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    当前位置:首页 > 文章资讯 > 模具专业 > 汽车冲压模具故障怎么修?解决办法看这里

    汽车冲压模具故障怎么修?解决办法看这里

    作者:
    发表于:2019-11-16
    阅读:607
    评论:0

        模具修理:汽车冲压模具的修理指的是模具在不能满足预定的使用要求或制件不能满足质量要求的情况下对模进行的修复工作。此项工作由模具修理工完成。以下就几种模具常见的故障的修理方法及要求进行说明。

      A、刀口崩刃:

      模具在使用中由于各种原因引起的崩刃,都会对制件的质量产生一定的影响。汽车冲压模具是模具修理中最常见的修理内容之一,对刀口的崩刃修理步骤如下:

      1.根据崩刃的情况,如果崩刃很小时,通常要将崩刃处用砂轮机磨大些,以保证焊接牢固,不易再次崩刃;

      2.用相应的焊条进行焊接,目前我们采用的是D332焊条来对刃口进行堆焊。堆焊之前一定要选好修理的基准面,包括间隙面和非间隙面;

      3.将刃口的非间隙面修平(参考事先留下的基准);

      4.对照过渡件进行划线,如果没有过渡件可以用事先留下的基准进行粗磨间隙面;

      5.上机台对间隙面进行修配,可借助粘土等辅助研配。在修配过程中一定要小心,开动压力机时尽量慢,必要时用装模高度调整向下开,以避免刀口啃坏的现象发生;

      6.刀口间隙要合理,对于钢板冲压模,单边刀口间隙取板料厚度的1/20。但在实际操作过程中,可以用板料试冲的办法来检验间隙的大小,只要剪切后制件的毛刺达到要求即可,一般情况下,毛刺大小的判定标准是,毛刺高度不大于板料厚度的1/10;

      7.检测刀口的间隙面是否与剪切的方向统一;

      8.间隙配好后,用油石将刀口的间隙面推光滑,以减小生产中板料与刀口的磨擦及废料下落的阻力。

      B、毛刺:

      制件在修边、冲孔和落料时易出现毛刺过大的现象,产生毛刺的原因主要为模具刃口间隙大和刃口间隙小两类:

      间隙大时:断面光亮带很小或基本上看不见,毛刺的特点为厚而大,不易除去;

      间隙小时:断面出现两光亮带,由于间隙小,其毛刺的特点为高而薄。

      间隙大时的修理方法:

      1.修边和冲孔工序采用凸模不动而修整凹模的办法,而落料工序时则以凹模为基准,即凹模尺寸不变,通过修整凸模的办法。以上的区别是为了保证产品尺寸不在修理前后受影响;

      2.对着制件找出模具刃口间隙大的部位;

      3.用相应的焊条(D332)对此部位进行补焊,以保证模具刃口的硬度;

      4.修配刀口间隙(其方法与刀口崩刃的方法相同)。

      间隙小时的修理方法:

      1.汽车冲压模具具体的情况依据模具间隙的大小进行调整,以保证间隙的合理。对于修边冲孔模而言,采用间隙放在凹模的办法,而对于落料模而言就应采用放大凸模的办法,从而保证零件的尺寸在修理前后不变;

      2.修理完成后,要测量其间隙面的垂直,并用板件试刀口间隙是否达到合理的要求。

      对于冲孔模,其产生毛刺后,如果是凸模或凹模磨损,可以找相应的标准件进行更换,如果没有标准件,可以采用补焊或测绘进行制造。另外,特别指出一点,对于合金钢材料等焊接性能较差的材料,要进行特殊处理后再进行焊接,如:预热等,否则会引起模具的开裂。

      C、拉毛:

      拉毛主要发生在拉延、成型和翻边等工序。

      解决方法:

      1.首先对照制件找出模具的相应拉毛的位置;

      2.用油石将模具相应的位置推顺,注意圆角的大小统一;

      3.用细砂纸将模具推顺部位进行抛光,砂纸在400号以上。

      D、修边和冲孔带料:

      修边和冲孔带料产生的主要原因为:修边或冲孔时模具的压料或卸料装置出现异常。

      解决方法:

      1.根据制件带的部位找出模具的相应部位;

      2.检查模具压卸料板是否存在异常;

      3.对压料板相应部位进行补焊;

      4.结合制件将焊补部位进行修顺,具体的型面与工序件配制;

      5.试冲;

      6.如果检查并非模具压卸料板的问题,可以检查模具的刀块是否有拉毛现象。

      E、废料切不断:

      针对废料切不断现象,首先分析汽车冲压模具为什么切不断,其主要原因是因为操作人员在生产过程中没有及时对废料进行清理,造成废料的堆积,最后在上修边刀块的压力下造成废料刀的崩刃,其修理的方法与修边崩刃的办法相似,在此就不作详细的介绍,只是在修理过程中一定要注意修边刀块的高度。如果修得太高,会造成刀块与上修边刀块干涉,从而造成废料刀块的再次损坏;如果修得过低,会形成废料切不断现象,故在修理废料刀时不光要考虑到刀块的间隙面,同时刀块的高度也很重要。其修理的难度比单纯的刀口崩刃难度要大。但是只要在修理前选定好基准面,修理起来还是可以得心应手的。

      F、冲孔废料堵塞:

      冲孔废料堵塞是在冲孔模中较常见的一类故障,产生的原因大概有:废料道不光滑、废料道有倒锥度、废料没有及时清理等。下面结合图片进行分析:

      1、下模基座 2、冲孔凹模

      如上图:出现废料堵塞的原因有:

      1.A面或B面不光滑,其面上出现了加工纹等;

      2.A面或B面出现倒锥度,造成废料道上大下小从而废料堵塞。

      修理办法:只要保证A面和B面都处于光滑和等直径状态就可以保证废料不会被堵塞。

      G、翻边整形制件变形:

      在翻边和整形过程中往往会出现制件的变形现象,在非表面件中一般不会对制件的质量产生多大影响,但在表面件中,只要有一点变形就会给外观带来很大的质量缺陷,影响整车的质量。

      分析产生制件变形的原因:

      1.由于制件在成形和翻边的过程中,板料发生变形、流动,如果压料不紧就会产生变形;

      2.在压料力够大的情况下,如果压料面压料不均匀,局部有空隙的话,也会出现以上情况。

      解决办法:

      1.加大压料力,如果是弹簧压料可采用加弹簧的办法,对上气垫压料通常采用加大气垫力的办法;

      2.如果加大压力后,在局部还存在变形的话,可用红丹找出具体问题点,检查是不是压料面局部出现凹陷等情况,此时可采用焊补压料板的办法;

      3.压料板焊后与模具的下型面进行研配。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于汽车的知识技巧了,学习以上的汽车冲压模具故障怎么修?解决办法看这里知识,对于汽车的帮助都是非常大的,这也是新手学习模具专业所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    职教参考|人社部等三部门联合发布第三批新职业!两年发布38个新职业 我国职业教育发展空间更广阔

      近日,人力资源社会保障部联合市场监管总局、国家统计局近日正式向社会发布一批9个新职业。   梳理发现,2019年以来,国家已经公布了三批共38个新职业。   7月6日,人力资源社会保障部联合市场监管总局、国家统计局近日正式向社会发布一批新职业,包括区块链工程技术人员等9个新职业。   这是我国自《中华人民共和国职业分类大典(2015年版)》颁布以来公布的第三批新职业。两年颁布三批新职业,不仅体现出我国社会生长带来了新的职业需求,也为求职者提供了更多的选择和保障。   这9个新职业分别为:   1.区块链工程技术人员   2.城市管理网格员   3.互联网营销师   4.信息安全测试员   5.区块链应用操作员   6.在线学习服务师   7.社群健康助理员   8.老年人能力评估师   9.增材制造设备操作员   除了公布新增职业外,人社部等部门此次还调整变换了七个职业信息。如互联网营销师职业下增设“直播销售员”,人们熟知的“电商主播”“带货网红”有了正式的职业称谓;原有的“公共卫生辅助员”职业下的三个工种,“防疫员”“消毒员”和“公开场合卫生治理员”也上升成为新职业。   这是我国自《中华人民共和国职业分类大典(2015年版)》颁布以来发布的第三批新职业。此次还发布了“直播销售员”“互联网信息审核员”等5个工种,同时,将“公共卫生辅助服务员”职业下的“防疫员”“消毒员”和“公共场所卫生管理员”等3个工种上升为职业。   第二批16个新职业:集中在新兴产业和现代服务业   今年初,人力资源社会保障部与市场监管总局、国家统计局联合向社会发布了智能制造工程技术人员、工业互联网工程技术人员、虚拟现实工程技术人员、连锁经营管理师等16个新职业。   这是自2015年版《中华人民共和国职业分类大典》颁布以来发布的第二批新职业。   这16个新职业分别为:   1.智能制造工程技术人员   2.工业互联网工程技术人员   3.虚拟现实工程技术人员   4.连锁经营管理师   5.供应链管理师   6.网约配送员   7.人工智能训练师   8.电气电子产品环保检测员   9.全媒体运营师   10.健康照护师   11.呼吸治疗师   12.出生缺陷防控咨询师   13.康复辅助技术咨询师   14.无人机装调检修工   15.铁路综合维修工   16.装配式建筑施工员   首批13个新职业:集中在高新技术领域   2019年4月,人社部会同市场监管总局、国家统计局向社会发布了人工智能工程技术人员等13个新职业信息。这是自《中华人民共和国职业分类大典(2015年版)》颁布以来发布的首批新职业。   这13个新职业分别为:   1.工智能工程技术人员   2.物联网工程技术人员   3.大数据工程技术人员   4.云计算工程技术人员   5.数字化管理师   6.建筑信息模型技术员   7.电子竞技运营师   8.电子竞技员   9.无人机驾驶员   10.农业经理人   11.物联网安装调试员   12.工业机器人系统操作员   13.工业机器人系统运维员   2019年4月,人社部公布了13个新职业,包罗数字治理师、云盘算工程技术人员、电子竞技员、工业机械人系统操作员等。其中,由于近年来互联网游戏及电子竞技的生长,“电子竞技员”这一新职业刚被宣布就受到了许多网民的关注。   今年4月,人社部再次公布了网约配送员、康健照护师、呼吸治疗师等16个新职业。由此,几百万被人们习惯称为“外卖小哥”的新生代庖动者雄师有了新的职业名称。   新职业的公布是新业态生长动员社会分工细化的体现。人社部中国就业培训技术指导中心刘康表现,近年来,社会生长带来了行业的结构性调整,这种调整不仅涉及工业行业,也涉及职场自己,深度影响就业结构性调整,新职业应运而生。   中国社科院社会生长战略研究院院长张翼在接受媒体采访时表现,中国工业升级、新业态生长提供了辽阔的就业市场,新职业将为新生代青年群体缔造更好的就业时机。   以首批13个新职业为例,钉钉副总裁方永新推测,未来五年首批13个新职业人才需求规模均超百万。凭据测算,我国人工智能人才现在缺口凌驾500万;未来五年,物联网行业人才需求缺口总量凌驾1600万人;云盘算工程技术人员所在的云盘算工业也将面临150万的人才需求;数字化治理师的市场需求量和从业数量将出现井喷式增长,未来将会遍布全部一级行业和全部96个二级行业。   除了新兴经济将加速生长并带来大量人才需求外,一些新职业简直定也会为低收入群体提供更强的就业保障。人社部职业能力建设司副司长王晓君表现,新职业的开发和论证推动对就业创业也会有动员作用。一些属于劳动麋集型的职业有利于农村转移的劳动者和现存的下岗失业人员实时转化职业岗位实现就业。   以网约配送员为例,人社部表现,网约配送员在职业技术尺度、技术培训上,一直处于空缺状态,这与行业生长和人们生活实际需求不匹配。现在有许多网约配送员在职业领域内作出优秀业绩,发展为“金牌骑手”甚至是“五星站长”,但此前缺乏职业规范治理,倒霉于这一新业态生长和众多劳动者就业。未来,随着“互联网+”的深化生长,预计网约配送员就业规模将凌驾1000万,收入水平还将进一步提高,职业生长前景越发辽阔,网约配送员群体将迎来越发优美的生活。

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    职教:怎样突破培养高技能人才瓶颈?专业设置“大而全”,企业参与办学程度低,职业发展空间受限等问题该如何破解?

      习近平总书记考察甘肃省山丹培黎学校时强调,实体经济是我国经济的重要支撑,做强实体经济需要大量技能型人才,需要大力弘扬工匠精神,发展职业教育前景广阔、大有可为。目前,我国有技术工人(技能劳动者)近1.7亿人,其中高技能人才不到4800万人,在全面建成小康社会、新兴战略产业不断发展的今天,建设高技能人才队伍的任务十分迫切。光明智库约请专家围绕如何培养高技能人才深入探讨,并邀请大国工匠代表讲述亲历与心声。 北京师范大学教育学部教授、国家职业教育研究院副院长 俞启定 教育部职业技术教育中心研究所教授 邓泽民 辽宁省职业技术教育学会常务副会长 高鸿   人才:为“中国制造”“中国创造”提供支撑      光明智库:工业革命以来,每一次制造技术的革新都深刻影响世界竞争格局。结合当下国内外形势看,重视培育高技能人才有何深意?   俞启定:稳就业、保就业关系民生大计,是当前置于“六稳”“六保”首位的工作任务。制造业历来是我国就业的主要领域,提供了足够的就业机会。在全球经济衰退的形势下,以低技能劳动为主的生产领域很可能出现就业岗位紧缩,这对于职业院校是一个很大的挑战。产业发展必然是不断提升技术含量的过程,更加需要接受过相应职业教育培训的技能型人才。当下国家重视培育高技能人才,对于职业教育来说是良好机遇。职业院校要将技能作为人才培养的核心,切实改革课程教学,强化实训实习的设施条件,有效实施技能教学。   高鸿:在全面建成小康社会过程中,产业高质量发展是重要驱动力,而产业发展依赖于知识的集成与创新,依赖于高素质技能人才的培育。      2020年,新冠肺炎疫情打乱了全球制造业运行的正常节奏。许多制造企业势必会更加重视智能制造,推进少人化和柔性生产,聘用更多高技能和多技能的技术工人。由此可见,中国职业教育必须与时俱进、顺势而为,输送更多适应产业发展趋势的技能型人才。   政策:为培育“大国工匠”夯基固本      光明智库:新中国成立70多年来,技能人才培养经历过哪些重要节点?   邓泽民:新中国成立以来,我国技能人才发展经历过三个重要节点。   一是新中国成立之初,国家层面相继出台《救济失业工人暂行办法》《政务院关于改革学制的决定》《政务院关于劳动就业问题的决定》等。1950年到1953年,全国参加专业训练的失业工人达15万余人。从1953年开始,为适应大规模经济建设发展的需要,职业培训的重点开始转移到提高后备技术工人和在岗技术工人,到1961年,全国技工学校由解放初期的3所发展到2021所,在校生54万人。   二是改革开放之初,1978年全国教育工作会议提出改革中等教育结构的问题,1980年教育部、原国家劳动总局在《关于中等教育结构改革的报告》中提出,实行普通教育与职业、技术教育并举,全日制学校与半工半读学校、业余学校并举,国家办学与业务部门、厂矿企业、人民公社办学并举的方针。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出了“调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”的方针。这一时期职业教育获得了空前发展,1995年职业学校数量达23621所,学生1299.86万人。   三是党的十八大报告提出加快发展现代职业教育,2014年印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,同年,教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、原农业部、国务院扶贫办印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》,绘就了新时代我国职业教育改革发展的蓝图。   近些年,国家出台的主要保障性措施包括四个方面。一是加强领导规划。成立了国务院职业教育工作部际联席会议,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。二是加强产教融合。出台《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等,建设多元办学格局。三是加大财政投入。要求各级政府建立与办学规模、培养成本、办学质量等相适应的财政投入制度,进一步完善中等职业学校生均拨款制度。四是增强技能人才激励。中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,研究制定技术技能人才激励办法,探索建立企业首席技师制度,试行年薪制和股权制、期权制等。   高鸿:新中国成立之初,全国大规模建立起中等专业学校教育和技工学校教育,大量试办半工半读、半农半读学校和农业中学,为新中国产业发展、经济恢复奠定了坚实人才基础;党的十一届三中全会之后,国家举办高层次职业教育,建立起以职工大学、技术专科院校为主的高等职业教育;1996年,国家颁布实施《中华人民共和国职业教育法》,标志着我国职业教育走上以法治教的法治轨道。   党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育,把职业教育摆在了前所未有的突出位置;党的十九大之后,产教融合、校企合作、工学结合、知行合一作为育人机制成为新的发展方向。2016年12月出台的《制造业人才发展规划指南》确立了人才供给结构改革、产业和教育深度融合等7项核心任务,为未来一个时期中国制造业人才发展确定了总纲领与总遵循,为培育高素质的“大国工匠”夯基固本。   当前,我国技能劳动者比例偏低且结构不合理,高技能人才匮乏,全国技能劳动者1.65亿人,仅占就业人员总量的21.3%;高技能人才4791万人,仅占技能劳动者总数的29%,这已经成为制约我国产业发展和企业竞争力提升的重要瓶颈,加强技术技能人才队伍建设任重道远。   问题:人才培养要突破瓶颈      光明智库:培养大国工匠,需要多管齐下。但现实中常存在教学实践“两张皮”,专业设置“大而全”,企业参与办学程度低,职业发展空间受限等问题。该如何破解?   俞启定:除了企业自办及主导联办的院校外,对于职业院校来说,校企合作是刚性需求,是实现工学结合、培养技术技能型人才的必要条件,而企业对职业院校也会有各种需求。但培养人才并不是企业的生产工作任务,这成为企业参与办学程度低的根本原因。靠政策导向、政府主导,在结构、制度等方面联姻整合,可以很好地推进校企合作,但难以普遍、长效地实现。校企合作,应该根据双方合作需求和意愿进行协商,在满足基本需求的前提下探讨合作领域的扩展,以求达成各方认同的权利、职责、任务及保障的合同协议,构成契约关系。各方照此实施,这是最为务实可行的合作途径。更为简便并通行的合作方式是“购买服务”,即企业直截了当地向职业院校提要求、定任务、讲条件、立规矩。   邓泽民:通过职业教育专业对接职业岗位(群)、专业链对接产业链、专业体系对接产业体系,可以从理论上解决专业设置“大而全”的问题,但在实践中,还需要对各类技能人才的需求数量、规格进行跟踪预测,需要多个国家机关协调配合。      基于产业发展完善职业教育专业设置,基于职业活动完善职业教育课程编制,基于职业特质优化职业教育教学行动,这些从理论上可以解决教学与实践“两张皮”的问题。但现实中,仍存在企业参与办学程度低的问题。可通过调整《企业法》,明确企业在职业教育办学上的职责和义务,和《职业教育法》规定的“行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务”一致起来,出台实施细则,明确激励政策。   2019年,《国家职业教育改革实施方案》印发,提出开展本科层次职业教育试点,完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系。到2019年年底,全国先后有一所公办学校和20所民办学校开展本科层次的职业教育试点。这显然是不够的,国家应在“十四五”规划期间加大本科层次职业教育试点数量,确保取得显著的试点效果。   高鸿:破解高技能人才培养难题,须从政策、规划、税收制度、投入机制、协同育人机制等方面突破。如积极支持职业教育发展和企业参与办学,并根据办学效果给予奖励;将企业投入技能人才培养的相关费用全额列入企业成本,税前列支。完善土地、税收政策,对企业参与举办职业教育的各项经费投入给予减免等优惠;加强宣传激励机制建设,设立企业参与职业教育的资质认证制度和企业贡献等级评级制度;设立国家和地方政府等各级奖励,激发企业履行参与职业教育的社会责任意识。   构建校企协同培养机制,以“业教协同”“问题导向”“市场驱动”为创新点,从课程体系、研究项目、师资队伍和实习实训等方面改革现有人才培养模式,实现企业和职业院校“全流程”“整链条”“端对端”的技能人才培养。围绕制造业发展战略需要,完善专业和人才培养结构的区域布局,培养一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。   趋势:应瞄准产业界重大、前沿、新兴领域      光明智库:伴随新一代信息技术与制造业深度融合,不少技术工人深感喜忧参半。未来技术人才培养该如何应对智能化等新形势?   高鸿:当重复性的熟练体力和脑力工作不断被智能机器所替代时,机器人系统集成、机器人应用等领域也会出现大量新增人才需求。职业院校要明确产业所需的专业方向,以产业界中重大、前沿、新兴的行业领域为导向,鼓励跨学科、跨领域、跨行业的教学实践,适应市场专业分工细化、多元的要求。   未来技能人才需具备软件应用、系统思维、协调合作、自主学习等能力。因此,技能人才培养必须重塑职业标准和人才质量观,重塑专业标准和知识技术体系,重塑技术复合与能力融合的人才培养模式,从岗位定位、培养规格、教学实践、考核标准、校企合作、教师队伍等方面进行重新定义。职业院校要科学调整专业,在专业建设和人才培养方案上,体现技术复合与能力融合,将教学与生产有机融为一体,建立教师团队、教学资源、教学场所、教学方法与设计等随产业升级而变化的动态调整机制。   俞启定:至少从现阶段看,机器人全面取代人工劳作并不现实,高技能人才仍将大有用武之地。只要智能化机器人尚未达到能够自我学习和提升的水平,生产技术革新和工艺改进就必须依靠专门的技术人员来完成。但是,人工智能的发展和应用毕竟是大趋势,技术人才的培养也要与时俱进。现在的技术教学既要掌握数控机械,也要了解传统机械的操作,新一代技术人才既要掌握人为操作的技术技能,还要具备人工智能开发及掌控的基本知识技能,并能将两者有效贯通。   邓泽民:为了把握智能制造发展对技术技能人才需要带来的影响,我们开展了相关调查。调查发现,低端单一操作技能人才需求下降,高层次复合型技术技能人才需求加大。   目前,我国的11000多所中职和近1300所高职(专科)院校中,开设制造类专业的达6500多所,制造类专业在校生总人数占各类专业在校生总人数的比例接近20%,是中高职在校生人数最多的专业类之一。智能制造业的发展,要求这些学校增设人工智能、大数据技术应用等课程,同时也要求其中一部分办学水平高的学校延长学制,以培养所需要的高层次复合型技术技能人才。这也是我国开展本科层次职业教育试点的动力之一。   来源:光明日报

    职业教育师资培训|职业教育入学评估系列第2期:发展性障碍学生入学评估工作量表工具的测评表维度设计

         为贯彻《义务教育法》、《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》等文件精神,落实关于“健全残疾儿童入学评估机制,完善教育安置办法”的要求,厦门市特殊教育资源中心、厦门市特殊教育学校在厦门大学杨凌燕副教授、华中师范大学徐添喜副教授的领衔下以项目思维的方式展开培智职业高中部发展性障碍学生新生入学评估系列理论与实操培训。      第1场:项目思维在职业教育入学评估工作的应用      6月24日上午,厦门大学杨凌燕副教授根据我校职业高中部入学评估存在的问题、需求,以小组讨论、角色扮演的方式带领一线教师们探讨项目思维在职业教育入学评估工作的应用,厦门市直属小学骨干教师培养对象张碧燕老师主持了本次的教学研讨培训活动。      首先,杨教授以思维导图的方式带领一线教师们梳理了发展性障碍学生新生入学评估工作,以匿名投票的方式“我对评估应该是一种合作的过程”进行问卷调查,带领老师围绕项目思维的步骤:利益相关方、需求与问题、项目输入、项目输出、项目成效指标展开本期的学习旅程。      紧接着,项目小组以角色扮演的方式展开模拟演练。吴佳佳老师的小组作为家长,张紫萌、孙琼花老师作为发言代表,家长小组先对假设的各自孩子情况进行设计确定,再合作讨论如何应对9月份孩子的入学评估;林智老师的小组作为教师角色本色演出,林智老师、何国栋为代表教师小组讨论如何在与家长的首次对话上把“入学评估是一个开始合作的过程”这一理念传达给家长,并获得家长的合作。      最后,杨教授带领老师们围绕项目思维的步骤:利益相关方、需求与问题、项目输入、项目输出、项目成效指标对入学评估遇到的问题进行梳理和总结。      第2场:入学评估具体工作实施流程研讨      6月29日上午,厦门大学杨凌燕副教授、华中师范大学徐添喜副教授带领我校一线教师深入研讨入学评估具体项目流程及详细内容,厦门市直属小学骨干教师培养对象张碧燕老师主持了本次的教学研讨培训活动。      首先,杨教授用图片引入为我们介绍了在入学评估时,强调我们应该用热情大方的接待模式进行评估流程,徐教授也指出:入学评估不仅是一个面试,也是学校与家庭建立合作关系的一个重要起点;入学评估需要学校教师和家长的共同努力,才能获取更多科学、真实、可信的信息。      林智、林敏老师作为一线老师代表,在会上向两位老师提出现如今我们一线教师在入学评估流程中遇到的问题及阻碍,包括家长对学生的要求认知,对学校的要求,以及自身的相关理念,这些对于入学评估都是有一定重要作用的。      最后,两位教授带领老师们梳理了项目的实施流程,从前期的资料准备,中期的专家联系,后期的评估流程,皆进行一遍预演,让老师们在接下来的入学评估工作中能够有一定的了解及努力的方向,方便今后入学评估工作的实施。      第3场:发展性障碍学生职业教育入学评估实践总结会      伴随着7月5日发展性障碍学生职业教育入学评估实践的顺利开展,反思与总结是最好的学习与输出。7日晚上,入学评估小组成员在厦门大学杨凌燕副教授和华中师范大学徐添喜副教授的带领下,关于此次发展性障碍学生职业教育入学评估实践就:      1.测量工具结果与自己的经验是否匹配;      2.工作流程是否顺畅,感觉如何;      3.再来一次评估有什么想要改进的地方;      4.总结评估过程中自己做的最棒的一点,四个方面进行深入交流探讨。      厦门市直属小学骨干教师培养对象张碧燕老师主持了本次的总结会议。      会议中各位老师各抒己见,为发展性障碍学生职业教育入学评估建设添砖加瓦。   关于教师访谈与观察量表的测评,我校林敏老师提出:学生在访谈过程中存在不配合的现象,而现场两位老师同时观察,带有主观性偏强,另外量表可供选择的选项有局限等问题;   仙岳医院心理评估与干预室刘秀勤主任在医生观察量表的评估过程中建议学生携带社会适应和智力评估两份量表,利于现场更好观察。   在动作评估过程中,我校李雪韵老师希望后期评估项目设置能够由易到难,并提出应该积极鼓励孩子和家长的建议;   在课堂观察过程中,我校张碧燕老师认为学生之间的合作情景可以更明确设计,评估过程中应避免家长对孩子参与课堂的影响,我校孙琼花老师建议可以专门教师负责单一维度,利于观察评估;   在家长座谈访谈期间,我校林智老师同样提出量表评分的主观性,同时建议设立家长、学生评估等候室,在自然的环境中,能够看到家长和孩子最真实的一面,厦门大学社工专业研究生李萍提到在家长访谈环节中的观看视频内容与测评项目不匹配,需要添加引导语的建议;   我校林嘉萍老师在生活能力评估环节中,提到应该设立相应量表结合学生生活自理的视频进行评估;   作为本届职高部高一班的准班主任何国栋老师,提出在课堂观察环节可设计一些问题解决类的情境,并对于各个评估工具数据的整合以及分数权重提出疑问;   厦门大学社工专业研究生徐钊悦提出,在流程方面需要更好引导家长,避免影响课堂测验的效度。      紧接着,徐添喜教授对于本次入学评估工作给与肯定,并提出以下建设性建议与思考:   1.观察者之间的一致性、活动设置与观察指标之间的对应性;   2.学生之间的分数区分度不高,活动设计的难度安排可以使用通用设计,便于学生不同层次的能力体现;3.对于评估工作的系统性、科学性应该再斟酌,建立具体的工作机制。      最后,杨凌燕教授对本次会议进行总结,她使用思维导图清晰地呈现了本次入学评估量表工具的测评维度,在对比量表信息后,提出量表的部分测评项目存在重复的问题,另外,在访谈过程中,杨教授认为经常只有爸爸或者妈妈接受访谈,很难整体反映学生的家庭情况,并提出应该继续改进和完善评估量表。      届此,本次发展性障碍学生职业教育入学评估工作完美划上了一个逗号,这并不是终点而是起点,接下来入学评估小组将会采用小组研讨的方式陆续针对入学评估实践中存在的问题,以及两位教授给出的建议,针对评估量表的一致性、信效度,和整体结构进行调整。未来可期!      撰稿:张碧燕、林妍莉、林敏      校稿:谢杭燕   

    职业教育一孔之见:湖北发展现代职业教育的若干思考(三)

    加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。党的十八大以来,习近平总书记在治国理政过程中,高度重视职业教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。2014年,第七次全国职业教育大会召开,习近平总书记对职业教育工作作出重要批示,强调“各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,更好支持和帮助职业教育发展”;2018年,中央深改委第五次会议提出"把职同步提升劳动力素质结构业教育摆在更加突出位置";2019年,《国务院职业教育改革方案》提出“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展的突出位置”。职业教育已摆在了党和国家工作全局的重要位置,为新时期教育事业的发展指明了方向、提供了根本遵循。助推湖北高质量发展,迫切需要加快发展现代职业教育,培养大批技术技能人才和高素质劳动者,支撑湖北实体经济向高端发展。 加快发展湖北现代职业教育的对策建议 围绕湖北省“一芯驱动、两带支撑、三区协同”的总体布局,为深入对接产业结构调整和转型升级,主动适应产品结构和就业结构的变化,倒逼职业教育提质增效、加速发展,同步提升劳动力素质结构,需要下大力气全面深化职业教育改革,服务人的全面发展和湖北高质量发展。 (1)抓实湖北省职教联席会议制度,破解发展政策瓶颈 一是进一步完善工作机制。将发展现代职业教育纳入各级党委和政府工作的全局,在湖北省职业教育联席会议制度基础上,可以建立由省、市地、县级党组(委)副书记任组长的三级教育工作领导小组,强化党的领导,落细落实国家职业教育发展政策。 二是进一步发挥智库作用。成立由宏观管理、行业企业、职业院校、学术研究等领域的人士组成的湖北省职业教育指导咨询委员会,发挥智库作用,提高职业教育科学化决策水平。建立“定期遴选认定职教专家+定期举办职教专家研讨会”模式,发挥专家的智囊优势,提供职业教育理论和实践支撑。 三是进一步深化产教融合体制机制建设。加大校企合作法律保障措施力度,借鉴江苏、浙江、山东等地 经验,出台职业教育校企合作条例或办法,建立校企合作的新体制,营造更好的有利于推进校企合作的生态环境,重塑校企合作关系,厚植企业承担职业教育责任的社会环境,对积极参与职业教育,并在参与过程中起到主体作用,在财政、税收、金融等要素和企业评优评先、项目资助等政策给予明显倾斜,并给予财政性补贴,使得校企合作不仅限于民间状态; 发挥市场在资源配置中的决定性作用,深入推进产教融合,支持建设若干产教融合省域试点城市、试点行业、试点企业,推进大中型企业与职业院校开展深度合作。 (2)形成“大职教”格局,优化职业教育资源配置 一是统筹职业教育发展。遵循教育规律,发挥行政规律作用,将技师学院纳入高等学校序列,将全日制技工教育纳入学历教育体系,支持技工学校与高职院校开展中高衔接,将经相关部门批准的符合条件的高等职业院校增挂技师学院校牌,以”一盘棋”思想做到政策统一全覆盖。 二是做强专业集群。做好职业教育十四五规划顶层设计,引导湖北现代职业教育发展,整合职业教育资源,以专业群为载体,用集群替代离散。例如,根据湖北产业结构性发展及其分布,出台宏观指导意见,有序引导各地市、各职业院校合理优化专业群结构;探索将大建设类的专业院校联合组建为“湖北建设职业教育集团学院”,可有效解决资源分散,专业发展不平衡不充分的问题,更加适应湖北产业集群发展。 三是开展本科层次职业教育试点。湖北发展现代职业教育必须着力完善现代职业教育体系。湖北地方本科院校转型还处于探索阶段,本科职业教育比较薄弱,而部分国家示范、骨干、优质高职院校,成为有能力引领职业教育科学发展的领跑者,可以通过"一改一补"(“一改”是指新升格的本科院校转型改革,“一补”是指将优质的公办高职院校作为补充升格为本科层次职业教育)发展本科职业教育,适应湖北经济社会高质量发展对技术技能人才多样化需求(参考2019年11月9日微信公众号“湖北建院王佑华笔名珂历王”文章”高等职业教育层次上移的政策导向探究”)。 (3)加快建立“双师型”教师培养系统,解决师资短缺和结构性问题 一是关切解决未来职业教育教师的培育。丰富培养路径,加快建设和发展湖北职业技术师范教育,又好又快解决职业教育未来教师和在职教师的转型升级的培育。湖北省高校中湖北工业大学是全国职业教育师资培训基地,也成立了湖北工业大学职业技术师范学院,可以此为基础独立建制为职业技术师范大学;或将湖北第二师范学院、江汉大学、汉江师范学院、黄冈师范学院改制为职业技术师范学院;或在长江大学、湖北科技学院、湖北工程学院、湖北文理学院、湖北民族学院、三峡大学、荆楚理工学院等一批包含师范教育专业的院校内部,对标《职业技术师范教育专业认证标准》进行资源配置,来举办职业技术师范教育专业;或在优质的综合性高职院校开办职业技术师范专业或专设为职业技术师范学院(参考2020年1月24日微信公众号“湖北建院王佑华笔名珂历王”文章”职业技术师范教育专业将成为香饽饽”)。 二是关切解决在岗教师的能力结构。一方面,为扩展“双师型”教师培养培训路径,加快遴选一批产教融合型企业并加挂省级“双师型”教师培养培训基地,与华中师范大学合作并以华师职业与继续教育学院为基础建设职业教育师资专门培训基地,搭建提高教师的实践能力、实践教学能力和理论教学能力的平台,优化教师个体能力结构;在原“楚天技能名师“教学岗位制度的基础上, 加快建立企业工程技术人员和职业学校教师双向流动机制,推行教师“固定岗位+流动岗位”模式,优化师资队伍结构。另一方面,鉴于各职业院校发展水平不平衡,在原湖北省建立的示范性职业院校对口帮扶制度的基础上,丰富形式,组建由国家和省级专家、“万人计划”名师、国家名师、省级名师、省级技能名师和师德标兵、师德先进个人组成的湖北省职业教育讲师团,发挥职教专家、名师和师德标兵引领带动作用,提升教师的教学能力、育德能力,促进教师队伍水平的整体性提高。 (4)进一步健全职业教育发展保障机制 一是提升统筹层级。不断完善发展职业教育的支持政策,保障教育合理投入,优化教育经费支出结构,新增教育经费要向职业教育倾斜;提高职业院校的经费统筹层级,高职院校由省政府统筹、中职学校由地市级政府统筹管理。 二是开展专项检查。引入第三方评价机制,促进地市州县政府或行业将职业教育纳入工作全局统筹规划和治理,并将其作为业绩考核指标。对各地方政府保障职业教育生均经费保障情况进行年度评价,并向全社会公布评价结果,对责任不落实、政策不落实的单位和个人予以问责。 原创: 珂历王 (湖北建院王佑华笔名珂历王) 课题来源:湖北省重大调研课题基金项目“湖北发展现代职业教育研究”(W26)、湖北省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“湖北现代职业教育转型升级研究”(2019GA082)。由于视野有限,调研有限,本文定会存在错疏之处,恳请批评指正!

    中国高级技工缺口高达2200万,职业教育的大国智造是机会。

    在工业领域,高级技工是生产的中流砥柱,1 个科学家需要匹配100 个技能人才。工业生产是中国的核心竞争力之一,高级技工的重要性不言而喻,是很多企业家赖以生存的人力资源。但与此同时,中国今天有高达 2 千万人才缺口。对于技术工人来说,成长是抓住这次机会的条件。 巨大的人才缺口使越来越多的人看到技术人员培养的现实需求。然而,存在已久的职业偏见、高校专业设置的限制以及扶持政策的长期缺位,均使学生和家长在选择职业教育路径时犹豫不决。工作累、工作环境相对较差、不够体面等问题也似乎让技术工作失去了吸引力。创新经济活力的关键取决于受过高等教育的技术劳动力的可用性。作为社会经济发展的重要推力,技术人才不可或缺,这里的技术人才既包括为人熟知的工程师,也包括工程技术人员。现今关于工程师的讨论和研究已十分充足,但对于工程技术人员的讨论则鲜有人闻。随着职业教育的重要性日益凸显,越来越多的研究者也将有关技术工作的议题列入研究日程。 1.中国的人才断层 近年来制造业都在向自动化、智能化转型,生产线用人在数量上减少,但对技术工人的能力要求在提升。在人力端一线员工不仅需要熟悉生产工艺,还要兼具信息化流程、设备维护等复合型能力。 据权威机构麦肯锡预测,到2020年,中国企业将需要1.4亿高级技能人才,而缺口将达约2200万人。同样,美国也面临着类似困境:美国制造业工程师协会的数据显示,2015年底美国高级技术人员缺口达300万,2020年机械师、电焊工等制造业高级技术人员缺口将达到87.5万。 在《2019 年第三季度全国招聘求职 100 个短缺职业排行》中,车工、焊工、装配工人等技术类工种,制造业及相关岗位空缺需求几乎占据近三分之一。 尽管一线技术岗位那里不乏年轻人的面孔,但更多的是中青年劳动力。企业也更倾向于雇佣有一定技能的工人。 在日本,整个产业工人队伍的高级技工占比 40%,德国高达 50%,而我国这一比例仅为 5%左右。2 千万人才缺口掣肘中国制造转型的案例也俯首皆是。 正在依托机器人和自动化技术尝试迈向未来的东莞,是转型中国的一个缩影。 今年发布的东莞紧缺技工工种目录中,对 CNC 数控机床操作员、装备维修电工的需求,甚至排在了 AI 工程师前面。 无论是苹果开启的金属外壳一体化设计风潮,还是 5G 手机外壳对新材料(比如陶瓷)的需求,不仅导致制造商对高端数控设备需求激增,也对操作者机加工水平提出更高要求。 在距离东莞不远的深圳乃至整个广东,车工、钳工、焊工等中高级技工需求,也连续几年登上技能入户紧缺工种榜单。 2019 年度宁波市级统筹区紧缺职业(工种)高技能人才岗位补贴目录(部分)在杭州,从今年分专业技术等级企业的工资价位来看,普通技师的年薪为 108487 元,高级技师的年薪为 110301 元。而 5 年前,普通技师的年薪仅为 5 万多元。 五年前,还是一名武汉某大型钢铁企业驻浙江舟山的一名项目经理的王炜(化名),给我讲述了他的亲身经历。 「当他从兜里掏出一根烟点燃时,我才发现他少了一节手指头。」王炜回忆道,当时,他想将一位经验丰富的钳工师傅挖到公司,「当时保证,给他搞定 8000 的月薪。」 据说,老师傅听后,淡定地从兜里掏出手机,打开通信录给他看。一边划着屏幕,一边说,这是某某公司老板,那是某某集团老板。这样的老板级人物,在他的通讯录里有二十多个。 虽然不会每天会派活儿给他,但断断续续加来,总没闲着。每天 500 块,一年下来,也活得很滋润了。最后,老师傅说,哪个单位都不去。 不久,王炜从舟山调回武汉,也更深体会到高级技工荒从珠三角、长三角向中部蔓延。 图片来源:浙江新闻因为国内非常稀缺能够熟练使用国外先进生产线的人才,而且机器的维修、养护又是问题。 这也是为什么对许多制造类企业来说,就是把机器人白送给他们,他们都不会要的原因。不止一家机器人创业公司在谈到产品推广时,都会遇到这样的困境。 以占工业机器人 40% 的焊接机器人为例。购置机器人只是万里长征第一步,费用也只是总体成本的三分之一。从购入焊接机器人到调试妥当生产需要花费很长一段时间,还需要非常有经验的专业技术人员。 机器人只是一个工具,使用效果如何,仍然取决于手工焊接经验或者知识。比如,如果焊接出现咬边,仍然需要有经验的技工帮忙调整焊接参数、焊枪角度或功率大小。 事实上,焊接经验丰富的焊工编写的机器人程序,实际焊接效果也相对更高。 中国虽有职业学校和高等院校培养技术人员,但能真正独立设计夹具和编写机器人程序又有多少? 编程,只是其中的一个坑。接下来的运行、维护成本都不算低。无论是在运行过程出现撞枪、气孔,还是焊坏油箱,夹枪等状况,都需要经过培训、有经验的技工来处理。 所以,不少自动化改造的汽车制造商车间,大约每 4 台焊接机器人仍然需要配备一个机器人调试人员或者焊接工程师。 可以说,一家企业焊接机器人使用的好坏,很大程度在于人,需要保证一支稳定的人才队伍。 而针对非标设备、小批量焊接、焊接部位特殊、设备维修焊接(通常是部分和小面积、谈不上批量),用于给机器人编程的时间可能会大于使用手工焊接完成该任务的时间。 此时,企业会选择放弃使用机器人,求助熟练的技工人才。 这就解释了为什么中国电焊机器人的普及率仅 20-30%,德日比例高达 70% 甚至更多,中国中高级焊接人才的缺乏某种程度上遏制了焊接机器人的普及。 一些从事工业设备预测性维护的公司也曾告诉我们,在诸如旋转机械振动信号的提取、建模等方面都需要经验丰富的机加工技工。大的人才缺口使越来越多的人看到技术人员培养的现实需求。然而,存在已久的职业偏见、高校专业设置的限制以及扶持政策的长期缺位,均使学生和家长在选择职业教育路径时犹豫不决。 2.技工缺口的原因 在中国数字化、智能化加速转变升级的背景下,我国产业跃迁迫切要寻找劳动力支点。而新基建进入建设期将会带动基础设施领域迎来质变,继而加速产业数字化转型,新一代产业工人亟须在能力素养上实现整体提升。 业内专家表示,当前以5G、工业互联网、人工智能、区块链等新一代信息技术演化生成的基础设施,已成为投资热点和支撑我国产业跃迁的重要基础,但技术工人群体在数量、能力上的“适配性”压力却依旧存在,技能人才结构性缺乏带来的挑战或将加剧。未来,夯实复合型技术人才壮大产业转型生力军仍需产学研进一步形成合力。 日本、欧洲的小微企业生命周期可以达到 12 年,美国达到 8 年多,而中国只有 3 年。这也导致他们更没有精力甚至机会去培养中高级技工。 因为这样的员工,多数是靠实践,不仅实践成本很高,而且周期很长,成长非常缓慢。 中国也在实践中形成了自己的一套方法论:一旦遇到疑难技术问题,找专家坐诊和找外包。 至少在很长一段时间,这个模式就可以解决基本问题,也成功避免了一不小心为对手做嫁衣裳的尴尬。 这也是为什么诸如《大国工匠》这类中高级技工,大多集中在大型国企,而且往往是类似沪东中华造船、中车青岛四方机车、中国商飞这样从事船、高铁、飞机甚至飞船制造的高端制造企业。 以造船为例,焊接技术是现代船舶制造的关键工艺技术。焊接工时约占船体建造总工时的 30%~40%,焊接成本约占船体建造总成本的 30%-50%。这不仅为焊工提供了对口、也最有锻炼机会的业务场景,也提供了相对稳定的就业环境。 但即便如此,劳动力的无限供给不仅是私企高速发展的引擎,也是国企发展的重要因素。 比如,沈阳机床可以在过去十年间卖出近七十万台机床,是因为吃到了中国迅速成长为制造业大国的红利。 当时,单靠国外高档数控机床,根本满足不了市场需求,国内劳动力素质也无法与之匹配。再加上劳动力成本较低,国产机床可以通过价格和服务占领中低端市场。 随着长达 30 多年的「高速红利窗口」缓缓关闭,曾经的「十八罗汉」接连传来倒闭、从市场消失的消息。供需失衡 技能型人才缺口拖累产业跃迁步伐。 在浙江轻机实业有限公司,技术员周利君如今已经能带领学徒,熟练地操控进口数控车床,而两年前,她还只是一位流水线上的“普工”。 近几年上线的自动化生产线,让周利君下决心开始学习自动化设备操作,掌握简单的应用外语,为自己的职业生涯找到一个安稳的“新支点”。 在中国数字化、智能化加速转变升级的背景下,周利君们的选择从一个角度折射出我国产业跃迁寻找劳动力支点的迫切性。 产业发展加大需求,技能型人才缺口可能长期存在。据不完全统计,目前我国技能型人才缺口约2000万,面临制造业技能型人才占比较低、结构性短缺、青年择业意愿不强等多重挑战。 浙江省就业管理服务局副局长陈军利说:“从企业方面来看,现有的高技能人才队伍在结构上呈现出‘三多三少一稀缺’特征,即低级多、高级少,大龄多、青年少,单一技能多、复合技能少,新兴产业技工严重缺乏。” 在印染企业集中的绍兴市柯桥区,传统行业“大染缸”加速自动化、智能化节奏。 柯桥印染协会会长、盛鑫印染董事长傅见林表示,虽然近年来行业数字化转型加速,但因为专业人才短缺问题不少:进口印花设备因操作使用不当维修频率高,最终导致设备闲置;自动化调浆系统因工人操作失误致使染色出错…… “主要问题还是产教融合度不高,大专院校毕业生难以匹配岗位需求,公司一线操作工人持续提升能力又很有限。一条自动生产线配备3、4名合格的专业技术工人,在行业内都很难实现。”傅见林说。 用人企业找不到人,技术型工人同样也陷入技能提升的尴尬。以大数据行业为例,目前数据标注、抓取录入等岗位的青年群体面临发展困境:相关培训体系尚未搭建完善,从业者只需经过短期培训即可入职。 贵州航天天马机电科技有限公司特级技师姜涛表示,对技工团队而言,职业晋升同样面临阻碍。“一个刚入职的青年技工,通过岗位锻炼、职称评定等成长为高技能人才,至少需要十余年时间,培训成长通道普遍不畅,例如职称评定需要按工作年限分批次来,有名额要求,企业自主权也很有限。” 杨金龙表示,近年来通过校企合作订单式培养等,部分行业“人不对岗”情况有所改善,但学校培养和岗位需求间或多或少会存在一定“脱节”,这就需要终身职业培训体系的搭建。 此外,待遇、前景、社会认同、工作环境等综合因素也是影响青年择业热情的老问题。“以我任教的喷漆行业为例,虽然可以实现充分就业,但毕业两年仍留在岗位的不足50%,整体来看青年群体对‘蓝领’岗位的择业热情有限,难以长期扎根提升技能。”杨金龙说。 而此时此刻,无法在岗位上获得快速成长的技工群体,应该如何进行自我修行,提升自我价值,成为高级技工来抓住这个缺口机会实现提升呢? 3.如何成为高级技工 目前,德国有 75%的中学毕业生进入职业教育领域继续接受教育。 接受双元制教育的学徒从 15 岁开始学习,到 30 岁左右需要面对家庭、生活压力的时候已经出师,体面的收入和社会地位,使得他们更游刃有余地掌控生活。 在中国,我们并没如此制度来长时间的有效的培养一名技工,那么再次进行学习,利用工作之余的碎片化时间进行学习,则成为了技工未来规划发展的重中之重。 为此国家也进行了一系列政策扶持,例如:技能强国——全国产业工人技能国家级学习平台,为技术工人的全方面成长提供了肥沃的土壤。 近年来国家不断加大对职业教育的重视程度:2019年高职院校继续扩招100万学生;今年政府工作报告中又提出今明两年职业技能培训3500万人次以上,高职院校扩招200万人。 除了数量上的提升外,受访人士普遍认为,新基建进入建设期将会带动基础设施领域迎来质变,继而加速产业数字化转型,因此新一代产业工人亟须在能力素养上实现整体提升,诸如程序语言、自动化设备操作运维等将成为必备的基础能力。 对此,浙江科技学院副教授李曙光等专家建议,要在产业加速转型升级背景下,在宏观上重新搭建能力需求体系、明确能力标准和培养方向等,并以此为指导设置具体专业、课程;同时通过“订单式”培养精准供给,完善终身职业技能培训体系建设形成“二级推进”,进一步优化职业教育、技能培训,夯实产业工人、技术人才群体。 李曙光说,在政策设计上,细化、明确相关技术人才的能力要求、技术标准和培养方向。例如最近3年,浙江高校共新增与数字经济、人工智能等相关专业37个,主动撤销与社会发展对接度低、优势度不强的专业28个,科学地调整专业布局,培养社会亟须人才。 在具体培养模式上尽可能采取“宽基础、通用性、特色化”的培养模式。可在“5G+”“人工智能+”等技术方向上,重新设置基础课程,同时根据新基建结合产业需求,细分课程领域,在宽口径培养的基础上通过特色课程,提高大专院校、职业学校毕业生综合能力。 杨金龙认为,新一代产业工人要具备更强的学习能力,建议完善“工作一生、培训一生、记录一生”的终身职业技能培训体系,让青年产业工人群体确立职业生涯规划,激发青年群体选择技工职业的热情。 此外,姜涛还建议,国家对开展技能人才培养的企业给予政策扶持,建立培训基金给予企业资金支持。鼓励企业自主开展职业技能等级认定,充分发挥技能人才评价主体作用。对主动参与技能提升的技术工人发放岗位补贴,有效调动技术工人学技能、钻业务、提效益的积极性。 作者:□记者 吴帅帅 唐弢 向定杰 杭州报道 素材来源网络,职愿课堂。

    大连职业教育:规划转型、创新专业,推进县区职业教育发展

    多年来,县级职教中心培养了大量技能型人才,促进了农村普及高中阶段教育,助推了农民掌握农村实用技术,在农村人力资源开发方面发挥出重要作用。然而,受制于当地经济发展水平以及学校自身办学能力条件,县级职教中心在直接服务县域经济方面,能力水平有限,需要各级政府推进职教中心转型发展、加强财政支持力度、制定招生比例红线、多方协同参与、加强企业资质认证、立足县域经济、重视职业培训,提升县级职教中心服务县域经济社会发展能力。 7月8日,大连市教育局职成教处处长殷国安一行二人在庄河市政府教育督导室张恒波副主任的陪同下,到庄河市职业教育中心调研指导工作。 调研组一行实地查看了职业教育中心的教学楼、实训楼、食堂以及学生宿舍等地。每到一地,详细了解学校的教学模式、合作办学、安全管理、学生成绩以及就业情况。 调研组听取了职业教育中心的专业设置、招生以及学生就业安置等方面的专题汇报。职教中心还详细介绍了学校探索与高校联合办学的新思路以及学校开发与市场接轨的机器人等新型专业方面所做的工作。 殷国安处长询问了学校教学管理、师资队伍、专业方向、升学考试等方面的相关措施以及校园环境、实训设备等硬件配置后,对庄河市职业教育中心的办学特色给予表扬,对于学校为地区经济服务所做的工作表示肯定,提出了三点希望: 第一,职教中心要把握市场需求,找准职业定位,做好转型规划; 第二,在转型的基础上,结合市场及学校未来规划建设进行专业调整,继续开发适合本地区的新型专业; 第三,加快推进学校新校区规划、建设,以改善现有的教学条件,为本地区培养实用型人才。 县域在中国社会是一个特定的有着悠久历史的社会单位和行动主体,提出县域职业教育发展研究范式、方法和理论,是有现实和历史的基础,可以为职业教育提供新的发展土壤和空间。

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