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    职业教育项目课程开发的反思与未来进路

    作者:职业教育
    发表于:2019-06-21
    阅读:2141
    评论:0
    职业教育项目课程开发的反思与未来进路 

     原创: 王鲁艺,赵蒙成 中国职业技术教育

     

         一、“四新”背景下我国职业教育项目课程开发存在的问题

     

         (一)职业教育项目课程目标定位偏低

     

         随着高新技术的发展和国家经济水平的增长,许多劳动密集型企业纷纷转型升级,向自动化、“互联网+”、智能制造等方向发展。新兴的高新技术产业对智能制造人才的需求非常迫切。“四新”背景下更加强调人的创新能力、批判能力和迁移能力,而目前职业院校对于这些方面关注不够,对人才培养目标定位偏低,学生毕业后往往从事技术含量较低的工作,在就业市场缺乏竞争力。

     

         以智能制造业的机器人制造课程为例,职业院校对课程目标定位往往是简单的机器人操作和编程,从当前产业需求看,机器人的发展解决的是劳动力的问题,但从长远来看,人工智能制造将是未来发展方向,简单的操作和编程无法适应未来发展需要。在“四新”背景下,各行各业的人才需求定位会越来越高,职业院校必须顺应这一趋势,培养能够适应产业发展的人才。

     

         (二)职业教育项目课程中的原理知识缺乏系统性

     

         “四新”背景下,社会对劳动力素质产生了更高的要求,目前,许多企业员工和职业院校老师都逐渐意识到原理知识对学生适应未来世界的重要价值。职业教育项目课程虽然强调在实际任务中学习,但并不忽视理论知识的学习,而是要求将理论知识融入实际的任务操作过程中,以项目为载体,在工作过程中将相关的知识传递给学生,在动手实践中更加直观地理解原理知识,从而更好地应对复杂多变的实际工作。但目前职业教育项目课程的开发往往只关注学生的动手操作,忽视原理知识在工作过程中的渗透,学生对操作背后的原理知识及其重要性缺乏认识。目前在职业教育项目课程的教学过程中,原理知识要么以学科逻辑呈现,要么在操作中零散涉及,缺乏系统性学习,严重影响学生对基本原理的把握,进而影响学生的迁移能力。

     

         (三)教师参与职业教育项目课程开发阻力重重

     

         随着高新产业、智能制造产业的兴起,新兴专业层出不穷,但新兴专业往往缺乏相应的职业教育项目课程。因此,目前许多职业院校要求教师参与职业教育项目课程的开发。

     

         首先,参与职业教育项目课程开发的教师通常是骨干教师,这些教师既要完成教学任务,又要完成研究任务,分身乏术。

     

         其次,对新兴专业而言,教师的知识背景与专业不完全对口,对与专业相关的产业缺乏深入了解。新兴专业更加强调与企业的接轨,而学校教师缺少企业经历、感性经验和实践知识,无法将企业的一线生产经验融合成项目教学案例,进而融入教学和课程中。

     

         再者,有些教师虽然专业能力较强,但对职业教育项目课程开发的原理缺乏准确理解。有学者以某国家精品课为例,指出在一些课程教学团队中,教学经验丰富的老师通常缺乏课程理论和方法,且呈现出实践经验越丰富,对课程理论和方法越轻视的趋势。职业院校教师一方面缺少支持和培训,企业实践机会和时间少;另一方面也缺少课程专家在课程开发理论方面的帮助和建议,从而影响了职业教育项目课程开发的质量。

     

         (四)学校实训项目与企业差异较大

     

         职业教育项目课程更重视学生在工作过程中的体验,因此,实训项目是保证职业教育项目课程质量的基础。学校的实训项目通常包含完备的操作条件和完整的操作流程,学生只要按部就班操作就能完成项目,然而,在真实的工作情境中更考验学生面对突发状况的应变能力,因此,学生在进入企业后通常需要重新培训。总的来说,目前职业院校的实训项目存在三种情况:

     

         一是学校的实训设备与企业的真实设备相比过于滞后。二是一些职业院校在设备投入上一味求新。部分设备比企业的生产设备还要超前,学校老师甚至需要“边学边教”,忽视实际需求,造成资源的极大浪费。三是学校实训项目的培训重点与企业的实际需要存在错位,也缺乏企业一线生产员工的参与,往往接触不到企业的核心技术,造成学生习得的实践操作技能与企业的实际工作需要相脱节。

     

         (五)职业教育项目课程开发缺少企业一线员工深度参与

     

         职业教育项目课程开发团队是决定课程开发质量的基础。然而,目前的职业教育项目课程开发团队缺乏完备性,尤其是来自企业一线员工的参与远远不够。

     

         一方面,课程开发团队在企业人员的参与方面遇到较大的阻力,从成本收益的角度来看,企业缺乏参与课程开发的利益驱动,对内部核心技术往往采取严格的保密措施,且一线员工在时间安排上缺乏灵活性,在课程开发的过程中缺少时间保障,这使得企业员工参与职业教育项目课程开发流于表面。另一方面,许多职业院校对企业一线员工参与课程开发重视不够,在职业教育项目课程的开发中忽略与企业的联系。目前,职业教育项目课程开发缺少企业一线员工的参与是造成职业教育项目课程脱离实际的重要原因。

             《教育现代化2035》此前就明确:“健全国家教材制度,统筹为主、统分结合、分类指导”。专家透露,将建立以国家教材委统筹为主、分级负责的教材管理体制,依托相关机构定期开展教材质量抽检,推进教材不断修订更新,淘汰不合格教材,保障并提高教材质量。主要还是以国家教材委统筹为主,重点是解决陈旧老化,提倡校企“双元”合作开发。职业教育教材建设与管理已进入“国家议程”,正在加紧统筹研究编制。

            除了“节奏快”,还要“融合深”。根据《国家职业教育改革实施方案》,我国将建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材,并配套开发信息化资源。鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”,及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法,编写一批精品教材。

         二、职业教育项目课程开发的知识生产状况

     

         针对 “四新”背景下我国职业教育项目课程开发存在的现实问题,相关研究亟待取得新的突破。那么,我国对职业教育职业教育项目课程开发的研究现状如何?已经生产的知识是否足以支撑“四新”背景下职业教育职业教育项目课程开发的实际需要?

     

         (一)关于职业教育项目课程开发的内涵和开发原则

     

         “项目”“职业教育项目课程”和“职业教育项目课程开发”等概念是引导职业教育项目课程开发实践的基本概念,我国学者对其本质内涵进行了较为深入的探讨。

     

         (1)“项目”指的是“有结构的项目,即具有相对独立性的客观存在的活动模块,在这一活动中,通过完成工作任务,制作出符合特定标准的产品。”可见,职业教育中所说的项目是一种相对独立的活动,其过程是以工作任务为基础展开的,最终指向是形成某种产品。

     

         (2)“职业教育项目课程”是“以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。”

     

         (3)职业教育项目课程开发“是将某一个典型工作任务转化为学习任务而形成的教学项目(或模块化教学单元)设计,是包容实践知识、理论知识与教学情境等内容的系统、立体、全景式的教学设计。”换言之,职业教育项目课程开发是以项目为载体进行课程设计,职业教育项目课程并非单纯强调学生的操作实践,同时也十分重视知识的掌握。与传统学科课程的模式不同,职业教育项目课程强调将知识和技能整合到“工作过程”中,使学生在工作任务的情境中建构知识,最终形成综合性职业能力。

     

         (4)职业教育项目课程开发要遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索的六项原则。也有学者提出了职业教育项目课程开发的典型性、系统性和规范性三原则。

     

         具体来讲,项目的选择要具有典型性,职业教育项目课程设计和教学逻辑要有系统性,职业教育项目课程研发要具有规范性。

     

         (二)关于项目的来源和开发主体

     

         研究表明,项目来源单一是职业教育项目课程开发面临的突出问题。职业教育项目课程中的项目大部分是教师根据课程内容自己设计的,还有部分项目来自典型的产品或服务,而来自企业的项目几乎为零。与企业疏离无疑会制约职业教育项目课程的有效性。

     

         当然,也有学者指出企业的项目固然具有真实性的特点,但对教学来说,学校中的项目更为重要的是其教学价值,因此,项目的选取要考虑到载体的多方面价值,包括对学生情感态度、价值观、专业知识与技能的训练等,来源于企业的项目不一定符合课程教学要求,课程中的项目在企业中也不一定真实。还有学者建议学校可以提供一些具体的项目要求, 同时成立公司承揽项目,加大校企合作的力度, 鼓励专业教师进入企业锻炼,丰富项目资源。

     

         课程开发的主体应该是作为一线教育者的教师,学校应从制度方面保障教师有效参与职业教育项目课程的开发。研究表明,教师参与专业课程开发一方面有利于教育观念的更新,提高科研能力、课程开发能力以及团队凝聚力等,另一方面更有助于教师明确专业培养目标和新型课程体系的构建。在职业教育项目课程开发中,选择有企业实际工作经历、教学经验丰富的教师负责职业教育项目课程开发,可以降低课程开发的难度。除了教师,企业的岗位专家和课程专家在课程开发中也不可或缺,岗位专家在工作任务分析中能够发挥基础性作用,课程专家在理论引领、课程内容的组织与表达乃至整个职业教育项目课程开发活动中的组织与协调等方面扮演着主要作用。

     

         (三)关于职业教育项目课程的开发流程

     

         职业教育项目课程开发的流程即职业教育项目课程的设计过程,对此有两种略有差异的观点:第一种观点比较宽泛,认为职业教育项目课程开发包括四个步骤,即基于市场调研确定课程目标、分析工作任务、分析课程结构以及职业教育项目课程的建设。第二种观点以工作过程为导向更为详细地分析确定了职业教育项目课程开发的流程,依次为“市场需求调研、工作任务分析、职业能力分析、课程结构分析、专业教学标准开发、课程标准开发、教学设计、教材开发以及其他教学资源开发”。

     

         因此,概括地说,职业教育项目课程开发的流程包括这些步骤:组织课程开发团队,在市场调研的基础上确定岗位群,根据岗位群分析工作任务以及学生的职业能力和职业素养,整合知识和能力,按照工作逻辑构建职业教育项目课程。具体而言,研究者普遍认为,要通过社会人才市场需求调研来确定岗位群,且有一定的前瞻性,把握市场和行业的发展趋势。工作任务分析就是通过对本专业职业岗位进行细分,从而确定每个职业岗位典型工作任务,明确工作结构及能力要求,并形成相应的工作任务分析表,头脑风暴法是最为有效的方法之一。另外,工作任务的描述对职业教育项目课程开发也至关重要,有学者指出,对工作任务的描述要像企业任务书的形式那样具体细致。

     

         关于“分析和描述职业能力”,研究者认为,专业课程体系的确定要以树立学生的能力为本位,明确学生毕业后能做和要做的事,通过对职业岗位的分析,确定专业的主要能力、通用能力及辅助能力,以通用能力为基础,有针对性地培养职业能力。

     

         企业专家根据工作经验确定职业能力后,职业教育项目课程开发专家还要对职业能力进行更加具体的描述。之所以强调职业能力的描述具体性,是由于宽泛的描述对指导学生形成实际能力没有太大价值,因此,职业能力要联系工作任务,描述要具体清晰。

     

         关于“课程体系设计”,研究者普遍主张职业教育项目课程的设置要打破原有的学科体系,通过分析工作任务确定职业教育课程体系。从工作结构向课程结构转化时,要根据工作任务的相关性组织课程。项目的结构设计要以“能力为主线、项目为明线、知识为暗线”为原则进行。

     

         就课程展开的模式而言,其基本原则是要根据项目性质确定,项目之间的关系通常有并列式、递进式、循环式、分段式和对应式等类型。还有研究者提出了“倒三角”模式,主张课程从实践到理论、从具体到抽象逐步展开,任务这种课程模式虽然切入点小,但是由于具体、切合学生的实际生活,因此容易激发学生的兴趣。由此可见,课程展开的顺序并不是单一和固定不变的,应根据专业特点选择最有利于学生学习的课程展开模式。

     

         三、职业教育项目课程开发研究的反思与未来取向

     

         由上述分析可以看出,虽然我国对职业教育项目课程开发的研究取得一定进展,但近年来相关研究渐趋平淡,似乎该研究领域已无须深耕。然而,对职业教育项目课程开发的研究实际上还远远未臻成熟,在“四新”迅速改变经济发展方式和工作环境的背景下,职业教育的职业教育项目课程势必面对新的挑战,其内涵和操作模式急需与时俱进。在剖析“四新”对工作的性质、岗位、方式、手段等方面的影响的基础上,笔者认为职业教育职业教育项目课程开发可以因循以下路径:

     

         (一)职业教育项目课程开发需要理性考量

     

         目前,“泛项目化”问题较为普遍。职业教育项目课程开发首先要考虑的问题是哪些类型的课程适合项目化。根据职业教育项目课程的特点,工作过程、任务清晰的专业比较适合采用项目化的方式,而文化基础课,尤其是人文类课程则不适合职业教育项目课程。这就要求在进行课程开发时,首先应加强对职业教育项目课程适用性的理论研究,依据正确的理论对职业教育项目课程的适用范围进行明确标示,同时在操作中应仔细分析课程性质,必要时要进行充分调研,科学对比不同课程模式的效果,从而决定是否采用职业教育项目课程的形式。“四新”将会促使职业教育的课程体系更加多元化、复杂化,理性对待职业教育项目课程的定位问题将更加凸显。

     

         (二)课程目标急需精确厘定

     

         “四新”将驱使职业教育人才培养目标的内涵发生根本性变化,职业教育项目课程开发的目标也需要相应的改变。

     

         其一,职业教育项目课程开发目标应瞄准培育学生的基本素养,满足其职业生涯长远发展的需要。当下高新科技的发展一日千里,使得企业和行业中的职业岗位具有很大的不确定性,蜕变的速率与传统工业时代不可同日而语。因此,职业教育项目课程开发在教学目标定位时切忌短视,应把重点置于长远目标,充分理解社会发展的大趋势和工作世界变革的基本趋向,在深入调研的基础上对行业、企业的人才需求进行预测。

     

         其二,职业教育项目课程开发往往以满足行业、企业的中低端人力资源需求为己任,强调课程对养成学生岗位工作技能的贡献,而学生个性化成长和发展的需要被有意忽视了。但是,教育的根本目的是培养全面发展的“人”,而不是劳动机器,职业教育也不例外。工作技能仅仅是学生发展的一个向度,忽略学生健康全面的发展背离了教育的应然目的。在“四新”背景下,职业教育的职业教育项目课程开发在指向学生的关键工作能力的同时,必须更加注重优良品格和正确价值观的养成,更加重视培养学生的职业素养与综合素养,在专业教育中有效融合职业道德教育,从而助力学生的全面发展。

     

         (三)重视原理性知识的价值、组织和表达

     

         在高新技术的驱动下,行业与职业、生产技术、岗位工作技能等快速更新迭代,这对学生应用知识解决新问题的能力、自主学习能力、创新能力等提出更高的要求,因此,在职业教育项目课程开发中原理性知识的价值愈发凸显。

     

         传统的课堂讲授貌似是对原理知识的系统传授,但实际上这种去情境化的干瘪讲授枯燥乏味,难以引起学生兴趣,不能帮助学生系统地理解和内化知识。与此相反,项目化的课程与教学将原理性知识融入完成项目任务的情境化过程中进行学习,一方面能锻炼学生的操作技能,另一方面还能够促使学生体验所学知识的价值、认知知识应用的具体条件,激发其学习兴趣,从而加深学生对原理性知识的理解,提高其知识运用能力。但必须注意,职业教育项目课程可能会导致知识的碎片化,从而影响学生系统、牢固地掌握原理性知识。因此,关于在职业教育项目课程开发中如何组织、整合、呈现原理性知识,还需要结合现代教育技术手段的运用,进一步进行深入研究。

     

         (四)关注虚拟性职业教育项目课程的真实化

     

         高新技术的教学所需要的设备往往费用不菲,而且更新周期短,职业院校难以购买大批量的昂贵设备,也担心没有操作经验的学生贸然使用可能会损坏设备,因此非常提倡虚拟教学,以满足大规模教学的需要。再者,在高级技术手段的支撑下,虚拟教学可以相当“真实”地展示工作流程和操作细节,还可以根据学校的实际需要科学设计、灵活变通,具有较高的教育教学价值。

     

         当然,虚拟教学也存在诸多不足之处:如果虚拟的职业教育项目课程设计不当,或者课程开发人员对实际生产过程以及技术一知半解,不能把实际工作环境中的真实有效元素恰当地植入课程,就会导致职业教育项目课程失真。另外,虚拟的职业教育项目课程常常聚焦于特定的工作环节与操作技术,孤立于实际工作情境,这容易导致对学生进行某种特定技能的机械操练,制约学生对原理性知识的情境化理解、迁移和运用,以及对真实工作环境的必要感知。

     

         这就要求职业教育项目课程开发团队切实理解、准确把握工作过程、岗位任务、操作技术,努力做到虚拟性课程内容与真实情境的有效匹配;同时注重虚拟性职业教育项目课程与实训、顶岗实习等课程的协同配合,帮助学生把真实经验与虚拟学习融会贯通,在实际经验的基础上理解虚拟教学的内容,同时通过虚拟性职业教育项目课程去升华直接经验,从而避免虚拟职业教育项目课程的失真、变形现象。

     

         (五)强化对职业教育项目课程开发效果的评价

     

          对职业教育项目课程的开发如何进行评价?迄今关于这方面的研究比较少。这是职业教育项目课程开发研究中的明显短板,也是制约该研究领域持续推进的瓶颈问题。

     

         在“四新”背景下,评价研究缺失的消极影响愈加彰显。为了确保职业教育项目课程能够适切学生发展和企业聘用人才的需要,为了应对职业院校不断开设新兴专业的需要,也为了避免浪费课程建设资源,补齐评价研究这一短板迫在眉睫。

     

         研判职业教育项目课程开发的质量,首先应考察其是否真正改善了教学,能否更有效地培养学生的工作能力和职业素养、更有效地促进学生掌握原理性知识,对学生优良品格和正确价值观的养成是否有所裨益。其次,应努力拓展评价覆盖的时空场域。职业教育项目课程不仅要服务于在校学生的学习,也应有利于学生长远的职业生涯发展,而不能仅仅着眼于即时的岗位工作技能。应当在先进技术手段的支持下,采用多种方式收集毕业生数年的工作状况的数据,运用大数据挖掘的统计技术追踪毕业生职业生涯的发展状况,衡量职业教育项目课程对学生长远发展的贡献度,从而科学描述职业教育项目课程的关键要素和有效样态,为提升职业教育项目课程开发质量提供指导。

     

         (六)强调多方合作,保障职业教育项目课程开发的质量

     

         在一定程度上我国职业院校的职业教育项目课程开发呈现出一种吊诡状态:理论研究喧嚣热闹,实际开发肤浅马虎;学校在对外的宣传展示中提倡、重视,校内真实的开发却放任自流、粗放操作,一些所谓的“职业教育项目课程”甚至是个别教师闭门造车的“产品”。究其原因,课程开发共同体缺位是直接的因素。

     

         职业教育项目课程开发不仅要求教师熟悉企业的工作过程,具备丰富的一线教学经验,而且需要投入大量的时间与精力,职业院校的许多教师并不具备参与职业教育项目课程开发的经验和能力,由于教学以及管理学生的任务繁重,也缺乏充足的时间和精力,因此,绝大部分教师对之缺少发自内心的积极性。在很多地方,课程开发专家更是稀缺。

     

         当前我国职业教育的校企合作基本上还停留在信息沟通的浅表化层面,对于职业教育项目课程开发,企业难以提供合适的人员,由于利益不大也缺少参与热情。这些障碍导致很难组建或运作强有力的课程开发团队。

     

         因此,要保证职业教育项目课程开发的质量,就必须在“利益相关者”理论的引领下构建高效的课程开发共同体。职业院校应在管理体制上有所创新,包括遴选适切的教师、进行必要的培训、降低参与教师的教学工作量标准、给予他们必要的经济报酬、在评奖评优活动中予以倾斜,等等,激发教师参与课程开发的动力;职业院校还可以通过项目招标等途径,积极寻求与课程开发专家的合作。

     

         在“四新”背景下,许多企业具有深度参与校企合作的潜在需求,政府有关部门应努力做好顶层设计和机制创新,比如对深度参与职业院校人才培养过程(包括职业教育项目课程开发)的企业给予有吸引力的奖赏。这样的奖赏包括但不限于经济利益激励,培育、鼓励教育型企业的发展,等等,从而促使企业的潜在需求转化为现实需求。作为推动企业积极参与职业教育项目课程开发的原动力,政府制订相关的政策并认真执行至关重要。企业也应更新观念、创新体制,把参与职业教育项目课程开发视作自身人力资源工作的一部分,切实保障参与员工的各项利益。概言之,只有协调各方利益、切实构建课程开发共同体,职业教育项目课程开发才能真正得到落实,这是该领域的后续研究应重点关注的一个主题。

     

         本文摘自《中国职业技术教育》2019年第11期,如有转载请注明出处。

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    陈子季:编好用好新版职业教育专业目录 服务“十四五”高质量发展

      党的十九届五中全会把“坚持系统观念”作为我国“十四五”时期经济社会发展必须遵循的重要原则,强调“加强前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进”。教育部深入贯彻落实党的十九届五中全会精神和《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》(以下简称《纲要》),紧盯产业链条、紧盯市场信号、紧盯技术前沿、紧盯民生需求,以系统思维推动职业教育专业目录研制工作,在服务面向上突出“全”,在专业设置上突出“新”,在目录架构上突出“特”,使职业教育更好适应高质量发展要求。 一、思想基础:切实增强职业技术教育适应性 习近平总书记提出,职业教育办学“不求最大,但求最优,但求适应社会需要”。《纲要》明确了我国中长期发展方略,要求“增强职业技术教育适应性”,为科学分析经济社会高质量发展对技术技能人才的需求提供了基础,也为新专业目录对接现代产业体系,服务产业基础高级化、产业链现代化提供了依据。从根本上讲,职业教育要适应经济社会发展需要,不能是被动地、追赶式的适应,而应是主动地、同步甚至适度超前的适应。 (一)适应数字化与智能化发展需求 以数字化与智能化为核心特征的第四次工业革命已成必然趋势,并将成为高质量发展的重要引擎。新专业目录面向不同行业、不同区域的数据驱动、人机协同、跨界融合、共创分享的智能形态,面向数字化、网络化、智能化融合发展的数字化转型,全面系统推进专业升级改造。特别是设置了大数据技术、人工智能技术应用、嵌入式技术应用等前沿专业,着力培养能够适应5G、人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、量子科技等新科技、新产业发展所需求的技术技能人才,培养一批具备数字化素养,拥有数字化职业能力、数字化技术能力、数字化组织能力的新一代“强国工匠”。 (二)适应现代产业体系构建 职业教育作为与经济社会联系最为紧密的教育类型,在协调我国产业结构上具有重要价值。在现代农业领域,新专业目录主动服务农民合作社、家庭农场等新型农业经营主体,适应发展多种形式适度规模经营需要,设置现代农业经济管理、休闲农业经营与管理、畜禽智能化养殖等专业。在国家战略性新兴产业领域,面向新一代信息技术、生物技术、新能源、新材料、高端装备、新能源汽车、绿色环保、航空航天、海洋装备等9大产业领域对技术技能人才需求定位,在中职、高职专科、高职本科中设置对应专业。如设置集成电路技术、生物信息技术、新能源材料应用技术、智能制造装备技术、高速铁路动车组制造与维护、生态保护技术、海洋工程装备技术等专业。在现代服务业重点领域,适应生产性服务业向专业化、价值链高端延伸需要,设置婴幼儿托育服务与管理、智慧健康养老服务与管理、智慧社区管理等关系民生的紧缺领域专业。 (三)适应新型城镇化战略需求 推进城镇化,人是核心,建设新型城镇,发展好职业教育是关键。新专业目录将职业教育置为现代化都市圈的重要经济元素和人力资源,推动城乡融合发展,促进城乡要素自由双向流动。在新型工业基础设施建设领域,适应第五代移动通信、工业互联网、智慧能源系统等基础设施建设需要,设置现代移动通信技术、工业互联网技术、智慧水利技术、分布式发电与智能微电网技术等专业。在乡村振兴领域,以保障国家粮食安全为底线,设置牢牢端住饭碗的专业,如设置现代种业技术、粮食储运与质量安全等专业。在服务绿色低碳发展方面,设置绿色低碳技术、智能环保装备技术、水环境智能监测与保护、资源综合利用技术、生态环境修复技术等专业。 (四)适应社会民生多方需求 社会稳定、人民幸福,是国家治理体系和治理能力现代化的重要标志,也是职业教育的重大使命。新目录服务平安中国建设,对接国家应急管理体系建设需求,设置应急救援技术、安全智能监测技术等专业;服务社会治安防控体系建设,设置智能安防运营管理、数字安防技术、安全保卫服务等专业;服务质量中国建设,设置绿色食品生产技术、生物产品检验检疫、工业产品质量检测技术等专业;适应区域协调发展,设置智慧城市管理技术、嵌入式技术等专业;适应保护和传承各民族优秀传统手工艺,设置民族文化艺术和民族医药类专业。 (五)适应全球化发展新趋势 职业教育对振兴实体经济意义重大,在促进构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局中具有广阔空间。新专业目录牢牢把握新发展格局下国际运营市场需求变化,一方面设置跨境电子商务、中文国际教育、应用韩语、应用泰语、应用越南语等专业,为中国企业走出去接通“信号”;另一方面加大电信、轨道交通等专业建设,为中国企业走出去增强“实力”。 二、内在逻辑:全面支撑现代职业教育体系 下好职业教育“一盘大棋”,关键在于建立健全以职业教育和普通教育“双轨”运行为标志,以纵向贯通、横向融通为核心,同经济社会发展和教育改革深化相适应的中国特色现代职业教育体系。新版专业目录首次统一采用专业大类、专业类、专业三级分类,一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科专业,全面覆盖了国际通行的41个工业门类,对接了最新发布的新职业,设置专业大类19个、专业类97个、专业1349个,其中,中职专业358个,高职专科专业744个,高职本科专业247个,基本形成与现代职业教育体系相适应的专业体系。 (一)升级改造增强适配性 新专业目录全面对接“十四五”规划和2035年远景目标,在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上,保留符合产业人才需求实际、职业成熟稳定、专业布点较广、就业面向明确、名称科学合理以及特种行业领域需求的专业;对接新经济、新业态、新技术、新职业需要,新增、更名、合并专业;对不适应经济社会发展,不符合市场需求的专业进行撤销。调整后的专业目录中,中职专业保留171个,调整(含新增、更名、合并、撤销、归属调整、拆分,下同)225个,调整幅度61.1%;高职专科专业保留414个,调整439个,调整幅度56.4%;高职本科专业较试点专业清单保留39个,调整208个,调整幅度260%。 (二)统一框架强化组群逻辑 按照有利于职业学校专业集群发展,促进专业间资源共享的原则,新专业目录依据国民经济行业分类、职业分类,兼顾学科分类,确定专业大类、专业类划分,既考虑专业发展和技术技能人才培养的 需要,同时兼顾教育统计分类惯例。原高职专科专业目录框架保持稳定,将原中职专业目录由2级调整为3级,统筹高职本科专业,形成新的专业框架体系。专业大类划分、数量和排序保持基本稳定,名称略有调整。专业类由99个调整为97个,进行小幅更名、新增、合并、撤销和归属调整。 (三)上下衔接避免孤岛效应 新专业目录按照技术技能人才成长规律,注重不同层次专业的有机衔接,促进职业岗位群逐层提升,培养目标和规格逐层递进。中职强调针对职业岗位或岗位群的技术应用、运行维护服务等,高职专科强调针对职业岗位群或技术领域从事技术、工程技术工作,高职本科强调针对工程技术、工程管理工作等。如中职、高职专科、高职本科分别设置作物生产技术、作物生产与经营管理、作物生产与品质改良专业,对接不同层次人才培养需求;中职设置茶艺与茶叶营销专业,高职专科设置茶艺与茶文化,体现了不同层次的专业定位和有机衔接。 (四)系统设计规范专业代码 遵循一体化设计理念,新专业目录统筹专业布点、内在关系等因素,兼顾专业设置管理的稳 定、便捷,对原有专业代码进行重新编排。专业代码统一按6位数编排:第1~2位数为专业大类顺序码;第3~4位数为专业类顺序码,按照专业目录框架专业大类中专业类的先后顺序编排,三个层次采用相同代码;第5~6位数为专业顺序码。中职、高职专科、高职本科专业大类分别使用衔接的“61—79”“41—59”“21—39”字段,同一专业类采用同一专业类顺序码,为三个层次职业教育专业 设置纳入统一信息系统奠定了基础。 三、内在价值:整体优化供给结构和发展质量 立德树人是职业教育的根本任务,全面落实德技并修、育训并举,要求目录修订工作必须坚定初心、协调各方、面向人人,在规范的基础上兼具灵活。 (一)坚守教育初心做好研制工作 “十三五”时期,全国职业学校开设专业1200余个,专业布点数超过10万个,基本覆盖了国民经济各个领域,支撑我国成为全世界唯一拥有联合国产业分类中所列全部工业门类的国家,每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生, 职业教育社会认可度显著提升。 进入新发展阶段,目录研制工作首先要进一步思考培养什么人、怎么培养人、为谁培养人的根本问题,培养目标聚焦培养理想信念坚定、德智体美劳全面发展,具有一定科学文化水平、良好职业道德、人文素养和工匠精神,具有较强就业能力和可持续发展能力,适应数字经济发展的技术技能人才。在此基础上,系统梳理新职业场景、新职业岗位对技术技能人才新需求,以目录为引领推进职业教育供给侧结构性改革。 (二)对接新阶段新要求创新研制模式 专业目录研制过程中,充分发挥中国职业技术教育学会等专家组织智库作用,凝聚近30位两院院士、长江学者等知名专家,解读产业趋势、前沿技术,提供咨询指导;成立顾问组、工作组、综合组、研制组,行指委、“双高计划”建设单位等院校、行业企业代表等800余人深度参与,开展76次讲座、55场大组会议、360余次小组会议,调研企业2000余家, 两轮征求行业部门、地方教育行政部门、研究机构、社会团体等意见,回收各方面建议2400余条,认真梳理后逐条研究、多轮沟通,并组织有关院士、专家审读。 (三)服务全民终身学习教育体系建设 根据我国教育改革发展的新形势新要求,适应新发展格局,优化教育结构、专业结构、人才培养结构,统筹处理传统专业和现代专业、一体化设计与特色设计、分段培养与系统培养、教育主导设计和行业指导设计、新兴产业发展与传统产业升级之间的关系,兼顾不同职业学校、不同工作岗位对专业口径宽窄的不同需求,充分考虑中高职贯通培养、高职扩招、社会培训、军民融合发展等需求,满足系统培养、终身学习、全面发展的需要。 四、推进理念:全方位抓好目录落地实施 专业建设是全面提升职业教育质量的关键, 能否抓好落实是目录修订工作的关键。推进目录平稳落地,需要国家、地方、学校共同发力。一方面,要指导省级教育部门结合区域高质量发展需求,优化专业布局和结构;另一方面,要指导职业院校用好办学自主权,鼓励灵活设置专业。 (一)健全目录实施机制 提升职业教育适应性,既要保持专业目录的规范性和稳定性,又要鼓励支持职业院校根据经济社会发展需求探索设置新专业,体现管理弹性和灵活性。《国家职业教育改革实施方案》明确指出“健全专业设置定期评估机制,强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责”。地方和职业院校应依照目录和相应专业设置管理办法,结合区域经济社会高质量发展需要,对接区域产业规划,优化专业布局结构。 (二)落实专业建设要求 专业目录是国家职业教育教学标准体系的重要组成部分,也是其他教学标准的基础重要组成部分。国家层面,应及时更新发布专业简介和相关教学标准,适时修订现行中职、高职专科专业设置管理办法,紧跟经济社会发展新要求,及时动态更新。地方层面,应加强对职业院校的指导,依据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》,全面修(制)订专业人才培养方案,根据目录及时调整优化师资配备、开发或更新专业课程教材,深入推进教师教材教法改革,不断提高人才培养质量。 本文摘自《中国职业技术教育》2021年第7期,如有转载请注明出处。 引用本文请标注:陈子季.编好用好新版职业教育专业目录  服务“十四五”高质量发展,2021(7):5-8.

    新目录:《职业教育专业目录(2021年)》农林牧渔大类解析

      职业教育农林牧渔类专业目录是人才培养的纲领性文件。为了适应乡村振兴等国家发展战略需求,对农林牧渔类专业目录进行了全方位的数字化改造和升级,一体化设计了中职、高职专科、高职本科专业,形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的农业职业教育专业目录体系。目录突出体现了服务农业科技革命和装备支撑、农业生产“三品一标”要求、农村改革新要求、农业绿色发展新理念和农业产业与专业的衔接。修订后,农林牧渔类专业目录设置中职专业31个、高职专科专业48个、高职本科专业13个。 现行高职专科专业目录中设置农林牧渔类专业53个,现行中职专业目录中设置农业类专业34个,两目录均以“以服务为宗旨”“以就业为导向”,为农业职业教育的专业设置和人才培养提供了基本依据,对接产业发展,满足市场需求,有力促进了人才培养和学生就业创业。随着科技进步和农业产业发展,在数字化经济的引领下,新技术、新职业不断涌现,从业人员的职业素养、职业能力要求发生了重大变化,农业职业教育必须对专业进行数字化改造和升级,才能实现教育与产业发展的同步升级。同时,由于未设置农业类高职本科专业,严重阻碍了接受职业教育的学生的可持续发展,有必要对专业目录进行一体化设计,梳理中职、高职专科、高职本科专业间的层次定位和接续关系,彰显职业教育类型特征。 2020年8月,教育部启动了职业教育专业目录修(制)订工作,新版《职业教育专业目录(2021年)》(以下简称《目录》)农林牧渔类专业应运而生。《目录》中农林牧渔类专业立足于国家“十四五”规划纲要和二〇三五年远景目标,主动适应科技进步和产业发展需求,以服务乡村振兴、乡村人才振兴、生态文明建设等国家发展战略为出发点,全面分析了农业领域的新技术、新产业和新职业,一体化设计了中职、高职专科、高职本科专业,形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的农业职业教育专业目录体系,以此为依据开展专业教学,为“促进农业高质高效,乡村宜居宜业,农民富裕富足”的“三农”发展目标提供人才支撑。 一、研制依据:服务国家战略,对接“十四五”发展规划 (一)服务乡村振兴战略 乡村振兴战略为农业产业带来了新的发展契机,更为专业目录调整提供了强力支撑。乡村振兴急需大批懂农业、爱农村、爱农民的“一懂两爱”三农工作队伍和有文化、懂技术、善经营、会管理的现代农民。围绕农林牧渔类产业需求,目录设置了“家庭农场生产经营”“现代农业经营与管理”“现代农业技术”“农村新型经济组织管理”等专业,这些专业的毕业生直接服务于乡村振兴战略的产业发展,促进农业的转型升级,体现了《目录》的前瞻性。 (二)支撑生态发展战略 党的十九届五中全会提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”。涉农职业院校承担着保障生态安全的重任。农林牧渔类专业坚持“绿水青山就是金山银山”理念,设置并优化了“生态农业技术”“林草生态保护与修复”“森林和草原资源保护”“自然保护地建设与管理”“野生动植物资源保护与利用”“循环农业与再生资源利用”“绿色食品生产技术”等专业,注重生态发展优先。 (三)适应新一轮科技革命 人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链、5G、遥感技术、现代生物技术等新一轮科技革命,驱动着传统农业逐步走向智慧、绿色、高效、安全、可持续发展的现代农业。《目录》农林牧渔类专业紧跟科技进步,致力发展数字农业、智慧农业和“互联网+现代农业”,设置了“智慧农业技术”“现代农业装备应用技术”“智慧林业技术”“畜禽智能化养殖”等专业,强化了现代农业的数字化改造,提升了原有专业的数字化内涵。 (四)助推现代农业产业发展 农业产业发展的趋势是推进农业供给侧结构性改革,加快构建现代农业产业体系、生产体系、经营体系;调整优化农业结构,大力发展现代农产品加工业;加快现代信息技术在农业领域的应用,强化现代农业的数字化改造等。农林牧渔类专业紧跟产业发展趋势,设置并优化了“农产品加工与质量检测”“作物生产与品质改良”“现代畜牧”等专业,为新产业、新业态的发展变革,培育服务农业高质量发展的技术技能人才。 二、研制分析:践行产教科融合新理念,构建现代农业职教新体系 (一)总体分析 修订后,《目录》设置了农业职业教育中职专业31个、高职专科专业48个、高职本科专业13个。其中,中职原设专业34个,保留15个,更名14个,合并2个,新增1个,撤销3个;高职专科原设专业53个,保留21个,更名17个,合并12个,新增4个,撤销1个;高职本科原未设置本科专业,新增13个,见表1。 (二)专业类分析 中职原专业目录按专业类、专业设置2级目录框架,修(制)订后与高职专科、高职本科统一体例框架,由2级调整为专业大类、专业类、专业3级框架。修(制)订后农林牧渔类共设置31个专业,其中,农业类19个专业、林业类5个专业、畜牧业类4个专业、渔业类3个专业。调整专业(含新增、更名、合并、撤销、归属调整、拆分,下同)21个,保留专业15个,调整比例61.8%,如图1所示。 高职专科:设置农业类专业20个,原设有20个,保留9个,新增1个,调整比例为60.0%;设置林业专业13个,原设有13个,保留3个,新增2个,调整比例为92.3%;设置畜牧业类专业11个,原设有15个,保留5个,新增1个,调整比例为73.3%;设置渔业类专业4个,原设有5个,保留4个,调整比例为20.0%,如图2所示。 (三)匹配性分析 1.规范专业名称 农业职业教育的中职主要是面向农业农村生产一线培养高素质劳动者和技能人才;高职专科主要是面向农业农村生产和经营一线培养懂技术会经营的高素质技术技能人才;高职本科主要是面向农业农村生产、经营、管理一线培养高层次技术技能人才。《目录》中大多数专业均以“XX技术”为名,并对应中职、高职专科和高职本科规范专业名称用词,一是体现科学、准确、无歧义,二是能直接反映专业内涵。其中,“生产”一般用于中职专业,如“种子生产技术”“作物生产技术”等,“经营”或“管理”一般用于高职专科和高职本科专业,如“种子生产与经营”“作物生产与经营管理”等。 2.明确专业归属 按照最新的产业结构调整指导目录的统计分类,确定专业归属。如依据林业产业结构调整,构建“山水林湖田草”大格局,将高职专科的“草业技术”专业的归属由畜牧业类调整至林业类,而“农村电子商务”归入财经商贸大类。 3.对接产业升级 《目录》的专业改造体现职业教育的特点和数字化、信息化元素,如“智慧林业技术”“智慧农业技术”“畜禽智能化养殖”等,在更新名称的同时配套专业内涵的升级与数字化改造。 优化和充实专业,根据产业新变化,通过调整、合并现行专业,增设新兴专业,超前规划可预见的专业,如将“农业经济管理”“畜牧业经济管理”“渔业经济管理”合并为“现代农业经济管理”,增设“饲草生产技术”“花卉生产与花艺”“现代畜牧”等专业。撤销了口径小、就业面窄、专业布点较少且过时的专业,如“农业与农村用水”“农村土地纠纷调解”等专业。 (四)达成了专业升级和数字化改造、一体化设计的总体目标 2021年新颁布的《目录》不是单纯的目录调整,而是以调整为基础的专业升级和数字化改造。《目录》在充分践行产教科融合的新理念下,全面梳理了“四新”要求,对接科技进步、数字化转型和高质量发展,紧盯新知识、新技术、新技能、新职业、新岗位,致力于培养生产、服务、管理一线需要的技术技能人才。 《目录》构建了纵向贯通、横向融通的中国特色现代农业职业教育体系。《目录》以现行高职专科目录框架为基础,上下贯通;在2019年中职《目录》征求意见稿的基础上,进一步优化中职目录;增设高职本科专业,坚持高起点、高标准,优先增设成熟且面广的专业,严控规模。经过一体化设计和系统梳理,明晰了农业职业教育中职、高职专科、高职本科专业之间的逻辑关系,新增设的13个高职本科专业打通了农业职业教育学生可持续成长的通道。 三、特点与亮点:践行“三农”发展新要求,支撑人才培养高质量 (一)服务农业科技革命和装备支撑 1.新科技加速农业转型升级 “智慧农业技术”“畜禽智能化养殖”“现代畜牧”“智慧林业技术”等专业对接“四新”要求,对专业进行数字化升级与改造,推动了农业新科技的运用。如“畜禽智能化养殖”专业,集成创新养殖场智能感知控制系统、智能养殖机器人、电子饲喂站、自动供料系统+智能饲喂器、自动化粪污处理系统等高端技术产品,融合物联网、大数据、云计算、智能穿戴设备等智能软硬件为一体,通过学习,学生能够掌握智能化系统化的现代畜牧生产技术。 2.新装备促进农业提质增效 农业机器人、农用无人机、农机自动导航、农业物联网等现代农业高端装备的应用,将进一步促进农业生产提质增效,对应设置“现代农业装备应用技术”等专业,培养的人才需具备农业物联网构建、智能装备操控、现代农业装备应用与维护等数字化操作能力。 (二)体现农业生产“三品一标”要求 1.保障粮食安全,牢牢端住饭碗 2020年12月中央农村工作会议强调“要推动品种培优、品质提升、品牌打造和标准化生产”,《目录》贯彻落实“三品一标”要求,确保粮食生产稳产和增产。在粮食生产中,种子技术具有重要的战略地位,农业优良品种是西方国家对我国的“卡脖子”工具和摇钱树,为突破瓶颈,必须优化专业设置,培养种业专门人才。如,中职的“种子生产技术”专业、高职专科的“种子生产与经营”、高职本科的“现代种业技术”专业,培养从事种苗培育、种子生产、种子经营、种业技术推广等工作的技术技能人才。同时,“作物生产技术”“现代农业技术”“植物保护”等专业能培养从事农作物生产与管理、农作物病虫害防控、农业新技术推广等工作的技术技能人才,为粮食安全生产提供人才保障。 2.保障畜禽产品安全,满足美好生活需要 近年来,一方面“非洲猪瘟”“禽流感”等重大疫病的爆发,严重影响了我国养殖业的发展;另一方面,畜牧业生产方式发生了根本性改变,规模化、标准化、生态化、智能化和区域化步伐加快。为保障畜牧业的健康发展,满足人民群众对“健康、安全、绿色”动物性食品需求,必须高度重视动物疫情监测、预报和防治工作,建立健全高效运行的监管体系、监测体系、追溯体系等。农林牧渔大类的专业设置与改造,如“畜牧兽医”“动物防疫与检疫”等专业,紧跟产业发展,在专业内涵上对动物疫情监测、动物疫病防控等进行了全方位的改造和提升。 (三)体现农村改革新要求 1.助力新型农业生产经营 新型农业经营主体包括家庭农场、农民合作社、农业企业等。新设置的“家庭农场生产经营”“休闲农业经营与管理”等专业,将为新型农业经营主体的发展和壮大,培养家庭农场经营者和农村实用人才,培育和造就数以千万计的现代农民。 2.培养农业经营管理人才 新型农业经营主体,本质上都是土地、资本、技术、管理的高级结合方式,而起主导作用的是农业农村经营管理人才。“农村新型经济组织管理”专业面向新型农业经营主体、村级集体经济组织等,培养数以百万计的懂技术、会经营,更有“三农”情怀的、能够从事村务管理、农村新型经济组织管理、农业企业管理的高素质“三农”管理人才。 3.推进农村电子商务发展 农村电子商务是转变农业发展方式的重要手段。《2020中国农村电商人才现状与发展报告》预测,未来五年中国农村电商人才缺口将达350万人。“农村电子商务”专业立足于培养掌握网络营销技能和现代电子商务技术的具有一定农业生产知识的技术技能人才,着力于农产品网上交易、农产品品牌培育和乡村旅游文化推广等,促进农业发展和农民增收。 (四)突出农业绿色发展新理念 1.支持循环利用与绿色发展 《目录》设置的“循环农业与再生资源利用”专业,培养从事农业废弃物资源化利用、生态农业开发等工作的人才,促进农业生产废弃物资源化、减量化、无害化等的循环利用,推动农业生产节本增效,减少污染。设置的“生态农业技术”“绿色食品生产技术”等专业,培养从事生态农业生产、农村及农业环境保护、绿色食品生产、绿色食品认证等工作的人才,引导现代农业绿色健康发展。 2.突出生态修复和环境保护 《目录》设置的“林草生态保护与修复”“森林和草原资源保护”“自然保护地建设与管理”“野生动植物资源保护与利用”等专业,统筹“山水林田湖草”一体化保护和利用。设置的“森林生态旅游与康养”专业,以森林资源开发为主要内容,融入旅游、休闲、医疗、度假、娱乐、运动、养生、养老等健康服务,满足人民群众健康养生养老需求,突破原有的旅游模式,引导林业产业持续健康发展。 3.支持生态发展与生物安全 《目录》设置的“现代畜牧”“畜牧兽医”“畜禽生产技术”等专业通过升级和改造,形成种养结合、农牧配套的模式,促进生态畜牧业发展。“动物医学”“水生动物医学”“动物药学”等专业,立足于动物疫病防控和兽医管理,通过动物疫病监测、诊断、流行病学调查、用药安全等技术手段,构建规范的动物疫病防控体系,减少动物疫病发生,提高生物安全水平。 (五)注重农业产业与专业的一体化设计与衔接 1.不同办学层次一体化设计 中职是职业教育的基础阶段,高职专科是职业教育的中级阶段,高职本科是职业教育的高级阶段。遵循技能人才成长规律,有机衔接农林牧渔大类专业不同层次需求,《目录》进行了一体化的设计,并坚持标准不放松。 《目录》构建了中职—高职专科—高职本科纵向贯通、横向融通的农业职业教育体系,打通了职业教育学生可持续成长的通道。如:在农业类专业中,中职的“种子生产技术”,对应高职专科的“种子生产与经营”,接续高职本科的“现代种业技术”;在林业类专业中,中职的“林业生产技术”,对应高职专科的“林业技术”,接续高职本科的“智慧林业技术”;在畜牧业类专业中,中职的“畜禽生产技术”,对应高职专科的“畜禽智能化养殖”,接续高职本科的“现代畜牧”;在渔业类专业中,中职的“淡水养殖”,对应高职专科的“水产养殖技术”,接续高职本科的“现代水产养殖技术”(表2)。 2.专业内涵一体化设计 现代农业发展催生了新职业,如农业经理人、无人机驾驶员等,行业企业对人才需求也从“单一技能型”转向“复合型”,农业行业发展的新趋势也要求专业内涵要无缝对接人才需求。 《目录》在研制过程中,构筑了“新名称,新内涵,新课程”的一体化体系,全面梳理和分析新专业内涵、就业面向和职业能力要求、专业课程体系,在内涵上实现了专业与产业、专业与行业企业、专业与就业创业的紧密对接,有效引导考生选择专业和把握就业方向,也为用人单位的人才招聘提供重要参考。如,高职专科“木材加工技术”专业所在产业,智能化制造推动了全屋定制化集成,木业产品加工呈现“设计+产品+服务+智造”一站式解决方案的发展新趋势。新专业主动适应产业的转型,升级专业内涵,新增扩展课程内容,将人工智能、现代信息技术、现代工程技术、先进设计理念融入课程体系,新增木制品智能生产技术、木业产品结构与智能设计等核心课程,提升数字化职业能力,培养从事家具设计与制造、木制品设计与制造、人造板生产技术与工艺管理等工作岗位的高素质技术技能人才。 习近平总书记在2020年中央农村工作会议上强调“农为邦本,本固邦宁”“坚持把解决好‘三农’问题作为全党工作重中之重”。涉农职业院校肩负着重任和使命,面对机遇和挑战,要紧跟国家战略目标,不断优化农业类专业设置,提升专业内涵,在数量和质量上满足“三农”发展对高素质技术技能人才的需求,逐步构建农业职业教育与“三农”发展的命运共同体,精准服务乡村振兴。 本文摘自《中国职业技术教育》2021年第7期,如有转载请注明出处。 引用本文请标注: 吉文林,苏治国,王周锁,胡志东.升级改造专业目录  精准服务乡村振兴——《职业教育专业目录(2021年)》农林牧渔大类解析,2021(7):15-19+40.

    小学生留下的遗书让我们家长警醒:批评孩子,一旦用错了方法,会对孩子产生很大的危害!

    “我太累了!”是我给孩子的压力太大了吗?是我对孩子的期望太高,让孩子喘不过气来了吗?也许是吧,然而,我能怎么办呢?望子成龙的鸡娃父母,又不是只有我一个。但今天,我不准备再鼓励孩子,也不准备给她灌鸡汤。12月15日,四川泸州,当天,网传江阳区忠山公园对面小区内一小学生留下字条后跳楼,字条内容令人心酸。经豫视频记者核实,当天当地确实发生一起小学生坠楼事件,但事发地为龙马潭区某小区,非网传江阳区。在疑似小男孩坠楼前留下的字条中,男孩手写道:“我活的太累了,现在只希望能多睡一会”。江阳区教育局表示,目前不能透露该事件详情,具体事发原因警方正在调查中。小学生遗书引发警醒:批评孩子,很多家长用错了方法 很多网友,特别是家有中小学生的家长们,看到事件报道后,更是感到心里难以接受。 这名小学生在留下的字条上写着:“我活得太累了”、“我早已绝望”等字样,让很多人将矛头指向了学校的应试教育,还有更多人则纷纷指责孩子父母教育的失败。 每一位父母都深爱自己的孩子,每一位家长都怀着望子成龙的心。为了让自己的孩子将来能有一份好的事业,幸福的生活,哪一位父母不是拼尽了全力? 有的家长们宁可自己一个人打几份工,也要为孩子买他喜欢的球鞋;有的家长宁可自己少吃点好的,也要省钱供孩子上各种补习班...... 可是为什么父母掏心掏肺的付出,却换来孩子这样冰冷的回报?为什么父母一切都是为了孩子好,却把孩子逼到如此的绝望?很多家长心里都想不通。 其实,对于这种层出不穷的中小学生跳楼事件,我们更应该做的是反思:我们的教育到底哪里出了问题?是什么造成了孩子毅然选择了这条不归路? 01.同样挨批评,有的孩子上进,有的孩子却走极端 近年来,社会上出现很多孩子因为被家长批评而走极端的事件。 有的孩子是因为玩游戏被父母抢了手机;有的孩子是因为感觉父母生二胎后疏远了自己;还有的孩子是因为犯错误后受不了母亲的批评...... 这些触目惊心的事件,让家长们面对孩子犯错误,直呼批评不得。生怕批评重了,孩子万一走极端,好好的家就散了;可是说浅了吧,又怕孩子不听话。 也有一些家长说,自己的孩子犯错后,虽然挨了批评,看起来很不开心,但是过后却能以一种更加积极的态度去改正,有的孩子还会在事后感谢父母对自己的批评和指正。 为什么同样是挨批评,孩子们的反应却会差别这样大呢?其实在我看来,主要原因就是很多家长在批评孩子时,用错了方法! 02.很多家长的批评方式:会让孩子羞愧自责、颜面扫地 中国的家长在批评孩子时,大多数喜欢打压和训斥孩子,他们经常会把这样的话挂在嘴边: “你看看别人家孩子,学习多好,多听话,再看看你呢?” “这么简单的题都不会?你怎么这么笨呢!一点都不像我!” “真没用!别人为什么会欺负你,他怎么没去欺负别人呢!” “没用”、“笨”,这些带有攻击性的词,像刀子一样刺向孩子脆弱的心灵。这些话除了让孩子产生自我否定的情绪外,没有任何好处。 而很多家长在生活中会经常采用这种批评方式,让孩子感觉到羞愧和自责,甚至当着很多人的面斥责孩子,让孩子感到颜面扫地。   家长对孩子批评时的语言、方式、环境都会对孩子产生不一样的影响。正确的批评方式会让孩子积极自我反省,而错误的批评方式只会让孩子感觉羞愧难当,甚至可能会走极端。 比如,如果孩子考试考砸了,有的家长会说:”这道题书上就有,你是不是忘记了?来,我们复习一遍,再多做几道相同题型的题巩固一下!“ 有的家长会说:”这么简单的题你都做错,肯定是上课没认真听讲!这道题书上都有,你这孩子怎么这样笨呢!“ 同样是批评孩子,但是第一位家长的批评,会让孩子产生反思自省等正面情绪,第二位家长的批评却会让孩子产生羞愧自责等负面的情绪。 正确的批评方式应该是积极的、有建设性的,也就是说,要对孩子有一定的帮助和益处的。 当孩子犯错误后,家长应该更多的是帮助孩子一起分析错误、解决问题,而不是一味地去指责孩子,用一些侮辱性的语言去打击孩子。 指责和打压只会让孩子产生强烈的羞耻感,认为自己”我就是个错误。“从而在心理上发生扭曲的认知。 03.科学的批评孩子的方法是什么? 孩子犯了错误,家长及时批评教育和适当惩罚是应该的,这样才可能防止孩子在错误的道路上越走越远。但是千万记住,要把握好分寸和方法,不要把惩罚变成了伤害。 下面我就结合一些专家的观点和自己多年的教育经验,总结出以下4个科学批评孩子的方法: 第一、家长要学会换位思考,给孩子解释的机会。 家长只有懂得换位思考,才会站在孩子的角度去思考问题,理解孩子犯错的真正原因,客观判断孩子是否真的犯了错误。 另外,家长在批评孩子时,千万不要带有情绪,更不要先入为主,而要给孩子解释的机会,全面详细了解事情的经过和细节,了解孩子真实的想法和感受,避免委屈或冤枉了孩子。 第二、批评孩子前,家长要先自我批评,而且要对事不对人。 如果批评孩子时,家长首先放低了身段,去进行自我批评,就会很快拉近和孩子的关系,同时也会减轻孩子内心的压力和顾虑,让孩子也慢慢学会自我反思。 孩子犯错误,家长应该就事论事,让孩子明白这样做的后果,以及为什么不能这样做,而不是责骂和贬低。 父母对孩子不分青红皂白的否定,会让孩子产生强烈的自卑和逆反心理,更会严重伤害孩子的心灵,损伤亲子感情。 第三、要用和善的态度,选择恰当的时机,在维护孩子自尊的前提下批评孩子。 批评孩子不是向孩子宣泄自己的情绪,不是去打骂孩子,而是要以一种和善的态度指出孩子的错误,才更容易被孩子接受。 同时还要选择恰当的时机对孩子进行批评教育,比如,不在孩子吃饭、生病时,或睡觉前、起床时去批评他,否则会影响孩子的身心健康。 也不要在大庭广众之下批评孩子,特别是不要当着孩子的老师和同学面去责打孩子,否则会严重伤害孩子的自尊心,让孩子产生强烈的羞耻感,觉得在别人面前抬不起头来,甚至有的孩子还会做出一些极端的事情。 前段时间,湖北武汉一14岁男生因在教室玩扑克,被母亲当着老师和同学的面打了两个耳光,结果男生直接跳楼身亡。这血淋淋的教训,希望每一位家长都不要再重蹈覆辙了! 第四、家长批评的目的是为了教孩子学会怎样去改正错误。 家长要用科学的方法让孩子认识到错误,并找到改正的办法,而不是去盲目地批评。 首先,家长要引导孩子想出弥补错误和改正错误的方法,并付诸行动。比如,要主动去给别人道歉,积极弥补自己错误造成的后果等等。 其次,要引导和启发孩子,如果下次再遇到同样的事情,要采取什么样的办法才是更恰当和最正确的处理方式。 写在最后: 小学生留下的遗书让我们家长警醒:批评孩子,一旦用错了方法,会对孩子产生很大的危害! 家长应该把批评当作教育孩子的工具,把批评变成推动孩子成长的力量,而不是将批评变成发泄情绪、伤害孩子的利器。 孩子犯错并不一定都是坏事,关键是要让孩子从错误中学习,在犯错中成长!对此,您怎么看?欢迎留言讨论。 转载自:公众号-爸妈说事   公众号介绍:30万爸妈信任的亲子教育平台,分享爸妈对孩子的教育、亲子知识、成长教育,让我们成为优秀的孩子爸妈!

    【驾考宝典】驾考各科分别能考几次?需要交补考费吗?

       很多学员对于驾考的补考次数,模模糊糊不甚了解,科一科二科三科四到底能考多少次呢?有没有科一、科二、科三、科四考试满分攻略!今天典典就给大家再说一遍。 说到考驾照,有的人觉得科目二最难,而有的人又觉得科目三最难,其实它们主要考察的内容是不一样的,所有并不能非常明确的评判出哪一个更难,而我们的目的是为了把所有的科目都考过,然后顺利拿到驾照,所以我们最应该关心的应该是需要考试的所有科目,当然也包括不少考生并不怎么放在心上的科目一和科目四,虽然只是理论考试,相对来说考过的把握要大一些,但是在我们学习的过程中也并非很容易就能掌握了。 ◆◆科目一◆◆ 科一过关并不难,多看多练是王道; 顺序练习加印象,错题练习是巩固; 考前专门看错题,模拟五次九十分; 考试细看每一题,反复确认再勾选。 科目一是理论考试,科目一的补考没有次数限制,考试当场会有一次补考的机会,也就说每次约考都可以考两次,如果连着两次都不过的话,这一次的考试不合格,只能交补考费去补考啦。 驾考科目一答题技巧: 1、题目里有“口”的选50米,有“站”的选30米,叫“口五站三”剩下的全选150米,没有150的选最大。判断题全对。 2、有关公里的题目:城市街道选50公里,其余有30的全选30。 高速最高70,高速最低60。判断题全对。 3、吊销机动车证的为二年,撤消机动车证的为三年,以醉酒吊销五年,因逃跑而吊销是终身,叫“吊二撤三醉五逃终身”。 4、伤员急救知识:选择题:A、B、C、“选字最多的”。 判断题:只有“远心端”和“软质担架”是错的,其余都是对的。 5、危险知识:题目里找“不需要” “不受” “可以” “三层” “坚固无损” 是错的,其余都是对的。 6、扣分题:扣1分: “未带证件”判断题:有 “灯光” 和 “倒车”是对的,其余全错。扣2分: 匝道超车(高速),未达20%,打手机,违反标志,超4小时,没有划中心线,实习期,交叉路口 。判断题: ”未与前保持安全距离“ 是对的。其余全错。扣3分: 灯光、信号灯、号牌、高速、挂车,判断题全错。扣6分: 饮酒、超过50%、超过30%,学习驾车(高速),不按规定停车(高速)。判断题全对。扣12分:醉酒、扣证驾车、逃逸、借证驾车,超过三个月未缴罚款,驾不符合车型的,强行通过。判断题全对。 7、罚款题:有 “2000” 选 “2000”,没 “2000” 选 “500” ,没有 “2000以上” 的和没有 “1000”的罚款。其它全选最大题。考罚款金额的判断题全选正确。 8、有关天数的题目:只要记住一个调解的选10天,其余有15天选15天,没有15天的选3或90。 9、有关高度的:出现 “集装箱”选最大,其余选小。 10、关于作用的 “变、离、柴、行”4个字后有作用全错,其余有作用全对。 ◆◆科目四◆◆ 科目四也叫科目三安全文明驾驶常识,也是理论考试。预约考试次数跟科目一一样,不限次数。不同的是,科目一补考需要交补考费,而科四补考则不需要交钱。 车行路上万千事,件件应在预料中; 路口转弯以灯示,红灯立停绿直通。 变道行车看标记,行停头脑应灵光; 限速行驶有规定,此时不宜加档冲。 若遇弯道先减速,减速减档油全松; 减至三档稳住油,弯过再把油门轰。 超车道上不减档,减档停车靠边弄; 紧急情况不受限,确保安全出万方。 弯道快行莫急刹,急刹方向必反弓; 猛打猛回是大忌,两者后果似一桩。 行近坡顶油减半,判明路情通不通; 路侧一险不近险,路侧均险走道中。 前途不明莫急行,复杂路况别瞎懵; 转弯进洞均需慢,超车更要视野空。 各种情形道不尽,四十码内走始终; 东西南北道不同,本领高强通四方。 能行则行莫强行,变道后视打灯光; 入道车正灯须闭,依法行车如行风。 科一科四顺利过关这样做: 用驾考宝典刷题是必须的,建议学员们求稳为上,把题库里的题都刷一遍,注意总结考点和易错点。之后再做模拟考试,多次模拟考试在95分以上就基本没问题了! 一定要搞定错题,知道为什么会做错,考的什么知识点,下次遇到同样的考点,是否能做对。 ◆◆科目二◆◆ 科目二一共有五次预约考试机会,每次约考有两次考试机会,两次考试都不过就用掉了一次约考机会,只能准备下次约考了。所以科目二也就是一共可以考十次。 5次约考、10次考试都不合格的,已考的项目成绩作废。科目二补考需要交补考费。 倒车入库 倒库出库并不难,系带挂挡左灯闪。 踩住离合放手刹,慢抬离合起步缓。 看好右线调车身,左镜竖缝沿右线。 前边横线齐肩停,挂上倒档离合松。 左镜盖住横线角,向右打死方向好。 看准左镜等库线,夹角30回一圈。 等到车与线平行,回正方向整两圈。 左镜盖住库前角,踩住离合和刹车。 挂上一档要出库,车头触线左打足。 车头盖线车停好,方向不动把车倒。 看准右镜等库线,夹角30回一圈。 等到车与线平行,回正方向整两圈。 左镜盖住库前角,踩住离合和刹车。 挂上一档要出库,车头触线右打足。 车头盖线车停好,调正车身本领高。 坡道起步 上坡起步要放松,右线对准雨刷中。 中轴对准白线后,调正车身看右镜。 小于三十公分好,缓缓起步看左镜。 左镜压线踩刹车,拉好手刹别熄火。 踩住脚刹放手刹,抬起左手把灯打。 轻轻抬起离合器,听声变了放脚刹。 车速缓缓向前走,上坡起步完成啦。 直角转弯 弯前一档车速慢,摆正车身是关键。 左边三十公分好,不能压线要记牢。 车头接近突起点,左打方向莫迟延。 后视镜中看后轮,打回方向别慌乱。 曲线行驶 车头先把曲线进,左棱右线紧瞄准。 左棱紧贴右线走,要触左线回正身。 左线移到车头中,一圈方向要回稳。 右棱快要触左线,半圈方向要瞄准。 侧方停车 侧方停车在右边,中轴去瞄右边线。 直行慢过右边角,倒车要把右镜看。 盖过右角右打死,前看左线到中间。 左打方向整两圈,再把左后镜子看。 后轮压线右打死,等到车身平库线。 停稳车身挂一档,不要忘记左灯闪。 慢抬离合看左角,触到左线回一圈。 线到中间回两圈,车身出库正车完。 科二顺利过关这样做: 五个项目样样强才是真的强,平时练车到位;然后把教练教的知识点,和驾考宝典上的练车视频相结合,多思考多总结;考试不急不躁,把每个点都做好。 科目二考试注意点: 1、科目二基础一定要打好!还没熟练基础就想着考试,是不少学员的通病。要是对于离合、方向盘这些基础要求毫不在意,在考场上怎么能稳定发挥? 2、科目二项目基本都是看点操作,可要是只死记硬背,考试遇上突发状况时就不知该如何解决。 3、上车准备要做好调整座椅、后视镜,系好安全带,打好转向灯等等,一定不要忘记,这些小动作都可能会影响考试结果。 ◆◆科目三◆◆ 和科二一样的,科三也是一共可以预约五次,总共可以考十次,补考需要交钱。并且10次都没考过的话,那就得重新交钱,从科目一开始考起。所以说,科三5次约考不过的代价可是比科二更高的,学员们面对科三的压力也更大。 科三两次上下车,细节一定要记得 首次上车共四项,一系三查等下车 (一系:系安全带,三查:检查钥匙、档位,检查是否溜车) 下车顺时绕一圈,摸摸前后感应点 绕完低头打报告,等待人家把手招 不让上车继续转,擅自开门变零蛋 上车一系一检查,大灯开关拨两下 (一系:系安全带,一检查:检查钥匙在没在二档) 除去第八是远光,其余九项全会灯 十项灯光模拟完,等着语音报起步 起步两调两检查,做完之后把火打 (两调:调后视镜、座椅,两检查:检查档杆是否在空档、检查手刹是否拉起) 打火之后共五项,转向鸣笛不要忘 踩着离合挂上档,最后别忘松手刹 等待车身慢慢动,起步才能算完成 上路之后事不多,无非刹车转向灯 路上速度无要求,十五、二十好完成 遇到障碍别惊慌,随时可以把笛鸣 鸣笛如果不奏效,减速停车也都行 左右转弯要警惕,刹车紧跟转向灯 超车变道不一样,操作之时要分清 直线行驶莫压线,掉头只需左转灯 其余项目踩刹车,至少一脚可以多 靠边停车须谨慎,能否过关全看它 记得先开右转向,三十公分内停车 先踩离合后脚刹,切勿空档去滑行 摘档之前拉手刹,熄火钥匙回二档 双手齐把车门开,三秒之后再关上 听完语音报成绩,最后才解安全带 拿起证件坐后座,教练把你拉回来 科目三考试注意点: 1、科目三考试时,可能会遇到各种突发情况。有可能下一秒突然就冲出来一个行人,或者是旁道的车辆突然超车。 要做到“提前观察,及时预防”。不只是盯着前方就可以了,在变道、停车、转弯时,还要观察后视镜和前方车辆。 2、科目三细节繁多,要特别注意。细节看似简单,却容易导致挂科。除了细节,离合、档位、方向盘等基础功,也都是决定科三“生死”的关键,一定要在平时就练习到位。 科三顺利过关这样做: 科目三上路考细节众多,练车多注意,考试胆大心细开稳你就赢了。如果有条件,可以坐车多去考试路线转几圈,记清楚哪里需要点刹、哪里转弯掉头等,这样考试时胜算就大多了。 — 完 —

    抖音最新爆款神曲王赫野《大风吹》被指抄袭和《风的季节》歌手本人回应致敬

      自《天赐的声音》上,王赫野和刘惜君在综艺节目当中合作的一曲复古disco曲风《大风吹》嗨翻现场之后,这首歌受到了很多人的好评,这首歌也在播出当晚迅速在各视频平台蹿红,并席卷网络。在歌曲爆火的同时,随之而来的是是否抄袭以往歌曲的质疑:众网友对这首歌旋律熟悉,编曲熟悉,歌词熟悉,有网友指出这首歌疑似抄袭迈克尔杰克逊、徐小凤,这是怎么一回事呢?不了解的话下面就让小编来为大家分享一下关于大风吹被指抄袭的相关资讯吧。 大风吹被指抄袭迈克尔杰克逊 在4月2日,刘惜君和王赫野在综艺节目《天赐的声音》演唱了一首《大风吹》在全网刮起了一阵复古Disco风。 “就让这大风吹 大风吹 一直吹 吹走我心里 那段痛 那段悲”许久没在舞台上演唱粤语歌的刘惜君一开口就给歌曲增加了充满质感的“经典”元素。歌曲中格外流畅的旋律对听众反复洗脑,令人听一次便深深“上头”。 但随后有网友表示,大风吹这首歌被网友质疑涉及抄袭,先是来自于《天赐》舞台上版本的《大风吹》,前奏整体编曲风格和迈克尔杰克逊《billie jean》几乎一模一样;紧接着由刘惜君所演唱的副歌部分,跟粤语歌曲徐小凤的《风的季节》也甚为相似,而且同为粤语的唱段就更显一致。高潮部分又有张靓颖的《如果爱下去》的痕迹。   歌曲抄袭怎么判定 1、在我国法律的规定中,界定音乐作品是否属于抄袭,一般采用“接触+实质性相似”来进行界定。 2、“接触”也分为两种情况,一种是本身音乐作品已经被广泛传播的情况下,如果出现了另外一首即为相似的歌曲,那么可以认定为抄袭;另外一种情况就是本身音乐作品并未公开发表,但是音乐作品如果有过参赛等情况,那么参赛的评委、观众,都将视为接触过该音乐作品。 3、实质性相似则相对容易理解很多,就是指音乐作品之间的旋律大量雷同,如果雷同的旋律片段确定具有独创性,那么可以认定为抄袭。 4、另外实质性相似也要根据整个音乐作品来进行判断,一般以8小节雷同即可判定为抄袭,或者说音乐伴奏中的主和弦、属和弦相似比例过多,也可判定为抄袭。 歌曲抄袭犯法吗 如果抄袭未经同意,且私自传播获得利益的,那么可能构成侵犯著作权。抄袭和剽窃是同一概念,指将他人作品或者作品的片段窃为己有。 判断文字雷同是否构成抄袭和剽窃的依据有以下几点: 一、字数的多少 “使用”相同或相似文字的字数多,并多处“使用”,或反复“使用”,相同或相似程度高。如果仅仅是几句话,或少数文字雷同,不构成抄袭。但是雷同字数的多少不是判断抄袭与否的主要依据。 二、“使用”文字在作品中的地位 即使有的作品“使用”他人作品雷同的文字不多,但是足以构成该作品的精髓或主线,也构成侵权。如“使用”他人创作的经典故事,该故事在该作品中占有重要地位,或贯穿全文,且故事的描述基本一致就构成抄袭。 三、是否是合理引用 《著作权法》第22条的规定,为个人学习、研究或者欣赏而使用他人已经发表的作品,或为介绍、评论某一作品或者说明某一问题而在作品中适当引用他人已经发表的作品的,可以不经著作权人许可,不向其支付报酬,但应当指明作者姓名、作品名称,并且不得侵犯著作权人依照本法享有的其他权利。超过“合理使用”限度的“使用”行为当然构成“著作权法意义上的侵权”,就是抄袭。 判断是否合理使用,可参考目的性要件、比例性要件、形式要件和合法性要件等因素。 最新歌手王赫野回应歌曲抄袭疑问: 王赫野在自己的视频平台发布了一条回应视频,回应了网友们对这首歌的质疑。 1、是抄袭迈克尔•杰克逊还是致敬? 王赫野首先表示《大风吹》这首歌,是由自己的唱片公司为自己量身打造的一首90年代复古disco曲风。 当《天赐的声音》邀请上台演唱时,天赐的编曲团队对歌曲进行了重新编曲,而90年代disco流行曲风的最高水准就是迈克尔•杰克逊,于是团队就使用了迈克•杰克逊的这一段经典的编曲来作为致敬。 2、与风的季节。对碰是偶然还是抄袭 王赫野在回忆里表示:从专业的角度来说,抄袭是不存在的,只是因为同为粤语的部分,而且在“风”和“吹”等歌词的创作上有所相近,所以会让大家在听感上产生相似的感觉。 3、粤语歌曲唱得不好,认! 王赫野还在回应中承认自己的粤语的确唱得不好,因为是第1次接触粤语歌曲,也在学习和进步当中。 对于王赫野的这番回应,你怎么看呢? 对于迈克尔·杰克逊《billie jeans》的编曲应用,的确是在《天赐的声音》舞台的那个版本才有,而在各大短视频平台所听到的《大风吹》里没有这段引用,而仅是一段节奏性强的复古disco的 beat。 诚如王赫野所言,这种曲风是那个年代特有的、独有的,而迈克尔·杰克逊更是这类曲风的王中之王,哪怕至今仍无人超越。 而从创作新音乐的角度来说,想要做复古disco而绕过迈克尔·杰克逊的曲目与节奏,和弦与beat,要达到一点相似之处都没有,那几乎也是不可能的。 我相信《天赐的声音》团队在制作这首歌呈上舞台之前,一定也经过深思熟虑,以他们的音乐水准来说,不可能想不到发出之后会被拿来比较,被质疑抄袭,但他们仍然选用这个编曲,有意为之,作为致敬的可能性比较大;   而副歌部分与《风的季节》的相似,不仅在词作上有相同的意境,甚至是同样的意思表达,而且在副歌的曲调上,的确有很大部分的相似之处,只是在个别的音上做了出挑和变化。 如果说完全是一段新的旋律,或者半点都不相似,那也是站不住脚的。 其实纵观网络歌曲的爆火之作不难看出,抄袭经典作品经典部分改编成新曲风,创造出适合流行和爆火的段落与碎片,是这类歌曲走红的一大途径。 而这些歌曲的抄袭与否的确也很难判定。   其实,如果想要音乐版权市场更加健康,原创音乐人的权益更能受到保护,这些新生音乐创作者们,完全可以在借鉴和使用别人的歌曲与段落的时候,提前打个招呼、要个版权,再注个改编,翻唱啥的。 让一些老歌在新的音乐市场和环境下散发出新的生命,这样的合作对于原创作者们来说,是乐见其成的,彼此达成合作共赢,共同给一首遗忘在时光里的歌新的生命,岂不更是乐事一件? 对于王赫野的回应,你怎么看呢?

    日本政府决定将百万吨核废水排入大海,凭什么日本的错误行为,要全世界为它买单?

    日本政府决定将百万吨核废水排入大海,凭什么日本的错误行为,要全世界为它买单?据日本经济新闻 4月13日消息,日本政府当天举行内阁会议,正式决定向海洋排放福岛核电站含有对海洋环境等有害的核废水。 有研究显示,核废水排放后,只需要57天,放射性物质将扩散至半个太平洋 ——世界上最大、最深、边缘海和岛屿最多的大洋。 “排污入海”显然不仅仅是日本国内的问题,更是影响全球海洋生态和环境安全的国际问题。 其实,在日本政府向国际社会公开倾倒核废水的决定之前,福岛核电站的核废水已经数次“闯祸”。 2011年4月, 东京电力公司就曾将内含低浓度放射性物质的1.15万吨污水 排入大海。 2013年8月 ,日本福岛核电站发生严重泄漏,核厂储存槽泄漏出约300吨高度污染 的核辐射水。 2013年10月, 含有放射性物质的废水 从福岛第一核电站蓄水罐群周围的多处防漏围堰内溢出。其最高辐射值每升的辐射强度已经高达14万贝克勒尔。 2014年4月14日 ,东京电力公司宣布,福岛第一核电站再次发生泄漏事故。约200吨高浓度核废水 泄漏至地下室,原因是平时不使用的水泵被打开。 每一次事故发生后,东京电力公司相关负责人 都进行了“诚恳的道歉”,但并没有解决实际问题。正是由于日本消极应对这些核事故,才使得事态持续升级并迅速失去控制。 那引起恐慌的核废水,究竟有何可怕之处? 所谓核废水,是在冷却核反应堆后残留的废水,核废水中的主要污染物是氚等多种放射性物质, 它们各自的半衰期有所不同。它们的危害都不是短时间内能消除的。 为了安抚国际社会,日本政府正极力宣传排放的安全性。 东京电力公司称,绝大部分放射性物质经精密的过滤程序后都可以清除 ,在核废水入海前,还会进行二次处理,把废水里氚的浓度稀释到日本国家标准的四十分之一。 然而,根据“绿色和平组织” 去年10月发布的报告,福岛核废水中含有的大量氚和碳-14,将大幅增加人类集体接收的辐射剂量,存在损害人类DNA的潜在危险。 此外,这些放射性物质很容易进入海洋沉积物,被海洋生物吸收。 它们不仅对人类具有潜在的毒性 ,还能以更持久和更复杂的方式影响海洋环境 。 在无数生命栖身着的太平洋面前,日方所谓“对人体无害”的说辞显得无比单薄。 从1956年加入联合国至今,日本一直将自身定位为一个“负责任的大国”, 如今却要将本国的核废水倾倒入太平洋,“辐射”到周边国家乃至国际社会的公共福祉和利益。 把因自身疏忽产生的灾难性结果转嫁到海洋当中,是极端不负责任,也是极端短视 的行为。 小编想说:把核废水排向太平洋的责任,日本承担不起。  

    青少年心理问题防治:中学生心理健康问题的成因与对策

    当今社会已进入信息技术高速发展时代,经济发展速度也在成倍增长,在物质极大丰富的同时,人类更加重视精神生活质量提升,为此,人类的心理健康越来越受到关注。而正处青春期的这一特殊群体中学生,不仅受经济发展的影响,更受价值观冲突的影响,中学生的心理健康更引起了家长、学校和社会的高度关注。如何加强中学生心理健康的教育、提高中学生心理素质、培养身心健全的合格人才,成为当今教育的热点之一。依托心理学理论基础与研究方法,并结合实际个案的情况,归纳总结出当前中学生在心理健康方面的主要问题以及相应原因,并针对其提出合理可行的建议与策略。 一、中学生心理健康教育的紧迫性。 社会的进步与时代的发展,在给人们带来丰裕的物质享受的同时,也不同程度地给人们带来一定的精神压力。一个必须面对的事实是,这种精神压力还在通过成人社会传导给孩子们。在人才竞争日益激烈和就业压力日益增大的严峻形势下,青少年对未来的美好憧憬与现实压力之间正在不知不觉中发生着对抗和冲突。于是中学校园中就难以避免地产生了青春期心理健康问题。 心理健康问题不仅在一定程度上左右着青少年的学业成绩,更制约他们能否成长为一个人格健全的人,以及未来的生活质量。在人才问题上,人们通常以“先成人,后成才”来诠释二者间的孰重孰轻。可见,“成人”是“成才”的前提。显而易见,一个心里不健康的人,是难以用成人来评价的。 中学生心理健康问题的程度虽然具有差异性,但同时又具有一定的普遍性。而严重的心理问题则会给家庭和社会造成诸多不幸和负面影响。有新闻报道,“某普通中学的高三女生,因二模考试成绩不理想,在家跳楼自杀。”又有“某学生因父亲不满其沉迷手机网络,一怒之下将手机从十二楼抛出窗外,孩子冲动之下,随手机一起坠下……”这些比较极端案例,揭示了青少年心理问题的可怕结果,昭示了青少年心理健康教育的紧迫性。 二、中学生心理健康问题的成因中学生心理健康问题的形成主要来自以下四个方面: 一是,社会因素。 当今社会的快速发展和激烈竞争,不仅具有本土性,同时还具有国际性,这种竞争是以经济和科学技术为特征,对促进社会的进步起到了积极的催化作用,同时,也在敦促人们要不懈的努力。因此竞争的本质是人才的竞争。在用人制度上则表现为优胜劣汰,适者生存。在这种社会大氛围下,为了使孩子有一个美好的未来,获得一份稳定的工作,家长们以“不能输在起跑线上”为宗旨,理所当然地将竞争的压力转嫁到子女身上。因此,在家长的世界里刮起了一股强劲的“望子成龙”,“盼女成凤”之风,从而给子女们造成了巨大的心理压力。 二是,家庭因素。 家庭是学生的第一课堂,而家长是学生的启蒙教师。家长的受教育程度、素质品德、家庭背景以及教育孩子的方法等对于学生的心理发展都有着最为直接和重要的影响。家庭对于中学生心理健康发展的影响并不是由于家庭经济的好坏决定的,比如有的学生在家里经常会受到家长的斥责,学生对于家长就会产生一种畏惧的心理,无法和家长形成有效的情感沟通和交流;有的家庭因为双亲的情感问题导致家庭破裂,使得学生从小缺乏安全感,影响到心理的健康发展;更有甚者,家长本身的素质品德就比较低下,可想而知这对于学生的心理健康发展是多么的不利并会造成危害。因此,家庭是影响中学生心理健康发展的一个重要因素。 三是,学校因素。 学校的主要任务是教书育人。我国老一代教育家陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”即是要求我们的学校教育,要立德树人,学真本事,养真道德。其本质是强调先育好人,再教好书。然而,受应试教育思潮的影响,我们的学校教育往往缺乏心理健康方面的教育,许多教师也不甚懂得和运用教育心理学知识。加之来自社会及家长乃至校方的追求升学率的强大呼声,教师无奈地沉醉于课程教学的气氛之中。而对学生出现的心理问题和隐患,不能及时发现和干预。 四是,学生因素。 辩怔唯物主义哲学认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。学生心理问题的形成,最终还是由自身发生的。但是否由此结论为,学生本人应负起主要责任呢?笔者认为是否定的。理由是,我们的中学生是未成年人,是心智尚未成熟,认知能力还相对薄弱的群体。他们对社会、对自我、对理想、对未来的认识还处于很模糊,心理发育滞后于生理成长的状态。 因此,当压力来临时,他们选择的应对措施,往往是冲动的不理智的。 三、中学生心理健康问题的对策从客观层面可做好以下工作: 一是,建立健全学校心理健康教育和干预机构。 中小学校应把心理健康教育看作是育人的重要环节,不仅要建立心理健康咨询机构,还应对全体教职员工进行相应的培训和考核,并将考核结果纳入对教师的岗位评定指标体系之中。从而使学校的每名教职员工都成为合格的“灵魂工程师”. 对日常学生中出现的心理问题不仅做到及时干预,还要做到教师间的互相配合以及与家长的沟通的联动机制。把学生可能出现的心理问题和隐患,消除在萌芽之中。为学生创造一个良好的心理成长环境,使其都能顺利度过青春期。 二是,建立起“家长学校”,提高家长的家教水平。 家长不仅是孩子的终身“教师”,也是学校教育的配合者,更是社会思潮的代言人。就育人而言,家长对子女的心理影响和作用并不亚于学校教育。然而,许多家长并未认识到自身的责任和义务,把教育的责任全部寄托于学校,他们往往关注子女的学业成绩,甚至全力“配合”学校教学,支持子女参加各类“补课”班。不仅加重了子女的课业负担,给他们增加了心理和生理压力,还影响了学校正常的教学秩序。一部分家长不懂家庭教育的规律,也不去主动学习掌握相关知识。因而产生了许多家庭教育的误区。 学校家长学校的建立和完善,不仅有助于家校双方互相沟通,及时了解学生在校情况和表现,更在于通过各种讲座和培训,使家长掌握相关的教育心理学的基础知识。通过与子女的互动,增强亲子关系,减少学生心理疾病的发生率,使每个父母尽可能成为一名合格家长。 同时针对中学生心理问题、包括家长在内的广大教育工作者应掌握下列基本心理学方法。 一是,顺其自然法。 即日本心理学家提出的一种心理治疗方法。学生面对压力时,让学生想一想,如果此事无能为力,那么就顺其自然。因为此刻,任何担心都是多余的,不可强求,要顺其自然。 诚如老子在《道德经》所言:“道法自然”.如果此事力所能及,只管去做,并无担心的必要。 二是,倾诉法。 有人曾说,把你的快乐与别人分享,你就获得了两份快乐。把你的烦恼与别人分担,你就只有了一半的烦恼。这个道理告诉我们,宣泄和倾诉不良情绪,有助于排解心中的郁闷,当孩子有了烦恼和压力时,教师和家长可以鼓励他去宣泄和倾诉,此时的教师和家长可以做一个乐观的倾听者。 三是,注意转移法。 当学生对某一不良事件深陷不拔时,说明其大脑兴奋灶被此事强烈刺激。此时,家长或教师应尽力争取用另一件有意义的事转移其注意力,使其摆脱心理困境,并鼓励学生努力用有意义的事代替郁闷的事。久之,学生的心情自然会慢慢好转。 四是,积极暗示法。 暗示有积极暗示和消极暗示之分。积极暗示有助于使人增加力量、勇气、快乐和信心。对于中学生而言,暗示法较之普通的说教,效果会好得多。他们更容易在不经意的鼓励和表扬中产生被认同感。对于有心理压力的学生而言,教师或家长可以通过讲述其他成功案例的方法,隐蔽地、不留痕迹地赞许他、激励他,使他通过积极的暗示顺利走出心理困境。

    青少年心理问题防治:青少年心理问题的成因及对策

    第一节    家长经常遇到的问题 近年来,青少年出现的心理问题越来越突出。据《华商报》近日调查发现,“早恋厌学”,“暴躁易怒”,“逃学网瘾”,“抑郁症”四项尤为突出。给家庭和社会造成很大痛苦和压力。 为了解决这类问题,让我们先来看看这类问题形成的主要原因。 首先是社会方面的原因。 我国实行计划生育政策以来,独生子女随着产生了,一个孩子成了三个家庭的宝贝疙瘩。至少有六个长辈关注和疼爱。孩子一出生就充分享受厚重的爱,被抱着、护着、遮着、盖着,盛情难却,理所当然。长辈爱的多期望值也高。到了孩子自我成长阶段,个体自我意识逐步形成,开始有了个性特点:能区分自己和别人,初步有了自己的思维、行为和主见,显得不那么听话,那么服从了。这时,多数长辈一方面指责训斥,谩骂惩罚,另一方面又更加疼爱迁就,这无形中阻碍了孩子的正常发展。孩子成长欲强的,往往会产生逆反,反抗加强,言行过激;成长欲弱者,就会受到成长压抑,造成人格失常扭曲,出现异常行为,怪异动作。此时,成人更会带着情绪去制止,干预,管教。其结果不但收效甚微,还会使亲子关系恶化,形成恶性循环。 第二,老师的责任转移。 我们的教育工作者紧紧抓住家长们宝贝孩子的心理,从孩子上幼儿园就要求家长承担原本是孩子学习过程的内容。如抄写当天的作业、检查作业的对错、陪写作业、签字认可等等。这一责任的转移,使孩子依赖家长不屑负责,家长与家长竞争攀比,忽视了孩子的学习过程,却过早地承担来自老师和家长施加的压力。要知道这个时候是培养孩子们学习兴趣的最佳时期,错过了,孩子如何不厌学? 第三,家长在日常生活上的包办代替。 为了满足家长们对孩子的爱欲,除了把希望全部寄托在孩子身上外,从物质上千方百计地投入,却不很少从心理和精神上投入时间和精力,同孩子交流沟通。日常生活中,一切事务全部包办代替,从穿衣洗脸到整理书包。谁都知道,处理个人事务本身就是成长的条件,是培养生存能力的机会,如果被剥夺,就别怪他们以自我为中心、不尊重不理解别人,更不懂得爱和责任,甚至视父母为仇人了。 第二节   家长及成年人的心态 现代成人创造的如此杰作和产品,只好由他们自己说话,成人望而却步了。 事已至此,不从成人思想观念上解决,可以说很难有效。 第一,孩子是一个“人”,而不是你宠爱的动物,人和动物的区别就是人有思想意识,有独立的个性特点,而宠物只需听话、顺从就行了。不要让你的儿女成为你的宠物。 第二,教师队伍需要加强心理素质和职业道德教育。我们的老师已经把教书“育人”变相理解为教书“为人”。忽视国家义务教育的责任,认为只是在为家长服务,你生的孩子我来教育,你就应该领我的人情,甚至请客送礼。更有甚者以孩子父母的身份地位不同而对孩子采取不同的态度对待。忘记了自己比家长更懂得教育,在教给孩子知识的同时,还要教会他们如何做人。 第三,成人要学会尊重孩子身心发展,懂得什么是爱孩子,什么对孩子更好。 大部分的家长在教养过程中,总是将自己的意愿强加给孩子,自己人生中未完成的意愿遗憾,企图通过孩子来实现,。孩子学习之余,给他们报各种科目,什么奥数、英语、书法、画画、游泳、滑冰、钢琴、舞蹈如此等等。将孩子的课余时间安排的满满的,陪着孩子风雨兼程。岂不知给孩子造成心理压力,增加了精神负担,使其应接不暇,力不从心,从而对自己失去信心。此时他们一旦接触上网络,体验到虚假的轻松愉快感,就容易上网成瘾。 第四,教育体制决定了以成绩论英雄。 老师和家长同时看成绩说话,一好百好,成绩不好百不。养成孩子只听好的不听批评,争强好胜而又脆弱敏感的个性。而那些常受批评的孩子,却抵触逆反,多动攻击,最终变成不受欢迎的人。 研究表明,那些学习不好而又处处惹事的孩子,往往是缺少真正的关爱。为了得到成人的关注,便采取特殊言行引起他人注意。这时,如果老师和家长只注意他们这些缺点或不良言行的话,会起到负强化的作用,他们不得不改正反而更加不良。如果我们这时接纳他们的缺点不提,而把注意力放在发现他们身上的优点,并加以肯定和鼓励,他们的不良行为就会逐步减少。正所谓“好孩子是夸出来的”。 第五,将问题解决在出现之前,而不是问题出现了才想起要解决。 当我们的孩子来到人世,他们就不仅仅是你私人的产物,而是一个独立的个体,他们拥有自己的感觉、思想、言行和生存的能力,并希望按自己的兴趣、好恶、方式去生活,而切努力生活的更好的意志。因此,成人的爱,要放在有利于孩子身心发展上。比如培养良好的生活习惯,如何培养他们的学习兴趣和学习能力,让他们学会处理自己的日常事物等。给他们创造一种安全、自然、轻松、愉快的学习生活氛围,允许他们融入小朋友中去尽情玩耍游戏,让他们充分地跟大自然亲密接触。不要因怕麻烦,怕弄脏衣物,怕孩子受伤等等而阻止、限制甚至处罚孩子。应保护他们的好奇心,尊重他们的个性,发展他们的特性、天性,鼓励他们提问,使他们敢于发表自己的想法。这是促进智力与非智力因素同步发展的关键。 第六,家长要克服自己的补偿心理和与人攀比的心理。 相信自己的孩子!接纳自己的孩子!鼓励自己的孩子!千万不要以谦虚为借口对自己孩子大肆贬低。多从自己身上找原因,自己解决不了时,寻求心理帮助。这往往需要投入更多的耐心和时间以及金钱。因为心理问题的解决不是一次两次就能完成,有时需要几个月甚至几年才能从根本上解决。更多的时候是我们成人需要做出改变。

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