引言:加速度传感器是工程振动测量中的最重要因素。在测试系统中，传感器是数据采集分析的第一环节，因此，能否正确选择和使用传感器将直接影响到测量信号的质量和精度。虽然从事工程振动的人员都知道这个概念，但在实际应用中却往往因为各方面的原因而无法正确判断传感器是否真实反映了被测信号。另一方面在科技不断发展的趋势下，环境模拟的试验条件要求越来越高，与之对应传感器的技术指标也不断提高，从而使之前广泛应用的单一标准传感器发展到如今类别的多样化，也对工程人员在应对不同试验要求的传感器选择上增加了相应的难度。 本文内容转载自《中国检验检测》2019年第4期，作者徐文骏（上海航天电子有限公司/上海科学仪器厂），版权归《中国检验检测》编辑部所有。 1传感器的种类 加速度传感器是一种能够测量加速力，将加速度转换为电信号的电子设备。加速力就是当物体在加速过程中作用在物体上的力，就好比地球引力，也就是重力。加速力可以是个常量，比如g，也可以是变量。加速度计有两种：一种是角加速度计，是由陀螺仪（角速度传感器）的改进的。另一种就是线加速度计。 加速度传感器可应用在工业控制、仪器仪表；手柄振动和摇晃、玩具、鼠标；汽车制动启动检测、报警系统；结构物、环境监视；工程测振、地质勘探、地震检测；铁路、桥梁、大坝的振动测试与分析；高层建筑结构动态特性和安全保卫振动侦察上。 目前市场中常见的加速度传感器分为三大类别，分别为压电式、压阻式和电容式。 1.1压电式 压电式加速度传感器的构造是利用了弹簧质量系统的原理。敏感芯体质量受振动加速度作用后产生一个与加速度成正比的力，压电材料受此力作用后沿其表面形成与此力成正比的电荷信号，从而能采集到数据。 压电式加速度传感器具有动态范围大、频率范围宽、坚固耐用、受外界干扰小以及不需要外界电源等特点，是目前被工程人员使用最为广泛的振动测量传感器。虽然压电式加速度传感器相对来说结构比较简单，诞生时间也较长，但因其性能指标与材料特性、设计和加工工艺密切相关，因此，在市场上销售的同类传感器性能的实际参数以及其稳定性和一致性差别非常大。与压阻和电容式相比，其最大的缺点是压电式加速度传感器不能测量零频率的信号。 1.2压阻式 压阻式加速度传感器的敏感芯体为半导体材料制成的电阻测量电桥，其结构动态模型仍然是弹簧质量系统。现代微加工制造技术的发展使压阻式敏感芯体的设计具有很大的灵活性以适合各种不同的测量要求。在灵敏度和量程方面，从低灵敏度高量程的冲击测量，到直流高灵敏度的低频测量都有压阻形式的加速度传感器。同时压阻式加速度传感器测量频率范围也可从直流信号到几十千赫兹的高频测量。压阻式传感器的最大亮点就是超小型化的设计，可以在很多狭小的空间内使用。需要指出的是尽管压阻敏感芯体的设计和应用具有很大灵活性，但对某个特定设计的压阻式芯体而言其使用范围一般要小于压电型传感器。压阻式加速度传感器的另一缺点是受温度的影响较大，使用的传感器都需要进行温度补偿。在价格方面，使用特殊敏感芯体制造的压阻式传感器成本将远高于压电型加速度传感器，通常要达到好几倍以上。 1.3电容式 电容式加速度传感器的结构形式也采用了弹簧质量系统。当质量受加速度作用运动而改变质量块与固定电极之间的间隙进而使电容值产生变化。电容式加速度计与其他类型的加速度传感器相比具有灵敏度高、零频响应、环境适用性好等特点，尤其是受温度的影响比较小，能够运用于很多现场环境苛刻的数据采集;但不足之处表现在信号的输入与输出为非线性，量程有限，并且受电缆的电容影响，因为电容传感器本身是高阻抗信号源，因此，输出信号往往需要通过后继电路给予改善，对屏蔽电缆线有着很高的使用要求。在实际应用中电容式加速度传感器大多用于低频测量，其通用性远不及压电式加速度传感器，且成本也要比压电式加速度传感器高出许多倍。 2压电式加速度传感器的敏感芯体材料和结构形式 2.1压电材料 压电材料一般可以分为两大类，即压电晶体和压电陶瓷。压电型加速度计最常用的压电晶体材质为石英，因为石英的材料特性是工作温度范围宽，性能稳定，所以在实际应用中经常被用作标准传感器的压电材料。 由于石英的压电系数比其他压电材料低很多，所以通用型的压电传感器都采用压电陶瓷作为主材料。陶瓷中的锆钛酸铅是目前压电加速度计中最经常使用的压电材料。其特点为具有较高的压电系数和居里点，各项机电参数随温度时间外界条件的变化相对较小。如图1所示。 图1石英压电传感器内部结构 但是就同一种的压电陶瓷而言，虽然都具有相同的基本特性，但由于制作工艺不同可以使两个相同材料的压电陶瓷的具体性能指标相差甚大。这种现象在国产传感器和进口传感器的互相比较上尤为明显。两者虽然材料不同，但是在构造上却是近似一致。如图2所示。 图2陶瓷压电传感器内部结构 2.2传感器敏感芯体的结构形式 压电加速度传感器的敏感芯体一般由压电材料和附加质量块组成，当质量块受到加速度作用后便转换成一个与加速度成正比并加载到压电材料上的力，而压电材料受力后在其表面产生一个与加速度成正比的电荷信号。压电材料的特性决定了作用力可以是受正应力也可以是剪应力，压电材料产生的电荷大小随作用力的方向以及电荷引出表面的位置而变。根据压电材料不同的受力方法，常用传感器敏感芯体的结构一般有以下三种形式： a)压缩形式：压电材料受到压缩或拉伸力而产生电荷的结构形式。压缩式敏感芯体是加速度传感器中最为传统的结构形式。其特点是制造简单方便，能产生较高的自振谐振频率和较宽的频率测量范围。而最大的缺点是不能有效地排除各种干扰对测量信号的影响。 b)剪切形式：通过对压电材料施加剪切力而产生电荷的结构形式。从理论上来说在剪切力作用下的压电材料所产生的电荷信号受外界干扰的影响甚小，因此，剪切结构形式是最适合广泛使用的加速度传感器敏感芯体。然而在实际制造过程中，要确保剪切敏感芯体的加速度计具有较高和稳定的频率测量范围却是传感器制造工艺中最为困难的一个环节。要得到高参数指标只能采用进口记忆金属材料的紧固件从而保证传感器具有稳定可靠的谐振频率和频率测量范围。 c)弯曲变形粱形式：压电材料受到弯曲变形而产生电荷的结构形式。弯曲变形粱结构可产生比较大的电荷输出信号，也较容易实现控制阻尼;但因为其测量频率范围低，更由于此结构不能排除因温度变化而极易产生的信号漂移，所以此结构在压电型加速度计的设计中很少被采用。 3压电式加速度传感器的信号输出形式 3.1电荷输出型 传统的压电加速度计通过内部敏感芯体输出一个与加速度成正比的电荷信号。实际使用中传感器输出的高阻抗电荷信号必须通过二次仪表将其转换成低阻抗电压信号才能读取。由于高阻抗电荷信号非常容易受到干扰，所以传感器到二次仪表之间的信号传输必须使用低噪声屏蔽电缆。由于电子器件的使用温度范围有限，所以高温环境下的测量一般还是使用电荷输出型。 3.2 IEPE输出型 IEPE型压电加速度计既工程人员称之的ICP型压电加速度计，也称为低阻抗电压输出型加速度计。 压电传感器换能器输出的电荷通过装在传感器内部的前置放大器转换成低阻抗的电压输出，而IEPE型传感器则为二线输出形式，采用恒电流电压源供电，直流供电和信号使用同一根线的方式，因为直流电部分在恒电流电源的输出端需要通过高通滤波器滤去杂波信号。 IEPE型传感器的最大优点是测量信号质量好、噪声小、抗外界干扰能力强和测量距离远，特别是随着科技的发展，现在已经有很多新型的数采系统很多都已配备恒流电压源，因此，IEPE传感器能与数采系统直接相连而不需要任何其他二次仪表，在振动测试中IEPE传感器已逐渐取代传统的电荷输出型压电加速度计。 4小结 加速度传感器随着科技的发展，种类不断的增多，从最早的进口制造商B&K，到现在国产的制造商B&W，光是力学传感器的种类以及超过了3位数，并且随着科技的发展，越来越多的苛刻试验的顺势而生，传感器的原理、分类以及适用性是工程人员所要了解的必修课，只有了解透彻，才能更好的完成试验工作。

近些年来，我国高等职业教育发展快速，培养培训了一大批高素质技能型人才，为促进劳动力就业和推动经济社会发展作出了重要贡献。然而，随着我国进入新的发展阶段，经济社会发展和科学技术变革日新月异，各行各业的新进展、新形态、新模式，对人才的数量和规格、素质和能力，不断提出新标准、新要求，这既为高等职业教育的人才培养带来新的发展机遇，也使其人才培养面临许多新的挑战。 一、高等职业教育人才培养迎来的机遇 高等职业教育人才培养与经济社会发展对高素质技能型人才的需求是分不开的。伴随着产业结构升级和经济发展转型的加快，各行各业对技术技能型人才的需求日益迫切，人民群众对高质量职业教育的需求也不断增加。为适应这种趋势和需要，我国政府先后出台了《国家职业教育改革实施的方案》《高职扩招专项工作实施方案》等一系列政策措施，显示出国家对发展高等职业教育的高度重视，而其人才的培养也就迎来了前所未有的机遇。 1.经济社会转型升级为高职人才培养创造良机 党的十八大以来，党中央国务院把我国经济转型发展和产业结构升级作为发展的战略部署，我国正逐步加快实体经济建设、科学技术创新、产业转型升级以及现代化经济体系的完善与建设，中国创造也正向中高端水平迈进。当前，我国的产业结构处于调整优化期，产业结构调整和升级不可避免地经历第一产业比重持续降低、第二产业比重不断上升而后的平稳下降、第三产业的比重快速提高的过程。产业结构的调整升级需要大量的高素质创新型人才作为支撑，这种劳动力结构的调整和变化必然会引起高职院校做出相应的调整。高职院校作为人才培养的主要场所，是为国家提供高素质技能型人才的重要保障，是输送专业技能型人才的重要支撑。2019年初国务院颁布的《国家职业教育改革实施的方案》(国发〔2019〕4号)提出，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强为社区教育和终身学习服务。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，要加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局;要引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构，优化人才培养结构，健全职业教育人才培养质量标准，加强应用型、复合型、技术技能型人才培养。 经济社会发展的转型升级和国家对高等职业教育提出的新任务、新要求，无疑为新时代高等职业学校的改革与发展指明了方向，同时也为高职人才培养提供了机遇。一方面，伴随着经济社会的转型发展和各行各业的创新升级，国家和社会必然对高职人才有更大的需求和更高的要求。高职院校积极贯彻国家对职业教育的指导方针，全面改革人才培养模式，就可以为国家创新驱动发展战略的实施提供助力。另一方面，国家一系列促进经济和产业发展的政策及措施的落地实施，以及企业行业深化改革、扩大生产经营特别是谋求内涵发展、优质发展和可持续发展的自我革新、自主创新，将更加重视人才的引进、培养和培训，相应地会采取诸多人才战略，包括与高职院校联合培养人才，推进实施“产、学、研、发”一体化人才培养模式等。如此，高等职业院校在人才培养上既有国家的大力支持，又有各行各业的用人需求，再加上自身内在的发展驱动，可谓天时地利人和，形势大好，前景无限。 2.百万扩招为高职人才培养增添动力 2019年3月国务院总理李克强在政府工作报告中提出改革完善高职院校考试招生办法，计划当年大规模扩招100万人。随后，由教育部牵头的全国深化职业教育改革电视电话会议于当年4月召开，就职业教育战线以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，推动职业教育大改革大发展作出部署，并在5月由教育部等六部门联合印发了《高职扩招专项工作实施方案》，决定当年大规模扩招100万人(简称“百万扩招”)，扩招计划重点布局在优质高职院校、发展急需和民生领域紧缺专业，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。“百万扩招”计划是国家提升高职人才质量与水平的新动力，其所带来的必然是职业教育领域一系列重大变革，对未来高职教育的发展将产生深远的影响。 《高职扩招专项工作实施方案》提出，要按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性;要创新技术技能人才培养培训模式，针对不同生源分类施教、因材施教，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学。同时还强调，中央财政将加大对高职院校扩招的支持力度，引导地方政府落实生均拨款制度、奖助学金提标扩面政策等，加强办学条件薄弱公办高职院校改造，加大政府购买高职教育服务力度。 教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知(教职成〔2019〕11号)则提出，要推进高等职业教育高质量发展，改革高职院校办学体制，提高办学质量，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业。该通知还就高职院校高素质技术技能型人才的培养、学生奖助学金覆盖面的扩大以及各类中等学校学生和社会相关人员接受高等教育的鼓励政策等作出了规定。由此可见，“百万扩招”不只是为高职院校增加生源、增加投入，输入了新的血液，更是为人才培养模式的改革、教育教学方式的更新以及人才培养质量的提升，提供实践机会，增加机制动力。伴随着“百万扩招”，高职院校必将如虎添翼，阔步前行。 3.产教融合政策为高职人才培养开辟路径 高等职业教育人才的培养离不开生产部门和用人单位的配合与支持，校企合作一直是高职人才培养的重要途径。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，首次全面系统地从国家层面明确了深化产教融合校企合作的一系列制度安排，以促进人才培养供给侧和产教需求侧全要素全方位融合。2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》，也明确提出要深化职业教育产教融合，健全产教融合的办学体制机制，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，优化专业结构设置，大力推进产教融合、校企合作，开展国家产教融合建设试点。同年3月，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步强调要推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。 国家深化“产教融合”的一系列政策精神和实施方案，不仅为我国高等职业学校在“校企合作”方面指明方向，更是为高职人才培养开辟了路径。长期以来，高职学校在人才培养过程中，一直在努力谋求与企业的合作，但由于种种原因，企业合作的意愿显得不足，校企合作的平台搭建不起来，合作程度不高、效果不佳。而国家“产教融合”政策的出台，则有助于消除校企合作上的障碍，推动校企双方在 “产教融合”的框架下搭建深度合作的桥梁和途径。《国家职业教育改革实施的方案》明确提出，在国家开展产教融合建设试点基础上，将建立产教融合型企业认证制度，对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。同时，国家将在高等职业教育领域推行实施“3+2”人才培养模式和“1+X”证书制度试点建设，鼓励职业院校根据自身特点，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。这些无疑从顶层设计和制度安排上为高职院校解决了“校企合作”中的诸多难题，如双方的意愿和行动等问题。从某种意义上说，“校企合作”培养人才，既是高职院校的教育使命，也是企业发展的迫切需要，是校企双方互惠互利的，有助于实现“产教”协同发展。有了国家政策的引领，加上校企双方的积极主动，校企合作必将实现良性互动，达到新的高度和水平，而高职人才的培养也将开辟崭新的境地。 二、高等职业教育人才培养面临的挑战 由于高等职业院校发展的起点低、基础薄，加上经济社会发展的速度快、要求高，存在的困难和问题也还不少，特别是在办学条件、师资队伍素质和教学水平与管理能力等方面，还面临诸多的困难和挑战。 1.高职院校的办学条件有待改善 高职院校的办学条件主要包括教育经费投入和教学设备建设两方面。经费投入是高等职业教育发展及其人才培养的物质基础，教学设备建设是高职人才培养质量的必要保障。当前，我国“百万扩招”计划的不断推进，高职院校招生规模的大幅增大，办学条件跟不上的问题也日益显现，特别是在经费投入、教学数字化管理体系建设、实训设施建设等办学资源方面面临巨大的压力。首先，高职教育的经费投入不能满足高职教育发展的需要。根据我国教育部公布的2018年全国教育经费统计快报的数据显示，2018年全国教育经费总量为46135亿元，其中，投入到义务教育阶段的经费最多，达到20858亿元，比上年增长了7．73%;而投入到普通高职高专的教育经费为2150亿元，比上年增长6．16%。此外，投入到其他各级各类教育的经费为2408亿元，比上年增长9．45%。可见，高职高专的经费投入与其他教育的经费投入比相对偏少。当前我国高职教育面临不断扩招的态势，而国家对其投入的经费未能与日俱增，难免造成高职院校面临经费紧张的困境。其次，高职院校的信息技术条件不能适应教育信息化的发展趋势。我们已进入教育信息化时代，然而大部分高职院校在信息化建设特别是互联互通的大数据资源共享平台建设方面依旧落后，如高职院没有建立云课堂监控系统与数字化实习监控平台，一定程度上导致教学管理效率不高，阻碍了人才培养质量监控的效率;信息化技术与教育教学的广度和深度融合不足，网络课程的开发、数字资源的应用、线上与线下教学的融通等，还有待推进和完善。最后，高职院校的实训教学场地建设还不健全。由于教育经费的投入有限，部分高职院校没有足够的经费去建设先进的实训教学场地，实训实操课程依赖企业厂房来进行练习，学生的实训学习质量亟待加强。 2.高职师资的数量不足，质量不高 我国高职师资队伍从数量和质量上看仍然无法满足当前高等职业教育发展的需要。首先，高职教师数量不足的问题还客观存在。教师数量增长相对于在校生增长而言，是不适应不匹配的。教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的通知(教发［2004］2号)提出，综合类高职院校师生比不低于1∶18，但目前部分高职院校尚未达到此标准。而随着《国家职业教育改革实施的方案》提出高职扩招100万人，补充和增加高职教师的数量将变得更加紧迫。短期内要大幅度增加高职教师数量，同时还要严格把控招聘教师的整体素质与水平并不是一件容易的事情。其次，高职教师的整体素质跟不上高等职业教育蓬勃发展的步伐。当前，高职院校学科建设力度不断加强，高职人才培养正加速提档升级、教学改革和技术革新在持续深化、与时俱进，这无疑对教师的素质和能力提出了越来越高的要求，特别是对“双师型”教师的要求愈加强烈。培养应用型技能型人才，要求高职院校的教师既具有扎实的专业知识又具有熟练的专业技术技能，也就是“双师型”教师。双师型教师其实并非就是简单的理论课教师和实践课教师的相加，它指的是从一个整体和系统的角度去整合理论与实践技能的知识并具备高度双向水平的教师。但目前我国高等职业院校“双师型”教师所占比例较低，学科带头教师相对较少，青年教师比例相对较大但教学经验不足，这些情况必将极大地影响高职院校的学科梯队建设和教学质量。这反映出我国高职院校教师数量和质量方面存在着较大的缺口，增加教师数量，特别是提升教师的职业技能、教育教学能力，促进更多专业教师向“双师型”教师转型发展，可谓任重而道远。 3.高职的教学水平和管理效能偏低 在过去的较长时期，我国高职院校注重数量扩张，忽视教学质量管理，影响了人才培养水平，教学质量管理还存在一定的问题，主要表现为教师教学水平不高与管理效能偏低。高职院校教师应具备将不同课程内容贯通融合、高效管理教学工作的能力。高等职业教育授课质量与教学效率的提升，与各个专业领域教师自身水平、责任心与综合素质紧密相关。［12］但当下无论是从教学方式和教学管理来看，高职院校的整体水平都不能满足高职教育发展的需要。首先，高职院校教师的教学方式还比较落后。目前高职院校教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革来开展教学改革、提升教学水平的并不多。很多教师还习惯于传统的教学手段、教学模式，不能合理运用信息化教学资源、数字化教学系统来加强理论知识与实践经验的有机联系;不善于创设生产服务模拟场景，增强教学的直观性、针对性和实效性;不懂得创造性地把现场实训与线上研训融合起来开展案例教学、情景教学、任务驱动教学等多样化的教学改进，教学效率和教学质量有待提高。其次，高职院校教学管理的信息化智能化程度不高。《中国教育现代化2035》提出，要建设智能化校园，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系。然而，一些高职院校仍然依赖传统的人工管理方式来管理教学，如课堂教学依然注重教授书本知识而不注重运用多媒体技术拓展知识面、学生期末成绩考核过于看重期末考试成绩、学校文化主题学习依然采用集中开会的方式等，这就造成了教学质量不高、教学质量考核过于片面、学校事务管理效率低、管理工作不精细等弊端。因此，高职院校在教育教学以及管理中，仍需要加强和推进信息化、数字化建设，完善和升级教学及考核的信息化、智能化水平，以保障教学管理科学与高效的运行。 三、高等职业教育人才培养应采取的对策 如何深化改革，创新发展，使我国高等职业教育人才培养适应新时代社会经济发展的要求，我们必须开拓思路，寻找路径，谋求对策。 1.加大高职教育的经费投入与设施建设 教育经费投入与教学设施建设是高等职业教育发展及其人才培养的物质基础。约翰·斯通(D．B．John Stone)提出的教育成本分担机制认为教育成本必须由政府、企业及个人多个受益主体共同分担。因此，高职教育经费投入除了受教育者及其家庭分担一部分成本和国家财政扶持以外，企业也应积极投身其中。首先，应适度扩大教育经费投入来源。国家应在增加对高等职业教育经费投入的同时，积极发挥企业力量，鼓励大型企业和社会各界投资高职学校建设，并过减免增值税、拓宽直接融资渠道等扶持政策来予以补偿。其次，应合理安排教育经费的区域配置。各级政府应逐步完善教育经费分配制度，科学制定发达地区与欠发达地区、沿海地区与偏远地区高职教育经费的分配比例，向后者适度倾斜教育经费的分配，扶持欠发达地区和偏远地区高职教育的发展。最后，应加大高职院校实训设施建设。国家在安排高职院校教育经费投入时，应充分考虑实训设施建设的需要，设立专项的实训经费，或成立实训建设专项基金。高职院校在编制各部门预算开支时，也应预估出合理的教育经费专门用于实训设备更新升级与采购，切实保障实训活动有充足的专项经费。 2.强化校企“双向途径”建设高素质教师队伍 高职师资水平决定着高职人才培养的质量。中共中央、国务院2018年1月发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》则强调，要加强双导师团队建设，推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度。那么，如何打造高水平的双师型的高职教师队伍呢?这就必须借助校企合作的“双向途径”。首先，要深入落实校企合作制度。高职院校应与企业、行业机构等建立教师企业实践研修基地，开展教师定期到企业、行业机构挂职定岗锻炼，了解产业结构与行业发展趋势，学习企业新技术、新工艺及技能要求与人才标准等，提高教师的专业实践能力。与此同时，学校也可聘请企业的技术骨干、管理精英、能工巧匠走进校园、走进课堂，把企业先进的生产工艺和技术成果展示给教师，让教师了解和掌握现代产业的新工艺、新方法、新技术，从而熟悉生产业务，积累实践经验。其次，要不断整合校内外优质人才资源。高职院校可选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构。高职学科带头人与企业技术人才共同承担教改课题和科研课题，在解决理论、技术与实践难题的同时，推动研究成果的应用及向教学的转化，从而提高教学的水平和质量。最后，要建立企业行家参与教师“1+X”资格认定制度建设。企业拥有行业核心技术力量，拥有精通生产组织方式、工艺流程、业务技术的行家能手，让他们加入教师职业技能等级证书考核认定中，严格把控教师实训操作技能认定，有助于保障师资质量，建设高素质师资团队。 3.深化信息技术与教学和管理的有效融合随着教育信息化的推进，特别是互联网+、云计算、大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，高等职业院校数字校园建设工作正在与时俱进。信息技术正在被更多地推广应用，对高职院校的教学、实训、科研、管理、服务等各方面产生越来越大的影响。利用信息技术改进教学方式方法和教学管理模式，理应成为当前和今后高职院校提高人才培养效率和质量的着力点。首先，高职教师应将信息技术融合到课堂教学中提高课堂效率。教师可将课程重点、难点以及抽象内容采用视频、动画、3D等方式呈现给学生，使学生更好地理解教学内容。其次，学校及教师可运用信息技术记录并分析学生的实习实训情况。学校教师和企业实习导师可将学生日常实训记录上传至信息管理平台，教师通过数据分析当前学生实习过程中存在的问题，并与企业导师共同制定动态、详细的实训方案，严格把控实习实训质量。最后，学校可运用信息技术强化评价管理力度。高职院校可建立师生评价管理平台，教师根据学生发展情况制定专属电子档案，科学管理学生发展，学生在系统内也可对教师以及学校管理提出改进建议，两者互相评价使学校管理更加公开、透明、民主化。总之，为适应教育信息化的发展趋势，提高教学质量和人才培养的成效，高职院校应加强校园信息化、数字化建设，促进信息技术与教学及其管理全过程的深度融合，改进教学方式、人才培养模式以及学校治理模式，推动人才培养和学校发展更上一层楼。 来源：悉尼协议研究院

　　加大投入、整合资源，把励志、助学、助农作为职业教育题中之义—— 海南“职教+”驱动致富车 　　仲夏时节，烈日当空，海南省陵水黎族自治县田仔村村民陈其发和妻子望着3亩茄子地紧皱眉头：即将采摘上市的茄子不知道为什么蔫了。 　　“打110!”“这事儿打110能解决问题吗?”“能!” 　　原来，陈其发说的“110”是海南省农林科技学校设立的“职教富农110”。“电话里不能解决的，老师还会亲自过来指导!”陈其发说明茄子的病害情况后，当天就得到了帮助，挽回了损失。 　　在海南，富农、助农，扶贫、助学是职业教育的题中之义。从“职教富农110”到“村官班”，从“扶贫巾帼励志班”到“职业初中班”，从田间地头到校园教室……近年来，海南省把职业教育作为“扶贫扶智”的重点民生工程，加大投入，整合资源，以造血式的“职教+”创新机制，让教育扶贫的交响乐回荡在天涯海角。 　　“职教+励志教育”铺就贫困学子成才路初中毕业后因贫辍学，打了6年零工，王世姑最大的梦想是拥有一份稳定工作。2009年，她赶上了海南省经济技术学校“扶贫巾帼励志班”第一届招生，免费入校学技能，每月还能领生活补贴。 　　王世姑抓住了这次学习机会，苦练本领。毕业后不久，她成为一家公司的会计主管，还用收入帮家里盖了新房子。 　　▲“扶贫巾帼励志班”办学经验在全省推广 　　为了让更多像王世姑一样的贫困学子成才，海南省教育厅把“扶贫巾帼励志班”办学经验推广至全省，要求各级教育行政部门和各中职学校广泛发动建档立卡贫困家庭子女接受中职教育，组建“扶贫励志班”，为贫困学子减免学费，专人辅导帮扶，增强学生教育脱贫致富的信心。 　　▲“扶贫巾帼励志班”教学现场 　　在海南省机电工程学校，“扶贫励志班”办学与企业帮扶相融合。该校与香港强华建教基金签订联办“强华励志班”协议书，就读该班的学生可获得6000元的助学金以及到香港学习的机会。 　　10多年来，海南各地各校不断创新举措，先后组建起多种模式的“扶贫励志班”，截至目前，海南全省33所中职学校共开设278个“扶贫励志班”。 　　▲“扶贫巾帼励志班”办学经验在全省推广 　　当前海南各校“扶贫励志班”在读的建档立卡贫困家庭子女共有一万多人，他们不仅免费读书，在校时还能每年领取3500元生活补助，就读高职可获一万元补贴，就业时还有1500元求职创业补贴。海南中职毕业生就业率已连续10年达95%以上，他们当中超过80%来自农村家庭。成千上万的寒门学子通过职业教育走出了贫困阴霾，“就业一人、脱贫一家”的目标正在更多贫困家庭变成现实。 　　“职教+助学解困”搭建人才上升“立交桥”2019年9月，海南14所中职学校迎来了245名特殊的学生。他们是初中还没有毕业的初三年级学生，在原学校里，他们是“学困生”——“困”在学习，也“困”在家庭。 　　15岁的叶世波是其中之一。几年前，母亲因病去世，全家仅靠着父亲蹬三轮车的微薄收入维持生活。上有80岁的奶奶，下有念小学的弟弟，刚上初中的叶世波产生了辍学打工的念头。 　　▲海南省经济技术学校职业初中班 　　叶世波没想到，她的生活很快迎来了转机，“2019年秋季开学时，老师推荐我到海口来念‘职业初中班’，一想到能早点学一门手艺，我马上答应了”。 　　“职业初中班”为像叶世波这样的九年级学生开设——他们来自贫困家庭，学业成绩也不理想。在“职业初中班”，他们一边学习义务教育课程，一边接受职业教育。 　　在海南省经济技术学校“职业初中班”，经过半年多的学习，叶世波掌握了美容美发的基本技能，在老师帮助下逐渐摒弃了很多不良习惯。 　　“我想成为一名发型师。”未来有了奔头，再加上政府的帮扶，让一家人生活有了着落，叶世波找回了积极向上的状态。 　　打破普通中学、职业学校的校际壁垒，让职业教育早一步与学生对接。“职业初中班”在发挥中等职业学校传授职业技能作用的同时，帮助学业困难学生完成义务教育，这一创新举措为海南多个市县的“学困生”重返校园、掌握技能、帮助家庭脱贫提供了新路径。 　　▲“职业初中班”教学现场 　　此外，2014年以来，海南省还实施职业教育人才培养及招生试点项目，试行中高职“3+2”连读等改革项目，推动中职、高职、本科层次职业教育有效衔接，为选择职业教育的学生搭建学业上升“立交桥”，全省受益学生达7万余人。 　　“职教+入乡助农”补足智志双扶“精神钙”“350只鹅，总共4万多元，一次性收购。”在海南省保亭黎族苗族自治县六弓乡奋发村，面对占地7亩的合作社养鹅基地，村支书胡兰妹脸上洋溢着喜悦之情，“村民跟着海南省农林科技学校的老师学习，逐渐走上了致富路。” 　　2008年起，海南省农林科技学校等职业院校开始探索“校村共建”，免费为农民提供职业教育，开设“村官班”助力农民脱贫。 　　▲海南省农林科技学校村官班 　　“农民想学什么，我们就教什么。”海南省农林科技学校副校长陈晓明说，“‘村官班’不仅传授养殖、种植技术，还要让村民们学会经营和管理，帮助他们搭上产业致富车。” 　　不离土不离乡，学习生产两不误。在首批村官班的影响下，海南省多所中职学校陆续在全省范围内开设了400多个“村官班”教学点，累计培养6.3万余名“有文化、懂技术、会经营”的新型职业农民，带动了一批创业致富带头人，挖掘了一系列特色产业品牌。 　　带动村民致富，推动一方发展，除了中职学校，高职院校自然也不能缺席。 　　▲职业教育助农脱贫 　　5年前，昌江县石碌镇水头村还是一个典型的黎族贫困山村，村民多以种植水稻、橡胶、瓜菜等农作物为生，经济来源单一，效益不高，且受市场行情波动影响大。彼时，水头村村民人均纯收入3000元左右。 　　2015年7月，水头村成为海南经贸职业技术学院的精准扶贫对口帮扶对象，贫困的面貌从这时开始改变。村民思想滞后，学校就入户调研、加强宣传，积极引导村民转观念;产业发展薄弱，学校就带领村民成立专业合作社，壮大特色农畜养殖业，引进科技企业建产销基地;青少年求学困难，学校专门为入校就读的水头籍学生提供“两免一补”，解除贫困家庭后顾之忧……如今的水头村，脱贫成效明显，村民年均收入增值7000余元，贫困人口全部脱贫。 　　“职业教育助力脱贫已成为海南教育的一张亮丽名片，近年来，海南职业教育办学条件改善，资助体系全面建立，办学质量稳步提升，一系列改革创新举措为职业教育注入了强大活力。海南将抓住自贸港建设的重大历史机遇，全面扩大教育改革开放，以新举措开创海南职业教育扶贫办学新局面，为海南自贸港建设作出海南职业教育扶贫新的更大贡献。”海南省教育厅厅长曹献坤说。 　　来源：中国教育报

德国贝塔斯曼基金会发布《经济学视角下的职业教育：企业对待职业教育成本与收益关系的七点启示》研究报告，该报告以对德国、奥地利及瑞士三国企业开展双元制职业教育的成本收益实证调查以及对英国、西班牙及意大利职业教育成本收益模拟分析为基础，从经济学视角总结了激励企业基于其劳动岗位实践开展职业教育的七点启示。 德国贝塔斯曼基金会发布《经济学视角下的职业教育：企业对待职业教育成本与收益关系的七点启示》研究报告，该报告以对德国、奥地利及瑞士三国企业开展双元制职业教育的成本收益实证调查以及对英国、西班牙及意大利职业教育成本收益模拟分析为基础，从经济学视角总结了激励企业基于其劳动岗位实践开展职业教育的七点启示。 一、成本收益比例关系影响企业职业教育积极性。 在同等条件下，职业教育的成本收益关系是企业是否开展职业教育的决定性因素。 二、不同社会环境下企业在类似的职业教育体系中不一定取得同样结果。 德国、奥地利及瑞士三国都有类似的双元制职业教育体系，但是企业职业教育成本与收益比例不一样。企业开展职业教育积极性，不能仅从职业教育体系层面来考察，必须同时考虑到该国的政治经济与社会环境，如教育体系，劳动力市场规范、社会伙伴的规范以及国家通过对劳动力市场补贴进行干预的意愿等。 三、职业教育结束后的收益可能比职业教育过程中的收益更重要。 企业开展职业教育，其收益既包括短期收益即职业教育过程中的收益，同时也包括可能创造的中长期收益，即职业教育结束后可以通过留用毕业者从而节约其从劳动力市场招聘员工带来的成本这一收益。这一收益可能会较大，从而弥补职业教育过程中的成本。相对于职业教育过程中的短期成本与收益，企业通过聘用职业教育毕业的学习者获得的长期经济收益，对于企业更具重要性。 为此，必须创造相应条件，使企业可以预期在职业教育结束后获得长期收益，从而有积极性来承受职业教育过程中的净成本。 一是保护职业教育企业投入积极性，免受竞争者挖人造成利益损害。 二是小微企业相对大型企业往往对青年人吸引力相对小，因而要给予特殊支持，使其在职业教育过程中即有利可图，获得净收益。 三是为激励足够多企业在无法从职业教育过程中获得净收益情况下仍然有积极性开展职业教育，可以对企业职业教育实施直接补贴，还可采取如限制职业教育毕业生流失等措施，给予企业在职业教育结束后获得收益的可能性。 四、职业教育体系运行有效的关键是保持职业教育职业（专业）设置、学制及职业教育报酬等要素的灵活性和连贯性。 适应企业的不同经济状况，赋予企业灵活有效进行要素组合的可能性，调节成本与收益比，从而有利可图。与此同时，保持相应要素连贯性。 五、同一职业教育体系内视职业不同而实施不同额度的职业教育报酬制度可防止劳动力市场的扭曲。 职业教育报酬是职业教育成本中最重要构成部分之一。强行规定职业教育报酬的绝对值或相对值，而不发挥市场力量的作用会导致职业教育市场的扭曲。职业教育市场扭曲既会普遍影响到企业职业教育积极性，也会给相关行业，特定职业、各企业类型如中小企业，乃至整个区域职业教育带来损害。应让企业有机会参与确定职业教育报酬额度，同时加强质量控制。 六、保障学习者职业教育收益也是保障职业教育体系运行有效的重要因素。 企业只有招聘到足够学习者，才能开展职业教育。因此，职业教育必须对企业和青少年双方都具有吸引力。要从企业和学习者两方面视角分析职业教育成本收益关系并设计相应制度，使企业和学习者双方都能获得净收益，实现职业教育对学习者和企业双赢，才能实现职业教育目标。 七、保障职业教育的质量并科学设定学制可以降低净成本并提高职业教育收益率。 明确职业教育教学任务及职业教育质量要求多数情况是创造企业及学习者双赢局面的关键。高质量的职业教育，不仅传授学习者从事其职业所需的知识和能力，同时也为其高质量就业提供更好机会。从企业来说实现低净成本与节约较高人员聘用成本有效结合，而学习者可以实现合理成本与高收益率的有效结合。 参考资料： 1.Mühlemann,SamuelundWolter,StefanC.Ausbildungökonomischbetrachtet.SiebenLektionenzuKostenundNutzenberuflicherBildungausSichtvonUnternehmen.BertelmannStiftung2020.[EB/OL].[2020-04-28].https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/ GrauePublika-tionen/Cost_Benefit_LessonsLearned_2020_DE.pdf. 来源|驻德国使馆教育处《德国教育动态信息》转自|中国职业技术教育

习近平总书记在全国教育大会上指出，“教育要同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。 新一轮科技革命和产业变革加速推进，以大数据、云计算、人工智能、5G、物联网等新技术、新应用、新业态蓬勃发展，对服务生产一线的中高端技术技能人才的需求更加迫切，职业教育必然也要应时而变。 中国职业技术教育学会紧盯科技前沿，适应科学技术进步和生产方式变革，推动职业院校紧密对接新一代信息技术，加速向数字化、智能化转型，为生产服务一线培养高端技术技能人才。 01.举办新技术报告，引领职教战线对接科技前沿 2019年，鲁昕会长足迹遍布新疆、甘肃、陕西、广西、内蒙古、河南、河北、山东、辽宁、江苏、浙江、上海、广东等19个省（区、市）的35个城市，对80余所职业院校、应用型高校进行调查研究，与师生进行学术交流。2020年，疫情期间，通过线上视频等方式，鲁昕会长为多所职业院校举办多场新技术学术报告。 鲁昕会长报告围绕新技术、新职业、新职教，聚焦《人工智能赋能新时代技术人才培养的战略思考》《AI驱动教育变革与创新》《数字化转型：提高教育质量的新路径》《人工智能+X赋能现代职业教育的历史使命》《产教科融合—助力人才培养对接科技进步》《数字化转型：教师、教法、教材改革》《人工智能与经济学》《智能制造+教育改革与创新》《数字经济发展与产教融合》《新时代、新职教：现代职业教育服务经济高质量发展》《支撑产业高质量发展现代职业教育使命》等十余个主题，启迪并带领全国职业院校迈向新一代信息技术。 02.举办系列高端论坛，凝聚职业教育发展共识 学会借助国家级平台，以系列品牌论坛为载体，开阔战线视野，搭建职业教育对接前沿技术的战略平台，推动前沿科技、行业企业、职业院校交流，构建多方参与共建共享的教育生态。系列论坛共有来自全国500余所院校的1000余名代表参会，在职教战线产生了广泛的社会影响。 2019年8月21日，学会举办“2019年世界机器人大会—智能制造与产教融合专题论坛”，旨在全面贯彻习近平总书记关于人工智能与教育的重要论述，“聚焦人工智能发展前沿问题，深入探讨人工智能快速发展条件下教育发展创新的思路和举措”。 2019年11月9日，学会在上海第二届中国国际进口博览会期间，举办“支撑产业高质量发展——现代职业教育使命论坛”，旨在贯彻落实习近平总书记“打好产业基础高级化、产业链现代化的攻坚战”讲话精神，提升职业教育支撑经济高质量发展的能力。 2019年12月21日，学会与中国发展研究基金会共同主办“赢未来：职业教育发展国际研讨会”，介绍、宣传中国职业教育改革发展成果，探讨职业教育未来发展方向、难点等全球性议题。 03.坚持需求导向，开展前沿技术职业教育培训 学会服务国家战略、服务市场需求，聚焦数字化、智能化转型趋势，围绕人工智能、智能制造、数字经济等国家重大战略领域，为职业院校管理者、教师提供前沿新技术职业教育培训，群言争鸣助力职业教育现代化、数字化。2019年，学会共开展306期培训，参训学员11376人。 服务教育部教师工作司有关“双师型”教师队伍建设等工作，依托全国职业院校的优势专业共建新技术师资培训基地。如与浙江机电职业技术学院共建先进制造类师资培训中心，与北京工业职业技术学院共建BIM技术应用职业教育师资培训基地等，提高职业院校管理者数字治校水平和教师数字化教学能力。 2020年，学会将深化与华为、科大讯飞、清华紫光等新一代信息技术领先企业的合作，围绕“产业基础高级化、产业链现代化”，面向大数据、人工智能、工业互联网等新基建七大重点建设领域的新职业岗位，研究开发高质量数字化课程、教材，开展关键性、稀缺性的高端师资培训和数字化人才培养。 （供稿|左左编辑|皇甫鹤群）来源|中国职业技术教育学会 附：职业教育也要转型升级来源：《光明日报》 习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持以人民为中心发展教育”，让人亲切、激动，更催人奋进，对于我国职业教育做好立德树人工作，实现转型升级，提供了思想武器和前进动力。 坚持以人民为中心发展教育，首先要实现职业教育在我国教育体系中平衡发展和充分发展。从国家建设角度看，我国人力资源既有保障文化科研发展的组成部分，也有支撑技术技能提升的组成部分；从国民个人成长成才角度看，有学科发展成才，更有技术技能成才。通常而言，文化科研的发展有赖于普通教育，而技术技能提升多由职业教育达成。政府和社会应为全体国民提供适合他们发展的教育类型、教育机会。坚持以人民为中心发展教育，就应该继续大力发展职业教育，为国民提供更优质更多样的职业教育资源，从而实现我国教育的平衡发展、充分发展。 坚持以人民为中心发展职业教育，要注重职业教育学生的全面发展。在我国社会主义现代化建设背景下，对综合型、复合型技术技能人才的需求越来越强劲。适应这一需要，职业教育也要转型升级，加快提升学生全面素养。其一，按照习近平总书记要求，职业教育要坚持党的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持社会主义办学方向，把学生培养成为社会主义建设者和接班人；其二，要加强学生核心价值观培育，加强基础课教育，增大文化科学和专业理论的教育含量，增强学生综合素质，加强学生的学习能力、职业能力和可持续发展能力；其三，加强教学改革，深化产教融合和校企合作，强化学生的技术技能，更好适应企业和用人单位的需要。 坚持以人民为中心发展职业教育，要加强对职业教育学生资助，促进教育公平。职业教育在我国教育体系中已经占据了半壁江山，然而，近3000万职业教育学生多数来自农村和城镇贫困家庭，中等职业学校上述来源的学生就大约占85%的比例。在我国脱贫攻坚实践中，不乏一人上职校整个家庭脱贫的案例。因此，进一步加强对职教学生资助，提高资助标准，就成为坚持以人民为中心发展教育、推动职业教育发展、促进我国教育公平的必不可少的条件。此外，职业教育承担着提高劳动者素质和培养数以亿计技术技能人才的任务，职业院校学生就业更是主要面向一线生产岗位，不可或缺。基于此，加强资助，增强职教吸引力，不仅是促进教育公平的需要，更是大面积提高一线劳动者政治素质和技术技能素质、巩固工农联盟、加强我党与人民群众血肉联系的需要。 坚持以人民为中心发展职业教育，要增强学生的创新创业能力。实施创新驱动发展战略，对我国形成国际竞争新优势、增强发展的长期动力具有战略意义。职业教育学生贴近一线生产和服务，具有了解具体产品生产和销售、人民生活具体需要且操作能力强的特点。职业院校在教育教学过程中对学生加强创新意识和创业能力培养，不仅确保他们能够带着创新意识开展工作、做好工作，为企业和社会创造更多价值；还能在条件成熟时创业，实现自主就业，并且带动他人就业。近年来，我国职业院校加强学生双创教育，积累了许多经验，取得了良好效果，在促进学生成才成长方面发挥了重要作用。 坚持以人民为中心发展职业教育，在教学管理和学生管理中要“以生为本”。目前的职业院校学生文化基础参差不齐、行为习惯有待改进是现实情况。要改善这种状况，职业教育在教学管理和学生管理中“以生为本”就更显重要。服务学生的成长成才发展，本是职业教育根本目的，职教工作者面对的学生是一个个鲜活而富有个性的人，应该促进每个学生生动、活泼、主动的发展。这其中“爱”的管理很重要。职业院校以学生为本，就应该基于“爱生”开展教育教学，尊重学生个性，倾听学生诉求，根据不同学生文化基础和兴趣爱好开展有针对性的教学及管理工作。这样才能促进学生综合素质养成，提高学生就业和创新创业能力，帮助学生实现技术技能成才基础上的全面发展。（教育部职业技术教育中心研究所研究员赵伟）

习近平总书记指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”职业教育改革发展的第一要务是“培养什么人”的问题，发展路径是“怎样培养人”的问题，改革的核心是“为谁培养人”的问题。牢牢把握“为谁培养人”，这是教育的发展方向问题。当前和今后一个时期，坚定办学正确政治方向，着力构建高等职业教育的价值引领目标体系。在教育发展方向上，高等职业教育发展要与党和国家的现实需要、重大战略和伟大梦想同向同行，要与中华民族的前途命运紧密联系在一起。 高度重视人才培养方案制（修）定工作的重要性，切实做好此工作，将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求落到实处，充分发挥专业人才培养方案在职业学校规范教学管理，深化育人体制机制改革的重要作用。职业教育是类型教育，泛指各类职业院校(包括技工院校)和职业技能培训，其办学特征与普通教育有着本质区别。在国家职业教育改革过程中，职业院校应如何回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，是当前需要深入研究解决的重大课题。 职业院校“培养什么人”要符合类型教育本质要求 《国家职业教育改革实施方案》把职业教育确定为类型教育，改革的重点应该是职业教育从普通教育当中“脱胎而出”转变为类型教育，改革转型发展势在必行。按照国家对各类教育人才培养赋能要求，职业院校培养亿万技能劳动者、培养技能人才是类型教育的本质要求。所以，职业院校应以培养技能人才为根本任务。应树立立德树人、德技双修的技能人才培养目标，注重培养综合职业能力，突出就业技能训练，立足于培养技能劳动者，着眼于高技能人才培养，培育出更多符合社会要求的技能劳动者，建设一支庞大的新时代产业工人队伍。 类型教育办学目标的调整必然会引起职业院校诸多方面的变革和转变。一是要逐步实现从注重学历文凭到注重职业能力的转变;二是要逐步实现从注重学科教学到注重职业技能训练的转变;三是要逐步实现从注重升学到注重就业的转变。无论是中高职院校还是技工院校，只有把立德树人放在首位，坚持职业教育正确办学方向，才能培育出符合新时代要求、符合类型教育本质、符合社会需要的技能人才。 职业院校“怎样培养人”要符合类型教育发展原义 职业院校育人机制改革重点有三个方面： 一是办学导向需要正本清源。职教同行议论最多的一个问题就是当今我国社会观念对职业教育的认可度较低，大部分学生的自觉选择不是职业教育，不少职教同行担心没有学历的职业教育是否能够生存下去。其实，这个问题全国2370多所技工院校几十年的发展实践已经作出正确回答。笔者之所以不赞同发展以学历为导向的职业教育，是因为学历导向必然会在很大程度上引导改变职业教育的本质属性。我们实施职业教育改革是致力于逐步改变“学历社会”意识形态对现代职业教育的消极影响，而不是迎合“学历社会”观念。 二是坚持就业优先原则。笔者认为，各类型、各层次职业院校都应以就业为导向，培养高中低职业技能层次技能人才去最大程度满足市场多层次就业岗位需求，促使职业教育供给侧趋于平衡，这才是职业教育的原义和对职业教育改革的本质要求。 三是贯通技能人才成长通道。目前职业学校设置的中专、专科、本科、硕士学历通道类同于普教的学历晋升通道，并非技能人才成长最佳通道。职业院校学生在校期间的学历晋升通道与技能人才成长通道是两个脱节的闭环，不利于技能人才成长和终身发展。职业院校应该从校内到企业设置一条从中级工、高级工、技师、高级技师到特级技师的发展通道，使校内外相互贯通衔接，将技能人才发展通道由“小闭环”变成“大闭环”。 职业院校“为谁培养人”要符合就业岗位需要 “为谁培养人”是职业院校的办学定位问题。站在政治角度就是培养合格的社会主义事业接班人，站在经济社会发展角度就是培养数以亿计的技能劳动者大军，站在就业角度就是为企业培养技能人才。因此，培养技能人才就是类型教育的办学定位。黄炎培在中国职业教育创建之初就曾经有过“使无业者有业，使有业者乐业”的科学定位。 职业教育就是就业教育，而就业岗位在企业，有些院校对办学定位模糊不清，对“为谁培养人”定位不精准。如果类型教育以贯通学历提升通道的名义去“抢占”普通高校毕业生的就业岗位，势必会加剧大学生就业难和企业“技工荒”的矛盾，必然在“为谁培养人”上出现偏差，会使得职业教育供给侧更加失衡，给就业带来更大的难题，背离职业教育服务就业为第一要务的初衷。众所周知，技工院校有史以来在办学定位上就非常精准，坚持为企业培养技能人才，坚持“校企双制、工学一体”办学特色，坚持直接就业办学方向，较好地解决了“为谁培养人”的问题。 中国制造和产业升级期待职业院校培养技能人才。“十三五”以来，我国第三产业以较高的速度发展，有些职业院校大比例压缩“二产”专业转向“三产”专业，这也是职业院校在培养技能人才上的一个误区。我们要看到，制造产业青年技术工人数量不足会严重影响到国家制造业的创新活力，影响国家工业化进程和传统制造业的转型升级。近些年，青年学生选择制造业专业的热情也在持续下降。据来自技工院校高技能人才培养联盟发起在一份针对5000多名学生家长的招生问卷调查显示，有90%的中学生家长让孩子上职校首选学历而不是看重技能，有80%的中学生家长不愿意让孩子学制造、进工厂。据不完全统计，全国2500万名职业院校在校生中，制造业专业人数不足500万人，距我国制造业对青年技能人才需求相差甚远。技工院校制造类专业在校生所占比例虽然高于中高职院校，但也在逐年呈下降趋势。中国制造呼唤技能人才，职业教育改革转型发展，应该把支撑制造产业升级、发展现代制造业作为重中之重，职业院校为制造企业培养更多高技能人才是新时代赋予的历史责任。 技工教育是我国职业教育的重要组成部分，大力发展技工教育是党中央、国务院作出的重要决策。目前我国拥有人社部门管理的技工院校2370多所，其中技师学院460多所，技工学制在校生360多万人，每年开展职业技能培训500多万人次，在技能人才培养和促进就业上起着不可或缺的重要作用。技工院校的蓬勃发展已经成为我国发展现代职业教育的一个重要特色。因此，作为我国职业教育的一个重要类型，技工教育在国家职业教育改革过程中要始终把握正确发展方向。 综上所述，技工院校在国家职业教育改革过程中，只要坚持技工教育体系不变，坚持技工院校办学特色不变，坚持为企业培养技能人才办学定位不变，坚持直接就业办学方向不变，坚持学制教育与职业培训并重的技能人才培养培训结构不变，努力推进技工院校改革转型发展，就一定能够实现技工教育的高质量发展，为发展具有中国特色的现代职业教育作出贡献。 (作者荀凤元系人社部职业能力建设智库专家、邢台技师学院原院长)

本文是直播培训评审的第三篇反思文章。作者为郑少华。直播过程中老师需要注意上课语速,吐字清晰，基于线上学习的特点，授课教师讲话的语速不宜太快，让学生可以听清楚。在每一个学习任务完成以后做个小结，让学生清楚地知道学到了什么，应该学到的是什么。 直播培训，语速是慢好还是正常好，还是快一点好? 1、语速慢，肯定不行。 节奏太慢，等半天，说不出一个重点。 2、正常语速，也会感觉慢。 因为，听者是快速抓取关键词，领会老师的观点。 所以，理解的速度会比较快。 3、语速快，比较好。 语速快，真的好? 语速快，不是让人听不懂吗? 非也！ 【案例】 两个语速较快的老师， A老师的讲授模式是 抛观点-解释-举例。 B老师的讲授模式是 提问-反馈-讲解-练习。 您认为，哪个更易懂？ 听A老师的课，能听懂，但是很难跟上。 但是听B老师的课，引发了学员思考，学员能真正学到东西。 为什么？ 观察A老师的模式，抛观点-解释-举例，听众是属于主动还是被动? 而B老师的模式，提问-反馈-讲解-练习，学员一开始就是主动思考，参与反馈，听完后，主动练习。 所以，直播授课中，语速要求语速稍微快一点!但是，教学互动的强度要大一点，要以学员为中心来设计。怎么设计? 四个字 “问、答、教、练” 一半是学员在思考和练习 不能全是老师自己说单口相声。 您品，您细品!

皮带输送机是带式输送机的简称，有固定式和移动式，结构简单，效率高。皮带输送机是连续运输机中效率较高、使用很普遍的一种机型，广泛应用于采矿、冶金、建设工地、港口以及工业企业内部流水线上。皮带输送机的软起动是通过控制起动加速度的大小，保证输送机按照要求的速度曲线平稳起动，在设定的起动时间内达到额定运行速度。一条无端的输送带环绕驱动滚筒和改向滚筒。两滚筒之间的上下分支各以若干托辊支承。物料置于上分支上，利用驱动滚筒与带之间的摩擦力曳引输送带和物料运行。 在散货港口装卸作业，皮带输送机已成为不可或缺的重要装卸输送设备。在散粮、矿石等场合也适合采用长距离的皮带输送机。 本文介绍3条皮带输送机运输系统的构成、电气工作原理及其故障维修。 一、三条皮带输送机的结构 图1示出的是由3条皮带输送机组成的运输系统，图中左上角是物料箱，物料经过漏斗下泄到1号输送带上，经1号输送带运输一定距离后，物料转移到2号输送带上继续传输，之后再经3号输送带将物料运输到目的地，完成输送任务。每一台输送带均须由电机驱动，3条输送机共使用3台电机。 为了防止物料在皮带上产生堆积现象，3条皮带输送机应逆序启动，即图1中的3条皮带输送机的启动顺序应为3号→2号→1号。皮带机停机时，停机的顺序是1号→2号→3号。无论哪一条输送带出现故障，都要把第一级皮带停止，以防止继续传送物料，导致物料在传送带上堆积。 二、皮带输送机的电气工作原理 3条皮带输送机的电气控制原理图见图2。 图2中使用了4只不同特性的时间继电器。为了方便分析其工作原理，这里首先介绍电路中使用的时间继电器。 1.时间继电器 通常在电路中使用的时间继电器是线圈通电即开始延时，延时时间到达，常开触点闭合，常闭触点断开。而图2中除了使用上述特性的时间继电器KT1和KT2外，还使用了线圈断电开始延时的时间继电器KT3和KT4。如果一篇技术文档或一幅电路图中仅使用一种时间继电器，则其线圈可使用普通继电器线圈通用的图形符号;如果一幅电路图中兼有上述两种或更多种类的时间继电器，则为了有所区别，按照国家标准的规定，这些时间继电器应使用不同的图形符号，如图3所示。 图3(a)是线圈通电开始延时的时间继电器的图形符号，包括线圈符号和触点符号。其常开触点须待延时结束才闭合，常闭触点须待延时结束才断开。 图3(b)是线圈断电开始延时的时间继电器的图形符号，包括线圈符号和触点符号。触点在线圈通电时瞬时动作;线圈断电时，其常开触点须待延时结束才断开，常闭触点须待延时结束才闭合。 图3(c)是线圈通电和断电均有延时的时间继电器的图形符号。其常开触点在线圈通电时延时闭合，线圈断电时延时断开;其常闭触点在线圈通电时延时断开，线圈断电时延时闭合。 2.皮带输送机电路工作原理 图2电路包括皮带输送机的一次主电路和二次控制电路。下面分别给以介绍。 (1)皮带输送机主电路 图2所示的皮带输送机使用了3台电机M1、M2和M3，它们的启动与停止由交流接触器KM1、KM2和KM3控制。启动顺序是，首先启动电机M3，然后启动电机M2，最后启动电机M1。停机时的顺序是，先停止电机M1，然后停止电机M2，最后停止电机M3。 3台电机均各自安装有熔断器和热继电器，用于短路保护和过载保护。 (2)二次电路对3台电机的顺序启动与停止 皮带输送机的二次控制电路应能满足系统总的控制要求，即电机开机顺序为M3→M2→M1，而停机顺序为M1→M2→M3。 皮带输送机开机时点按启动按钮SB2(参见图2)，这时中间继电器KA线圈得电，其3个常开触点同时闭合，其中KA-1闭合实现自保持;KA-2闭合为接触器KM3的线圈获得电源作好了准备;KA-3闭合使4只时间继电器KT1～KT4线圈得电开始工作。 由于KT4的触点KT4-1是线圈通电瞬间动作闭合、线圈断电延时断开的，所以，KT4的瞬时闭合触点KT4-1使接触器KM3的线圈在点按启动按钮SB2的同时即获得电源，KM3的主触点闭合，电机M3驱动3号输送带首先开始运转。KM3的线圈有电后，其辅助常开触点KM3闭合实现自保持。该触点的另一个作用就是停机时使电机M3最后停止运转，详见后述。 之后应该启动电机M2。控制电机M2启动运转与停机的是接触器KM2，由图2可见，其线圈回路中，在中间继电器触点KA-3闭合、时间继电器KT3线圈获得电源后，KT3瞬时动作的触点KT3-1已经闭合，之后时间继电器KT2的延时闭合触点KT2-1一旦延时闭合，接触器KM2的线圈即可获得电源，KM2的主触点接通电机M2的工作电源，M2开始运转。KM2吸合动作后，其辅助常开触点闭合，实现自保持。由此看来，时间继电器KT2的延时时间，就是电机M3和M2两台电机的启动时间间隔。 时间继电器KT1是线圈通电开始延时的继电器，其延时结束后，延时闭合的常开触点KT1-1闭合，接触器KM1线圈得电，电动M1开始运转。 显然，只要时间继电器KT1比KT2的延时时间长，就能保证电机M1比电机M2启动的更晚一些。 综上所述，皮带输送机的二次控制电路可以实现3台电机正确的启动顺序。 (3)二次控制电路中的电机停机过程 皮带输送机停机时，点按图2中的停机按钮SB1，中间继电器KA线圈断电，其所有触点释放。时间继电器KT1～KT4线圈断电，KT1的线圈断电后触点KT1-1瞬间释放，接触器KM1线圈断电，电机M1首先断电停机。之后KT3线圈断电后延时动作的触点KT3-1延时断开，接触器KM2线圈断电，电机M2断电停机。这里要说明一下与时间继电器的触点KT2-1并联的接触器KM2的辅助常开触点的作用，它在电机M2的启动与运行中似乎均可有可无，但它是电机M2顺序停机不可或缺的。因为停机时点按了停机按钮SB1后，4只时间继电器线圈均断电，KT1和KT2的延时触点KT1-1和KT2-1同时断开，如果没有触点KM2辅助常开触点的作用，那么接触器KM1和KM2的线圈将同时断电，导致电机M1和M2同时断电停机。显然这不符合系统控制的要求。另外，与中间继电器的触点KA-2并联的接触器KM3的辅助常开触点，作用与上雷同，都是为了实现顺序停机而设置的。 时间继电器KT4也是线圈断电后延时动作的，但其延时时间较KT3长一些，所以其触点KT4-1稍后才使接触器KM3线圈断电，致使电机M3最后停机。这样的停机过程也正是系统工作所需要的。 梳理4只时间继电器的工作情况，如表1所示，它们相互配合，完成了皮带输送机的开机与停机的顺序要求。 表1时间继电器的特性、功能与调整要求 时间继电器 动作特性 延时时间 功能用途 KT1 线圈通电开始延时 较KT2长 确保电机M1最后开机 KT2 线圈通电开始延时 较KT1短 确保电机M2早于M1、迟于M3开机 KT3 线圈断电开始延时 较KT4短 确保电机M2早于M3、迟于M1关机 KT4 线圈断电开始延时 较KT3长 确保电机M3最后关机 三、皮带输送机故障维修实例 一个由三条皮带输送机组成的运输系统，启动开机时应该按照3号→2号→1号的顺序启动，但近期出现故障，每次启动都是启动到2号机，启动程序就停止了，1号机不能启动。 根据分析，1号机的正常启动，依赖于二次控制电路中的时间继电器KT1、交流接触器KM1的器件本身完好，接线规范，压线螺钉无松动;一次电路中的熔断器FU1正常，接触器KM1的主触点未严重烧蚀并未见接线松动。而隔离开关QS的工作情况可以暂缓考虑，因为如果它工作异常，则2号和3号皮带机也不能正常工作。另外热继电器FR1也应是正常的，因为它的常闭触点串联在二次控制电路的公用电路中，影响的是3台接触器、电机的控制与运行。 检修该例故障时，暂时停止向传送带上投放物料，然后点按启动按钮SB2,发现3号和2号输送带可以启动，但1号输送带长时间不能启动。用万用表交流电压档测量时间继电器触点KT1-1两端电压，测量值为为380V，说明该触点未接通，因为触点一旦接通，其两端是不会有电压的，如此可以确定时间继电器KT1已经损坏。更换一只触点容量较大(允许的工作电压更高，工作电流更大)的时间继电器，故障排除。 这台皮带输送机使用时间继电器的触点KT1-1直接接通接触器KM1的线圈电路，并长期通过时间继电器触点给接触器线圈供电，是时间继电器损坏的重要原因。本例故障维修时，选用了一款触点容量较大的时间继电器，应该可以运行较长时间。也可以由时间继电器KT1接通一只中间继电器的线圈，然后用中间继电器的触点去控制接触器KM1的线圈通电与否，应该更可靠。但须给中间继电器安排安装位置。 原创作者：杜旭良