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    冲压模具常见问题及解决方案,供君参考!

    作者:模具故障维修培训
    发表于:2019-11-16

    一、冲压模具生产中出现模具故障因素分析

    模具故障是冲压生产中最容易出现的问题,常常造成停产,影响产品生产周期。因此,必须尽快找到模具故障原因,合理维修。

    首先要审核模具的制造材料是否合适,相对应的热处埋工艺是否合理。通常,模具材料的热处理工艺对其影响很大。如果模具的淬火温度过高,淬火方法和时间不合理,以及回火次数和温度、肘间选择不当,都会导致模具进入冲压生产后损坏。落料孔尺寸或深度设计不够,容易使槽孔阻塞,造成落料板损坏。

    弹簧力设计太小或等高套不等高,会使弹簧断裂、落料板倾斜.造成重叠冲打,损坏零件。冲头固定不当或螺丝强度不够.会导致冲头掉落或折断。模具使用时,零件位置、方向等安装错误或螺栓紧固不好。

    工作高度调整过低、导柱润滑不足。送料设备有故障,压力机异常等,都会造成模具的损坏。华夏模具网表示,如果出现异物进入模具、制件重叠、废料阻塞等情况未及时处理,继续加工生产,就很容易损坏模具的落料板、冲头、下模板和导柱。

    二、冲压模具常见问题及解决方案

    1.废料跳穴

    (1)冲头长度不够,按冲头刃口切入凹模一个料厚加1mm更换冲头

    (2)凹模间隙过大,割入子减少间隙或用披覆机减小间隙

    (3)冲头或模板未去磁,将冲头或模板用去磁器去磁

    2.废料堵穴

    (1)落料孔小或落料孔偏位加大落料孔,使落料顺畅

    (2)落料孔有倒角,加大落料孔去除倒角

    (3)刀口未放锥度,线割锥度或反面扩充孔减小直壁位长度

    (4)刀口直壁位过长,反面钻孔,使刀口直壁位缩短

    (5)刃口崩,造成披锋大,堵料重新研磨刃口

    3.披锋不良

    (1)刃口崩,造成披锋过大重新研磨刃口

    (2)冲头与凹模间隙过大,线割入块,重新配间隙

    (3)凹模刀口光洁度差,抛光刀口直壁位

    (4)冲头与凹模间隙过小,重新省模,配间隙

    (5)顶料力过大,反向拉出披锋换弹簧,减小顶料力

    4. 切边不齐

    (1)定位偏移调整定位

    (2)有单边成型,拉料加大压料力,调整定位

    (3)设计错误,造成接刀不平重新线割切边刀口镶块

    (4)送料不准调整送料器

    (5)送料步距计算有误重新计算步距,重定接刀位

    5. 冲头易断

    (1)闭合高度过低,冲头切入刀口部位过长调整闭合高度

    (2)材料定位不当,造成冲孔冲头切单边,调整定位或送料装置因受力不均断裂

    (3)下模废料堵死刀口,造成冲头断重新钻大落料孔,使落料顺畅

    (4)冲头的固定部位(夹板)与导向部位修配或重新线割入块使冲头上下顺畅(打板)偏移

    (5)打板导向不良,造成冲头单边受力重新修配打板间隙

    (6)冲头刀口太短,与打板干涉重换冲头,增长刀口部分长度

    (7)冲头固定不好,上下窜动重新固定冲头使之不能上下窜动

    (8)冲头刃口不锋利重新研磨刃口

    (9)冲头表面拉伤,脱料时受力不均重新换冲头

    (10)冲头过细,过长,强度不够重新换冲头类型

    (11)冲头硬度过高,冲头材质不对更换冲头材质,调整热处理硬度

    6. 铁屑

    (1)压筋错位重新计算压筋位置或折弯位置

    (2)折弯间隙过小,挤出铁屑重新调整间隙,或研磨成型块,或研磨成型冲头

    (3)折弯凸模太锋利修R角

    (4)接刀口材料太少重新接刀口

    (5)压筋太窄重新研磨压筋

    7. 抽芽不良

    (1)抽芽底孔中心与抽芽冲子中心不重合造确定正确中心位置,或移动抽芽冲子位置,或移成抽芽-边高-边低甚至破裂动预冲孔位置,或调整定位

    (2)凹模间隙不均匀,造成抽芽-边高-边修配抽芽间隙低甚至破裂

    (3)抽芽底孔不符合要求,造成抽芽高度及重新计算底孔孔径,预冲孔增大或减少直径偏差,甚至破裂

    8. 成型不良

    (1)成型模凸模太锋利,造成材料拉裂成型凸模修R角,刀口处适当修R角

    (2)成型冲头长度不够,造成未能成型计算冲头正确长度调整冲头实际长度以达成型要求

    (3)成型冲头过长,成型处材料压变形,甚确定冲头正确长度,调整冲头实际长度以达到要求至冲头断裂

    (4)成型处材料不够造成拉裂计算展开材料,或修R角,或降低成型高度

    (5)定位不良,造成成型不良调整定位或送料装置

    (6)成型间隙太小造成拉裂或变形调配间隙

    9. 折弯尺寸

    (1)模具没调到位造成角度误差导致尺寸偏调整闭合高度不良或角度差不良

    (2)弹力不够造成角度不良导致尺寸偏差换弹簧

    (3)材质不符合要求造成角度不良导致尺寸换材料或重新调整间隙偏差

    (4)材料厚度偏差引起角度不良导致尺寸偏确定料厚,换材料或重新调整间隙差

    (5)定位不当导致尺寸偏差调整定位使尺寸OK

    (6)设计或加工错误造成折弯公拼块间有间補焊研磨,消除拼块间的间隙,导致折弯尺寸小

    (7)成型公无R角,在角度及其他正常情况成型公修R角下折弯高度偏小

    (8)两边折弯尺寸偏大加压筋

    (9)单边折弯拉料造成尺寸不稳定加大弹簧力,调整定位

    (10)间隙不合理,引起角度不良和尺寸偏差修配间隙

    (11)折刀高度不够,折弯冲头合入折刀太短增加折刀高度,使折弯冲头尽可能合入折刀部队位造成角度不良多一些

    (12)折弯时速度太快,造成折弯根部变形调整速比控,选择合理转速

    (13)结构不合理,折刀未镶入固定模板,重新铣槽,将折刀镶入模板冲压时,造成间隙变大

    (14)成型公热处理硬度不够,造成压线崩或重制成型公压线打平

    10. 不卸料

    (1)定位不当或送料不当调整定位或送料装置

    (2)避位不够修磨避位

    (3)内导柱拉伤,造成打板活动不畅更换内导柱

    (4)冲头拉伤或表面不光滑更换冲头

    (5)顶料销摆布不合理重新摆布顶料销位置

    (6)顶料力不够,或脱料力不够更换顶料弹簧或脱料弹簧

    (7)冲头与夹板打板配合不顺畅修配打板和夹板使冲头配合顺畅

    (8)成型滑块配合不畅修整滑块与导向槽使之配合顺畅

    (9)打板热处理不适,冲压一段时间后变形重新研磨打板,矫正变形

    (10)冲头过长或顶料销长度不够增加顶料销长度或换用长度合适之冲头

    (11)冲头断更换冲头

    (12)模板未云磁,工件往上带给模板去磁

    11. 送料不顺

    (1)模具没架正,导致料带与送料器及模具重架模具或调整送料器不在同一条直线上

    (2)料带不平调整校平机或更换材料

    (3)不卸料造成送料不顺参照不卸料解决对策

    (4)定位太紧调整定位

    (5)导正销太紧或直壁位太长调整导正销

    (6)冲头固定不好或太长与料带干涉换长度合适之冲头重新固定

    (7)顶料销太短,料带与成型入块相干涉调整顶料销长度,避免干涉

    (8)浮升块位置排配不当调整浮升块位置

    12. 铆合不良

    (1)模具闭合高度不当铆合不到位调整闭合高度

    (2)工件未放到位,定位偏差调整定位

    (3)铆合前工件不良确认抽芽孔,参考抽芽孔不良解决对策处理确认铆合孔是否倒角,如无倒角则增加倒角

    (4)铆合冲头长度不够换用长度合适之冲头

    (5)铆合冲头不符合要求确认并用符合要求之铆合冲头

    13. 漏装或装

    (1)不小心组立时细心错冲子

    (2)冲子无方向标记有方向性的冲子做上记号

    14. 装错螺丝

    (1)不知道模板的厚度了解模板的厚度太长或太短

    (2)不够细心,经验不足选用适当的螺丝

    15. 拆装模具

    (1)销钉孔没有擦干净将销孔,销钉擦干净,拆模时应先拆定位销时容易损坏装模时,应先用螺丝导正,后打定位销钉孔

    (2)装拆模具程序不对打落销钉时不要碰伤销钉孔

    16. 定位销

    (1)孔壁拉毛,刮伤致使太紧组模时,细心检查销钉孔是否拉毛,否则应将打不出来销孔重新铰孔

    (2)销孔偏位或下面没有逃孔追加定位销逃孔

    17. 弹簧太长

    (1)没有注意弹簧孔深度量好弹簧孔深度,算好弹簧的压缩量,重新选择无法下压到

    (2)不够细心,经验不足合适的弹簧下死点

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    2018年全国职业院校评估报告里面说了啥?为啥办学条件明显改善,水平提高,高职学生还是存在肄业数量多?

    2018年全国职业院校评估报告里面说了啥?为啥办学条件明显改善,水平提高,高职学生还是存在肄业数量多? 日前,上海教育科学研究院发布了《2018年全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》和《2018年全国中等职业学校办学能力评估报告》,报告指出,全国职业院校办学还有诸如办学条件薄弱,发展和服务能力仍然较弱等问题。 这是继2017年以来第二次发布全国职业院校评估结果。《报告》呈现了我国职业院校办学整体状况,指出了当前存在的主要问题。报告指出,职业院校办学中还存在部分院校办学条件薄弱、经费投入不均衡、教师队伍数量与结构问题并存等问题。一些省年生均财政拨款水平低于4000元的高职院校数相比2015年增多;投入不足导致近一半中职学校需将主要精力放在解决经费问题上。 近七成高职院校的生师比超过18:1;1400所中职学校生师比超过20:1。 报告显示,部分高职院校发展和服务能力仍然较弱。近450所院校三年累计纵向科研到款额低于5万元,500多所院校三年无横向技术服务到款。另一方面,中断学业的中职学生数量较多。近三年,全国有60余万中职学生中断学业。 按照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》(国教督办〔2016〕3号)和《中等职业学校办学能力评估暂行办法》(国教督办〔2016〕2号)要求,上海教育科学研究院受国务院教育督导委员会办公室委托,于2018年开展第二轮全国职业院校评估,共采集到全国6800余所职业院校(含1300余所高职院校和5500余所中职学校)的数据信息和34万份抽样调查问卷,经过数据复核、建立评估模型和专家评议,形成两份评估报告。 《报告》分析了我国职业院校办学基础条件、师资队伍、校企合作、人才培养、学生发展和社会服务能力等方面的情况,并与第一轮评估结果作了比较分析。报告显示,高职院校适应社会需求能力和中职学校办学能力整体上较第一轮评估状况均有所提升。 1.办学条件明显改善 2017年,全国高职院校生均教学仪器设备值达到1万元,比2015年增长12.6%;全国中职学校生均教学仪器设备值超过6000元,比2015年增长28%,其中西部地区增长最快,增长率达32%。 2.校企合作得到深化 2017年,高职院校校企共建校外实习实训基地数达16.68万个,企业提供的校内实践教学设备值总额达61亿元,校均达到493万元;中职学校中,90%以上建立了校外实习实训基地,70%以上有专业教师进入合作企业实践, 60%以上聘请了企业兼职教师。 3.高职院校服务产业升级水平持续提高 58.5%的专业点对应地方支柱产业,相应的在校生数达到569万人,比2015年增加23万人。服务新产业、新装备、新动能的专业点数大幅增加,财经商贸、装备制造、电子信息、医药卫生等专业大类的在校生规模均超过100万人。 4.高职院校服务区域经济社会发展成效明显 高职院校2017年社会培训和技术服务收入金额超过50亿元,校均达到400万元。毕业生留在院校所在地直接就业的占当年毕业生总数的58.3%,较2015年提高6个百分点。 5.职业院校毕业生成为教育扶贫生力军 2017年,“三区三州”等深度贫困地区的高职在校生总数超过18万,46%的毕业生在当地就业;地处深度贫困地区的中职学校有14.2万名学生实现就业,就业率超过90%。 报告指出,职业院校办学中还存在着一些突出问题。 1.部分院校办学条件薄弱 高职院校中,有一半左右生均教学及辅助、行政办公用房面积低于合格标准,80余所院校的生均教学仪器设备值低于合格标准,100余所院校生均校内实践教学工位数小于0.2个;中职学校中,建设用地、生均占地面积、生均校舍建筑面积等指标不达标的均占参评学校半数左右。 2.经费投入不均衡问题依然存在 一些省年生均财政拨款水平低于4000元的高职院校数相比2015年增多;投入不足导致近一半中职学校需将主要精力放在解决经费问题上。 3.教师队伍数量与结构问题并存 近七成高职院校的生师比超过18:1,专任教师不足2人的专业点有1500余个;1400所中职学校生师比超过20:1,1600余所中职学校未达到“专任教师不少于60人”的标准要求。 4.部分高职院校发展和服务能力仍然较弱 400所院校的年政府购买服务到款额不到1万元,300所院校的年技术服务到款额不足1万元,近450所院校三年累计纵向科研到款额低于5万元,500多所院校三年无横向技术服务到款。 5.中断学业的中职学生数量较多 近三年,全国有60余万中职学生中断学业。六是贫困地区校企合作面临困境。半数贫困地区的中职学校教师难以进入企业实践,六成学校无企业订单培养学生。 报告提出哪些对策建议? 一起来看 ↓↓↓ 1.面向国家教育行政部门的建议:修订基本办学条件指标标准,引领高等职业院校提高办学基础能力和服务贡献能力 随着经济社会快速发展,产业结构调整和升级加速,高等职业教育已经进入了强调内涵发展、特色发展和创新发展的新时代,对高等职业院校办学基础能力和服务贡献能力都提出更高要求,《高等职业学校设置标准(暂行)》《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》已难以满足当前需要。国家教育行政部门要予以研究修订,围绕高等职业教育质量提升的核心目标,适度提高部分设置标准,酌情增加产教融合效能、校企合作、社会服务、信息化教学等指标,发挥标准的引导作用,推动高等职业院校不断夯实办学基础能力,提高服务贡献能力。 2.面向地方政府的建议:保障办学投入,夯实院校基础,优化政策环境,激发高等职业院校服务贡献动力 一要加强对薄弱高等职业院校的支持力度,尤其是基本办学条件不达标的院校,增加经费投入,提高基本办学条件,实现精准帮扶。推进公办高等职业院校的生均拨款制度政策有效落实。 二要充分认识到产业发展升级、人工智能等经济社会高速发展背景,及其对高等职业院校师资队伍数量和质量提出的更高要求,协调有关部门,有计划地增加教师编制,足额配置专任教师。 三要将产教融合纳入当地经济社会发展规划,同步规划产教融合发展政策措施、支持方式、实现途径和重大项目,将教育优先、人才先行融入各项政策。结合地方产业发展和院校特色与实际,积极探索通过购买服务、委托管理等方式,支持企业参与公办院校办学,合作开展技术协同创新,激发高等职业院校服务贡献动力。 3.面向省市教育行政部门的建议:优化院校与专业布局,强化政策落实,完善教师评聘制度,引导院校提高服务社会能力 一要根据区域产业发展、科技发展以及人才需求结构等,优化高等职业院校布局与专业设置。引导院校加大对部分资源不足专业的投入力度,确保办学经费和基本办学条件达到标准。 二要完善高等职业院校教师评聘制度,适当提高院校评聘教师权限。完善高等职业院校“双师型”认定标准,统筹安排教师企业实践,加强兼职教师考核评价,提高高等职业教育教师队伍的素质与结构。 三要引导院校树立全方位为地方经济社会发展服务的办学理念,明确院校人才培养与社会服务的双基定位。将研发与技术服务作为引导院校发展的重点内容,不断增强专业支撑与服务区域产业发展的能力,逐步将服务经济社会作为院校发展的自觉行动。 4.面向高等职业院校的建议:对接市场需求,加强基础条件建设,优化教师队伍结构,加快提高技术服务与研发能力 一要保障基础设施与专业教学设备的投入,完善办学基本条件,面向市场主动吸引行业企业参与办学,确保专业教学和育人工作的有效开展。 二要落实《职业学校教师企业实践规定》,合理安排和调配好教师的教学和企业实践,建立教师和企业人员双向交流机制,提高师资队伍双师素质。 三要树立社会服务意识,建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,围绕产业需求强化实践教学,完善以高素质技术技能人才为主的培养体系。把教师开展技术研究、技术升级、成果转化等技术服务,作为职称晋升、工资福利、职务聘任等方面评价考核的重要内容。结合区域环境和产业转型开展创新创业教育、在职员工培训、合作技术研发等,创新服务模式,增强社会服务能力。 1.加大薄弱学校投入力度 全面提升办学达标率 以提升办学条件达标率为重点,聚焦经费投入、师资队伍、专业建设等突出问题,加大政策、项目支持和引导力度,不断改善薄弱环节,加快补齐中等职业学校办学条件短板。加大对贫困地区中等职业学校的支持力度,引导贫困地区中等职业学校做大职业培训,提高服务脱贫能力。加大中央财政对贫困地区职业教育的转移支付力度并加强督查,提高转移支付的有效性。加大职业教育东西协作工作力度,扩大东部地区兜底式招收西部地区建档立卡贫困家庭子女数量。 2.加强专任教师队伍建设 提高教师专业化发展水平 落实教育、发改、编办、财政、人事等多部门有关增加教师编制的文件精神,形成足额配置专任教师的督促检查机制。单独设置中等职业教育教师的引入标准和任职资格要求,推动固定岗和流动岗相结合的中等职业学校教师人事管理制度改革。落实“双师型”教师培养培训基地建设任务,细化教师企业实践制度,探索政府购买服务方式,解决中等职业学校“双师型”教师不足的问题。落实《职业学校教师企业实践规定》,合理安排和调配各专业专任教师教学和企业实践,建立教师和企业人员双向交流机制。 3.加强地方统筹 进一步优化学校专业布局 各地参照国务院职业教育联席会议制度的做法,建立由地方政府领导同志牵头负责、相关部门参加的职业教育工作联席会议制度,统筹协调职业教育工作,确保中等职业学校和普通高中招生规模保持在合理比例,重点实施中等职业学校补短板工程,全面提升办学达标率,引导学校提高管理工作规范化、科学化、精细化水平,确保职业教育和各级各类教育同步迈入教育现代化。加大布局结构调整力度,结合区域产业结构和《中等职业学校设置标准》,通过合并、共建、联办、划转等方式,完成对一批在校生数过少、办学效益低下学校的整合;合理引导学校专业布局,避免跟风开设热门专业,对专任教师、设施设备严重缺乏的专业应予以调整。 4.强化类型教育特征 完善学校设置标准 加快落实《国家职业教育改革实施方案》,修订完善中等职业学校设置标准。强化类型教育属性,增加专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的相关指标;增加通过产教融合、校企合作而增强学校基本办学能力的指标,如生均校内实践教学工位数、企业提供的校内实践教学设备值等;提高生均教学仪器设备值标准,制定科学合理、统一规范的“双师型”教师标准,同时提高对“双师型”教师比例的要求。 5.完善经费投入机制 保障办学能力稳步提升 教育经费增量重点向职业教育倾斜,加快提高中等职业教育年生均财政拨款水平。加强财政经费投入等核心指标常规监测,建立内部通报制度和面向社会公开发布制度。支持和规范社会力量兴办高质量职业教育。

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    新技术变革创新时代,职业教育如何培养未来人才?

      人工智能时代到来,随着我国“世界工厂”的逐步转型升级,我们的职业教育该如何培养面对新技术革命引发的人才需求变化?   2019年12月5日,“赢未来:职业教育发展国际研讨会”在北京举行。大会以“面向未来的职业教育发展”为主题,由教育部、国务院发展研究中心指导,中国发展研究基金会、中国职业技术教育学会联合主办,摩根大通协办,宝马集团支持。   全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟,教育部副部长田学军,中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕,中国发展研究基金会副理事长卢迈、秘书长方晋,加拿大驻华大使鲍达民,荷兰驻华大使贺伟民,马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯等来自全球学术界、政界、商界等300多位嘉宾汇聚一堂,围绕“新时代的职业教育变革”、“ 职业教育、人力资本与社会公平”、“ 产教融合现状与未来发展”、“职业教育质量提升与均衡发展”、“职业教育国际合作实践与展望”、“国家资历框架创新建设与监管”、“面向2050的职业教育”7大核心议题,展开深度对话与交流,共同探讨职业教育发展趋势。探索职业教育,推动教育普惠   2019年,《国家职业教育改革实施方案》的发布,首次明确提出,“职业教育与普通教育是两种不同的类型教育,具有同等重要的地位”,强调职业教育的改革创新和对社会经济发展的推动作用。   ▲教育部副部长田学军   研讨会开幕式上,教育部副部长田学军指出,中国政府高度重视职业教育,中国职业教育取得了喜人成绩。   “中国职业教育的当务之急是进一步完善中国特色职业教育制度,增强中国现代职业教育体系的内外协调性和适应性。”   他表示,中国应继续深化对外开放,同各国相互分享、借鉴职业教育的成功,特别要开展在数字经济、轨道交通、现代物流、电子商务、文化旅游、健康养老等领域的交流与合作,培养更多高素质、高技能人才,促进各国职业教育向更高水平迈进,为推动经济社会可持续发展提供有利支撑。 ▲中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕   中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕在会上称,中国职业教育已经取得辉煌成就。如今,新技术不断迭代,世界经济朝着数字化方向转型,这为职业教育的发展提供了前所未有的好平台。   “现代职业教育要迈向更好的明天,须做到‘五个服务’:服务国家战略、服务科学技术进步、服务社会需求、服务百姓需求、服务对外开放。”多国代表分享职业教育发展经验   新技术革命的不断演进,世界各国大力发展职业教育。美国的“发展教育”职教理念、英国的“继续教育”理念,德国的“双元制”模式,日本的产学合作教育,都对人力资本的提升,经济结构的转型,起到了很大的促进作用。   这次职业教育发展国际研讨会,来自不同国家的代表,探讨了面向未来的职业教育、人力资本结构调整、未来技术技能人才的培养以及面临的挑战与机遇。 ▲加拿大驻华大使鲍达民   加拿大驻华大使鲍达民表示,当前学校教育和就业市场需求之间存在着巨大差异,弥补这种差异可从“成功预测未来工作岗位对技能的新需求”、“推动更多企业积极参与职业教育”两方面入手,让个人在学校学习的知识与技能,与就业市场的需求紧密联系。   ▲荷兰驻华大使贺伟民   荷兰驻华大使贺伟民阐述了荷兰的职业技术体制是职业培训制度与劳动力市场紧密结合,各行业的雇主、职业教育学校和社会合作伙伴紧密合作,共同开办和提供职业教育,并且课程设置适应当地的劳动力市场,这样能有助于解决需求与供给的失衡。谈及国际职业教育所面临的挑战,他指出培养具有国际视野的学生是职业教育成功服务劳动力市场的必然条件,并建议为更多学生与师资提供出国交流学习实践的机会,考察实习的机会,在良性的跨国互动间深化国际职业教育影响。   ▲新加坡驻华大使吕德耀   新加坡驻华大使吕德耀认为,作为开放的贸易型经济,新加坡需要拥有更高的全球竞争力,而这离不开劳动力素质与技能的升级。因此,近年来新加坡的教育体系也在朝着职业化的方向不断发展。   ▲新马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯   马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯表示,未来马来西亚将提供更多以技术为基础的教育与培训,以促进职业教育与产业升级、市场需求紧密联系。同时,促进职业教育市场化也十分必要。   ▲世界技能组织前主席西蒙·巴特利   世界技能组织前主席西蒙·巴特利称,数字经济时代可能每个人的一生中将会从事6种不同的工作,但目前学生尚未做好足够的准备,这是职业教育需要解决的问题。 “职业教育需要切实加强产业融合、教学和企业界的融合,以及和中小企业的合作。此外,职业教育培训也需要学习一些文化课程,不能够只教学生具体的技能,而是培养他们自我学习新知识的能力。”做好中等职业教育赢未来   知识经济时代,人力资本已成为现代经济增长和发展的动力源泉,投资人力资本是世界各国促进经济发展的共识。   ▲中国发展研究基金会副理事长卢迈   中国发展研究基金会副理事长卢迈表示:   “我们应该深刻理解中国中等职业教育学生的特点:他们大多来自农村,经历过单亲与贫困。因此,中国职业教育的发展应注意三大点:注重以育人为主要目标;特别抓好文化课;优化课程结构,紧跟市场要求的同时提供更多选修课程。”   中国发展研究基金会秘书长方晋认为,中等职业教育对中国的社会发展具有重大意义,主要体现在其可以推动教育公平、缩小城乡人口素质差距、普及高中阶段教育、助力教育脱贫、促进城镇化。在教育部和爱心企业的支持下,中国发展研究基金会开展了“赢未来”助力中等职业教育发展项目,通过一系列试点实验,从积极心理、文化知识、职业技能方面对职业学校的学生提供干预和帮助。   ▲中国发展研究基金会秘书长方晋   对于中等职业教育未来发展的重点,中国发展研究基金会秘书长方晋接受善缘街0号(shanyuanjie0)采访时表示:   “未来中等职业教育发展重点还是会从心理健康、职业技能、文化知识三方面着手,尤其是心理健康方面,有了阳光乐观、积极向上的精神与志向,无论做什么事情都能主动学习、主动求知,这更重要。”   另外,培养面向未来的制造业人才,方晋强调要集合企业、协会等社会力量,充分发挥各方面的作用。   ▲中摩根大通中国区首席执行官梁治文   作为中国发展研究基金会“中等职业教育赢未来计划”支持企业之一,摩根大通中国区首席执行官梁治文在会上说:「摩根大通是包容性经济增长的坚定支持者,我们在全球以及亚太地区的职业教育和技能培训领域积累了丰富的经验,希望通过与中国各方的合作,分享我们在应对技能缺口和劳动力发展挑战方面的经验。」   摩根大通全球慈善亚太区主管、执行董事徐丹在接受善缘街0号采访时表示,摩根大通2015年以来与中国发展研究基金的合作非常愉快,未来的慈善公益事业主要集中在职业技能的培训与小微企业的产业扶持两大方面,与中国发展研究基金将会有一个更加深入、紧密的合作。   ▲全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟   全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟在研讨会闭幕式上表示,人工智能对就业的潜在挑战不容小觑,人力资本和知识技能的结构与人工智能的技术发展的矛盾将会越来越突出,替代下来的职工很难适应新的岗位,我们必须理性对待主动作为,加快建立适应智能时代的终身学习和职业教育体系,以适应人工智能带来的就业结构和就业岗位的转变。   作者 | 晓秋落叶 ;视觉 | 最硬核的设计海伟老师;来源 | 有趣有深度的·善缘街0号

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    鲁昕:中国现代职业教育发展步入前所未有的好时代

      职教网讯 2019年12月5日,中国职业技术教育学会会长鲁昕在“赢未来·职业教育发展国际研讨会”开幕式上致辞,对中国职业教育领域最新的改革以及未来发展的定位作了解读。她指出,习总书记从“五位一体”发展的战略高度对职业教育发展作出了部署,指明了职业教育改革方向和发展路径。中国现代职业教育发展面临前所未有的好时代,推动未来现代职业教育发展要重点服务国家战略、服务科学技术进步、服务社会需求、服务百姓需求、服务对外开放。 鲁昕作主旨演讲   鲁昕介绍,中国职业教育取得了辉煌的成就。新中国成立以来,我国已经建成了世界最大规模的职业教育体系,截止2018年全国有职业院校11600所,每年招生926万,在校生近3000万,其中中等职业教育10000所、高等职业教育1418所,每年向社会提供的技术技能人才近1000万人,中等职业教育和高等职业教育分别占同类教育结构的40%左右。   每年培训近亿次技术技能人才,高等职业教育、中等职业教育一共1000多个专业,这些专业覆盖了社会发展的各个领域,也覆盖了市场所需求的各个岗位,尤其是41大门类、107中类、666个小类的工业领域。   党的十八大以来,尤其是2014年以来,中国政府大力发展职业教育,先后出台了六个文件。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》,从体制、机制上对中国职业教育发展提出了一系列定位。今年国务院又发布了《国家职业教育改革实施方案》。   这一系列文件不断地引导现代职业教育在改革中创新、在创新中发展。尤其是2019年国务院决定高等职业教育扩招100万,这在中国教育发展历史上也是非常重要的一件事,这个扩招的意义非常重大,它表现在五个方面:   一 、 是推动了普及高等教育 ,为我们国家产业升级和现代化强国建设提供人力资源的战略储备;   二 、 是深化教育尤其是高等教育的结构性改革 ,加快培养工作在生产服务一线的领军人才、应用型人才和技术型人才;   三 、 是推动完善现代职业教育和培训体系的建设 ,加快构建和服务全民终身学习的教育体系;   四 、 是践行“五个对接” ,即职业教育专业设置要与产业需求相对接、课程内容要与职业标准相对接、教学过程要与生产过程相对接、毕业证书要与资格证书相对接、职业教育要与终身教育相对接,由此来满足国家、企业、百姓对职业教育的各方面需求;   五 、 是退役军人、下岗职工、农民工等重点群体能够在工作中获得一技之长 ,缓解就业压力,从而进行优质人力资源的战略性储备。   鲁昕指出,今天的中国现代职业教育发展步入前所未有的好时代。一是新技术不断迭代。近些年来,以人工智能为代表的新一代信息技术不断赋能全产业、全领域、全行业,推动数字经济蓬勃发展。党中央、国务院高度重视新一代信息技术的发展,先后出台了一系列战略性文件。   新技术发展驱动教育生态、教育思维模式和知识体系、教育的能力、教育的技术等方面都发生了深刻的变化。二是我国经济社会面临全面转型,世界面临着数字化转型,急需人力资本的总量和结构对接产业升级,急需培养四类人才,即高端研究人才、科技成果转化人才、转化成果行业应用人才、生产服务一线的技术型人才。职业教育就承担了后两种人才的培养,这两种人才占整个高等教育的结构是70%。   鲁昕强调,中国现代职业教育发展面临着美好的未来。职业教育已经步入了内涵式发展的历史阶段,现代职业教育发展面临着美好的未来。中国职业技术教育学会要围绕现代职业教育体系建设和发展做好五个方面的工作:   一是要服务国家战略 。   习近平总书记指出,“不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配”。所以,职业教育发展要面向国家重大战略需求,提供强有力的人才支持、知识支撑、技能技术支撑。   二是服务科学技术进步 。   推动现代职业教育发展,要着眼科技发展技术前沿,主动融入技术迭代的历史进程,深入探讨新一代信息技术快速发展条件下人才培养体系、人才知识结构、人才终身学习环境等方面的改革举措与思路。   三是服务社会需求 。   要适应经济社会发展需要,深化产教融合,服务新产业、新业态、新经济、新模式。   四是服务百姓需求 。   职业教育是保障改善民生的重要途径,是我们各类人才成长的重要路径。推动现代职业教育发展,要以人的全面发展为核心,与终身学习紧密对接,不断地提高职业教育人才培养的质量,真正做到像习近平主席提出的“通过职业教育让每个人都能够出彩,都能够繁星璀璨。”   五是服务对外开放 。   在学习各国经验的同时也推送中国经验,为建设人类命运共同体做出我们的贡献。   在会议的闭幕式上,中国职业技术教育学会与中国发展研究基金会签订战略合作协议。鲁昕表示,借此机会,欢迎各国一道开展中国职业教育领域更广泛的合作。   会议由中华人民共和国教育部、国务院发展研究中心指导,中国发展研究基金会、中国职业技术教育学会主办,摩根大通协办,宝马集团大中华地区支持。本次会议主题为“面向未来的职业教育发展”,旨在介绍并宣传中国职业教育发展与改革成果,探讨职业教育未来发展方向,促进国际交流与合作。   会议现场   来源 | 中国职业技术教育网

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    教育部拟批准6所职校进行本科层次职业教育试点!到底这些幸运儿是哪些学校?

      聚焦职教12.06日推文   今日,教育部发布《关于拟批准设置本科高等学校的公示》,9所由省级人民政府申报设置的本科高等学校获得通过,其中独立学院转设3所,本科层次职业教育试点6所。   从办学性质来看,6所本科层次职业教育试点学校中,有5所均为民办院校,仅南京工业职业技术学院为公办院校。   关于拟批准设置本科高等学校的公示   根据《高等教育法》《普通高等学校设置暂行条例》和《普通本科学校设置暂行规定》等有关规定,经第七届全国高等学校设置评议委员会专家考察和评议,9所由省级人民政府申报设置的本科高等学校获得通过(其中独立学院转设3所,本科层次职业教育试点6所) ,现将有关高等学校名单向社会公示。   公示时间为2019年12月6日至12月20日。公示期内,如有不同意见,请本着实事求是的原则,通过邮寄或电子邮件等方式书面实名反映。我们将对线索明确的问题进行调查核实,并为反映人保密。   通信地址:北京市西单大木仓胡同37号教育部发展规划司   邮编:100816   传真:010-66020442   电子邮箱:ghsszc@moe.edu.cn   附件:拟批准设置本科高等学校名单   教育部发展规划司   2019年12月5日   下面,聚焦职教带你走进6所本科层次职业教育试点学校,看他们如何开启本科层次职业教育试点之路。   1辽宁理工职业学院   辽宁理工职业学院是2003年省政府批准的民办普通高等学校,办学层次为专科,办学规模为5000人,行政业务归辽宁省教育厅管理。   十六年来学校“自强不息、循序渐进”的发展,取得了阶段性发展成果:2011年被评为“辽宁省优秀民办学校”;2012年顺利通过辽宁省教育厅人才培养水平合格评估;2013年推进七项内涵建设,全面提高教育质量,并筹备“升本”办学条件;2014年被评为“辽宁省普通高校毕业生就业工作先进集体”;2015年全面加强制度建设,向优质强校目标迈进,新校园建设取得预期效果;2016年中共辽宁理工职业学院委员会分别获得中共辽宁省委和中共锦州市委“先进基层党组织”表彰;2018年被评为“锦州市五一劳动奖”;2019年获批现代学徒制试点,被评为“辽宁省2018年度征兵工作成绩突出单位”。   2.运城职业技术学院   运城职业技术学院是经山西省人民政府批准成立教育部备案的全日制普通高等职业技术学校。学院发挥企业办学的产教融合、校企合作天然优势,以立德树人为根本任务,立足运城、服务山西和晋陕豫黄河金三角区域,为区域经济社会发展培养具有良好“人文素养、职业素养、技能素养”的高素质技术技能人才。   学院是国家级煤矿安全培训基地、国家级职业教育师资培训基地、国家级技能大赛赛务基地,教育部现代学徒制试点单位、“1+X”证书制度试点院校,山西省优质高等职业院校建设单位。   3.浙江广厦建设职业技术学院   浙江广厦建设职业技术学院是经浙江省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业学院。是国家建设类技能型紧缺人才培养试点高校。   学院创建于2001年6月,是在金华城乡建设学校和浙江广播电视大学东阳学院的基础上,由广厦控股集团有限公司投资创办成立。2018年3月31日,学校专升本列入浙江省“十三五”高校设置规划。   4.南京工业职业技术学院   南京工业职业技术学院(简称“南工院”)毗邻著名的钟山风景区,是一所历史悠久、底蕴厚重的百年名校。前身是我国近现代民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生创建于1918年的中华职业学校——我国第一所以“职业”冠名的学校。1952年,黄炎培出任政务院副总理兼首任轻工业部长,将学校交由轻工业部管理;1954年,更名为上海机械学校;1960年,整体搬迁至南京,更名为轻工业部南京机电学校;1998年,由轻工业部划归江苏省管理;1999年,升格为高等职业院校,更名为南京工业职业技术学院。百年传承、薪火相继,学校培养了张闻天、华罗庚、江竹筠、徐伯昕、朱森林、秦怡、顾心怿、王世绩、邹世昌等一批杰出校友及大批实用型技术人才。   2004年成为江苏省第一所国家高职高专人才培养工作水平评估“优秀”学校;2006年成为首批国家示范性高职院校建设单位,2009年获“优秀”等级;2012年成为首批获准与应用型本科联合举办高职本科专业的高职院校,先后与南京工程学院、南京信息工程大学联合培养本科生;2017年入选国务院第二批“大众创业万众创新”示范基地,成为江苏省高水平高职院建设单位。据中国科学评价研究中心发布的“2018-2019中国高职高专院校竞争力”排名,我校位列江苏第一、全国第二。   5.新疆天山职业技术学院   新疆天山职业技术学院是一所经新疆维吾尔自治区人民政府批准、国家教育部备案、以培养高级应用型人才为目标、具有颁发国家学历文凭资格的综合性普通高校。   学院始建于1993年,经过20多年的建设与发展,已成为一所集信息、通信、电子、财经、商务、建筑、工程、机械、汽车、外语、人文、民航、管理等专业协调发展,办学规范、管理严格、特色鲜明,深受社会各界赞誉的半军事化综合性高职院校。学院是自治区高职单招(自主)试点院校,自治区优秀中职毕业生直升高职(专科)招生试点院校,自治区职业教育先进单位,拥有职业技能鉴定指导中心和国家职业鉴定站,就业率连年高于自治区高职院校平均水平。   6.上海中侨职业技术学院   上海中侨职业技术学院(简称“中侨学院”)创立于1993年,2002年经教育部批准纳入国家统一招生计划,是一所具备独立颁发文凭资格的民办高职院校。学校规划占地542.4亩,校园环境怡人,目前在校生6000余人。学校以创办“专业特色鲜明、办学风格新型”国内外知名一流现代职业教育大学为发展目标。全国制造业500强企业——致达集团以“教育兴邦,产业报国”为己任,为学校发展提供坚实后盾。   近年来,多位教师获“上海市育才奖”等荣誉,学生在全国职业院校技能大赛、全国“挑战杯”职业院校创新创效大赛、上海市“星光计划”技能竞赛等各类大赛中屡获佳绩,连续十余年就业率保持在97%以上。学校连续多年被评为市教卫工作党委系统“文明单位”。   “学海弄潮,有我骄子,中侨学院,放飞梦想!”中侨学院将以“立足上海,服务全国,走向世界”的胸襟,借助“升格本科”全面实现教育教学改革和内涵特色发展,进一步提升地区文化内涵,携手企业、行业和政府共同助力中侨学子成长成才,培育适应未来发展的高素质高技术技能的职业人才。   更高质量的职业教育,值得我们期待!

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    高质量职业培训谈何容易,职业教育法让我们离职业教育国家学分银行又近了一步

    高质量职业培训谈何容易,职业教育法让我们离职业教育国家学分银行又近了一步 《国家职业教育改革实施方案》(《职教20条》)第八条部署“实现学习成果可追溯、可查询、可转换”。加快推进职业教育国家“学分银行”建设。加快推进职业教育国家“学分银行”建设,从2019年开始,探索建立职业教育个人学习账号,实现学习成果可追溯、可查询、可转换。 新华社记者5日从教育部获悉,《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》即日起至2020年1月5日面向社会公开征求意见,提出建立职业教育国家学分银行,有序开展学历证书和职业技能等级证书所推进职业教育各类学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道。 征求意见稿提出,国家鼓励发展多层次的职业教育,推进多元办学,发挥企业重要办学主体作用,支持社会各种主体广泛参与职业教育。 征求意见稿提出,国家建立产教融合型企业认定制度。对深度参与产教融合、校企合作,在职业学校办学和深化改革中发挥重要主体作用,行为规范、成效显著,创造较大社会价值,在提升技术技能人才培养质量、增强吸引力和竞争力方面,具有较强带动引领示范效应的企业,予以相应奖励。 征求意见稿提出,国家鼓励职业教育领域的国际交流与合作,支持引进境外优质职业教育资源,鼓励招收职业教育类别留学生,支持职业教育机构赴境外办学,鼓励开展多种形式的职业教育资格资历互认。

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    规范检查考核评比 青岛为中小学教师“减负”

      12月4日,青岛市教育局印发《关于做好减轻中小学教师不合理工作负担专项整治工作的通知》,清理和规范进学校的各类检查、考核、督导评估、评比活动,实行目录清单制度,把教师从“表叔”“表哥”中解脱出来,让教师静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平。   《通知》提出,精简各类文件、会议,加强统筹管理,减少不必要的事务性负担。市教育局对发文数量实行年度目标管理,严格控制发文规格和范围,强化文件合并和统筹。坚持每周二、周四为“无会日”,除重大、紧急事项外,不召开面向基层的全局性会议。严格管控会议层级、规模和参会范围,改进会议形式,推行视频会、现场会和“多会合一”。   市教育局将建立督查检查、考核、评比年度计划和审批报备制度,改进督查检查、考核方式方法,坚决杜绝机械式做法。各部门对学校的各项校园类评比活动,统筹纳入“阳光校园”创建,一般情况下,不再单设各类校园的评比项目。   市教育局将建立和使用统一的青岛教育E平台,严控各类台账报表,做好数据一次采集多次使用。整合学生、教师、学校等数据平台,逐步做到学校维护一个平台(青岛教育E平台),各级教育部门按照权限可获取相应的数据。   为严控外部因素干扰学校教育教学,市教育局将建立各类教育“进校园”活动清单制度和审核备案制度,未列入清单、未经审核的活动不得开展。各学校要充分利用外部教育资源,做到以学校为主,纳入学年教育教学计划,按照计划实施。中小学承担的法定收费项目要采取信息化手段,方便家长直接通过便捷化手段交费,原则上不再要求教师负责代收。   记者郭菁荔

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    批评、罚站、打手心、叫家长…中小学教师教育惩戒,家长最担心啥?

      你能接受老师多大程度地惩戒自家熊孩子?罚站、打手心、叫家长、带离教室……近日,教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)公开征求意见的通知,意见反馈截止时间为2019年12月22日。《征求意见稿》指出,教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制措施四个层级。“这个政策最重要的是明确教师能够且敢于依法行使惩戒权了。”龙祥路小学的蒲翠萍老师直言,“虽然我在家备了戒尺会不时惩罚孩子,但在学校最重的惩罚仅限于罚站。”   教育惩戒为分四个层级   教师依法行使权利不承担不利后果   《征求意见稿》明确规定了教师享有教育惩戒权。将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制措施四个层级。   一般惩戒情况是,教师在课堂教学、日常管理中,根据学生违规违纪情形,可以采取以下方式当场进行教育惩戒:点名批评;责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;适当增加运动要求等。   学生扰乱课堂或者教学秩序,影响他人或者可能对他人造成伤害的,教师可以采取必要措施,将学生带离教室或者教学现场,暂时隔离。   较重惩戒情况是,学生违反校规校纪,情节较重或者经现场教育惩戒拒不改正的,教师经学校德育工作负责人同意,可以实施以下教育惩戒措施,并应当通知家长:暂停或者限制学生参加课程表以外的游览、社会实践以及其他外出集体活动等。   严重惩戒情况是,学生违规违纪、行为失范,屡教不改的,或者严重影响教育教学秩序的,或者有欺凌同学、辱骂殴打教师等恶劣情节的,教师应当提请学校采取以下措施进行教育惩戒:给予不超过一周的停课或者停学,要求家长带回配合开展教育;由法治副校长或法治辅导员予以训诫等。另外,该《规则》还注明了帮教措施和教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程的禁止行为。   记者调查发现,近年来,因为对教育惩戒理念和方法的不同理解,常常导致师生矛盾和家校矛盾,有学生因教师过度惩戒引起身体、心理严重不适,也有教师因惩戒学生被处分、解雇,甚至引发极端事件。《征求意见稿》在明确教育惩戒权行使规则的基础之上,明确规定教师依法行使权利的,因意外或者学生本人因素导致学生身心造成损害的,教师不承担不利后果;教师违反惩戒规则的,学校有权依据具体情节来决定教师应承担的责任。这些规定有助于教师教育惩戒权的正确及时行使。   据悉,意见反馈截止时间为2019年12月22日。   家长观点   反对老师语言暴力惩戒,   支持重拾戒尺但希望公开/公平/公正   “我在家是会打孩子的。”家里常备戒尺的刘洋,儿子在武侯区读小学五年级了,“孩子老师是从来不敢对孩子动手的,要么是罚站,要么就是批评,最严重的就是喊家长。”他透露,“反倒是体育老师可能还会有一点体罚,比如罚蛙跳或是跑步等等。”但在刘洋看来,矩不正不可为方,规不正不可为圆,“而规则教育需要的就是戒尺。”他直言,“很多伟人小时候都尝过戒尺的滋味,鲁迅先生就在三味书屋中感受过启蒙老师寿镜吾的戒尺。”   对于《征求意见稿》,刘洋特别赞同,“它明确规定教师享有教育惩戒权。”他分析说,“很多老师不是不想惩罚学生,但是却碍于家长不敢这样做,担心一些家长过于溺爱孩子,会责难老师。”   刘洋同时也建议说,“虽然我认同老师适度的惩戒,但是比如体罚最好是在公开的情况下。”他觉得老师可以用戒尺打孩子手心,“最好是在又第三者或者是更多人在场目睹。”此外,他很反对老师用语言暴力来惩戒孩子,“特别是侮辱性的语言。”他特别提到,“老师可以出一个规则,孩子在什么情况下会受到惩罚,做错事和受惩罚的成都要对等,有一个标准。”他坦言,有些老师可能会对成绩好的孩子“网开一面”,“但是惩戒应该对所有孩子同等对待,公开公平公正。”   女儿在青羊区清涟路附近就读小学二年级的王先生透露,“孩子的老师有一把尺子,我没见过,但是听孩子说过,老师有时候会打熊孩子手心。”他告诉天府早报记者,“女儿没被打过,但是她看到老师打过别的孩子,主要还是调皮的男娃娃。”   王先生坦言,自己在家辅导孩子作业时,偶尔也会忍不住拍打孩子肩膀或是小腿几巴掌,“有时候很简单的题也会做错,实在忍不住就下手了。”不过他直言,“我认为老师可以惩罚孩子,但是最好不要体罚,尤其是女孩子,父母在家还是知道轻重的,就怕老师下手太重了。”   老师观点:   罚站最多,叫家长最管用 政策出台未来敢于依法行使惩戒权   在龙祥路小学教三年级数学科目的蒲翠萍老师直言,“我从来没有体罚过学生。”她透露,“不过也有过惩罚,课堂上纪律糟糕的学生,我会罚站在教室后排,作业计算出错比较多的同学,会惩罚多做几遍题。”   对于《征求意见稿》,蒲翠萍表示支持,“这个政策最重要的是明确教师能够且敢于依法行使惩戒权了。”她坦言自己在家也为孩子备了戒尺。大女儿在读小学五年级,小儿子即将上小学一年级的她透露说,“我在家会用戒尺打孩子的,老大挨打主要是因为爱耍赖,有时候态度恶劣、爱顶嘴,现在老大已经不太好大了,已经是个小大人了,但是老二看到戒尺还是会挺怕的。”   蒲翠萍告诉天府早报记者,“我记得自己小时候也经常挨老师的打,打手心是常有的事情。”在她看来,“只要是打得有道理,打得有规则,打得适度就可以。”   蒲翠萍坦言,未来相关惩戒政策出台后,“可能还是不会体罚学生。”至于原因,她直言,“有些家长还是不太能接受孩子在学校被老师体罚,碰一下可能都是不得了的一件事情,作为老师还是希望避免这样的麻烦。”   在成华区一学校担任初中一年级班主任的杨老师的看法则不同,“老师适度的惩罚,甚至体罚,那是出于对学生的爱和期盼。特别支持这样的制度早日出台,这也是对老师教育的保驾护航。”他回忆说,“我上初中那会儿,老师讲桌上随时是放着一根棍子的,迟到打手心;课堂打闹,打手心;考试成绩下滑厉害,打手心……有同学在课堂上摆龙门阵,旁边座位的同学会开玩笑说,小心给你来盘‘竹笋炒肉’,说的就是这根棍子。”   杨老师笑言,自己也会不时惩罚学生,“但是初中的孩子,打手心已经没啥感觉了,他们最怕的是叫家长。”不过,他也同时表示,“如果不是孩子实在太不听话,我一般也不会叫家长,家长被点到也是很头痛的事情,我也不希望教育孩子以亲子关系作为代价。”   调查数据   单选题1:   你最怕老师怎么惩罚你的孩子?   A. 罚站 B. 打手心 C. 叫家长 D. 带离教室 E. 写检讨、抄作业   对象:家有中小学生的家长10人   结果:4人选D,5人选C,1人选B。   多选题2:   你最常用什么方式惩罚同学?   A. 罚站 B. 打手心 C. 叫家长 D. 带离教室 E. 写检讨、抄作业   对象:中小学老师8人   结果:8人都选了A   单选题3   你认为最管用的惩罚法式是什么?   A. 罚站 B. 打手心 C. 叫家长 D. 带离教室 E. 写检讨、抄作业   对象:对象:中小学老师8人   结果:5人选C   天府早报记者 冯浕

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    关于做好2020年中小学放寒假工作的通知模板

      中小学寒假前及寒假期间提出工作要求:   严防发生人身伤亡事故   要切实做好学生安全工作,寒假期间,原则上学校不再组织学生集体外出活动。确需外出的,必须按市教育局有关规定,经过批准方可外出;必须对活动进行周密安排,完善应急预案,并严格控制外出人数和行程,确保学生安全。   中小学生要严格按照当地政府有关要求,在家长监护下按规定时间、规定地点燃放烟花爆竹,并切实注意人身安全。   如果发生意外突发安全事故,必须按程序和要求及时上报市教育局,不得瞒报、迟报和漏报。   规范寒假作业征订工作   根据《河北省教育厅关于认真做好中小学教辅材料管理使用的通知》(冀教基函〔2019〕29号)精神和《河北省关于加强中小学教辅材料使用管理工作的实施意见》(冀教基〔2012〕34号)中小学寒假作业使用有关规定,由各县(市、区)教育局对辖区中小学校寒假作业使用进行监督检查,坚决杜绝私征乱订,确保使用规范有序。   各中小学校于12月13日前将寒假作业征订情况上报县(市、区)教育局基础教育科;直属学校直接报送市教育局基础教育处。   各县(市、区)教育局、学校、教学用书发行单位要本着学生自愿、为教育服务原则、对学生负责的态度,及时做好保障服务。   严禁在职教师有偿补课   要认真贯彻落实教育部、省教育厅、市教育局有关切实减轻中小学生过重课业负担的通知精神,坚决杜绝义务教育阶段学校利用假期给学生集体补课和上新课等不规范行为的发生;   普通高中放假期间非毕业年级学生一律离校,毕业年级学生可适当安排备考事宜,但时间不得超过假期总时长的一半,且坚持自愿和不收费原则。   各学校不得参与、动员、组织学生参加社会上面向在校学生的各类复习班和培训班。   国办学校不得出让、出租国有教育资源举办针对中小学生的文化补习学校(班),要加强对在职教师的教育和管理,严禁在职教师有偿补课、开办课外辅导班或在课外辅导班授课等有违师德师风行为。各县(市、区)教育局要对社会力量举办的针对中小学的各种文化补习班、先修班、奥班等进行检查清理。实行区域负责制和审批责任制,对违反有关“减负”规定要求的行为要追究有关人员的责任。   学校图书馆要免费向学生开放   充分发挥学校教育资源的作用。在把师生安全放在首位的前提下,寒假期间,学校图书馆、阅览室、微机室、运动场馆等教育资源要有组织有计划地定时、免费向学生开放。学校要切实加强对开放场馆的管理,安排好管理和辅导人员,研究制定切实可行的实施方案。

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