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    王迎新:中职教育的教学评价主体认知

    作者:王迎新
    发表于:2020-04-02
    阅读:752
    评论:0

    王迎新:中职教育的教学评价主体认知

    教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出:“高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控”,突出强调了对教学质量和教学全过程评价的重视。因此,对传统的课堂教学评价进行反思,重新构建新型的“以学生为主体”的高职课堂教学评价改进思路,对不断提高教学质量具有重要的意义。

    课堂教学评价是一项十分复杂的教学管理行为,只有建立科学、合理的教学评价体系和运行制度,才能激发教师改进教学的积极性,提高学生学习效果,提高人才培养质量,但在当前一些高职课堂教学评价中还普遍存在一些问题。

    伴随我国高等教育的发展,学界对中职教育质量评价的关注持续升温。而在实践领域,中等职业教育的质量评价长期由教育行政部门自上而下进行,所以带有很强的行政意蕴。近年来,随着民办中职教育的发展和中职教育市场竞争加剧,以及中职院校办学自主权日益扩大,理论界加强了对传统的教育评价的价值反思。有研究者指出,在现有的高等教育评价活动中,已经先验地确定了评价的参数和范围,评价准则是预设的、确定的。这种对强势主体价值体系的选择就会授权给某些具有这一特殊价值体系的个体,从而使得评价推测很难反映其他利益相关者的利益,因为他们持有与强势主体所秉承的价值体系不同的其他价值观。在这样的背景下,基于对传统评价的反思,中职院校校本质量评价问题才逐渐引起研究者的重视,因此,才有研究者提出建立以校为本的中职院校校本质量评价体系,并对中职校本质量评价的特征和内涵、需要关注的基础性问题、校本质量评价的基本内容等问题进行探讨。

    教学评价就是涉及到评价主体、评价过程和评价方式的问题。

    先说评价主体。首先,教学是为学生的成长成才服务的,教学的价值是有没有激发学生的学习激情,有没有让学生在体验学习中感受学习知识技能的乐趣,有没有满足学生发展的需求,因此,学生才是教学评价的价值主体,教学评价指标需要围绕学生进行。

    第一,学生对学校教育服务满意度有话语权。学生作为教学评价的重要价值主体,在教学评价中对学校教学管理和教师的教学过程发表的意见和建议,是其参与教学过程最真实的感受,是对学校教育服务满意度的一种投票,因此可以作为学校教学管理部门了解学生需求、教学改革研究的参考。

    第二,教学评价应围绕学生的“学”。学生是教学评价的价值主体不仅仅体现在参与教学评价,还需要围绕学生的“学”修改教学评价指标。一是有学生是否学得轻松自主的学习状态评价,主要从学生的情感状态、合作状态、关注状态、思考状态、成效状态五个方面进行评价;二是有学生是否会学、是否学会的思维状态、目标达成情况评价;三是有学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中情感体验和探究过程的评价;四是改变以往评价教师的做法,重点评价教师通过教学环境营造和服务,是否有引导和激励学生学习,关注学生“学”的价值和发展、注重对学生能力的培养。

    再来说下学校管理人员评价。对于任课教师而言,评价主体就是学校管理人员对自身教学过程和教学效果的评价,最终的体现就是对教师的考核分数,实际上这种分数是任课老师直接追求的对象,也成为引导教师教学的一个重要抓手。当然各级别各层次的教学比赛、学生比赛也是评价教师教学的重要方式,最终也会转化为考核分数来影响教师的利益。但是对于各专业而言,对教学的评价主体则具有多元性,比如行业企业、家长、教育主管部门等。

    行业企业对教学的评价主要依据就是学生的就业竞争能力,就业能力强评价就高,反之就低。

    政府评价主要是教育主管部门依据学校发展对经济社会发展的贡献来评价学校的教学,但是操作中,主要根据学校规模、各级荣誉的获得、特别是技能大赛和升学率等情况来评价学校教学。以上两种评价主体的评价非常重要,因为他直接影响到学生的就业情况、校企合作情况和办学资金特别是财政资金的争取等。

    至于家长的评价,目前为止体现的只是一种社会舆论的评价。这种评价主要是学生家长根据自身孩子就业或者升学情况来对学校教学进行评价,具体表现为社会舆论。

    再说评价过程多元化。过程性评价与结果性评价结合,不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握,更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平,重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成,以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备,保护环境等意识与观念的养成。当前需要注意的一点是过程性评价方式和标准设置不合理往往限制了教学效率的提升,直接影响教学效果。在这里,我想单独说明,教学过程是具有主观能动性的教师和具有主观能动性的学生进行的一种双边互动的活动,这种活动过程不同于机械化的生产过程,我们不可能对教学过程有一个完全适合的评价标准。一旦把这个标准制定出来,教师和学生就会完全按照这个标准机械的执行教学过程,反而限制了师生双方积极性的发挥。因此在某种程度上我反对过程化评价。这种主观的能动的过程能有具体的标准吗?这是教学不是机械的生产过程。但是我比较同意结果性评价。有了结果性评价标准,教学活动就有了努力的方向,同时也为教师主动性和创造性的发挥提供了广阔的空间。

    再谈一下评价方式多样化:校内校外评价结合,职业技能鉴定与学业考核结合,教师评价、学生互评与自我评价结合。目前,我们可以具体操作的是,职业技能鉴定和学业考核相结合。我们的学生在毕业之前都要考取相应的职业资格证书。如果考取职业资格证书的内容与学科内容相符合,我们就完全可以以是否拿到职业资格证书作为学科教学评价的依据。因此我们叫作职业技能鉴定和学业考核相结合。教师评价,我们有教师教学考核评价办法,也成为教师工作考核的重要内容。至于校内外评价结合、学生互评和自我评价相结合由于缺乏必要的操作办法,没有执行过。

    注:职教专家王迎新专著《中职学校教学管理反思录》摘编。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于教学评价的知识技巧了,学习以上的王迎新:中职教育的教学评价主体认知知识,对于教学评价的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    河南省教育厅印发《关于加快推进虚拟仿真实验教学体系建设的意见》,2021—2025年,我省将以提高学生实践能力和创新精神为核心,以现代信息技术为依托,以实验教学项目为基础,通过建设省级虚拟仿真实验教学项目、省级虚拟仿真实验课程群、省级示范性虚拟仿真实验中心,形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学新体系。 建设省级虚拟仿真实验教学项目——在前期省级虚拟仿真实验项目建设400个基础上,再建设600个左右河南省高校虚拟仿真实验教学项目。新建项目应根据人才培养目标,围绕所属专业课程进行系统建设;已立项建设省级项目应逐步完善纳入专业课程体系。打造省级虚拟仿真实验教学课程群——计划建设90个河南省高校虚拟仿真实验教学课程群。以省级虚拟仿真实验教学项目为基础,形成以专业类聚的虚拟仿真实验教学课程群。课程群可由一所学校单独建设也可由不同学校共同建设。认定省级示范性虚拟仿真实验教学中心——计划认定30个省级示范性虚拟仿真实验教学中心。示范性虚拟仿真实验教学中心一般由国家级一流专业建设点高校牵头,联合省内3所以上其他高校(至少有1个虚拟仿真实验教学课程群为建设基础)共同建设。 《意见》还明确了构建虚拟仿真实验教学体系、创新虚拟仿真实验教学模式、加快现代教育技术手段应用、打造敬业专业实验教学队伍、持续改进实验教学评价体系、加大教学资源开放共享力度六大建设任务。

    教育部科技发展中心发布《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》

    9月10日,《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》(以下简称《指南》)发布。该指南由教育部科技发展中心(正筹建教育部高等学校科学研究发展中心)受教育部职业教育与成人教育司委托研究制定,旨在指导职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目单位高效率、高质量开展建设工作,切实推进虚拟现实技术与职业教育教学的深度融合,赋能职业教育高质量发展。 《指南》提出职业教育示范性虚拟仿真实训基地的建设原则主要有以下5点: 1.科技引领,虚实结合 不断提升虚拟现实和人工智能等新一代信息技术在实训教学中的应用水平,将信息技术和实训设施深度融合,构建具有感知性、沉浸性、交互性、构想性、智能性的虚拟仿真实训教学场所,搭建以实带虚、以虚助实、虚实结合的虚拟仿真实训系统,配置相应的虚拟仿真实训设备,有效解决实训教学过程中的“三高三难”痛点和难点。 2.一校一策,因地制宜 坚持“一校一策”,结合职业院校人才培养实际需求与区域经济和行业企业发展需要,有针对性地制定建设规划和实施方案,将职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设与智慧校园整体设计相融合,探索符合学校实际需要和当地产业需求的创新路径与方法,突出专业特色,面向区域、面向行业、对接产业,服务企业人才需求,助力经济社会高质量发展。 3.共建共享,优势互补 坚持资源融通、辐射共享,避免重复建设与投入。鼓励跨校及校企共建实训基地联合体,建立共建共享机制,实现地域和资源的优势互补,在尊重保护院校和企业知识产权与资源版权的前提下,保证优质虚拟仿真实训资源的开放共享和持续应用,提高其利用率和应用效益,助力乡村振兴及教育均衡发展,服务带动周边院校以及“一带一路”沿线国家和地区院校办学水平的整体提升,服务国有企业“走出去”。 4.育训结合,教学创新 考虑跨专业实训教学和职业培训的不同特点,兼顾实训课程设计的专业性和兼容性,合理确定虚拟仿真实训教学内容,研究开发虚拟仿真实训教学资源,打造高水平虚拟仿真实训教学和资源开发团队,有机结合“1+X”证书制度和学分银行改革试点,优化人才培养方案和职业培训方案,改革实训教学体系,创新实训教学模式,科学安排虚拟仿真实训教学体系所需课程时长、教学要求和考核标准等。 5.科学管理,规范考核 建立健全专门的管理机构,设置专门的管理人员,制订完善的管理制度、运行机制、考核规定等实训基地维护与可持续发展的保障措施。 《指南》明确提出虚拟仿真实训环境的建设要求,要基于先进行业企业的生产环境和生产设备,吸收新理念、新技术、新工艺、新规范、新标准,建设与实际职业情境对接的虚拟仿真实训环境。 (一)虚拟仿真实训教学场所 虚拟仿真实训教学场所一般由专业虚拟仿真实训中心、公共虚拟仿真实训中心、虚拟仿真体验中心和虚拟仿真研创中心组成。 (二)虚拟仿真实训设施设备 虚拟仿真实训设施设备应达到行业企业前沿技术和新业态所要求的先进水平,提倡选用不易造成身心不适感的新技术设施设备,比如桌面式操作一体机、沉浸式LED大屏、多通道CAVE系统、大空间多人协同交互系统、幻影成像系统、全息投影系统等。 (三)虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台 虚拟仿真实训教学管理及资源共享平台用于对虚拟仿真实训教学场所、虚拟仿真实训设施设备和虚拟仿真实训资源进行跨专业、跨院校、跨地域的统筹管理,应具备虚拟仿真实训教学过程的监控分析及虚拟仿真实训资源汇聚分配的管控统计等功能,并应尽量满足以下的平台互联要求和采用所推荐的关键技术。

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