学生测试和学习过程中所得的统计数,自动检测学生的学习粗心度、时间投入度和学习偏好等。学生利用云平台,了解自己不同时段的听课状态,结合自身的学习体验,预测对职业认知、职业技能和职业文化的习得程度等;教师利用云平台中的学生行为和教师行为分析图,了解学生的学习行为趋势和教师的教学效果,为矫正学生课堂行为和教师教学行为提供依据。此外,教师基于学生的课堂交互行为、虚拟实训过程中的面部表情和项目作业等,全面了解学生的学习偏好、学习注意力和学习策略,预测学生的学习潜能和学习需求。由此,通过智慧监测,学生可以基于自身的学习预测,灵活选择适合的学习内容和学习方法;教师可以基于学生的学习需求和学习潜能,个性化辅导学生、精准定位教学内容、灵活调整教学方法。

    三、技术逻辑:职业教育智慧课堂建设的逻辑理性

    传统的技术哲学家们割裂技术的工具性与价值性,认为技术的工具性与价值性属于相互对立的关系。事实上,技术的工具性与价值性是和谐统一的关系,原因在于,技术是人的创造,是人性化的重要表现。从技术的人性化视角来看,没有工具性的技术就谈不上技术的价值性,没有价值性的技术更谈不上技术的工具性。归根结底,促进人的发展是技术的工具理性与价值理性的重要平衡点[20]。因此,智慧课堂既要充分发挥“学生发展”的价值理性,还要通过这一价值理性引领智慧课堂的工具理性导向学生发展。具体而言,智慧课堂是以新技术为支撑,依托适合人人、人机互动的增强空间环境,提供虚拟导师、作业反馈、实训平台等智能服务,实现智慧资源在信息链中生产、流动、共享、消费、分解,生成学生“学”的智慧和教师“教”的智慧的教学生态系统。学生“学”的智慧和教师“教”的智慧意指“转识成慧”,主要表现在学生和教师通过运用智慧课堂中各智能服务,学会发现、获取和选择职业知识,并基于职业认知、职业技能和职业文化的习得需要,生产职业知识(如图3所示)。

    (一)“强技术”逻辑:职业教育“技术人”培养的应然取向

    技术人是现代个人的必要特征[21],这就要求技术人在理解和反思技术原理的基础上,拥有评估技术、鉴别技术、使用技术和创新技术的能力。智慧课堂将传统的以教材为载体的线性知识转变为以网络为载体的非线性知识;将教师很难通过语言传授的技术原理转化为可通过图片、音频或视频等呈现的可视化知识。利用模拟技术,可以让学生对肉眼无法辨识的微观技术世界有了更直观的技术认知;利用VR或AR技术,可以让学生通过虚拟体验掌握相关的技术知识和技能。因此,职业教育智慧课堂“强”技术是职业教育技术人培养的应然取向。

    当然,“强”技术并不意味着智慧课堂可以攻克职业教育教学中的所有难题,而在于将智慧课堂视为对学习者增能的重要手段。学习者增能包括三个层面:首先,学习者的专业技术能力提高。学习者在虚拟教学环境中,可以近距离观察逼真的汽车内部结构;可以通过亲手拆卸复杂的零部件了解汽车构造和工作原理;可以通过学习单纯漫游式屏幕仿真教学课件、漫游互动式屏幕仿真教学课件、具有考试考核功能的屏幕仿真教学课件等,习得操作技能[22]。其次,学习者对新技术的敏感度增强。对新技术敏感是学习者增能的重要表现,原因在于,新技术强化了信息富有人群和信息贫乏人群之间的“数字鸿沟”[23]。对新技术敏感的学习者不仅可以利用新技术创新专业技术,还能利用专业技术生产并创新新技术。对新技术迟钝的学习者只能被动适应新技术,不能充分利用新技术增强专业技术习得的功能,遑论创新技术。最后,学习者的终身学习力增强。职业教育包括职前职业教育和职后职业教育。智慧课堂中的智能管理系统、智能设备和智慧资源,不仅为学生职前职业教育阶段的学习提供了便利,也培养了学生运用新技术的能力,该能力可以让学生在职后职业教育阶段进行数字化工作场学习,获得长远的生涯发展。总言之,“强”技术要求学生和教师充分利用智慧课堂,学会技术操作原理和技术操作流程,学会评估、鉴别、使用、创新专业技术,学会用新技术提升自身的终身学习力。

    (二)“融技术”逻辑:职业教育“职业人”培养的理性使然

    职业教育培养的职业人是具有自觉的决策参与和浓厚的求知欲望的技能型人才。智慧课堂中的学习管理系统,为学生创建学习空间的同时,也为师生交互和生生交互搭建了智慧平台;智慧课堂中的平板电脑、智能手机等,为学生智慧学习提供了重要的智慧设备;智慧课堂中的电子课本、教学实录、课件、微课等,为学生智慧学习提供了重要的智慧资源。此外,即时反馈系统(IRS)在智慧课堂中的应用,有利于学生随时读取学习数据,把握学习动态。因此,新时代的教育信息化处于融创阶段[24],职业教育智慧课堂“融”技术是理所应当。当然,“融”技术不是简单对智慧教室的温度自动调节,也不是学生刷卡取代教师点名,而是将移动互联网技术、云计算技术、物联网技术、大数据技术、虚拟仿真技术等新技术与职业教育教学深度融合,真正提高学生在教学过程中的参与度、增强学生的求知欲。

    一方面,智慧课堂是对学生赋权的重要手段。亚当(Adams,R)定义赋权是让个人或团体参与决策,运用自有能量来应对个人或团体困境,从而改善其生活处境[25]。职业教育智慧课堂是对学生真正意义上的赋权,主要表现在两个方面:一是学生拥有属于自己的话语权。智慧课堂打破了职业院校教师“中心化”结构,改变了师生之间的对话结构。学生有权与班上同学、教师一起探讨教学内容的确定和教学方法的选择,也有权在线提出教师课堂教学的不足和改进意见等。二是学生获得学习过程的掌控权。智慧课堂与职业教育教学的深度融合,意味着教师不再是知识的权威者和学生学习过程的主导者。教师要根据学生的在线答题情况和课堂表现情况等实时分析学生学情,依据学生先验知识和技能水平对学生进行个性化辅导;学生能够根据自己的学习兴趣和知识技能掌握情况,自主调整学习进度、选择学习内容、探寻学习方法。

    另一方面,智慧课堂有利于增强学习者的求知欲。金斯伯格认为促发学习动机的要素包括四个方面:发展包容、发展积极态度、提升意义和引发能力[26]。发展包容是指职业教育智慧课堂中的各专业的智慧资源包容全国任何一个角落。这就意味着即使是偏远地区的职业院校学生,也拥有与经济发达地区的职业院校学生同样的学习资源。在这样的发展包容的学习环境中,学习者自愿接受新知识,且主动学习。发展积极的学习态度,实则是学生对学习内容的积极选择,体现为:丰富的学习资源并未成为学生的学习负荷,反而丰富了学生的学习选择,学生可以基于职业教育智慧课堂中的即时反馈系统,分析自身的学习数据,了解自身的学习情况,积极选择学习内容。此外,提升意义和引发能力表现在:职业教育智慧课堂是利用图像、声音、视频等综合效果调动学习者视觉、听觉和触觉等多种感官,使学生产生学习的愉悦感,自觉学习专业知识和专业技能,领悟学习对增强职业认知和职业技能的重要意义,并在学习中形成职业认知和职业技能。

    当然,智慧课堂不是简单对职业教育贴上新技术标签,而是将新技术融入职业教育环境中。如何将新技术与职业教育教学深度融合,是职业教育智慧课堂“落实”的关键。“融”技术意味着职业教育对智慧课堂进行主动选择,并在应用的过程中积极改造,变“教学技术化”为“技术教学化”的实践取向[27]。这就意味着职业教育也不是被动接受智慧课堂,而是依据学习者的学习规律,对智慧课堂进行主动选择和改造。通常,学生上专业理论课的出勤率较低,但上专业实训课的出勤率较高,其原因在于,职业院校学生多为文化基础较差的学生,对专业理论知识的理解较为吃力,使得学生不愿学。而专业实训课注重专业技能训练,对于职业院校学生来说不仅实用而且易于操作,因此学生学习动机较高。针对职业院校学生的这一学习规律,教师采取灵活的教学方法。具体而言,对于专业理论课程,教师引导学生利用模拟技术,调动学生多种感官,直观了解专业原理;对于技能训练课程,教师引导学生利用虚拟仿真技术,对专业技能进行虚拟操作,既有利于学生乐学,又有利于学生善学。

    (三)“去技术”逻辑:职业教育立德树人的价值旨归

    职业教育培养的人不是技术的附庸,而是拥有技术文化自觉品质的专业人。智慧课堂在职业教育中的应用,一定程度为职业教育课堂教学提供了便利,但纯粹的技术工具理性可能会诱使教师和学生盲目适应智慧课堂,忽略了职业文化是职业教育的核心目的。因此,“去技术”是职业教育立德树人的价值旨归。职业教育智慧课堂“去”技术具有两层含义:

    一方面,职业教育智慧课堂“去”技术不是反技术,而是理性看待技术。既要看到技术的自然属性,还要看到技术的社会属性;既要看到技术的工具价值,还要看到技术的人文价值。马克思认为,技术绝不是某种可见的、具体的、简单的物,技术还展现了人的社会生产关系以及由他产生的文化表现[28]。因此,任何技术都不是孤立于社会之外的,它是社会这个大系统的一部分,社会的价值观、风俗习惯等都在技术设计、制造和应用过程中起着强有力的作用。从技术的社会属性来看,智慧课堂作为一门新技术,是物化的文化表现,其在职业教育教学中的应用是一种特殊的文化活动过程。智慧课堂的目的是由学生和教师赋予的,智慧课堂的设计和应用是学生和教师自我表达的一种形式,附和着学生和教师的行为规范、心理意识和价值观等。从技术的人文性来看,纯粹的技术理性可能会诱使学生和教师成为智慧课堂的器物,把对智慧课堂的评价看作是满足教师和学生暂时利益的要求,只看重智慧课堂在教学效率上的提高,忽视了智慧课堂在对学生学习和教师专业发展等效益上的促进,只关心智慧课堂“如何实施”,忽略智慧课堂“应该如何实施”。这样,学生和教师不自觉进入一种非自然和非本真状态,逐渐沦为技术的附庸。

    另一方面,职业教育智慧课堂“去”技术,实则是超越技术,坚守职业教育的目的。对于教育技术的思考不能只有技术没有人[29],考量技术教育中“人”的要素,就是要明确我国职业教育的目的是培养高素质的劳动者。所谓高素质的劳动者是能够自觉认清自我与他者关系的自觉能动发展的社会人。过去,职业教育关注学生的能动性,注重学生的职业技能培养,忽视学生的技术文化自觉的培养,使得学生在从事职业活动过程中,常常按照自己的主观意志做出行为决策,忽略了个人行为是自我与他者关系中的正当性判断,忽视了个人行为是与他人健康、安全密切相关,其结果是学生的职业生涯屡陷发展瓶颈。因此,职业教育培养的学生应该具有技术文化自觉的品格。技术文化自觉,意指学生对既定技术中的文化要有自知之明,熟悉设施条件、环境布局、视觉效果、设计风格等体现的技术器物文化;熟练技术教育与技术实践相关的技术创新制度、技术评价制度、技术管理制度和技术伦理规范等技术制度文化;理解并运用实践精神、创新精神、人文精神和道德伦理精神等技术观念文化。总言之,职业教育智慧课堂不仅呈现知识,更要流淌情感;不仅学习内容,更要产生共情;不仅预设知识的材料,更要创生品味的文化。只有这样,学生才能明白技术文化凝结着技术规范、使用方式和技术选择的价值,明白技术的应用离不开技术制度和观念意识的指导。

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    作者简介:曾欢:在读博士,研究方向为职业技术教育、教学论;朱德全:长江学者特聘教授,博士生导师,研究方向为职业技术教育、教学论、教育统计与测评研究。

    转载自:《中国电化教育》2019年第6期

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    应急管理部近日发布了消防救援局关于贯彻实施国家职业技能标准《消防设施操作员》的通知,通知公布后,消防设施操作员的考试取证将有4大变化! 1.证书分级将做调整 “根据本职业就业实际,设立了“消防设施监控操作”和“消防设施检测维修保养”两个职业方向(在职业资格证书上标明),前者可从事消防设施的监控、操作、日常保养和技术管理与培训等工作,从低到高分为初级(五级)到技师(二级)4个职业等级;后者可从事消防设施的操作、保养、维修、检测和技术管理与培训等工作,从低到高分为中级(四级)到高级技师(一级)4个职业等级。” 明年开始考试改革,证书分级将做调整,职业方向有区分,证书不再通用!一个证书不再适用于同时从事监控、维修、检测等工作,也就是如果从事监控与检测,就要考取两个证书! 2.考试难度加大 “将职业功能拓展细化为“设施监控”“设施操作”“设施保养”“设施维修”“设施检测”和“技术管理和培训”6个模块,各职业方向按照不同等级,分别考核相应职业功能模块的内容。” “将涉及核心职业能力的技能明确为关键技能,如考生在技能考核中违反操作规程或未达到该技能要求的,则考核成绩不合格。各级消防救援机构要认真组织学习《标准》内容,加强业务培训,确保相关人员熟练掌握和运用。同时,要广泛向社会宣传,督促指导社会单位落实《标准》有关要求。” 持初级(五级)证书的人员可监控、操作不具备联动控制功能的区域火灾自动报警系统及其他消防设施;监控、操作设有联动控制设备的消防控制室和从事消防设施检测维修保养的人员,应持中级(四级)及以上等级证书。要知道现在需要消防设施操作员的控制室,设备基本都是联动的。 3.原取得证书依然通用 “《标准》实施后,依据原《建(构)筑物消防员》职业技能标准考核取得的国家职业资格证书依然有效,与同等级相应职业方向的《消防设施操作员》证书通用。” 改革前的末班车!在今年年底前考过的证书依然通用! 4.监督检查力度将加大 “各地消防救援机构要针对近年来火灾事故暴露出的单位消防控制室值班操作人员无证上岗、职业能力不足、应对火灾临机处置不当等问题,结合“防风险保平安迎大庆”消防安全执法检查专项行动和建国70周年消防安保等工作,重点加强对单位消防控制室值班操作及相关从业人员的监督检查,核查消防控制室值班操作人员是否持证上岗、持证等级是否符合从业要求、实际操作技能水平是否满足岗位需要等。” 监督检查力度将加大。今年下半年结合“防风险保平安迎大庆”消防安全执法检查专项行动和建国70周年消防安保等工作,重点加强对单位消防控制室值班操作及相关从业人员的监督检查。 总的来说,《标准》实施后,消防设施操作员考试取证将分级、考试难度加大、报考条件提高、监督检查力度加大。今年将是改革前最后的考试取证机会,过了这个时间考得的证书就不能通用了!以前取得证书是通用型,以后证书就只能分级从事相关的工作! 来源:消防百事通

    中级消防设施操作员考试内容?实操怎么考?

    消防设施操作员是指从事建(构)筑物消防设施运行、操作和维修、保养、检测等工作的人员。消防设施操作员重大改革!值班员要消防操作员中级证书!国家对职业教育十分重视,在《国家职业教育改革实施方案》中,政策明确着力培养高素质劳动者和技术技能人才,并在未来将继续扶持各类证书考试,对于职业技能证书也将加大补贴,消防设施操作员毫无疑国家重点补贴对象之一。中级消防设施操作员考试内容?实操怎么考? 一、室内消火栓定期检查(10分) 1、室内消火栓箱的检查(口述)(1分) ①检查箱门:是否完好无损,打开是否正常,标识是否清晰; ②检查箱内控制按钮:是否正常启动水泵,线路是否正常; ③检查箱内是否有杂物; ④检查栓阀消火栓接口有无生锈漏水转动机构是否灵活; ⑤检查水枪是否堵塞,接口垫圈是否完好,水带是否破损; ⑥检查软管卷盘是否转动自如。 2、判定报警按钮、指示灯有无故障(1分) ①检查消火栓水泵在火警后5min内是否能正常供水。 3、消火栓静水压的测试(边做边说)----(4分) ①将消火栓测压接头安装好压力表,并在测压接头出口处装上端盖。 ②将消火栓测压接头接到消火栓栓口 ③缓慢打开消火栓阀门,待压力稳定后,压力值表显示值为消火栓口静水压。 静水压力不大于1.0Mpa,建筑高度不超过100m时,最不利点消火栓静水压不应低于0.07Mpa,超过100m时,不应低于0.15Mpa。 ④测试完毕后,关闭阀门,旋松压力表泄掉水压,取下端盖。(如果是带球阀的消火栓测压接头,缓慢打开球阀泄水) 注意事项:开启阀门应缓慢,避免冲击造成检测装置损坏,并且方便排气 4、消火栓栓口动水压测试-----(4分) ①抛开水带,并拉直。 ②将水带一头连接到消火栓栓口 ③将水带另一头与测压接头入口连接 ④启动消防水泵,打开消火栓阀门放水,压力稳定后,读取压力表数值为动水压。 动水压不应大于0.5Mpa,充实水柱长度一般建筑不大于7m,甲乙类厂房,超过4层的厂房和库房,以及超过6层的多层民用建筑和建筑高度不超过100m的高层民用建筑不应小于10m,高层工业建筑、高架库房和建筑高度超过10m的高层民用建筑不应小于13m。 ⑤测量完成后,关闭消火栓阀门,旋下消火栓测压接头,取出水带。 ⑥使用后,排除积水,擦净用具放回,复位。 二、消防水泵接合器类型与结构(3分) 1、指出考官说的消防水泵接合器的类型(有时考官会问你接合器的种类有哪些?) 2、指出现场消防水泵接合器上的组件有哪些? 止回阀、安全阀、闸阀、放水阀 (1)地下式消防水泵接合器(SQX) (2)地上式消防水泵接合器(SQS) (3)墙壁式消防水泵接合器(SQB) (4)多用式消防水泵接合器(SQD) 三、湿式报警阀组的组成和报警阀警铃试验(4分) 1、湿式报警阀组的组成有哪些? 由湿式报警阀、延迟器、水力警铃、压力开关、控制阀等组成。 2、湿式报警阀组警铃怎样测试? 打开报警阀组警铃测试阀门,水力警铃发出铃声。(水力警铃声压强度为3米处不低于70dB) 四、末端试水装置的压力、流量、反馈信号功能测试(5分) 1、怎样测试末端试水装置? (1)开启末端试水装置; (2)出水压力不应低于0.05MPa; (3)水流指示器、报警阀、压力开关应动作; (4)开启末端试水装置后5min内,自动启动消防水泵; (5)关闭末端试水装置,系统恢复正常。 五、消防供水设施主要组件识别(5分) 消防水箱:是指设置在地面标高以上的储存或传输消防水量的水箱。消防水箱的主要功能是储水功能、自动供水功能。 消防水泵:是指在消防给水系统中,用于保证系统压力和水量的给水泵 消防增压稳压设备:是指能满足消防给水系统稳压和增压两种用途的消防给水设备。 水泵接合器:是根据“高层建筑防火规范”为高层建筑配套的消防设施。通常与建筑内的自动喷水灭火系统或消火栓等消防设备的供水系统相连接。 消防水泵控制柜:能清晰地显示消防水泵运行和故障情况。 消防水箱 消防水泵控制柜 水泵接合器 第二考区 消防控制室 一、控制器的多种信息查询(4分) 1、查看当前火警信息 (1)查看面板上火警指示灯。 (2)通过“TAB”键和“窗口切换”键使显示屏上光标指向火警信息并读出总数。 (3)在多条火警信息时,通过“上下”键,找到各条火警并读出信息。 2、查看当前故障信息 (1)查看面板上故障指示灯。 (2)通过“TAB”键和“窗口切换”键使显示屏上光标指向故障信息并读出总数。 (3)在多条故障信息时,通过“上下”键,找到各条故障信息并读出。 3、查看当前屏蔽信息 (1)查看面板上屏蔽指示灯。 (2)通过“TAB”键和“窗口切换”键使显示屏上光标指向屏蔽信息并读出总数。 (3)在多条屏蔽信息时,通过“上下”键,找到各条屏蔽信息并读出 二、历史记录查询(2分) (1)查询某时间的某项历史记录 按“1”进入运行记录;按“2”进入火警记录;除(火信息查寻按“2”),其它信息查寻全部按“1”,再通过“上下”键,找到所要求时间的记录并读出。 三、打印纸更换(5分) (1)按下“SEL”键关闭打印机的电源。 (2)轻掰打印机前面盖板上侧,取下打印机前盖板。 (3)是用手指向内夹住打印机的两侧活动软板将整个打印机从控制器面板上轻轻取下。 (4)从打印机上取下纸卷轴。 (5)将新纸卷纸端剪出尖角形状。 (6)将新纸卷套在纸卷轴上,将纸卷轴用力装入打印机的导槽内。 (7)按“LF”键,使机头转动。这时用手将纸尖角端送入机头下面入纸口,纸便会徐徐进入机头,直到从机头正前方一定的长度为止,再按一下“LF”键,停止走纸 (8)将打印机轻轻压入控制器面板,并盖上面盖。 (9)测试打印机,更换完毕。 四、控制方式设置(3分) (1)确定控制器当前的控制方式。 (2)按下“启动方式”键,如需输入密码,有密码输入密码,没有密码按下“确认”键,进入设置界面。 (3)通过“TAB”键切换高亮状态到手动”或“自动”栏,再按下“上下”键进行控制方式的切换。 (4)按下“确认”键保存修改。 五、总线控制消防联动设备(4分) 1、用总线盘启动某项设备 ①设置控制器处于手动允许工作方式 ②在总线制控制盘上按下要求启动的设备按键,如显示屏出现密码框,有密码则输入密码,无密码则直接按确认键。 ③再次按下设备按键,停止设备启动。 2、说明手动启动盘的指示灯的意义 ①命令灯(也叫启动灯)点亮时表示控制器发出了启动命令。受到反馈信号常亮,未受到则闪亮。 ②回答灯(也叫反馈灯)点亮时表示被控制设备已经响应。 六、消防广播操作(5分) (1)播放应急广播 确认控制器手动允许的状态下,如不是,则先把控制器调成手动允许,按下总线盘上对应楼层广播分区键,如出现密码框,有密码则输入密码,无密码则直接按下确认键后应急广播启动再次按下该键则停止。 (2)播放话筒广播 启动:查看并设置控制器处于手动允许工作方式→拿起话筒并按下话筒侧边按钮→按下总线控制盘对应楼层广播启动键→如出现密码框,有密码则输入密码,无密码则直接按下确认键→对着话筒正面进行广播停止:关闭楼层广播启动键→挂起话筒 七、多线控制控制盘操作(3分) 1、把多线控制盘的小钥匙打到联动允许状态。 2、按要求按下对应设备启动按钮启动设备。 3、按要求再次按下该按钮停止对应设备。 4、把控制钥匙打到禁止状态 第三考区 一、气体灭火系统类型、组件识别(5分) 1、灭火剂储存装置有两种结构型式:储瓶式和储罐式。储罐式仅有低压二氧化碳灭火系统。 2、气体灭火系统按应用方式可分为:全淹没灭火系统和局部应用灭火系统。 3、按装配形式可分为:管网灭火系统和预制灭火系统。 4、管网灭火系统按结构特点可分为:组合分配系统和单元独立系统。 5、二氧化碳灭火系统按储存压力可分为:高压二氧化碳灭火系统和低压二氧化碳灭火系统。 6、现行最常用的气体灭火系统有哪些? 二氧化碳灭火系统 七氟丙烷灭火系统 IG541灭火系统 7、指认一套气体灭火系统的主要组件? 二、指认各类火灾探测器(4分) 点型火灾探测器 线型火灾探测器 点型感烟火灾探测器 点型感温火灾探测器 点型复合火灾探测器 点型紫外火焰探测器 线型光束感烟火灾探测器 缆式线型定温火灾探测器 三、消防炮操作方法(5分) 1、消防炮组件的识别 2、消防水炮的操作方法 (1)发生火情立即启动水炮系统消防泵组 (2)手持消防炮操作手柄,缓慢打开水炮入口阀门。 (3)松开定位锁紧把手,利用操作手柄调节炮身水平和俯仰角度,使水充分覆盖在燃烧物上。 (4)需要定向喷射时,可将定位锁紧把手锁紧,进行定向喷射 (5)使用结束后,关闭系统消防泵组。 (6)松开锁紧定位把手,将喷管置于最低位置,倒出腔内余水,锁紧定位把手。 (7)关闭水炮入口阀门,检查消防水炮各部位,应无损坏现象。 四、泡沫系统组件识别(5分) 1、根据产生泡沫的倍数不同,泡沫系统分为哪几种系统? 按照系统产生泡沫的倍数不同,泡沫系统分为低倍数泡沫灭火系统(发泡倍数20以下)、中倍数泡沫灭火系统(发泡倍数21~200)和高倍数泡沫灭火系统(发泡倍数201~1000)。 2、现场指认泡沫灭火系统的主要组件 (1)泡沫比例混合器 环泵式泡沫比例混合器 管线式泡沫比例混合器 压力式泡沫比例混合装置 平衡压力式泡沫比例混合装置 (2)泡沫灭火剂储存装置 (3)泡沫产生装置 低倍数泡沫产生器 高背压泡沫产生器 高倍数泡沫发生器 泡沫喷头 非自吸式空气泡沫枪 自吸式空气泡沫枪 电动式泡沫炮 五、消防电梯的运行功能测试(2分) 1、消防电梯的控制方式有哪些? 现场手动迫降、控制室远程控制、火灾探测器联动控制 2、怎样测试消防电梯的功能? (1)触发首层的迫降按钮,查看消防电梯的运行情况。 (2)在轿厢内用专用对讲电话通话,并控制轿厢的升降。 (3)用秒表测量从首层升至顶层的时间不应超过60秒 (4)具有联动功能的消防电梯,分别触发两个相关的 火灾探测器,查看电梯的动作情况,并应收到反馈信号。 六、检查消防配电箱和自动发电机仪表指示灯,识别开关和控制按钮(3分) 1、分别指出并说出配电箱上的指示灯是什么意思? (1)市电正常灯:此灯亮,说明市电在供电。 (2)市电合闸灯:此灯亮,说明配电箱处于市电供电回路 (3)发电正常灯:此灯亮,说明发电在供电 (4)发电合闸灯:此灯亮,说明配电箱处于发电供电回路 2、怎样判断指示灯是否正常? 在市电供电的情况下,市电正常灯和市电合闸灯亮,发电 正常灯和发电合闸灯不亮,说明配电箱的指示灯是正常的 3、分别指出并说出配电箱上的按钮和开关是什么意思? (1)手/自动选择:设置配电箱的工作状态。 (2)市合按钮:切换到市电回路。 (3)发合按钮:切换到发电回路 (4)电压选择:设置配电箱的相电选择。 4、如何手动切换配电箱的供电模式 (1)市电转换发电:将“手/自动选择”旋动至手动,按下发合按钮,启动发 电机。 (2)发电转换市电:将“手/自动选择”旋动至手动,按下市合按钮。 第四考区 第 四 考 区 消防安全标志识别 (5分) 疏散指示标志和应急照明的照度测试 (5分) 使用与维护 灭火器 (3分) 手动火灾按钮、消火栓按钮修复 (2分) 水泵控制柜检查识别和维护方法 (3分) 防火阀控制操作功能及测试方法 (5分) 23分 一、消防安全标识的识别。 分别对考官所要求的的识别的安全标识进行识别,说出所选安全标志的组别、名称、含义。 1、火灾报警与手动控制装置标志 (1)名称是:消防手动启动器 含义是:指示火灾报警系统或固定灭火系统等的手动启动器。 (2)名称是:发生报警器 含义是:指示该手动启动装置是启动发声警报警器的。 (3)名称是:火警电话 含义是:指示在发生火灾时,可用来报警的电话及号码。 2、火灾时疏散途径的标志 (1)名称是:紧急出口 含义是:指示在发生火灾等紧急情况下,可使用的一切出口 (2)名称是:滑动开门 含义是:指示装有滑动门的紧急出口。箭头指示该门的开启方向 (3)名称是:推开或拉开 含义是:指示门的开启方向 (4)名称是:击碎面板 含义是:必须击碎玻璃板才能拿到钥匙或拿到开门工具;必须击开板面才能制造一个出口 (5)名称是:禁止阻塞 含义是:表示阻塞(疏散途径或通向灭火设备的道路等)会导致危险 6)名称是:禁止锁闭 含义是:表示紧急出口、房门等禁止锁闭 3、灭火设备的标志 (1)名称是:灭火设备 含义是:指示灭火设备集中存放的位置 (2)名称是:灭火器 含义是:指示灭火器存放的位置 (3)名称是:消防水带 含义是:指示消防水带、软管卷盘或消火栓箱的位置 (4)名称是:地下消火栓 含义是:指示地下消火栓的位置 (5)名称是:地上消火栓 含义是:指示地上消火栓的位置 (6)名称是:消防水泵接合器 含义是:指示消防水泵接合器的位置 (7)名称是:消防梯 含义是:指示消防梯的位置 4、具有火灾、爆炸危险的地方或物质 (1)名称是:当心火灾——易燃物质 含义是:警告人们易燃物质,要当心火灾 (2)名称是:当心火灾——氧化物 含义是:警告人们有易氧化物质,要当心因氧化而着火 (3)名称是:当心爆炸——爆炸性物质 含义是:警告人们有可燃气体、爆炸物或爆炸性混合气体,要当心爆炸 (4)名称是:禁止用水灭火 含义是:该物质不能用水灭火和用水灭火会对灭火者或周围环境产生危险 (5)名称是:禁止吸烟 含义是:表示吸烟能引起火灾危险 (6)名称是:禁止烟火 含义是:表示吸烟能引起火灾危险 (7)名称是:禁止放易燃物 含义是:表示存放易燃物会引起火灾或爆炸 (8)名称是:禁止携带火种 含义是:表示存放易燃易爆物质,不得携带火种 (9)名称是:禁止燃放鞭炮 含义是:表示燃放鞭炮、焰火能引起火灾或爆炸 5、方向辅助标志 (1)名称是:疏散通道方向 含义是:与紧急出口标志联用,指示到紧急出口的方向 (2)名称是:灭火设备或报警装置的方向 含义是:与灭火设备标志和火灾报警标志联用,指示灭火设备或报警装置的位置方向 二、疏散指示标志和应急照明的照度测试(5分) 1、怎样使用照度计? (1)测试前的操作:关闭非测试光源的电源,打开测试光源的电源,选定照度测量的位置。 (2)测试操作: ①打开电源,打开光检测器盖子,并将光检测器水平放在测量位置。 ②选择合适测量档位。(如果显示屏左端只显示“OL”,表示照度过亮,需要按下量程键,调整测量倍数。照度计开始工作,并在显示屏上显示照度值。) ③当显示数据比较稳定时,按下HOLD键,锁定数据。 ④读取并记录读数器中显示的观测值。 ⑤重复测量三次,连续读数三次并记录。 ⑥测量工作完成后,将光检测器盖子盖上,按下电源开关键,切断电源。 注意:长时间不使用,应把电池取下。 2、测试结果判定 疏散照明: (1)散走道的地面最低水平照度不应低于0.5Lx;(新规范1.0Lx) (2)人员密集场所内的地面最低水平照度不应低于1.0Lx;(新规范为3.0Lx) (3)地下工程、楼梯间内的地面最低水平照度不应低于5.0Lx; 灯光疏散指示标志灯: 工作状态时,灯前通道地面中心的照度不应低于1.0Lx 消防控制室,消防水泵房,自备发电机房配电室防烟与排烟机房以及发生火灾时仍需正常工作的其它房间的消防应急照明,仍应保证正常照明的照度。 三、使用与维护灭火器(3分) 1、按考官提问回答火灾的分类,并选择适用的灭火器 A类火灾:固体物质火灾,应选用水型灭火器、干粉ABC灭火器、泡沫灭火器 B类火灾:可燃液体或可熔固体火灾,应选用泡沫灭火器、干粉ABC灭火器、干粉BC灭火器、二氧化碳灭火器 C类火灾:可燃气体火灾,应选用粉ABC灭火器、粉BC灭火器、二氧化碳灭火器 D类火灾:金属火灾,应选用金属火灾专用灭火器 E类火灾:带电物体的火灾,应选用干粉ABC灭火器、干粉BC灭火器、不带金属喇叭筒的二氧化碳灭火器 2、灭火器的组件有哪些? 器头、喷嘴(推车式的为软管喷枪总成)、虹吸管、筒体、(推车式的行驶机构) 四、手动火灾按钮、消火栓按钮修复(2分) 1、玻璃破碎型手动火灾报警按钮和消火栓按钮的修复方法 (1)打开按钮的前盖,取下破碎的玻璃 (2)安上相同规格的玻璃,压住报警按钮柱,安装好前盖,拧紧前盖紧固螺丝 (3)复位火灾报警控制器 (4)观察控制器运行状态 2、可复位型手动报警按钮和消火栓按钮的的恢复方法 (1)用专用的工具复位按钮 (2)复位火灾报警控制器 (3)观察运行状态 五、水泵控制柜检查识别和维护方法(3分) 1、按要求指认水泵控制柜面板上面的指示灯或按钮 主要指认:电源指示灯、水泵启动灯、水泵运行灯、故障指示灯(过载、故障报警)、自检指示灯、启动启停开关、手/自动转换开环等。 2、说出水泵控制柜的维护保养方法 (1)断开控制柜总电源,检查各转换开关,启动、停止按钮动作应灵活可靠。 (2)检查柜内空气开关、接触器、继电器等电器是否完好,各元件有无破损、松动、脱落,紧固各电器接触线头和接线端子的接线螺丝。 (3)做好外观保洁工作,清扫控制柜外表灰尘,用拧干的湿抹布擦净柜体。 (4)做好控制柜内保洁工作,用干燥气体或刷子清洁柜内灰尘杂物。 (5)合上总电源,检查电源指示应正常。 (6)手动启动消防泵,观察控制柜运行情况,各电表、指示灯是否指示正常,是否有异常声响。 六、防火阀控制、操作动能及测试方法 1、说出防火阀的测试方法 (1)现场关闭防火阀 操作方法:手动操作防火阀上的手动控制装置,观察防火阀动作情况及控制室消防控制设备信号显示情况。 测试要求:在防火阀现场手动操作防火阀的关、复位控制装置,防火阀关闭、复位能正常,并向控制室消防控制设备反馈其动作信号。 (2)远程关闭防火阀 操作方法:在控制室消防控制设备上和手动直接控制装置上分别手动关闭防烟分区的防火阀,观察防火阀动作情况及消防控制设备启动的信号显示情况。 测试要求:在消防控制室手动启动防烟分区的防火阀,防火阀关闭,复位功能正常,并向消防控制设备反馈其动作信号。 (3)自动关闭防火阀 操作方法:模拟被试防烟分区的火灾探测器发出火灾报警信号,观察防火阀动作情况及消防控制设备信号显示情况。 测试要求:当防烟分区的火灾探测器发出火灾报警信号后,该防烟分区的防火阀应能自动关闭,并向消防控制设备反馈其动作信号。 (4)手动复位防火阀 操作方法:手动转动防火阀的手动复位控制装置,现场观察防火阀的复位情况及控制室反馈信号是否清除。 测试要求:现场手动转动防火阀的手动复位装置,防火阀应复位,并向消防控制室设备反馈其动作信号

    社区工作者考试:老人300万遗产送水果摊小哥,这事合法吗?

    【导读】华图社区工作者考试频道同步华图教育发布:老人300万遗产送水果摊小哥,这事合法吗?,上海一名92岁高龄的老人,将一套价值300万的房产以遗赠扶养协议的形式送给了一位毫无血缘关系的水果摊小哥。这事到底是否合法。,详细信息请阅读下文! 上海一名92岁高龄的老人,将一套价值300万的房产以遗赠扶养协议的形式送给了一位毫无血缘关系的水果摊小哥。这事到底是否合法。 一、什么是遗赠扶养协议? 遗赠扶养协议是遗赠人和扶养人之间关于扶养人承担遗赠人的生养死葬的义务,遗赠人的财产在其死后转归扶养人所有的协议。扶养主体必须是法定继承人以外的公民或集体组织。被扶养人可以与公民签订遗赠扶养协议,也可以与集体组织签订遗赠扶养协议。 遗赠扶养协议有以下特点: 1. 遗赠扶养协议的法律效力高于法定继承和遗嘱继承。 《民法典》第1123条规定:继承开始后,按照法定继承办理;有遗嘱的,按照遗嘱继承或者遗赠办理;有遗赠扶养协议的,按照协议办理。 2. 遗赠扶养协议的执行期限较长,一经签订双方必须认真遵守协议的各项规定。 《民法典》第1144条规定:遗嘱继承或者遗赠附有义务的,继承人或者受遗赠人应当履行义务。没有正当理由不履行义务的,经利害关系人或者有关组织请求,人民法院可以取消其接受附义务部分遗产的权利。 3. 遗赠扶养协议签订后,遗赠人与其子女、扶养人与其父母之间的权利义务关系并不因此而解除。 因此,老人与非法定继承人的水果摊小哥之间通过遗赠扶养协议来确定权利义务关系是合法的。 二、老人可以指定水果摊小哥做监护人? 在新闻报道中,老人与水果摊小哥之间除了签订了遗赠扶养协议,还建立了监护关系。这种监护关系在法律中称之为意定监护。 意定监护是《民法总则》施行之后的新增内容。在即将实施的《民法典》中也规定了:具有完全民事行为能力的成年人,可以与其近亲属、其他愿意担任监护人的个人或者组织事先协商,以书面形式确定自己的监护人,在自己丧失或者部分丧失民事行为能力时,由该监护人履行监护职责。也就是说老人在自己清醒的时候,可以选择一个自己最信任的人,可以是亲属,也可以不是亲属,书面指定被委托者作为自己失能后的监护人,照顾自己的生活。老人与小哥之间有了这层监护与被监护关系,就更能保证遗赠扶养协议中相关义务的履行。 三、意定监护和遗赠扶养协议被公正会产生什么效力? 公证有三种基本的法律效力,即①证据效力,②使法律行为生效的效力,③强制执行的效力。 公证作为一种证明制度,其证明结果的直接表现是公证机构出具的公证书。公证书在法律上具有能够直接证明公证确认的法律行为、有法律意义的文书和事实是真实的,合法的效力。也就是说,老人与小哥的监护关系和遗赠扶养协议被公证机构公正后,便能证明该监护关系和协议是合法有效的。当然,如果其他利害关系人认为公证书有错误的,可以自知道或者应当知道该项公证之日起一年内向出具该公证书的公证机构提出复查。公证机构会在完成复查后,作出复查处理决定。 【例题】下列遗产继承方式中,法律效力最高的是: A. 法定继承 B. 遗赠扶养协议继承 C. 遗赠 D. 遗嘱继承 【答案】B 【解析】本题考查继承法知识。《民法典》第1123条规定:继承开始后,按照法定继承办理;有遗嘱的,按照遗嘱继承或者遗赠办理;有遗赠扶养协议的,按照协议办理。因此,在这四种继承方式中,遗赠抚养协议的效力最高,其次是遗嘱继承和遗赠,效力最低的是法定继承。B项符合题意,当选。因此,选择B选项。

    法律工作者证报考条件是什么

    法律工作者证即基层法律服务工作者执业证。考取法律工作者证首先需要满足一定的条件。下面,小编整理了法律工作者证报考条件,供大家参考。 法律工作者证报考条件 1、拥护中华人民共和国宪法; 2、高等学校法律专业本科毕业,参加省、自治区、直辖市司法行政机关组织的考试合格; 3、品行良好; 4、身体健康; 5、在基层法律服务所实习满一年,但具有二年以上其他法律职业经历的除外。 各省、自治区、直辖市的自治县(旗),国务院审批确定的国家扶贫开发工作重点县,西部地区省、自治区、直辖市所辖县,可以将前款第二项规定的学历专业条件放宽为高等学校法律专业专科毕业,或者非法律专业本科毕业并具有法律专业知识。 法律工作者资格证需要考哪几科 法律工作者资格证考试即为国家司法考试,考试科目包括:理论法学、应用法学、现行法律规定、法律实务和法律职业道德。 2020年河北本科提前批B段艺术类投档分数线 考试分为四张试卷,每张试卷分值为150分,四卷总分为600分。试卷一、试卷二、试卷三为机读式选择试题,试卷四为笔答式案例分析、法律文书、论述试题。各卷科目为: 试卷一:综合知识。包括:中国特色社会主义法治理论、法理学、法制史、宪法、经济法、国际法、国际私法、国际经济法、司法制度和法律职业道德; 试卷二:刑事与行政法律制度。包括:刑法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法; 试卷三:民商事法律制度。包括:民法、商法、民事诉讼法(含仲裁制度); 试卷四:案例分析、法律文书、论述。包括:中国特色社会主义法治理论、法理学、宪法、司法制度和法律职业道德、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、商法、民事诉讼法。 律师与法律工作者的区别 1、两者之间的法律基础不同。律师的产生以及执业的基础是根据《中华人民共和国律师法》的规定,而法律工作者是根据行政规章《关于乡镇法律法务所的暂行规定》(现为《基层法律服务所管理办法》和《基层法律工作者管理办法》)的规定。即法律工作者的设定是没有法律基础的。 2、两者执业的标准不同。律师需要先参加全国律师资格考试。取得律师职业资格。而法律工作者是没有强制性的要求参加司法考试的,只要取得司法行政部门的同意就可以。 3、两者之间的专业水平以及对法律知识的含量不同。以2002年的考试为例,全国报名参加考试的人有38万之多,但因此而获得资格的人只是报考人数的百分之六点多有资格做律师的人,而做法律工作者,无需具备这些条件。 4、两者的服务范围不同。律师服务的范围是十分广泛的,社会中需要法律服务的,律师都可以发挥作用。而法律工作者的服务范围仅限于从事简单的民事类代理事务,他们是不具备从事刑事类代理和辩护的业务的。 5、两者执业的地域不同、律师执业不受地域限制。律师执业不受地域限制,法律工作者一般只限于辖区内的民事、经济、行政诉讼案件。 法律工作者证如何考取 法律工作者证即基层法律服务工作者执业证。考取法律工作者证首先需要满足一定的条件,然后向有关部门提交核准材料,审查后对准予执业核准的申请人,由执业核准机关颁发相关证书。 各省、自治区、直辖市的自治县(旗),国务院审批确定的国家扶贫开发工作重点县,西部地区省、自治区、直辖市所辖县,可以将前款第二项规定的学历专业条件放宽为高等学校法律专业专科毕业,或者非法律专业本科毕业并具有法律专业知识。 根据《基层法律服务工作者管理办法》第十一条,申请基层法律服务工作者执业的基本流程为:申请执业核准材料,由拟聘用申请人的基层法律服务所提交所在地县级司法行政机关审查,由其出具审查意见后报设区的市级司法行政机关审核,或者由拟聘用申请人的基层法律服务所报所在地直辖市的区(县)司法行政机关审核,自决定受理申请之日起二十日内完成审核。对准予执业核准的申请人,由执业核准机关颁发《基层法律服务工作者执业证》

    评职称满5年年限算法:申报高级职称,中级职称只需满五年吗?

    申报高级职称,中级职称只需满五年吗? 在职称申报期间,不少工程师有咨询到豆腐网王老师,只有大专学历申报高级职称,中级职称年限怎么算?也是需要满五年吗?以上问题应该是健康管理师考生普遍关注的内容,下面小编就为大家分享相关信息,供各位考生参考,一起来看吧。 职称聘任年限从被聘任之日起算,必须按年月日对应聘满任职年限,即年对年、月对月、日对日;申报职称是以相应专业技术资格聘用时间为依据,而不是以取得任职资格为依据。 职称评审是每位老师的人生必经之路。以前因为职称没有与工资挂钩,就算你得了职称,也要很久才能与工资挂钩,很多老师因此不愿意参与职称评审,认为职称评审的过程麻烦,要做的职称评审材料多,但最后却没有什么收获。再后来,想申报职称,又受到岗位设置的限制,没有空的岗位不可以申报,不知道伤了多少教师的心。职称制度也因此遭到很多人的吐嘈。 但现在,国家的职称政策制度发生了很大的改变,老师们的福利已经到来:职称评审不再受单位岗位设置的局限,在乡村任教或者到农村支教达到一定的时间,你就可以申报,而且你得了职称之后,很快就能与工资挂钩。这相比以前,已经是很大的进步了。职称与工资挂钩,意味着你的收入会增加。评职称再也不是水中望月了,所以现在,大家都踊跃申报职称。 职称评定条件: 助理级: 1、大学本科毕业,从事专业技术工作一年以上。 2、大学专科毕业,从事专业技术工作二年以上。 3、中专毕业,从事专业技术工作三年以上。 4、高中毕业,从事专业技术工作七年以上。 5、初中以下学历人员,从事专业技术工作十年以上,同时应具备员级职务。 结合时间来说:在2018年之前,申报高级是看两个年限 ①毕业年限满15年第16年 ②中级职称年限满5年第6年。 自2019年开始,申报高级职称, ①毕业年限满15年第16年 ②中级职称年限满7年第8年。 两个年限要求要同时满足才能申报高级职称。 中级: 1、大学本科毕业,从事专业技术工作五年以上,担任助理职务四年以上。 2、大学专科毕业,从事专业技术工作六年以上,担任助理职务四年以上。 3、中专(高中)毕业,从事专业技术工作十年以上,担任助理职务四年以上。 4、初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上,担任助理职务四年以上。 高级: 1、大学本科毕业,从事专业工作十年以上,担任中级职务五年以上。 2、大学专科毕业,从事专业技术工作十五年以上,并担任中级职务五年以上。 3、中专、高中毕业,从事专业技术工作二十年以上,并担任中级职务五年以上。 问题又来了,很多人申报了以后发现,职称并不是那么容易就能通过。特别是高级教师申报,有的老师,获奖奖状也不少,但申报了好几年,都不能获得通过。这只能说明,你还没有掌握申报高级教师的要求,空有一腔热血,却落个落榜的结局,真的太可惜了。 我在农村学校任教已经23年了,我在2013年第一次申报高级教师,就顺利通过。我觉得我挺幸运的。现在和大家分享一下我对申报高级教师的的一些看法,与大家共勉。 一、申报高级教师,最好从获得上一个职称(也就是一级教师)开始就要做好准备。需要我们做好以下几个方面的准备: 1.争取当班主任,而且把班主任工作做好。现在,班主任工作是高级教师评审中一个最基本的要求,如果没有当班主任的经历(好像是最少三年),根本没有申报的权利。但很多人却害怕当班主任,学校安排当班主任也万般推辞。因为当班主任,管理班级,是非常辛苦而又不讨好的一件事情:事情不少,责任天大!但你要知道,当好班主任,是衡量教师育人水平一个很重要的标准。所以当班主任,对自己是一个很好的锻炼也是一件很有成就感的事情。工作做好了,相信领导们会看到你的努力和付出,每年优秀班主任评选和优秀教师的评选,你就有机会了。优秀班主任和优秀教师的荣誉,是属于全面先进类的奖励,在你所有的获奖奖状中,它们是排在第一位的!这点你要牢牢记住。 2.尽心尽力做好自己的教学工作,争取在教育教学工作中做出自己贡献。从顺利通过申报的情况来看,申报者的教学业绩在申报中的分量排在第二位。教学业绩是一个教师教学能力和教学水平的重要表现。所以作为教师,不断提高自己的教育教学水平,是我们工作的要求之一,更是我们申报职称的一个必不可少的条件,因为你的教学能力和教学水平,从你的教学质量中会表现出来。另一个体现教学能力的活动,就是学科的教学比赛,无论是校级的,市级的甚至更高级的,都应该积极参加。有的老师不喜欢或者说害怕参加教学比赛,那么你的能力就无法得到大家的肯定。只要在比赛中,教学有方的老师,都会得到奖励,那么,这些奖励,也是你教学能力的重要表现。所以教学业绩就是这样,努力付出,才会有回报。教学方面的奖励,级别越高越好。如果你没有教学方面的业绩,申报是万万通不过的。 3.积极参加教育教学改革。一是参加上级和学校举行的各种教研活动、培训,包括: 继续教育、集体备课、听课评课等,这也是申报改不少的内容要求。在这些教研活动和培训中,我们一定要按要求做好。二是努力开展课题研究,提高自己的教育教学研究能力。虽然说,有些地方对于乡村教师申报高级教师,不对课题作刚性要求,但在实际的评审中,我认为它是有一定的分量的,毕竟课题也是教师教研能力的考量之一。三是积极撰写教育教学论文。所撰写的论文,要与申报学科相一致,内容真实,千万不能网上抄袭。参考他人的内容,一定后在文后要注明出处,这是对他人的尊重。论文不用多,三四篇即可,能有一篇在核心期刊发表会更好。 4.积极指导年轻教师开展教育教学工作,最少指导两位年轻教师。年轻教师的健康成长离不开有经验的教师的指导。指导青年教师,不能简单停留在表面的指导,而要真真实实地付出心血,让年轻教师在教育教学方面得到实实在在的提高。 5.实实在在做好后进生的转化工作。转化所有的后进生是不可能的事情,但转化三五个,是完全做得到的。所以在教教育教学工作中,需要对实际的后进生进行针对性的学习指导或思想教育,使他们端正学习态度,养成良好的生活、学习习惯。这此转化后进生的事迹材料,平时要收集好,到申报的时候就可以拿出来了。 三、按时上交材申报材料 申报材料的上交,都是有时间限制的。大家平时的教学工作都很忙,在做好教学工作的同时,一定要抽时间整理自己的申报材料。一旦错过材料上交的时间,你就无法申报了。以上是我个人对申报高级教师的一些见解。各地评审要求或许有所不同,说得不到位的地方,请大家一起探讨。

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