日前，2021年度湖南省职业院校技能大赛第一阶段的比赛陆续落幕，今年职业院校技能大赛共有147个赛项，基本上做到了专业全覆盖。 相比往年，今年的比赛更体现出了新时代精神、新发展理念对职业教育的新要求。 行业迅速发展，倒逼高职院校“实验”和“探索” 这是“高职电子产品芯片级检测维修与数据恢复”比赛现场，比赛搭建真实办公及维修环境，完全按实战进行测试。 目前，我国芯片产业，不仅需要高水平的研发人员，生产过程和后期的芯片的维护人员，同样是一个庞大的群体。随着智能化控制、智能制造产业的迅速发展，行业的要求，赛事的检验，也倒逼高职院校在教育教学领域采取更多方式进行“实验”和“探索”。 我国向人力资源强国转型，促使教学改革和人才培养方案转型升级 在今年职业院校技能竞赛中，“人力资源管理技能”赛项进行了首秀，13所高职院校39支队伍共117名参赛选手参加比拼。参赛选手通过组建不同的公司，并在变化的市场竞争下进行经营对抗，最终实现人力资本投资回报率和人力价值的提升。 我国正在从人口大国向人力资源强国转型，对人力资源管理专业人才培养提出了更高的要求，这一赛项的设置，就直观的将行业最前沿的人才需求信息传递到每所院校当中，促使教学改革和人才培养方案转型升级。 养老服务，是长沙民政职院率先在全国打造的“金牌专业”，11个年专业建设，“医疗护理”变成了“养老看护”，这不仅是专业的转型升级，更是对接社会养老观念的转变。 比赛紧贴市场，倒逼教师“教育者先受教育” 从最初教育部门单独组织赛事到后来多部门联动，从个别学校作为赛点，到赛点全省覆盖，经过十余年发展的湖南职校技能竞赛，不但是竞赛项目上紧跟市场变化，项目设计也由原来的主要专业群，向专业方向、专业技能细分。已成为湖南职业教育发展的“导航标”。 此外，技能大赛对教师的能力和水平都提出了新要求。由于技能大赛把真实工作过程、任务和要求融入比赛环节，因此，倒逼教师“教育者先受教育”。 目前，湖南职业院校技能大赛已成为具有广泛影响的教育品牌，成为新时期职业教育改革与发展的重要推进器。 湖南省教育厅办公室主任 余伟良 职业教育的高地，肯定是一个技能高地;职教强省，肯定是技能强省。我们这个比赛，就能够反映我们技能强省和技能高地的一个重要的指标。 文 字|郭 辉编 辑|刘 洋 阮丹(实习) 审 核|曹智坤彭汝平

以1+X证书制度实施中的功利现象为缩影，职业教育正走向短视、片面和急进的功利化泥淖。只有以规范与人文的刚柔并蓄实现对功利的超越，1+X证书制度才能发挥其最大作用，职业教育也才能走得更远。 一、理念重塑：构筑可持续发展的教育底色 无论是1+X证书制度抑或是其他教育制度，如果在理念上对其只有工具性理解而缺乏价值理性，那么行动上的急功进利也就在所难免了。智能化时代，产业、企业、技术与工作岗位都在不断变化更新，这些外在环境的改变都将使个体在职业生涯中接连遇到新的问题与挑战。 由此，职业教育要考虑的必须是一个动态、长时的历程。1+X证书制度是承接时代使命所设计的一项职业教育制度，其目标指向培养能适应职业边界消融这一时代趋势的复合型技术技能人才，制度实施主体将“复合型技术技能人才的培养”这一抽象性的目标转化为“考证”的具象动作与结果的武断和臆断，源于已被“应时之需”的社会功能与“即学即用”的工具价值所铺满的职业教育底色。重塑理念，寻回人本理性，才能更好地描绘职业教育发展蓝图。 对于院校而言，理念的重塑，一方面，在教育目标上要立足于“人”的发展与需求，培养“可持续发展的人”；在就业问题上，聚焦于“就业本领的拓展”而非“就业的拓展”，社会需求与个体价值由此统一，就业导向和终身发展需求的矛盾也将不再是矛盾。另一方面，对“改革”持更加开放的态度，在摸索中找到最合适的答案。而作为市场主体的培训评价组织，已然参与到育人事业中，便要转变观念忠实地履行主体职责，意识到所代表的社会利益已大于自身利益，不能再以营利为唯一目的。面向社会征集培训评价组织时列出了各类资质上的要求，“把社会效益放在首位”的认知觉悟作为行动的起点，亦是极为重要的软指标。同时，理念的转变与实践的深入是相互成就、互为因果的，市场主体对于教育的属性与责任将在教育实践和教育主体的交互合作中有融入式理解及更深切的体悟，这也是深化多元利益主体跨界合作关系的隐含价值。 二、主体延展：深化多元利益主体的跨界合作关系 1+X证书制度的设计为人才供给、需求及证书开发主体的开放合作搭建了桥梁，但如何增强主体间的“黏合力”，仍需在实践中逐步探索。1+X证书制度涉及政府、教育行政部门、职业院校、培训评价组织、行业企业等多个利益属性不一的跨界主体，宏观层面的统筹是关键。要明确责权和利益分配，既维护教育的公益性又充分调动市场主体参与的积极性。同时，要建立地方性的沟通协调机制，确保各主体间的信息交流和功能对接，以具体的关切、诉求和任务项目的交互，形成一个个的“黏合点”，最终构成“黏合面”。这不仅仅是1+X证书制度深入实施的助力，也是形成横跨学校、社会、产业的大职教体系的重要积淀。 职业技能等级标准的建立既要紧跟行业企业技术发展和生产实际，又要聚焦学校职业教育的问题和需求，职业技能等级证书的开发和建设也离不开院校、行业企业等多方参与。行业组织基于信息化优势提供的咨询建议，院校基于教育教学层面提出的需求建议都是不可或缺的重要参照。培训评价组织的建设仍处于起步阶段，可考虑引入具有行业话语权的龙头企业作为辅助主体，参与证书制定与后续更新。 在实施培训的过程中，沟通可以化解因属性差异带来的矛盾冲突，培训评价组织和院校有必要在启动之初就加强联动，增加相互间利益的考量，减少因对利益的执着和误判而产生的不必要的博弈行为，在逐步探索中达成共识。事实上，合作关系深化的意义不止于合力的加成，还在于相互间供需牵制关系的紧密化，包括院校与企业的人才供需关系、培训评价组织与院校的证书供需关系等。若能保证供需链任一端点的健康发展，一定程度上也就切断了市场操作行为的“市场源头”。 三、规范补位：强化证书培训考核的过程监管 1+X证书制度背景下职业教育的开放程度进一步提高，但不代表完全由院校、社会力量和市场机制自主运行。就职业技能等级证书的监督管理而言，现阶段的政策文本已明确“定期开展‘双随机、一公开’的抽查和监督”“对培训评价组织行为和院校培训质量进行监测和评估”。在监控体系之下，院校、学生、家长、行业企业及社会各界都能发挥监督评价作用。 1+X证书制度的实施推进是一个深入持久的过程，新的问题随时可能出现，及时跟进、动态调整才能保证持续的掌控力。首先，1+X证书制度面向市场具有开放性，尤其要处理好经济利益方面的问题，平衡好第三方机构的营利行为和证书质量之间的关系。可以采取有偿公共财政和市场化机制相结合的方式，明确培训考核相关业务工作的收费标准，确保成本补偿，明令不得违规收取或变向收取任何费用。其次，进一步制定相关培训考核和安全保密等管理制度与精细的标准规范，明确培训实施的时长、最低内容要求、考核认证形式等，使试点工作有据可依。同时，加大统筹力度，保障不同主体开发同一职业技能等级证书及标准建设的有效性和一致性。最后，建立信息反馈机制，定期开展社会信誉度调研评估，将院校、学生、行业企业等相关主体的建议和意见及时向培训评价组织反馈，督促其实时更新证书标准，严格考核过程，规范证书发放。 四、课程改革：重构课证融合的课程教学体系 要实现“X”对“1”的赋能，在不弱化学历教育内容的基础上实现课证融合，对于院校而言确实颇有难度。课程开发主体的拓展与合作是解难的关键，可邀请对两个证书体系有充分探究的专家参与课程开发，与培训评价组织、企业等相关主体合作完成课证融合课程教学体系的设计，并及时总结经验、建构范式，最大限度地提高课程改革的整体效率。 基于1+X证书制度的课程改革目标是在现有课程体系中融入职业技能等级证书的知识、技能与能力要求，其最为主要的依据是职业技能等级标准所包含的学习成果单元。在课程内容上，以模块化的形式进行重组。依据职业技能等级标准，分析某一模块的职业技能要求、所涵盖的知识内容及其与传统专业课程内容之间的交集，将其重新组合设计为新模块。以科学合理为前提，随着重组后课程广度的增加，学时分配也会相应增加，因而尤其要注重课程内容的前后衔接与协调性，避免同一课程内及不同课程间教学内容重复或是知识点的无效叠加。在课程安排上，结合学历层次要求等实际情况，对应职业技能等级证书的初、中、高三个级别，形成课程学习要求上与难度上的层次化、阶梯化。将职业技能等级证书的培训内容分阶段融入教学环节，使课程内容在深度、广度上逐步深入，实现“螺旋式上升”。在课程选择上，以专业群平台为依托，实现课程设置的横向拓展，提供本专业外的证书相关课程选择，为学生多方向、综合性职业能力发展基础的夯实和个性化需求提供支持。 五、评价转型：关照实用与个性兼顾的选择自主 对职业技能等级证书外控的、狭窄的选择偏好源于评价的固化，实现评价的转型需要以国家资历框架和学分银行建立完善为支撑。既要实现多种证书与学历之间的对等效果，支持资历获得的多种途径和学习成果的多种来源，促进学生的选择自主和潜能发挥；又要确保同一层次职业技能等级证书考核难度和社会认可度的对等效果。在保证职业技能等级证书社会价值的同时保证学生的利益，使个体化的兴趣爱好得到社会的认可。此外，形成性与终结性评价的结合能避免“一考定终身”的武断，实现终身教育理念所倡导的“全面的和无所不在的学习”。目前，教育部已下发《关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知》，全面推进落实学分制改革。要让学分制实至名归，院校需提供多样的课程备选，让学生在完成基础课程的前提下，能结合自己的兴趣爱好、能力基础和实际情况选择学习内容和制订进度安排。 目前，要满足实用与个性兼顾的选择自主，还需院校从证书引入的论证环节开始就有周全的考量，将满足学生发展和劳动力市场两大需求作为逻辑主线，综合考虑两个方面的情况：考虑院校所服务区域的经济发展需求，综合调研专业（群）的服务对象，分析证书所培训的内容与企业需求的对接程度，选择最能反映本专业技术应用能力水平和特色的职业技能等级证书；分析研判自身的需求与能力，在做好相应宣传和解释工作的基础上充分调研学生的意愿，以此保证职业技能等级证书与劳动力市场的有效对接，以及学生的个性化可持续发展。 来源：高职观察，节选自《教育与职业》2020年第23期

摘要：文章通过对《职业教育专业教学资源库建设资金管理办法》有关资金管理基本要点的剖析，着重分析了职业院校在资源库建设资金管理上容易出现问题的薄弱环节，并结合多年来在资源库建设资金管理方面的研究、交流、实践和探索，提出了进一步健全和完善职业教育专业教学资源库建设资金管理的意见和建议。 关键词：资源库；资金管理；基本要点；薄弱环节；实践与探索 自2010年职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）正式启动建设以来，中央财政已投入专项资金5亿多元，拉动社会各界支持资金约6亿元。2016年9月，教育部制定了《职业教育专业教学资源库建设资金管理办法》（以下简称“《办法》”），旨在加强资源库建设资金管理，提高资金使用的规范性、安全性和有效性，进一步助推优质职业教育资源共享。本文结合《办法》，谈谈笔者作为资源库项目主持院校财务管理人员的一些粗浅看法，以供参考。 一、把握《办法》有关资源库建设资金管理的基本要点 理解和贯彻《办法》精神，最终使资源库建设项目顺利通过教育部验收，这是对每一个资源库项目主持院校的最低要求。笔者认为，资源库项目建设应包括资源库项目内容的建设和资源库建设资金管理两个方面，二者同等重要。就资源库项目主持院校财务部门而言，应该认真研究有关办法、制度等的规定和要求，高度重视资源库建设资金管理，把握以下基本要点： （一）资金管理专款专用，专账核算。 《办法》明确，资源库建设资金来源包括部本专项资金和项目筹措资金两部分。其中，部本专项资金由教育部拨付给项目第一主持单位统筹使用与管理；项目筹措资金主要由院校举办方或地方财政投入资金、行业企业支持资金以及相关院校自筹资金组成。可知，不论是部本专项资金还是项目筹措资金，都是资源库建设资金，应分别按资金来源进行专项资金管理，既要做到“专款专用、专账核算”，又不能把不同来源的资金混合在一起进行管理。资源库建设资金的收支情况，即资金“从哪里来到哪里去”，应严格按照新《高等学校会计制度》的相关规定分别核算。 （二）资金管理应落实到具体任务。 《办法》明确了资源库建设资金的使用方向，要求尽可能使建设资金落实到具体任务中，提高建设资金的预算执行力。按照《办法》要求，资源库建设资金主要用于素材制作、企业案例收集制作、课程开发、特殊工具软件制作、应用推广、调研论证等方面的开支。因此，在资源库建设资金管理上，应体现项目建设各子项目的资金用途及具体内容。资源库各子项目的经费收支情况应分模块任务、分设具体子项目进行明细核算管理。 （三）资金管理应体现实际经济用途。 《办法》明确，资源库建设资金支出应按照经济性质进行分类，相应地在咨询费、印刷费、差旅费、会议费、培训费、专用材料费、委托业务费、其他商品和服务支出、专用设备购置费、信息网络及软件购置更新等会计科目中归集与核算。这就要求资源库建设资金除了要专账核算外，还应体现项目的实际开支内容，防止再次出现国家示范性院校建设时很多职业院校采用的“项目替代科目核算”的做法，可以比较直观地看出资源库的建设内容与其经费支出的匹配情况，或者说能够较为直观地体现资源库项目开支内容的真实性，这也是会计核算管理的基本原则。 （四）资金管理应严格遵守约束性规定。 《办法》第九条规定，资源库建设资金用于专家咨询、调研论证的费用应严格控制在项目预算总额的10%以内；“其他支出”原则上不得超出项目预算总额的8%。部本专项资金用于资源库建设项目的直接支出，“专家咨询”“其他”等非直接支出从项目筹措资金中统筹安排，不得使用部本专项资金。这些约束性规定，在资源库建设资金预算安排、预算下达、预算执行等每一个环节中都必须严格遵守和控制，以体现《办法》的制度权威和预算执行的严肃性。 （五）资金管理应充分利用信息化手段。 《办法》明确要求，项目实施单位应充分利用信息化手段，建立健全单位内部资源库项目建设、财务部门和项目负责人共享的信息平台，提高管理效率和便利化程度，在资源库项目预算编制和调剂、经费使用、财务决算和验收等方面提供专业化服务。目前，职业院校财务人员的整体专业水平还有待进一步提高，况且再优秀的财务人员和财务管理团队，也无法替代信息化手段对资金预算、支出执行等进行监督、控制和管理，以及进行有关财务数据信息的统计和报送。因此，资源库项目主持院校财务部门必须按照《办法》要求，研究资源库建设资金管理的信息化手段，完整、详细地反映资源库建设资金的收支情况，严格预算控制管理，及时报送资源库建设资金预算执行季报。 二、资源库建设资金管理上容易出现问题的薄弱环节 笔者通过多年的资源库建设资金管理实践和研究发现，职业院校在资源库建设资金管理上容易出现问题的薄弱环节，主要表现为以下几个方面： （一）资金管理不能反映项目的完整性。 资源库建设资金主要用于优质教育资源的开发应用，与国家示范性院校建设资金一样，资金来源也主要由中央资金、地方财政（或行业）配套资金、自筹资金等构成，但在资金管理上存在较大差异。国家示范性院校建设资金全部由项目院校控制和管理，不存在合建单位联合筹措的情况，也不存在将专项资金划拨给合作院校的情况。而资源库建设资金中，部本专项资金由教育部拨付给项目第一主持单位统筹使用与管理，其中一部分资金还需划拨给其他合建单位，由合建单位直接开支使用和管理；地方财政（行业）配套资金一般通过项目主持单位申请取得，并由项目主持单位使用和管理；自筹资金的收支情况直接反映在合建单位的财务账上。 对于教育部门的初衷，笔者的理解是要把资源库建设项目作为一个较为完整的会计主体委托给第一项目主持院校进行管理。但是，资源库建设资金管理却分散在项目主持院校和合建单位分别进行会计核算和管理，这与资源库项目这一会计主体的独立完整性产生了偏差。在资源库建设资金分头管理的模式下，项目主持院校向教育部报送季报，也只是将合建单位子项目的资金收支情况数据进行简单拼凑和汇总统计罢了。 （二）缺乏对合建单位资金管理的日常监管。 按照《办法》要求，项目主持院校对资源库建设资金使用与管理的真实性、规范性、安全性和有效性负责，其他合建单位应接受相应的指导和监督。但事实上，合建单位的子项目建设资金（包括项目主持院校划拨的部本专项资金和自筹资金），其收支情况由于不在项目主持院校财务账上反映，项目主持院校对合建单位项目建设资金的日常监管是不到位的、松散的，甚至很多时候是缺失的。据了解，大多数合建单位财务部门参照“横向课题”的管理模式对资源库建设子项目进行管理，其执行要求和执行效果不言而喻。 （三）核算方法有待完善，管理思路应予以改进。 职业院校关于资源库建设资金的会计处理，通常是在收到教育部部本专项资金时，做“其他收入”核算处理；在向合建单位划拨资金时，做“教育事业支出”核算处理。合建单位子项目的自筹资金收支情况只反映在合建单位的财务账上，做合建单位自身收支核算处理。按照《办法》管理要求，项目主持院校每季度应当如实填写《职业教育国家级专业教学资源库建设资金预算执行季报表》，于下一季度5个工作日内报备教育部。通常的做法是，项目主持院校直接在本单位资源库建设资金全部收支情况的基础上，加上合建单位子项目自筹资金的收支情况作为资源库建设资金的预算执行情况，直接报送教育部。但是项目主持院校资源库建设资金账面“全部支出”包括直接列支的部本专项下拨资金，违反了季报数据信息“不得以拨代支”这一重要原则。合建单位自筹资金的收支情况，也并未因为资源库这一会计主体的完整性而在项目主持院校的财务账上得到任何反映。因而，项目主持院校在向教育部报送季报时，只能被动地向合建单位催报相关数据信息，简单地做合并报表处理后直接报送。项目主持院校很难对季报数据的真实性、有效性做出正确判断，并真正负起监督责任。 （四）财务信息化管理水平亟待进一步提高。 笔者认为，目前职业院校相关财务人员的业务水平有待进一步提高，资源库建设资金管理尚存在以下问题： （1）合建单位子项目的部本专项资金和自筹资金混在一起核算。按照《办法》要求，资源库建设资金管理应做到“专款专用、专账核算”，按照《高等学校会计制度》的要求，应反映专项资金的来龙去脉，但很多合建单位都没有做到这一点。 （2）合建单位子项目的自筹资金未单列项目进行专项核算，可以判定存在“以支定投”的情况。 （3）资源库建设项目执行超预算支出，没有严格控制预算经费支出。 （4）未能严格遵守项目资金管理的约束性条款，经费开支随意，不符合项目实际建设内容的需要。 （5）项目主持院校的财务账不能完整反映资源库全部建设内容的总账、明细账的树状结构关系，各项目之间呈散落状态、没有直接关系，也反映不出资源库项目不同资金来源的收支情况。这些问题可以通过信息化管理手段予以解决，因此应对其进行进一步的探索和研究。 三、资源库建设资金管理的实践与探索 资源库建设专项资金管理与其他专项资金管理相比，在资金来源、资金用途、具体使用管理、财务信息化建设要求等方面存在较大不同。本文结合管理实践，谈谈对资源库建设资金管理的一些意见和建议。 （一）完善会计核算管理方法，全面反映资金收支情况。 资源库建设资金的会计主体可以看作是资源库本身，其预算执行情况的全貌应在项目主持院校的财务账上得到全面反映，包括所有部本专项资金、地方财政（或行业）配套资金和合建单位自筹资金等。 1.关于部本专项资金，季报时防止出现“以拨代支”现象。 应加强对合建单位的监督和管理，项目主持院校在向合建单位划拨资金时，不应列“支出”处理，建议做“预付账款”处理。在每季度报送报表前，项目主持院校应根据各合建单位提供的本季度部本专项资金使用明细情况，列“教育事业支出”处理，并冲减“预付账款”。这样操作，项目主持院校在进行季报时，只需要根据本单位财务账上部本专项资金的支出情况进行填报即可，可以准确反映部本专项资金的总体使用情况，也避免了“以拨代支”的问题。 2.关于合建单位自筹资金，可以设置表外账户反映。 按照《办法》要求，项目主持院校是预算编制和执行的主体，对预算编制的全面性、完整性、真实性和预算执行及结果负责。资源库建设资金中的部本专项资金、地方财政（或行业）配套资金、项目主持院校自筹资金都已纳入项目主持院校的年度总预算。通过上文所述账务处理方法，项目主持院校资源库建设资金预算对应的支出都在财务账上得到了反映，预算收入和支出的口径是一致的。但是，如果从资源库项目预算角度出发，合建单位自筹资金是资源库建设资金的一个重要组成部分，但无法纳入项目主持院校的预算，因而也就没有在项目主持院校的财务账上进行合理反映，无法体现资源库项目建设资金的完整性。为此，建议增设“表外项目收入”“表外项目支出”两个虚拟表外总账账户，并与其他预算支出一样，在“表外项目支出”总账账户下设置“商品和服务支出”等明细支出科目，按季度根据合建单位提供的自筹资金的预算收支执行情况，在财务账上进行合并反映，核算结果不列入项目主持院校的预决算，但可据此汇总统计相应的项目资金收支数据信息，并及时向教育部报送资源库建设资金预算执行季报。 通过上述方法，可以更好地加强对资源库建设资金预算执行特别是合建单位建设资金预算执行的动态监控，及时了解、掌握和反馈合建单位自筹资金的到位和使用情况，并形成“三匹配”机制： 一是事业推进进度与预算执行进度相匹配； 二是主持单位与合建单位执行进度相匹配； 三是绩效目标完成与经费投入相匹配。 （二）研究专项资金管理模式，提高财务信息化管理水平。 作为项目主持院校财务部门的工作人员，必须认真研究资源库建设资金的管理模式，通过财务信息化管理，把《办法》等法律法规的要求、规定转换为系统软件功能，并加以严格控制。这样做不仅可以提高财务工作的效率，提供更好的财务服务，而且有利于进一步提高资源库建设资金的使用绩效。下面以高校常用的“复旦天翼4.2”软件为例进行介绍。 1.利用“资金来源”完整反映资金来源构成。 资源库建设资金的主要来源，应完整地按照部本专项资金、地方财政（行业）配套资金、项目主持院校自筹资金、合建单位自筹资金等分别列示。其中，“合建单位自筹资金”这一资金来源可以作为“表外资金来源”列示，其收支情况不纳入项目主持院校的预决算。这些内容可以利用天翼软件的“资金来源”功能来实现。 2.利用“切面管理”完整反映全部建设内容。 如前所述，《办法》明确了建设资金的使用方向，要求尽可能使建设资金落实到具体任务，提高建设资金的预算执行力。资源库建设资金结构可以总结为“1+4+7”模式，即一个大项目，四大块资金来源，七项建设内容或资金用途。为了更直观地反映资源库建设资金的整体收支情况，反映子项目的明细收支情况，可以利用天翼软件的“切面管理”功能，并结合“子项目”的管理功能，把资金来源、资金用途、总项目与子项目的树状结构等信息统一到“某某资源库建设专项”之下。 3.利用“预算模板”严格控制项目支出方向。 《办法》对建设资金的使用与管理提出了限制性或禁止性规定。如“专家咨询”“其他”等非直接支出从项目筹措资金中统筹安排，不得使用部本专项资金；用于专家咨询、调研论证的费用严格控制在项目预算总额的10%以内，等等。这些规定都属于资源库建设资金支出管理的“红线”，必须予以遵守。可以利用天翼软件的“预算模板”严格控制项目经费支出方向。另外，政府采购资金也可以通过预算模板加以锁定，以防止采购资金与非采购资金相互串用。 （三）主动指导子项目资金管理，加强对合建单位的监管。 按照《办法》要求，合建单位等应接受项目主持院校的指导和监督。事实上，对于项目主持院校而言，为使资源库建设项目最终顺利通过验收，平时也应当主动指导合建单位子项目负责人和相关财务人员强化对子项目的资金管理，加强对合建单位的监管。指导工作应包括对合建单位子项目的预算项目设置、支出管理、季报要求等，以及定期或抓住验收节点开展对合建单位子项目负责人和相关财务人员的培训等。 文章摘自：《商业会计》2018年第4期 作者：浙江金融职业学院朱勤丰

在今年《政府工作报告》给出的2021年重点任务清单中，“深化职业教育职普融合、产教融合、校企合作，加强高技能人才贯通培养”，颇受教育界关注。“只有上大学才是好出路”，自高校扩招以来的20年余间，上大学成为了几乎所有家长的选择。 随着高端制造业的不断落地，加之“双高计划”启动，部分专业设置好、技术水平高、实践能力强的职业教育学校脱颖而出，“上学即就业”，毕业生供不应求的局面终于出现，职业教育似乎看到了属于自己的春天。如何在“十四五”建设高质量的职业教育体系，目前的职业教育发展还有哪些困难，双轨学制和现代学徒制在具体实施中又有哪些注意事项？ 1月25日，在北京市政协十三届四次会议召开期间，北京商报记者与多位来自高校、高职院校的校长、老师展开对话，了解他们对职业教育发展的意见与建议。 ▲北京市政协委员、清华大学艺术博物馆副馆长苏丹 将双轨制引入职业教育体系建设 “职业教育是维系社会良好运行、实现社会创造力的一个必要环节。在实际的工作中，每个人都要靠双手、靠劳动。”苏丹指出，北京的城市发展目标是高端化的，但在城市建设的落实环节，迫切需要大量职业技术化人才，由此，培养职业技术方面的人才非常需要市政府的重视。 据了解，目前北京六大高端产业功能区增加值在全市经济中的比例超过四成，大量的高精尖产业，一方面需要高水平的研发专业人才提出创新设计，另一方面也需要大批与制造业相关的技能人才来实现这些设计。而北京地区高等职业教育体系相对于普通高等教育，层次低、规模小，与社会生产需求不相匹配，需要向更高质量和更科学的管理体系方向发展。 “职业教育和普通教育在体系、课程等多个维度都存在差异，在推进职业教育高质量发展的过程中，实行双轨制或许更适配一些。”苏丹所提到的双轨制，总的来说即采用“职业教育就是职业教育，普通教育就是普通教育”的考核体系，两种类型的教育在考核方式、训练方式和选拔方式上都不同，也都有其各自的社会价值，不能一概而论地管理。 在当前的职业教育发展中，职业教育领域内的部分学校由人力社保部门管理，另一部分则由教育部门管理。苏丹强调，在过去我们的观念中，把职业教育和普通高等教育定为了两个层次，这样的区分并不科学，要对职业教育和普通教育一视同仁。“实行双轨学制，要在管理办法、考核机制、评价体系上都对职业教育执行与普通教育不同的标准，另外，教育部和人社部门在考核、评价标准的制定上存在差异，如果使用同一套标准，接受职业教育的学生在实际的学习、毕业和工作中，相较普通高等教育出来的学生，发展更容易遇到瓶颈。” 由此，苏丹建议职业教育的管理主体要以人社部门为主，教育部门可以在某些环节上协助人社部门开展工作。同时，从职业教育培养人才的角度来看，最优质的资源和最优质的教学方式都要和制造业企业相关联，也要允许更多的企业进入职业教育这一领域。“什么样的企业有资格进入职教领域?进入后又将以何种方式开展人才培养和人才传输?这些细则还有待相关教育部门在管理中制定。” 而对政府工作报告中提到的“普职融通”，苏丹则认为，具体在哪些方面实现“普职融通”，政府要在评价、育人等方面作出明确界定。“切忌把职业教育与普通教育套用在同一套评价体系里。” ▲北京市政协委员、北京市求实职业学校校长林安杰 统筹人社、教育，落实现代学徒制 2020年5月，北京市召开了职业教育工作推进会，将北京职业教育的三个发展目标定为“高质量、有特色、国际化”。林安杰在接受采访时表示，首都职业教育一定要在全国领先。“那么首都职业教育发展遇到的第一个问题就是，谁来给职业教育领头，给职业教育定位，这些顶层设计离不开市委市政府的领导，也需要相应文件的支持。”林安杰呼吁北京市各级政府及相关部门对职业教育进行再认识，重视职业教育的发展问题。 “职业教育发展到现在，面临着两套体系并行的困境。目前很多有关职业教育的文件，是由教育部门编写未来的发展规划。从体量来看，北京市的职业教育领域中，除了教委管辖的职业院校，还存在大量由人社部门管理的培训学校、技工学校、技师学校等，这类学校是不能从职业教育管理范畴中剔除的。”由此，林安杰建议，北京市应率先规划职业教育的整合问题，将人社、教育两个部门有机结合起来，也将他们分管的职业教育进行统筹规划。 从校企合作的角度来看，林安杰认为，职业教育的特殊性决定了它不能关起门来办学，需要依靠企业。“那么北京市是否可以研究出相应可行的政策，解决这些问题，让各类职业教育实现协调发展。” 实际上，早在2014年，教育部就曾提出“现代学徒制”这一校企合作育人机制，目前试点工作已经推进到第三批。在“现代学徒制”项目下，企业与职业院校的联系会更加紧密。而在具体落实的过程中，要把学校、学生、企业三方的责任厘清，特别是在学校和企业之间开展合作要有政策支持。“现代学徒制有一条要求是：入学即入职，这样就要求企业和学校共同招生，招来的学生既是学校的学生也是企业的员工。但落实中会存在政策方面的问题。比如国有企业，不可能入学的时候给学生编制，让学生直接入职。而且学生年龄偏小，企业也不能和年龄未满的学生签订合同。”林安杰谈道。“现代学徒制或者现代职业学校体制的构架必须要符合中国国情，那么这方面政策的调整问题就又抛回了人社部门和教育部门，需要这两部门联合进行一定的统筹规划。” 北京市政协委员、北京电子科技职业学院副院长辛秀兰 打通向上深造通道，培养高层次职业人才 2019年开始，职业院校开始推行双高计划，即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，这一计划旨在打造技术技能人才培养高地技术技能服务创新平台。辛秀兰告诉记者，她所在的北京电子科技职业学院位于北京经济技术开发区，区内有23000多家企业。学生的就业率非常高。“实际上我们的学生是非常受企业欢迎的，我们的课程与企业对接也十分紧密，基本上学生毕业前一年就会被企业‘预订’一空。并且这种情况不单独出现在我们一家学校，全北京市的职业院校毕业生都处在供不应求的状态。” 辛秀兰指出，任何行业对人才的需求都呈现出金字塔的结构，金字塔最底端就是技术技能人才，而现下北京在这方面的人才储备面临着非常严重的匮乏局面。“目前家长对职业院校的认可度没有本科高，主要是因为他们对职业院校的社会认可度、办学条件和国家政策支持等方面了解不多，没有达到像对普通本科那样的认识度，存在一些误区。目前国家正在加快推进职业教育的高质量发展，职业本科教育已经被列入了规划，构建纵向贯通、横向融通的职业教育体系，形成从中职、高职到职业本科、专业硕士甚至博士的发展路径，是职业教育的发展趋势。 值得一提的是，由于受到疏解非首都功能工作要求的影响，目前北京市职业院校的招生规模都比较小，且职业院校的招生绝大部分为北京生源。同时，从职普比例的角度来看，相较于部分职业教育发达的省市能达到1:1的职普比例，北京市的90多所高等院校中，仅有20多所高职类学校，剩下都是本科。“北京是国家的科技创新中心，对高端技术技能人才的需求量非常大，从世界范围来看，走高端制造业路线的国家，必然以要发达的职业教育体系作为支撑，希望政府在招生政策方面给予北京市的职业院校更多的支持。”辛秀兰谈道。 技术人才稀缺、家长认识不足、职普比例过低，针对职业教育目前遇到的种种问题，辛秀兰建议，影响职业教育高质量发展的主要原因就是目前职业教育体系、制度方面的不健全。“学生在中专、高职毕业后，继续往本科方向发展，职业教育的路走不通，职业教育发展的关键因素就是要把学生向上的渠道打通，让技校出来的学生也有成为高层次人才的可能。一方面家长能认可学历，另一方面也能在社会评价中得到认可。” 来源：北京商报/图为张笑嫣摄

安全评价师退出职业资格目录，很多人就私信问我，这个东西退出职业资格目录了，不是不就不值钱了。今天就来给大家深入讨论一下。 短短几行字，却透露出安评委不想放弃这块肥肉的特点。大家仔细品一下这句话：安全评价师作为水平评价类职业资格也在退出之内，但是作为国家职业资格，安全评价师并没有取消。 一直在强调安评依然是国家职业资格，如果我没记错的话，人社部发的文字上面写着：退出国家职业资格，不知道安评委的人咋想的，都已经说过要退出了，何谈作为国家职业资格? 话说，前几年，不知道谁嚷嚷着，安评证书，只有人社部的认证，没有他们的认证就不属于国证，属于省证，这下好了，你连省证都不是了。 安全评价师没有被取消，现在安全评价师是人社部统一组织的试点考试。只要达到国家人社部规定的要求人数每个月就能申请开班。通过率在90%左右。 安全评价师会被国家取消吗? 安全评价师暂时不会被取消,原因如下 1、安全评价师是有法律法规依据的 2、《安全评价机构管理规定》(安监总局22号令)中规定了安全评价机构应当配备安全评价师。 3、《安全生产法》第二十九条规定:矿山、金属冶炼建设项目和用于生产、储存、装卸危险物品的建设项目,应当按照囯家有关规定进行安全评价；安全评价最大的可能是与注册安全工程师合并,而不是取消。 注册安全工程师和安全评价师都是一种职业证书,注册安全工程师的从业范围更加的宽广,安全评价师主要从事安全评价类的工作,目前安全评价师处于停考之中,国家有将两证合为一证之意,合证后名字为注册安全工程师。 安评证书退出职业资格目录以后，有什么改变？ 大家最关心的就是这个问题了。首先改革以后，它不再是人社部发证了，就是原来会盖上人社部的公章，现在就变成安评委的了。其次，退出职业资格目录，就代表它只是单纯的属于水平评价类技能证书了。如果说准入类必须持证上岗的话，那水平评价类就是没证也行，只要用人单位认可你。但是现实是，要是有证还没证待遇肯定不一样。。 4、注册安全工程师是指通过全国统一考试,取得《中华人民共和国注册安全工程师执业資格证书》,并经注册的专业技术人员。注册安全工程师英文译称 Certified Safety Engineer生产经营单位中安全生产管理、安全工程技术工作等岗位及为安全生技术服务的中介机构,必须 配备定数量的注册安全工程师。经国家经济贸易委员会授权,国家安全生产监督管理局负责实施注册安全工程师执业资格制度的有关工作。 5、安全评价师,采用安全系统工程的方法与手段,对建设项目和生产经营单位生产安全存在的风险进行安全评价的人员 对现场进行渣,收集有关资料 对存在的危险有害因素进行辨识和分析 进行定性、定量评价 依据安全生产法规及评价结果；低风险的安全对策措施 对评价结果进行跟踪服务。 安评证含金量是否降低？ 我们要辩证的看这个问题 1.不需要证书也能上岗，不是必须拥有的证书 2.事实是有证书还没证书待遇肯定不一样 3.这种考试一旦下放到社会组织，那里面的猫腻就多了去了，大胆猜测一下， 以后肯定会形成一个完整的产业链，取证难度降低，考证费用提高，如果第二个bim 安评人何去何从？ 分情况，如果你已经有了这个证书，我建议你可以去尝试考一下其他证书，注安和环评就不错，配合使用，把安评当成一个增加自己含金量的附加值，而不是最大值。 如果你还没有这个证书，我建议你再等等，毕竟局势尚不明朗，安评委嘴里这块肉怎么吃，我们先看看就好。

快递是新兴的快速邮寄的物流产业，发展快，机会广，待遇也非常不错，那么想要成为一名快递员有什么要求，下面随物通小编一起来了解下做快递员有什么职业要求。 1、年龄性别要求： 一般快递员除了送件之外，很多的用户也会要求送货上门或是上门取件。而用户的寄件重量也是不一的。这就意味着快递员能够抗的起重物，所以纵观各大快递招聘条件，年龄一般都在18~30岁之间，而且以男性居多。 2、学历要求： 具备一定知识，公司应聘人会先问你的学历，笔试也是难免的。当然快递员工作在这一方面的要求相对较低，一般都要求是高中、中专、职高、中技及以上学历，大专以上学历优先考虑。虽然很多单位对快递员的学历要求并不高，但是随着快递行业的发展，快递员也开始出现技能和职称考试，相信随着时间的发展，这些证书的作用会日益凸显。 3、路况熟悉程度要求： 熟悉路线地形，一般面试的时候，会问你对路线是否熟悉，会使用送货的必备的交通工具，比如电瓶车、面包车等。如果对所派送区域的路况不熟的话，一般快递公司或邮局是不会招聘的。 建议：可以话一两天的时间对区域路况进行了解，这样做起来才得心应手。 4、驾驶技术要求： 就目前各个地区送快递的交通工具来看，都是以电动三轮车为主，虽说不需要驾照之类的证件，但是作为一名快递员，能够熟练的驾驶电动三轮车是基本技能要求。 5、快递员需具备有良好的品质和修养 毕竟快递是服务行业，这是快递员最基本的要求，快递员必须有吃苦耐劳的精神，送快递工作量大，风雨无阻，所以一定要能吃苦的人才能做得了。 6、其他要求： 值得一提的是快递员必须要有吃苦耐劳的精神，经过对常年奔波的快递员性别的统计，男性占据了这份岗位的主导地位。出现这种性别差异，很大方面是因为男性在体能上占据了先天优势。说明快递员工作相对还是比较辛苦的。另外快递员的主要工作就是派件和收件，这两份工作听上去只是简单的跑腿工作，但是在实际操作中，会经常遇到客户不满和投诉的情况，能否合理高效地处理，对快递员而言，则是不小的要求和挑战，所以要求快递员要具备一定的社交沟通技能。 温馨提示：想做快递不是很难，但是有点辛苦。不管派件还是手件，尽量做好防盗措施。 第一次从事快递员工作，需要注意哪些事项？ 最重要的是不要丢件，不要丢件，不要丢件，无论是收件还是送件，重要的事情说三遍。 其次是跟客户的沟通，让客户觉得你靠谱就可以啦。 在SF做快递员是什么体验？ SF员工都是五险一金，公积金、工伤公司不买(每年非强制自行购买100-200元，公司和保险合作，比较划算)，生育(男)不买，其他都有，养老保险占大头，一个月扣接近200元，我现在一个月扣的保险也就200出头 工资，上一天班挣一天钱，你的工资都是每天一元两元三元辛苦叠加起来的 每个月十几号发工资，具体那一天就不说了，SF发工资还是很准时的，听十几年的老员工说基本没有晚发过(极少)，基本都是当天打到工资卡上，如果发工资当天是周末或者节假日会提前发 快递员福利待遇 高温高寒那几个月，每个月有100元补贴 每个月有36元话费补贴（基本不够,如果你负责的区域是小区，高层住宅楼居多，因为SF的规矩是需要给每一个客户打电话通知，那么你的话费应该在100-300左右一个月，) 如果你负责的区域是汽贸城、写字楼、商场、CBD等，那么你每个月的话费应该在50-200左右，因为多为门面你可以不用打电话，这类区域也会好送很多，比如送商场多为服饰，拉一个SF背包，有轮子的那种，就像逛商场一样，一层一层送下来，走到那个店铺给前台就行了，送件速度快，效率高，还能节省很多电话费(另外写字楼、商场区域的同事给你发的工作服会比较高档，类似于衬衫那种，深灰色) 但是!你作为一个新员工是根本不可能一来就给你这种比较好的区域，这种区域一般都是分给了来的很早的老员工!是他们耕耘出来的区域，也该他们挣钱。 除非!去了更好的地方发展，或者，自己作死! 就像我这个点部，(一个城市有好几个点部，看城市大小)有一个工作了接近10年的老员工，负责中央商务区的其中一栋商场，注意是一栋，不是一层，染上不良嗜好，每个月轻轻松松1万左右的工资，不够他花，还欠了一屁股债。最后不知道是不是跑路了，反正没来上班了，然后这个区域谁来接手?肯定是优先给商务区的老员工(除非你和点部经理关系很好)，而且不会再给你一栋了，而是拆分出来，给两个人，也就是一个人5000/月. 为什么要拆分？这是一个快递公司发展的必然趋势，因为如果还给一个人跑这栋楼，一个月挣1万元，人都是安于现状的，觉得我一个月1万够了，就会懒惰，不会再去发展业务，(收派时效必然降低，因为他忙不过来) 如果拆分给2个或者3个人，(收派时效提高，快件会更快的送到客户的手里)收派员才会觉得工资好低啊，我要去发展业务(深挖这栋大楼客户，或者抢客户)，这样公司才会挣到钱，这才符合公司发现逻辑 ………………………………………………这方面说多了 过完春节公司会给所有一线员工发50元红包在SF专门的app上，可提现 逢年过节会发礼品，SF定制专属礼品，有公司的logo，例如用SF小货车装的中秋月饼，旋转音乐盒，粽子等等，生日会发小礼品，雨伞瓶子之类的。 至于耐克工服，目前我所在的4线城市还没有普及下来，听说以后会，但也没多期待，更多是用于激励，比如你这个月保价做的好，这个月卖东西卖的好，销售额达到了几千，或者是点部排名第一，就会发一件耐克工服给你，目前我们点部几十个收派员，也就2.3个人有。说到这里我来解释一下保价等增值服务。 在SF有很多让你挣钱的业务，这点其他快递有没有我不清楚，但是如果你够优秀，是可以挣很多额外收入的。 比如保价，也就让客户给他寄的快递买保险，1元开始，上不封顶 提成是收件挣20%，派件挣10%，也就是说，如果一个客户寄快递，看商品贵重程度，除去运费客户保价费给了10，你就提成2元，这个件到了目的地，派送的同事挣1元，这是不含运费提成的格外收入。 收1元挣0.2元，派0.1元； 收10挣2，派1； 收100挣20，派10； 收1000挣200，派100，以此类推。 (工作接近2年我只遇到过一次大额保价，寄方客户保价费给了2000元，我派送了一票件提成了200，平时派一票也就1.5左右)。 如果你能把保价业务做起来，你每个月光保价收入能有200-5000上不封顶! 但是!这个是有区域优势的，比如A区域多为珠宝、出口电路板、3C电子等价值贵重的东西，他的保价业务绝对比你跑C类小区好做。 除非…………你的小区有发SF的淘宝客户。 但是话说到这里，高收益也意味着高风险，保价高的商品一旦出现损坏，理赔起来也很麻烦，公司要看你的包装是否合格，是否按照要求包装，是否有填充物等等，如果都符合，也就是你按照要求包好了，你可以一分钱不赔(公司赔付)，但是如果你包装不合格，人家寄个10万的手镯，你泡沫都不加直接拿一个盒子打包发走，到了没坏，客户不找你麻烦都好说，一旦出现损坏，收件的快递员就会赔很多钱，公司一般是不会出钱给你解决的，就算公司出钱，只给一点。 这里再说一下，价值50元的商品，你要保价50万，可以，你交了保费然后来恶意理赔的，公司只会按实际价值赔付给你 网上经常看到新闻，说什么保价20万只赔几千的，公司优先给修理费用，能修就修。 如果你的物品丢的连影子都没有了，一般都会按照实际价值赔付。 我觉得公司还是偏袒客户的，有很多快件如果寄出的时候没有包装好，我称这种收件员为没有责任心，坑B，害人害己!到了如果坏了，“处理不当”，派件员没注意的话，客户一个投诉，是会扣派件员工资的!按比例，一般不多，几十到几百，(直接从工资扣，没得商量)但就是公司的“规则”，派件员真的很冤，可是你没有办法。

想学习手语，全国手语资格证怎么考？想考手语翻译资格证的朋友必看哦！！！！在中国，随着手语渐渐的普及和推广下，越来越多的手语爱好者考了手语翻译员资格证书。 手语是聋人表达思想、进行交际的工具。随着社会的发展，聋人融入社会的脚步在加快，现实中需要手语的场合太多了。但是在文化、医疗、社会保障、体育、商业、社会服务等各个行业，因手语翻译人员的缺乏，使得听障人士难以实现与外界的有效沟通。譬如，因为与医生沟通不畅，聋人时常不愿去医院看病;由于向民警问路很费力，聋人的出行困难也不少。 或许有人说，不懂手语还可以用文字与他们交流。的确，这也是一种沟通，但声活君觉得，文字交流只是别无他法之下的选择。因为这种方法既不方便又费时费力，还因为大部分的聋人未必能通过文字将自己的意思表达清楚。手语翻译是无声世界与有声世界交融的桥梁。 手语翻译员是在听力残疾人士与非听力残疾人士之间从事手语、口语传译工作的人员。 想要成为手语翻译员需要布参加手语证书考试，至于报考条件!具有高中文化程度及以上学历的人员均可申报手语翻译人员五级（初级）职业资格鉴定；持有手语翻译人员五级（初级）职业资格证书一年及以上者，可报名参加手语翻译人员四级（中级）职业资格鉴定；持有手语翻译人员四级（中级）及以上职业资格证书者，需要持证二年及以上，可参加高一等级的职业资格鉴定。 1、手语证职业等级 本职业共设四个等级，分别为：五级手语翻译员(国家职业资格五级)、四级手语翻译员(国家职业资格四级)、三级手语翻译员(国家职业资格三级)、二级手语翻译员(国家职业资格二级)。 随着国内手语事业发展进程的加快，以及聋人对手语翻译数量需求日益增多，对手语翻译质量的要求也越来越高，由此引发了一系列问题。 关于手语翻译是否收费，收取的费用应该怎么算等问题，在业内其实一直饱受争议，毕竟国内的手语事业发展尚未成熟，也没有可供参考的标准。 1.随着中国自身国力的不断增强，手语翻译本身早已成为一种职业 ，就像英语翻译这一职业一样，所以，给予手语翻译应有的劳动报酬是合情合理的。 2.手语翻译员也需要生活，需要物质保障 ，倘若没有了经济来源，势必会影响手语翻译员对这份工作的积极和热情，最终导致的结果就是放弃手语翻译员的身份转行去做其他的工作。 3.中国幅员辽阔，聋人数量庞大，各地域的情况复杂，翻译内容多样化，手语翻译员在翻译过程中势必会面对众多突发情况，这就对手语翻译员本身的知识储备、自身素质、职业道德有极大的要求。 倘若为无偿翻译或者兼职翻译，手语翻译员自身要求势必不能满足多样化的翻译需求，这对我国的手语翻译事业也是一种阻碍。 2、不同等级手语证书考试申报条件 五级手语翻译员(具备以下条件之一者) (1)连续从事本职业工作2年以上。 (2)经五级手语翻译员正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。 四级手语翻译员(具备以下条件之一者) (1)连续从事本职业工作7年以上。 (2)取得经劳动保障行政部门审核认定的、以中级技能为培养目标的中等以上职业学校本专业(相关专业)毕业证书。 (3)取得五级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作5年以上。 (4)取得五级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作4年以上。经四级手语翻译员正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。 三级手语翻译员(具备以下条件之一者) (1)取得四级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作7年以上。 (2)取得四级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作4年以上。经三级手语翻译员正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。 (3)取得高级技工学校或经劳动保障行政部门审核认定的、以高级技能为培养目标的高等职业学校本专业(相关专业)毕业证书。 (4)取得四级手语翻译员职业资格证书的大专以上本专业或相关专业毕业生，连续从事本职业工作2年以上。 二级手语翻译员(具备以下条件之一者) (1)取得三级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作8年以上。 (2)取得三级手语翻译员职业资格证书后，连续从事本职业工作5年以上。经二级手语翻译员正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。 (3)取得三级手语翻译员职业资格证书的高级技工学校本专业或相关专业毕业生，连续从事本职业工作2年以上。 有手语证就是手语翻译? 有的人说，我已经考取手语证，所以我就是手语翻译，实际上他的手语不是那么精通，有些呆板，反正我是看不懂的。所以说手语证这个也不能代表手语翻译..... 那么怎么才是手语翻译呢，以小迟为主，他的手语翻译水平得到全国92%聋人的认可，对小迟的评论很高，大家可以点击《您支持小迟当选手语新闻翻译吗?》。证明手语证就是完全无用的。即使你有手语证，但老百姓不买单..... 目前手语资格证的用处不是特别大，因为毕竟能够做到手语翻译这种水平的人(比如小迟)很少，大部分都是手语爱好者。考证这件事，还是要看你自己的意思，《手语翻译资格证》那个证，确实没什么用。 小编建议你多和聋人交流 最好通过手语方式去交流，这样对你有更大的帮助，学的很快。毕竟花钱就可以买的东西，代表不了任何东西。 所以我们不要太相信证书的权威。