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    志愿捡漏!福建这些高职院校拟升本!(内附往年高职院校录取分数线)

    作者:
    发表于:2020-06-28
    阅读:138
    评论:0

            伴随着2020年高考报名人数猛增到1070万,相应的各校的招生计划也陆续增加, 福建高等教育势必会有二本院校升一本院校,高职高专院校升本科的现象出现,这些信息往往在福建本省的家长考生会比较了解,而一些福建省外的家长与考生,由于对很多福建高等教育院校不熟悉,可能就会用一本分数上了往年二本专业,或者是用较高的分数,报了一些刚刚升格为本科的之前福建高职院校,可能在师资上还没有达到成熟的“前专科高校”,等已经去大学读书时才后悔。

      近日,教育部发展规划司发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》,公布了一批拟同意设置本科高等学校的学校名单。

      (教育部通知截图)。

      2020年拟筹备升本职业院校名单

      湄洲湾职业技术学院 筹备升格为莆田理工学院

      厦门城市职业学院 筹备升格为本科学院

      厦门海洋职业技术学院 启动升格为应用型技术大学

      福建艺术职业学院 筹备升格为本科艺术院校

      漳州筹备合并漳州职业技术学院、漳州城市职业学院和漳州卫生职业学院 创办技术应用型的漳州职业大学

      2020年福建这些职校释放出升本信号

      福建泉州华光职业学院筹备申本泉州文化艺术学院

      泉州华光职业学院曾多次召开升本筹备工作领导小组现场工作会,学校董事长吴其萃、校长陈雅芳对升本工作进行汇报,各有关部门就华光学院在迁坟、办理征地手续和补办房产证手续等工作进展情况汇报,并对华光学院在升本工作中存在问题的情况进行分析,研究部署下阶段的工作任务。

      刘志平主任在会上强调,泉州华光职业学院升本是台商区的大事,是地方高等教育事业发展重要的组成部分,各相关部门要高度重视、统一思想、大力支持协助华光学院征地、迁坟和补办土地证房产证手续等工作。会议要求区直相关部门和洛阳镇要互相协作、讲究诚信、贵在行动,在规定时间内,按要求落实完成工作,助推华光学院升本工作的顺利开展。

      三明医学科技职业学院筹建本科三明医学院

      三明市整合市域内的医疗和医学办学资源,将三明职业技术学院更名组建三明医学科技职业学院,已于2016年9月得到省政府正式批复。

      学校自成立以来,积极创造条件,大力发展医学类相关专业,扩大医学类招生规模,目前仅医学类在校生就达2000多人,并将逐步强化学校内涵建设,积累办学经验,提升教学质量,扩大学校影响力,规划用5—10年的时间,逐步建设成为三明医学院,打造山区医学人才重点培养基地。

      目前,正争取省上支持,依托三明医学科技职业学院成立福建医科大学三明分院。

      福州软件职业技术学院

      2020年2月,福州软件职业技术学院官网发布关于成立升格本科层次职业教育试点学校工作领导小组的通知,为贯彻落实学院董事会在福州软件职业技术学院的基础上争取“十四五”规划期间升格为本科层次职业教育试点学校的精神,确保学院筹建福州数字职业技术大学各项工作顺利推进,决定成立福州软件职业技术学院升格本科层次职业教育试点学校工作领导小组和筹建本科层次职业教育试点学校工作办公室。

      泉州华光职业学院

      泉州华光职业学院目前处于申报本科职业大学筹建阶段,目前已多次召开升本工作会议,院校领导也积极赴外校进行实地考察交流,旨在“取经问道”,进一步促进自身内涵建设,实现学院升格本科职业大学的跨越发展。

      泉州台商投资区管委会主任\泉州华光职业学院升本领导小组组长刘志平强调,泉州华光职业学院升本是台商区的大事,是地方高等教育事业发展重要的组成部分,各相关部门要高度重视、统一思想、大力支持协助华光学院征地、迁坟和补办土地证房产证手续等工作。升本筹备会议要求区直相关部门和洛阳镇要互相协作、讲究诚信、贵在行动,在规定时间内,按要求落实完成工作,助推学院升本工作的顺利开展。

      福建高职院校录取分数

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于高职分数线的知识技巧了,学习以上的志愿捡漏!福建这些高职院校拟升本!(内附往年高职院校录取分数线)知识,对于高职分数线的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    职教“人才荒”解决方案 | 高职院校高层次人才引进与发展剖析

      职教师资|高职院校高层次人才引进与发展剖析,随着经济社会结构加快转型,新兴的先进制造业和现代服务业对应用型人才的需求日益增加,使得人力资源结构性供需矛盾更加突出。 这些年,我国的大学普遍扩招,每年“入市”的高校毕业生可谓数量充沛,我国高等教育长期存在“重学术理论,轻实用技能”的倾向,在社会上,对人才的评价也普遍偏重学历、学位、学校“档次”、是否留过洋等表面因素。应大力倡导“实践出真知、贡献鉴人才”的正确理念,改变大学人才培养模式“同质化”的偏向,特别要切实提升职业教育和应用型人才的社会地位,改变职业教育“见人矮三分”的处境。要强调人才多元发展和差异化教育,引导更多青年立志成为应用型人才。 同时要增加对高等职业教育的投入,建设一批培育应用型人才的高地。目前,致力于应用型人才培养的高等院校因学术理论相对不强而在所谓“高校排行榜”上居后,并且几乎无一进入211高校行列,结果因为资源与机遇不足而影响了人才培育。改变这种现象,必须给它们增加资源投入,支持它们吸引、集聚优秀师资,同时扩大招生规模。各地应在高等教育发展规划的实施中着力建设一批重点应用型院校和重点学科、专业。   经过了国家示范高职院校建设、国家骨干高职院校建设以及省级示范院校、省级卓越院校、省级特色专业等建设后,我国高职教育进入了新时代。   高职院校在各省市政府主导下开始了向着中国甚至世界“一流高职院校和一流专业群”(简称“双一流”)目标迈进,配合“中国制造2025”及“一带一路”构建中国职业教育4.0版职教体系。   如火如荼备战“中国特色高水平高职院校和专业建设计划”(简称“特高计划”)及推广职业教育中国模式国际化。      2019年1月国务院出台了纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》,计划到2022年分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。   “要让最优秀的人培养更优秀的人”,职业教育综合实力的基石就是一流的师资队伍和高层次人才。职业教育的这些宏伟战略目标实现的现实基础就是打造一流的师资队伍,高层次人才的领军作用就显得尤为重要。   教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中提出要“实施新一周期职业院校教师素质提高计划,引领带动高层次双师型教师队伍建设”。   但是,高职院校究竟需要什么样的高层次人才?在高层次人才引进中存在什么样的困境?目前,该研究方向的文献很少,本文试图进行一些探索。         高层次人才在高职院校中的作用      目前官方及学界对高层次人才尚无定义,一般是指人才群体中学历、水平较高的那一部分。   对高职院校而言,主要是指博士(后)、副教授、教授以及省市遴选的各类人才计划获得者,除个别“万人计划”获得者外,其余国家级高层次人才在高职院校很少。   01   高层次人才增强了高职院校师资队伍的教学能力   教育教学工作是高职院校的功能之一,教书育人是高职院校师资队伍的职责。高层次人才由于其自身受教育的经历和工作经验,无论是教学实训还是课改课题申报都有一定优势。   即便是在“双师型教师”培养发展过程中,实训操作相比于博士、硕士阶段的科研训练、高精尖实验技术等来说是微不足道的。   高层次人才的能力结构、知识结构、创造和创新意识以及高屋建瓴的视野,为高职院校人才培养方案、专业定位和发展、课程内容和考核要求、校企合作等提供了新的角度。   此外,目前我国教育缺少的是因材施教的个性化教育,高职院校要培养出有创新能力的高技能高水平毕业生需要有新鲜的思维及智力参与。      02   高层次人才提高了高职院校的科研实力及服务社会能力   高职院校属于高等教育,科研工作就是其职能属性之一。高层次人才具有课题申报及研究的经验、能撰写出较高质量的论文、申请发明专利、出版专著、提供技术服务等,这些工作大大增强了高职院校的科研实力。   产教融合、校企合作是需要高职院校的科研工作作为基础的,高层次人才成为高职院校专任教师的中坚力量,并且能够领导专任教师团队发挥传帮带的作用,对学校科技创新具有支撑作用。   尤其是结合专业发展的科研工作的积极进展,反哺职业教育课程的改革及内容的更新,真正为高职院校从服务产业发展向引领产业发展奠定理论及实践基础。   03   高层次人才为高职院校建立职业教育“立交桥”提供保障   当前如何贯通职业教育的高职、本科、研究生教育,建成职业教育的“立交桥”,逐渐被提上了日程。目前,已有不少高职院校通过各种形式开展职业本科教育,比如通过和国内本科院校合作采用“4+0”方式或是与国外院校采取“3+2”的模式。#FormatImgID_9#   随着职业教育的发展,这种职业学历教育的模式会不断扩大。一流高职院校肯定要负担起这种继续学历教育的责任,高层次人才为高职院校提供职业本科、甚至职业研究生的教育教学,为建立职业教育立交桥提供保障。   事实上,已有少部分高职院校在进行试水:2018年,吉林铁道职业技术学院21名教授被大连交通大学聘任为硕士生导师、9名教授被石家庄铁道大学聘任为硕士生导师,高职学院与本科大学建立联合培养专业学位研究生实践基地;石家庄铁道职业技术学院有8名硕士生导师、1名博士生导师。   04   高层次人才为高职院校及政府提供发展智库   借鉴美国等西方发达国家智库的成功经验,我国智库建设逐渐科学化、规范化、专业化,智库为教育发展、经济社会发展、区域产业集群转型升级等提供智力支撑。   2015年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于加强中国特色新型智库建设的意见》中要求探索社会智库参与决策咨询服务的有效途径。高职院校参与教育治理、教育规划、社会咨询服务等需要高层次人才带头。      高职院校高层次人才借助大数据、互联网、云平台等信息技术为政府、社会、企事业单位等跨学科提供决策参考,同时推动高职教育借助“一带一路”战略主持或参与教育国际标准和制度的制订。   05   高层次人才为高职院校建立标识性成果   “一流高职院校和一流专业群”要求高职院校有一流的社会服务贡献、一流的国际影响力,中国高等职业教育质量年度报告编委会评选高等职业院校“服务贡献50强”“国际影响力50强”“教学资源50强”.   其中专任教师总数、双师素质专任教师比例、专任教师服务“走出去”企业国(境)外指导时间、在国(境)外组织担任职务的专任教师人数、开发国(境)外认可的行业或专业教学标准数、横向技术服务到款额、纵向科研经费到款额、技术交易到款额等就是重要指标。   高层次人才进校后对现有的教师会产生“鲶鱼效应”,能提高教师的研究氛围,还可以发挥传帮带的作用,激励其他教师积极努力向上。      高职院校引进与培养高层次人才的阻力      为研究高职院校引进、培养、管理使用高层次人才的现状,本研究将个案研究与质性分析相结合,样本为湖南省70所高职院校,以各校官网、2018年质量年度报告、教育主管部门发布的信息数据等为来源,对部分院校进行了走访调研。   近年来,湖南省高职院校师资队伍的整体水平有了长足的进展,70所高职院校中专任教师总数为20433人,期中具有博士学位教师224人,占1.1%;具有高级职称教师6494人,占31.78%。   通过标杆对比发现,湖南高职院校在师资队伍建设上,尤其是高层次人才队伍建设上还有待进一步加强引进及培养力度。在研究中发现,高职院校在引进、培养和使用高层次人才方面存在以下阻力。   01   社会阻力   一是中国人的传统意识中,职业技术教育被误解为就是教一些工人操作技术,本科学历去教就绰绰有余,高层次人才去那是浪费。   二是一些需要建立博士点的本科院校由于评审的需要,抛出优厚待遇招聘博士及以上高层次人才,同质化竞争也给高职院校高层次人才招聘带来了竞争压力。   02   高职院校自身的阻力   一是我国大部分的高职院校都是原有的中等职业院校升格而成,高职院校的管理层大多是原来中专的领导层。这种由中专向高职的转变在一些领导的潜意识里似乎只是学校名称及部门名称的改变,管理观念没有发生改变。   这种管理思想导致对高层次人才引进缺乏前瞻性、针对性、全局性,即便是学校因为评估或建设骨干(或示范、卓越)高职院校指标需要而引进高层次人才,也是“为引进而引进”。   二是部分中层管理干部的抵触情绪。考虑到招聘到高层次人才后竞争的压力,他们也会本能排斥招聘高层次人才。   三是高层次人才引进后,虽然学校提供了一定的安家费和科研启动费,但缺少后续支撑培养服务和促进专业发展的政策、甚至缺少高层次人才开展工作的硬件和软件,使高层次人才的专长和才能得不到发挥和补给。   03   高层次人才自身发展的阻力   高层次人才无论是做科研还是技术开发都需要平台,而科研平台恰恰是高职院校的短板。不要说科研用的实验设备,即便是实训设备,不少高职院校由于升格后的粗放型扩张都没有配置或配置不充分。      科研项目申报困难重重,比如工科专业首先是无法申报报国家级项目的,如国家自然科学基金、国家科技重点专项、各类创新人才推进计划等,只能因地制宜做一些教改、哲学社会科学类的课题;职业生涯发展上也比较受限。湖南某高职院校这些年在职培养了10名博士,现已陆陆续续离开了8名。      高职院校高层次人才引进、培养与使用的路径   01.提升一流师资队伍建设站位,建章立制抓建设之“纲”   应将聚集一流师资数量作为评价院校发展的核心内容之一   学校综合实力的竞争,关键是师资的竞争;师资的竞争,关键是机制体制的竞争,需要不断优化院校的内部治理能力。   以《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为纲,引导高职院校出台高层次人才的引进和培养政策,根据本校特色和定位,制定每年引进高层次人才的领域和专业方向计划,通过多种渠道发布引才招聘消息。   人才分类与定位要清晰,鉴于高职教育“高等性”和“职业性”的双重属性,把人才分为不同阶梯层次及高水平教学科技创新团队,既引进学术型大师,也引进实践型的“大国工匠”甚至散落民间的非遗传人。   应建立专项资金支持高职院校的高层次人才建设   应该支持高职院校建立“校岗市(省)管”方式,高职院校出资、省财政配套补助的形式,设置多元化的薪酬体系,建立专项资金用于高层次人才建设,破除传统制度壁垒,为引进的高层次人才提供良好的薪酬待遇,尝试年薪制促进人力资本合理定价。   应定期选拔一批熟悉职业教育,且懂管理的高层次人才进入学校的领导层   职业院校中大部分由原来的中等职业学校升格而成高职,来源于“三教统筹”(即统筹高等专科学校、职业大学和成人高校)和“三改一补”(即对现有的高等专科学校、短期职业大学和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制,并选择部分符合条件的中专改办作为补充的高职院校)。   学校的中高领导层基本是原中专层次的队伍,在管理视野、管理思维上较难突破原来的中专局限,需要选拔高层次人才补充。   选拔的政策要公开透明,高层次人才的业绩、待遇、聘任及解聘等让广大教职工有知情权;在业绩评审过程中要增加同行专家的评议,增加学术权力的分量、强化问责制;改革人事制度,允许高层次人才在职业院校合理流动,并逐步推进校长任期目标责任制招聘。   应制定准入职业院校从事教研的标准,提供讲学政策   职业院校需要技能大师讲学,尤其为学生进行实训指导。但是,企业工程技术人员、技术大师、能工巧匠以及散落民间的非遗传承人等讲学存在的问题主要有:   第一、企业在岗人员工作时间内到职业院校授课,属于因私兼职和赚钱,学校往往只能聘请退休人员;   第二、很多能工巧匠不具备教学的基本能力,比如讲不了普通话、甚至说话含糊不清,更不用说掌握教学技巧熟悉教育规律,导致学生不欢迎、教学效果差。   借鉴德国职业教育兼职教师的管理经验,应该出台政策,通过考核科学认定兼职教师(包括现代学徒制企业教师)“双师素质”的资格、执教范围、等级递进制度、财政奖励规格等,颁发证书,并强化认证的动态管理。      从制度层面上对到职业院校授课的人员进行培养,将他们纳入企事业单位人员岗位并对他们的教学活动给予大力支持,将具有兼职教师证人员到院校授课合法化,成为一种社会荣誉,省财政根据授课数量和质量增加补贴。   另一方面,还要约定技术大师、教授、院士等在职业院校挂职的到岗工作时间,这些核心专家本职岗位工作都很忙,大部分兼职徒有虚名,没有产生实质性的工作效果,应该约束并制止这种不端行为。   应进一步推动高职院校内部治理制度改革   高职院校普遍存在“排资论辈”“平均主义”等人事制度管理严重滞后的问题,教师之间干好干坏一个样,行政及教辅人员甚至薪酬待遇更好,一线教师想方设法进入行政岗位,高层次人才暨一流师资产生不公平感却又无可奈何,只能纷纷流失。   比如,有的高职院校一线教师基本工作量定为500课时/学年,高强度的教学工作量限制了教师的专业发展。   官本位色彩严重制约职业院校的发展,制定与高职院校“双一流”发展相吻合的人事准则、规范并监督校岗薪结合的宽带绩效薪酬体系显得尤为紧迫。   构建“项目+平台”模式,加强培养强建设之“源”   一是项目立项为一流师资发展提供资助。成立教师发展中心,努力改善高层次人才的工作条件,设立科研启动基金项目、出台教师服务社会激励计划,优先安排高层次人才担任学校重点专业、项目负责人。   设立“教师留学基金”,用于教师开展国(境)外培训学习,通过探索项目合作、访问学者、参加国际学术会议、短期研修等方式拓宽与境外大学、跨国企业等机构之间的交流,促进师资队伍的国际化水平提升。   重视教师的主体地位、鼓励高层次人才参政议政、建言献策,积极采纳他们的意见和建议,体现其个人价值;在遴选学校学术委员会成员和评选各级各类专家、拔尖人才时,优先推荐;在学校、院系召开重点项目建设论证会,邀请高层次人才作为专家参与。   打造职业院校与企业、科研院所的合作平台   建立企业“教师工作站”“博士工作站”,实施“10公里教师混编团队建设”,建立产教融合共享实训基地,为高职院校高层次人才暨一流师资开展横向课题及应用研究提供平台。   通过深度校企合作提升“双师型”教师的实践教学能力,制定省级“双师型”教师资格认证评价标准并划分等级,关注教师的专业发展,建立教师的治学上升通道。   完善优秀教师评选和奖励机制,强调教师在不同的阶段有不同要求,科学引导教师自我定位及提升。   依托一流专业遴选特色教师团队   随着信息资源的高速发展、信息技术及知识的快速扩张,团队化作战已经成为主流的教科研合作方式。借鉴美国成熟的PI(项目负责人)制,分别制定省级、校级教科研团队评审标准,定期遴选校级、省级教科研团队作为申报国家级教科研团队的预备队,并给予团队负责人一定的管理自主权。   依托省培、国培、省市访问学者等机会,不断提高特色专业团队有潜力教师的领军步伐;依托省市人才战略,借智培养造就一批专业带头人及学术技术带头人,有利于模块化教学、课程资源共建共享、促进团队学术交流、项目申请完成以及带动年轻教师快速成长。   完善聘任机制强调教师在其专业领域拥有“高精尖”成就,动态量化考核;为带头人设立专项津贴,尊重认可创新人才对学校发展不可或缺的中流砥柱贡献,激发潜力提高组织忠诚度、认同感和归属感,构建高度认同的文化环境。   分类设岗绩效考核,完善管理补建设之“短”   一方面,职业院校积极探索教师岗位分类设岗考核指标体系。人才评价是人才战略的关键,是培养、职称评审、评优评先的重要依据。   将教师分为教学主体型、科研主体型、教学建设综合型、实践教学型四类,根据不同类型承担不同比例的教学运行工作、科研工作、教师工作和公益性工作。   明确高层次人才在考核周期内的量化指标,比如应达到的基本要求、专业及课程建设要求、教研教改项目要求、课题成果要求、论文著作要求等。研究设置以“教学素养、教学过程、教科研成果”等为主的一级指标,职业素养、职业能力、教学工作量、教学建设、研究与服务为主的二级指标,实践能力、教育科研能力、教学效果、竞赛指导等为主的三级指标体系。   注重立德树人、注重教学创新、注重行业经历、注重技术服务,实行师德师风考核一票否决制。   另一方面,实施高层次人才发展性评价并建立职业激励机制。久负盛名的麻省理工学院拥有一流的师资队伍,为激励高层次人才持续不断地努力,麻省理工学院公平、公开、公正设立“校聘教授”奖励制度,该称号是获得者至高的荣誉。   调查结果显示,那些高层次人才在获得“校聘教授”后,年均成果产出量要高于获聘前。故应畅通高层次人才的晋升通道、关注高层次人才的职业成长,根据高层次人才的特殊情况设立差异化政策,在出国进修、访学、行业协会挂职等方面给予支持。      为省市政府遴选的各类人才计划及专业、学术技术带头人制定政策提供履职保障,切实让高层次人才能够“带好头”,而不只是一纸虚荣;保障高层次人才在教学、科研、技术服务等方面做出突出标识性成果,在肯定原有业绩的基础上,激发潜力做出新的挑战。   大数据平台共享,柔性引进扬建设之“长”   对于稀缺的高层才人才,除了全职聘用这种方式外,还可以“不求所有、但求所用”的共享理念,采用“双聘”方式柔性引进。   一是教育主管部门采用大数据,构建高层次人才暨一流师资队伍信息共享平台。建立以高层次人才、学术技术带头人等为主要成员的专家师资库,充分发挥这些专家的专业特长及管理咨询智库功能。各校可以采取编制内外聘用、柔性引进和项目引进的方式招贤纳士,补短板、按需选才   采用“一岗一政策”思路,通过打破国界、角色、单位、地域等界线因素的束缚,制定目标明确的项目任务、教学任务、技能指导等形式参与学校的咨询、教学、科研、培训等工作,合同明确聘期内柔性引进人才的使命和职责、保证双方的权益和效益。   二是各职业院校建立长效机制、提供柔性引进人才的配套措施。根据柔性引进人才的专长和特长,提供工作条件,通过现场授课、远程授课、假期加班等方式在职业教育科研、社会服务中切实发挥其高水平的指导作用,帮助他们解决后顾之忧。   文章来源:《上海教育评估研究》

    【关注】职教高考的优势 “缘”来如此

           2019年,国务院《国家职业教育改革实施方案》指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要地位,今后要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置,明确要求完善高层次应用型人才培养体系,建立“职教高考”制度,畅通技术技能人才成长渠道。   目前,山东省职教高考本科招生数量逐年增加,将由现在的1万人增加到7万人左右,职教高考的本科升学率将大幅提高,职业学校学生升学深造的路子越来越宽,机会越来越多。   职教高考   从2022年(2019年入学的高中段学生)起,山东省开始实施“职教高考”制度,采取“文化素质+职业技能”考试招生办法,职业技能考试成绩在录取中所占权重原则上不低于50%。   职教高考(春季高考)考试的总分是750分,内容包含文化知识(语文120分,数学120分,英语80分)、专业理论知识(200分)和专业技能(230分)。   职教高考考试分两次考。一般情况下,每年的3月中旬考专业技能(考完不久就公布专业技能分数),5月中旬考文化课和专业理论,总成绩和夏季高考的成绩同时公布。   职教高考的优势   优势一:到2022年,本科招生计划将扩招7倍!7倍!7倍!   2022年,职教高考的本科招生计划由1万增加到7万人,半数省属本科高校将转变为应用型本科高校,职教应用型人才招生比例将达到30%,为中职学生提供更多升学选择。   优势二:2022年起,职教高考的学生将没有高中生竞争!   2022年起,高中应届生不允许参加职教高考了,社会人员报考应取得高中阶段教育毕业证书或具有同等学历,选择职教高考的孩子没有高中生竞争,升入本科的几率更大!   优势三:职教高考打通了从中职一路到研究生的升学通道!   职教高考打通中职、专科、职业教育本科、应用型本科到专业学位研究生的升学通道,从中职生到研究生不是梦!   优势四:到2022年,职教高考优质本科大学将会越来越多。   中职学校学生通过职教高考升入优质本科高校的渠道畅通、数量逐年增加,既有利于职业学校学生升学成才,也将有力提升本科高校的高层次应用型技术技能人才培养能力。   文章来源:寿光市职业教育中心学校官方微信平台

    一图流:带你看懂在线职业教育

      2020年新冠疫情打乱了多少公司和个人的职业发展节奏。年前融资年后大干一场的企业,直接成了危企。年前裸辞年后找坑的兄弟姐妹,直接放了个大长假。   疫情前在在线教育行业的各细分领域中,K12激战正酣,不少初创企业和风云创业者吸引眼球。可是随着市场投资泡沫的出现和产品同质化问题严重,不少人开始渐渐寻找运营和投资的新蓝海。疫情后各行各业现金流急速吃紧,进一步的精简成本甚至裁员降薪势在必行。经济下行的压力加上病毒的影响,让职场人倍感压力。学习心得技能,保持核心的竞争力势在必行!那么下一个风口会不会是在线职业教育呢?   年初,全民体验了一把线上直播课程,直播上课的概念从小学就埋在了孩子们的内心里,病毒危机中的机会就是埋下了线上授课的种子。在线教育正如一辆疾驰的列车,向前狂奔。不用讨论它是不是过热问题,即使真的过热了,也不是坏事。在宣传上,K12和大学普通教育的在线教育下足了本钱,各种MOOC、各种题库不断登台。但是,教育的另外一大块内容——职业技能类教育/培训——没有大张旗鼓,是在闷声发大财?还是无人理睬?本文就是要谈谈职业技能类教育/培训,应该怎么搭上这趟快车,指出此类在线教育可以从哪些方面有所作为。自2019年年初《国家职业教育改革实施方案》印发后,高职扩招百万、启动中国特色高水平高职学校和专业建设、1+X证书制度试点等10余个政策文件纷纷出台。中国的职业教育迎来了前所未有的发展机遇。今天就用一张图来带你看懂在线职业教育职业。   在线职业教育怎样搭上在线教育快车   1、在线职业教育搭车的必要性和可行性   用互联网改造职业教育/培训,是毋庸置疑的,如果读者对此没有想明白,请关闭计算机吧。   就可行性而言,在我来看,职业教育/培训有先天的优势。前面阐述了职业教育/培训的特征,从中可以看出,如果“职业教育/培训+互联网”,相对普通教育来讲,可以在用户付费、用户自我学习约束、内容开发等方面有优势。下文我会阐述“怎么搭车”问题,从中会体会到可行性了。   在这方面,我有一个基本判断:职业技能类教育/培训将是在线教育中的明星,甚至会成为领头羊。不要看现在网上大肆宣传的那些进军K12的网站广告和软文了,因为那些公司至今还没有找到适合的赢利方式,都是在赔本赚吆喝。个中缘由比较复杂,有兴趣的可以联系我,深入讨论。   2、在线职业教育搭车方法   以下阐述的搭车方法,就是职业教育/培训互联网化的完整方案。不一定是某个机构大包大揽,但一定是这个领域中的不同机构会从某个角度切入,每人做自己擅长的一块。   (1)制作优秀的内容   内容,永远是在线教育的核心,也是在线教育从业者的痛。普通教育中的题库、MOOC、微课等,都是在飚内容。职业教育/培训的内容,现在还没那么多、也没有那么精良。   - 视频和图文:不管冠以什么概念,这是目前承载学习内容的主流。基本要求是:   内容应当分解到最小单位,每个视频或图文阐述一个单位;   一定要考虑到用户使用手机来访问内容;   一个视频或图文阐述一个问题,让用户在一个问题上有成就感;   一个视频或者阅读一个图文的时间,不要超过20分钟;   视频画面或者图文内容,最好漂亮点。好马配好鞍。   实时视频直播也可以考虑。   - 虚拟操作系统:职业教育/培训中,有一个非常重要的环节,就是要让学习者在实践中进行练习,才能掌握所学习的技能 。所以,就内容而言,需要相应的虚拟操作系统。比如现在出来了不少针对程序员的在线编程系统,它能够对程序员写入的代码进行在线调试,指出错误的地方。非常适合于初学者(初学者常常在编程环境搭建上搞不好,这样免除了那方面的烦恼)。这就是一类针对程序员学习的虚拟操作练习系统。其它职业教育培训当然也需要,只不过现在还很少。   (2)支持资质考试   能够拿到证书的学习培训,总是受到欢迎的,退一步,不能拿到证书,能够帮助学习者拿到证书也很好。所以,财会考试在线网站、公务员考试在线练习网站等等就应运而生了。   这方面是目前职业教育/培训在互联网上搞的最多的了。不赘述。   做个总结,职业教育/培训要搭上互联网快车,可以在“知识学习”、“技能训练”、“资质考试”三个方面寻找契合点,并有所突破。   我看好。你呢?   一直以来,职业教育的发展处在比较尴尬的状态,很多中职学校和高职院校都挣扎在“招生难”的困境中,一边是学生和家长不愿选择职业教育,另一边则是用人单位对技能人才既“急需”又“急缺”的状态。应该说,在我国经济正处在转型升级的关键时期,需要大量技术技能人才的关口,职业教育陷入了“应然”重要与“实然”次要的泥潭。   不少职教界人士表示,造成职教尴尬境遇的原因有很多,而其中一个重要的原因是政策支持力度不够。   现在,国家政策一下子释放了诸多“红利”为职业教育的发展打开了大发展的大门,那么,“东”风来了,职业教育发展的问题可以迎刃而解了吗?那些多年发展中出现的痼疾顽疾能否很快破解?   近日,中国青年报·中国青年网记者带着这些问题来到山东烟台和威海,在实地调研中探寻大发展来临的关口,职业教育所做的起跑准备,感受职业教育跃跃欲试的全新的起跑姿态。   机制体制的变革让“一潭死水”变成“一盘大棋”   “2017年,我们调研了10多所学校,发现烟台市职业教育存在着诸多累积而成的难解。”烟台市教育局副局长许箕展说。   当时烟台市的公办职业院校并不全归教育部门管理,而是由不同的部门和区政府管理,“多头管理”“条块分割”,造成资源分散、学校的专业设置无法实现统筹,很多学校专业雷同、同质化严重:这个学校有财会专业,那个学校也有,这个学校办了学前教育专业,那个学校也办……   “很多专业设置不是因为需要而是因为学校有相关专业的老师,学校招生是为了生存而不是为了办学,”许箕展说。曾经一度,数控专业特别热门,当时烟台市几乎每一所高职院校都有这个专业,都配备了相关的设备,结果现在最多只有三分之一的设备还在运转,三分之二都是闲置的。甚至有一个中职学校开出了23个专业。   再加上,很多学校校长来自行政岗位,使得职业院校的行政化也非常严重,结果造成了“烟台市职业教育的人员流动几乎为零。”许箕展说。   “一潭死水”如何发展?   机制体制的问题不解决,从根本上束缚了职业教育的发展。为此,烟台市从2019年起,将原由市里其他部门代管、区代管、区属的职业院校等全部划归到市教育局直属,人财物实行统管,彻底理顺了职业教育体制机制。   由条款分割到统筹管理,首先改变的是学校专业的设置。“第一件事就是帮助每一所学校进行长远规划,避免重复建设。”许箕展说。   “我们原来是‘小而全’,现在可以做到‘专而精’了。”烟台城乡建设学校校长姜代坤说,现在所有专业设置都围绕着建筑行业,比如,同样都是机电,现在的专业设置可能就会是电梯或者智能楼宇控制等等。   这样的变化当然不仅仅出现在一所学校,烟台市准备用3~5年时间完成所有公办职业院校的专业统筹,每所中职设3~5个专业群、高职设5~8个专业群。   与此同时,还成立了由企业家和职教专家组成的专业设置委员会,不仅对现有专业进行评估,还要对今后新增专业进行指导。   今年,烟台电子信息产教联盟在富士康科技集团工业园成立,省内5所高职学院、15所中职学校和2个企业参与其中,充分利用企业技术资源和学校教学资源,在教学实训、课程教材、师资培养、工匠培育、技术创新等方面实现资源共享、互利共赢。下一步,烟台还将围绕新旧动能转换其他产业再组建7个产教联盟。   机制体制变了,职教“活”了。各学校开始进行专业结构调整,对重复设置的汽车维修、会计等专业进行了整合,对保留的专业进行“智能+”改造。同时,院校可以进行教职工的交流和学校之间资产的调剂,为专业布局和资源流动打通了渠道。   “一潭死水”变成了“一盘大棋”。

    职业教育与线上教育的关系

    职业教育要想走得更宽,线上教育是必须要走的路。 进行职业教育的最好方式,正是线上教育;职业教育的目标人群,多以成年人为主。以小编所在的建造师、成人学历行业来讲,考证或考学历的人已经有了稳定的工作,并没有进行线下全时段学习的条件。他们更需要的,是碎片化的学习,是跨越空间限制方式的学习——这正是线上教育所拥有的。 开展适度的网络教育对于发展和推进职业技术教育具有以下积极作用。 首先,有利于落实十九大关于"完善职业技术教育和培训体系,深化产教融合、校企合作"的要求。 适度的网络教育可以在学生在岗实践中进行,这样,就可以既延长学生在岗从事实践活动,又可以在企业从事工作时接受专业课学习,甚至毕业后仍然可以进行知识更新教育,便于深化产教融合和校企合作。 其次,有利于促进职业技术教学手段现代化,提高教育教学质量。 一般情况下,职业技术的专业基础知识教学,像普通教育文化课教学一样,按部就班的在课堂上进行,老师讲,学生听,缺乏形象性,苦躁无味。老师难教,学生厌学,影响了教学质量。 如果釆用网络教学,可以在电化教学中通过图片展示、操作性内容的动感展现,增强教学内容的形象性和生动性,增强学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。 而线上教育发挥强作用的地方,也非职业教育不可。这同样是职业教育的目标所决定的——相比于幼儿教育、K12教育的对象(0到18岁),成人有更强的自主力;而幼儿教育、K12教育,一方面受众对象年龄过小,自制力较弱;另一方面,其目的除了获得知识,还有进行育人的目的。而育人的方式,自然是要线下而非线上。 专业化。 线上职业教育服务人员(销售)的专业化:对于顾客心理的把握更加到位,拿考学历的那批人来说,需要了解他们考学历的原因是什么,哪个价位更适合顾客,顾客不付款的原因是什么等等;教务的专业化,同行的培训方式是什么样的,他们的特点是什么,有什么可以借鉴的,如何形成独特的体系。 线上职业教育结果导向。 教育的最终目的,是顾客获得预期的成果:考学历的学历提升了,考建造师的拿到了证书。企业必须明白公司在多大程度上完成了顾客需求,达到了顾客预期的成果。 线上职业教育促销形式的选择。 线上职业教育抽奖、拼团、点赞、集卡......促销形式那么多,该选择哪个,哪种形式顾客接受度更高,促销是否同时进行。 促销活动的总结 哪些时间点应该做做些线上职业教育促销活动,这些促销活动的活动效果如何?通过活动成交了多少顾客,吸引了多少粉丝,留下了多少粉丝。如何通过专业化和结果导向培养优质粉丝,如何通过优质粉丝进行宣传推广。

    举青岛教育系统之力支持打造“世界工业互联网之都”,努力打造山东新时代职业教育的“青岛样板”

    为打好山东部省共建职业教育高地建设攻坚战,青岛全市统一部署全市职业教育创新发展任务,努力打造山东新时代职业教育的“青岛样板”,举青岛教育系统之力支持打造“世界工业互联网之都”。近日,青岛市政府印发《青岛市打造职业教育创新发展高地建设职业教育创新发展示范区实施方案》,方案中列出多项举措来打造青岛的职教高地。记者采访获悉,此次方案的出台,将给岛城学生带来实实在在的影响,给中考选择更大的自由,提供更加多元化的升学途径。   逐步实现中考选择自由,从普职“一刀切”到按需选择      “推动中等职业教育在培养基本劳动者和一般技术技能人才的同时,重点转向为高等职业教育输送合格生源。”   “推动中考招生由一考定终身向多次选择转变、由学生被动选择向自主需要转变、由按分数线录取向按分数带录取转变、由普职泾渭分明向普职融通转变。”   在很多学生家长心目中,中职教育经常意味着不得已的选择,因为孩子成绩达不到那条普高线,而不得不选择中职教育。   而此次《方案》的出台,是给学生更多的按需选择权。   很多家长对于中职教育根深蒂固的印象是:孩子进了职业学校,就要去生产一线,就要马上毕业参加工作,认为孩子从此被剥夺了升学深造的权利。   而此次《方案》中明确提出:“推动中等职业教育在培养基本劳动者和一般技术技能人才的同时,重点转向为高等职业教育输送合格生源。”这也就意味着,升学教育今后将成为青岛中职教育非常重要的一部分。   根据青岛市教育局的统计数字,2019年,青岛中职毕业生大约4万人,有将近一半毕业生通过春季高考、单招、五年一贯制等招生方式,进入高等院校进一步深造。   在给中职学生提供更多升学机会的同时,《方案》也提到“推动中考招生由一考定终身向多次选择转变、由学生被动选择向自主需要转变、由按分数线录取向按分数带录取转变、由普职泾渭分明向普职融通转变。”   “原来一道线切出普高和职高,现在转向分数带录取的变化。”青岛市教育局职教处副处长褚志军在解读职校招生政策时表示,尊重学生的自主选择权,是青岛职教体系建设的一个重要组成部分。由原来学生被动地通过行政命令的方式选择职业教育,向自主需求来转变。通过推出综合高中、普职融通等招生计划,探索推进高中阶段课程师资融通的方式,通过学生的跨校选课,课程与普高资源的融通共享的方式,给予普通高中和职业学校的学生二次和多次选择的机会。   在谈到职业教育时,褚志军再次强调了“适合的就是最好的。”褚志军举了一对双胞胎的例子,成绩相仿的两人,一人去了普高,一人去了职校,结果半年后,家长强烈要求把普高孩子转到中职去。因为在中职的孩子阳光开朗,而在普高的孩子压力太大。   普职融通和综合高中,2022年在公办中职全面开展      “增设综合高中、普职融通班,实现普职比大体相当。到2022年,公办中职学校全面开展普职融通和综合高中试点。”   在青岛,普职融通班以及综合高中的试点,是保障考生中考自由选择权的重要举措。根据《方案》,到2022年,青岛公办中职学校要全面开展普职融通和综合高中试点。   青岛普职融通实验班的试点始于2016年,当年青岛拿出了6所中职学校、将近300个计划来做普职融通实验班。实验班的学生注册普通中专学籍,定位非常明确,就是冲刺春季高考。   据褚志军介绍,青岛为普职融通班的学生单独做了人才培养方案。在高一,语文、数学、英语上的是普通高中的文化课,目的是夯实这部分学生公共文化课的底子,将来这批孩子进了高校后,不至于跟不上。   青岛首批普职融通实验班的学生2019年毕业,根据教育局的统计,大约有90%的学生通过春季高考进入本科高校。   今年,青岛中职学校中有普职融通计划的学校为19所,在52所中职学校中占比近四成。   青岛综合高中的试点则始于2019年。第一年青岛艺术学校、青岛商务学校、青岛高新职业学校(青岛理工高级中学)三所学校开展试点工作。   和普职融通学生不同,综合高中学生注册的是普通高中学籍,高一开设的是普通高中的文化课程。去年青岛综合高中的定位是公办普高线下50分,学生们通一年的普高课程学习后,会通过山东省高中阶段的学业水平的考试,来看看自己能不能跟得上,如果跟得上,就继续走夏季高考的路子,如果跟不上,就可以在高二上学期或者下学期转入中等职业学校,将来参加春季高考。   今年4月22日,青岛市人民政府第91次常务会议审议并原则通过了《关于加快青岛国际职业教育科技产业城建设的实施方案》,这标志着青岛市推进部省共建职业教育创新发展高地建设进入全力冲刺阶段。2020年青岛市扩大了综合高中招生的试点范围,在所有区市都开设了综合高中,市区在去年三所试点学校的基础上,又增加了青岛外事服务职业学校和青岛电子学校。   《方案》中也提到,青岛将进一步深化普职融通。探索举办文理高中、科技(技术)高中、语言高中、艺术高中、体育高中、综合高中,构建多样化课程体系。推动高中阶段学校联合育人,鼓励学生跨校选课、教师跨校执教;建立高中阶段教育学习成果认定、积累、转换和互认的学分体系。   青岛考生家门口读高职机会更多,今年新增3所高职院校      “扩大高等职业教育规模,鼓励和扶持平度、莱西引进高等职业院校,争取“十四五”期间全市高职院校数量达到12所以上。”   青岛不少学生都有在家门口读大学的愿望,但是青岛本科高校的门槛一向不低,让很多考生只能望校兴叹。而青岛的高职专科院校长期以来数量又比较少,考生可选择余地不大。   据了解,青岛市的高职院校建设近年来已迈开步伐。   在山东省最新公布的2020年具有高招资格名单高校中,青岛共有10所高职院校上榜。公办高职院校包括青岛职业技术学院、山东外贸职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、青岛港湾职业技术学院、青岛远洋船员职业学院、青岛工程职业学院、青岛幼儿师范高等专科学校等7所院校;民办高职院校包括山东文化产业职业学院、青岛求实职业技术学院、青岛航空科技职业学院等3所院校。   其中,青岛幼儿师范高等专科学校、山东文化产业职业学院、青岛航空科技职业学院是第一次进入统一招生名单。   《方案》中确立了高等职业教育的主体地位。指出要扩大高等职业教育规模,鼓励和扶持平度、莱西引进高等职业院校,争取“十四五”期间全市高职院校数量达到12所以上。争取新增1至2所山东省高水平高职院校,2至3所高职院校进入中国特色高水平高职院校和专业建设计划。继续推进长学制人才培养模式,逐年扩大中职与高职三二连读、中职与职业教育本科和应用型本科“3+4”、高职与职业教育本科和应用型本科“3+2”对口贯通分段培养。建设一批中高职融合发展集团。   在扩大高职教育规模的同时,青岛还将推进应用型本科和职业教育本科院校建设。鼓励符合条件的驻青高校转型为应用型本科高校、职业技术师范大学或举办职业技术师范教育。支持青岛职业技术学院申办应用型本科高校,支持青岛酒店管理职业技术学院试办本科层次职业教育。加大对应用型本科专业建设的支持力度,支持高校扩大职业教育本科和专业硕士、专业博士招生规模。   每四名中职考生里就有一人读本科,青岛要在2022“职教高考”里拿好成绩      对接“职教高考”制度,组建教学研究团队,合理确定公共基础课、专业课课时比例,到2022年,全市春季高考本科达线率提高到25%。   提升中职教育的吸引力,升学尤其是升本科的机会,是不能不提的。   本科升学路对于中职招生的影响,从“3+4”招生就可以看出来。因为出路好,“3+4”的招生情况近年来一直比较火爆。   青岛推出“3+4”中职加本科的招生模式已有7年时间,首批130多名学生已于今年本科毕业,10多名学生还拿到了研究生资格。   今年,“3+4”招生计划已扩展到12所中职学校与5所本科高校,5所本科高校包括青岛大学、山东科技大学、青岛科技大学、青岛理工大学和青岛农业大学。普通高中的学生在高考中想考这5所学校也并不容易,而“3+4”的考生却拥有更多进入这些高校的机会。   “3+4”虽火,但计划毕竟有限,山东省将于2022年进行的“职教高考”,会给更多职教生高考带来希望。   山东省从2012年起推行的春季高考制度,在2022年将划上句号,被职教高考所代替。春季高考变身职教高考后,普通高中应届毕业生不能再报考职教高考,职教高考报考人员为中职应届毕业生和社会人员,社会人员报考应取得高中阶段教育毕业证书或具有同等学力。   实施职教高考制度后,职教高考本科招生计划将逐步达到应用型本科高校本科招生计划的30%,为职业院校学生提供更多升入应用型本科高校机会。这意味着,山东省职教高考本科招生数量将逐年增加。   《方案》中提到,青岛市将全面对接“职教高考”制度,组建教学研究团队,合理确定公共基础课、专业课课时比例,到2022年,全市春季高考本科达线率提高到25%。也就是说,每4名春季高考生中,就有一名本科生。   来源:半岛网

    报告精读 | 教育蓝皮书:走进“后普及教育时代” 中国教育需要有前瞻性和紧迫感

      日前,由21世纪教育研究院编写、社会科学文献出版社出版的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布。   2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。   作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。   走进“后普及教育时代” 中国教育需要有前瞻性和紧迫感   《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》回顾了新中国成立70年来各级各类教育的发展,指出各类教育普及程度明显提高,教育公平取得重要进展,教育质量稳步提升,走向更加公平而有质量的教育。经济合作与发展组织PISA2018测试结果显示中国再获第一。值得注意的是,根据教育部基础教育质量监测中心首次发布分学科的义务教育质量监测结果,小学生的体质健康状况仍然堪忧,尤其是视力不良率过高,显示了课业负担过重的后果。   杨东平院长认为近年来,国家对教育治理之重视,教育政策出台之多,高密度、高规格地发文前所未有,成为教育发展的一大特点。在复杂的多元利益格局中,需要不断提升政府治理的能力和水平,走上教育治理现代化之路。   国家规范义务教育秩序的进程中,“减负”仍在争论,需要真正实现义务教育均衡发展和改变升学率评价。从学前教育新政的落地和前瞻来看,学前教育是一项综合性事业,过于按照义务教育的标准与逻辑进行管理并不合理。   面对义务教育民办学校办学行为再遇严厉规范的现实,构建民办教育新格局亟待在“非营利学校”的框架中构建共同的制度平台。青少年体质健康状况恶化、青少年视力不良率上升、校园欺凌现象以及正在变异家庭教育的功能,反映出青少年生存环境的复杂问题,指向了改变唯升学、唯分数、唯学历的评价制度,指向了整体教育生态的改善。   杨东平院长在对21世纪“20年代”教育的展望中,强调对于即将进入21世纪的第三个十年,我们需要有前瞻性的思维和整体性的布局。迎接“后普及教育时代”教育“软件”现代化的真正挑战,构建“低竞争、低评价、低管控”的教育生态。   重新认识资源配给和教育目标,从教育扶贫或脱贫转为“教育改善”,通过教育有效地增进落后地区、弱势群体的福祉。同时,以面向未来的新思维来优化教育布局,例如即将迎来总供求关系平衡拐点的学前教育,一线城市在相当长的时间内都应该多举措、持续增加学前教育供给。   面对新一轮的世界教育竞争与面向未来的教育布局,加快互联网时代的教育管理体制改革和教学改革,有必要借鉴我国在经济领域改革开放的成功经验,深圳作为教育改革的先行示范区应当在教育体制改革方面先行先试,走出新路。   新高考的未来走向——多元评价录取改革将成趋势   蓝皮书指出高考改革的核心不是科目改革,而是应该坚持招考分离原则,进一步推进录取制度改革,建议以强基计划和综合素质评价录取推动多元评价改革。   2019年,河北、辽宁、湖南、江苏、广东、福建、湖北、重庆8省市宣布从2018年入学的高一学生起,启动高考综合改革,将采取“3+1+2”模式。在“3+1+2”模式下,高校专业(类)选考科目要求分为首选科目要求和再选科目要求。首选科目要求从物理、历史2门科目中确定,再选科目要求从思想政治、地理、化学、生物4门科目中确定。   “3+1+2”模式是对此前“3+3”模式的调整,主要是为了解决“3+3”模式中出现的弃考物理、科目失衡问题,以及“3+3”模式对高中的师资、课程、场地等条件的较高要求。但是,要说“3+1+2”模式比“3+3”模式更优,则是不妥当的,“3+1+2”模式也无法完全规避选科失衡问题,同时,存在是否依旧实行文理分科的争议,以及学生选科与大学招生计划匹配的难题。   当前,浙江、上海对其“3+3”改革方案进行了优化调整,体现了改革的定力。采取“3+1+2”模式的8省市,明年将面临着第一次高考录取的挑战。至于后续省份是选择何种模式,需要根据本省份的具体情况进行科学决策。在不能进行根本的录取制度改革时,一些条件不具备的省区市,不实行科目改革,是可以理解的,改革不必追求速度。   熊丙奇老师认为高考改革重点应聚焦于录取制度改革,而非科目改革。建议坚持招考分离原则,鼓励各地探索本省(区市)的招考分离改革;加大综合素质评价改革的力度,在各地高考录取中,设置综合素质评价录取批次,先由“双一流”高校参加招生。今年多所“双一流”高校“强基计划”的落地,以及浙江的“三位一体”综合素质评价录取改革,将带动基础教育转变育人理念和方式,进一步推进破除“唯分数论”的多元评价录取改革。   如何破局农村中小学教师新缺编问题   据蓝皮书显示,农村小学语文、数学教师兼任音体美学科教学的现象非常普遍,教音乐的教师有75.00%没有音乐专业学习背景,教美术的教师有65.25%没有美术专业学习背景,教体育的教师有64.58%没有体育专业学习背景。在学科结构方面,农村音体美小科教师十分紧缺,教师“所教非所学”的现象普遍存在,存在严重的结构性缺编。   报告认为,农村教师退出机制尚不完善,在编制紧缩的政策背景下,学校补充新教师所需的编制主要来自教师退休空出的编制以及从其他事业单位周转的编制,数量极其有限,学科结构和年龄结构难以优化。另一方面,由于农村生活条件、教师待遇等实际情况与城镇有较大差距,年轻教师不愿到乡村学校任教。老教师退不出,新教师补不进,导致农村教师老龄化越来越严重。   针对这一问题的破局,报告给出了国内地方政府部门多种破局实践,如体制内盘活编制,全员聘任制教师,聘用编外教师等,这些改革实践也取得了一定程度的效果。但报告同时表示,由于各地义务教育学龄人口的分布特征、经济条件等不同,全国不能采用单一的改革模式加以推广。   报告建议,对于农村师资补充应坚持以编制配置为主要方式,健全教师退出机制,可探索多元的教师补充方式:公开招聘合同制教师;扩大特岗教师规模;购买社会服务;积极开展师范生顶岗实习;鼓励社会力量开展多种方式的公益支教。   精彩目录   Ⅰ总报告   1. 走进“后普及教育时代”的中国教育   Ⅱ特别关注   2. 普通高中多样化发展的十年探索与实践   3. 从“3+1+2”模式看高考改革的走向   4. 全面改薄:中国义务教育基础设施的一场革命   5. 义务教育教师编制的供需矛盾、改革实践与政策建议   6. 教育财政投入与基础教育公民办格局:历史、现实与愿景   7. 地方落实民办教育新法新政配套文件分析   8. 普惠性学前教育公共服务体系建设的协同治理及其优化路径   9. “职教20条”与“扩招”“扩训”引发职业院校“三变并举”   10. 教育生态视角下的区域治理:运行机制与关键要素——以新疆克拉玛依市教育综合改革为例   11. 教育评价破“五唯”的地方实践   Ⅲ教育新观察   12. 县中的孩子:叩问未来发展之路上的难题   13. 重新梳理农村学校的职能:农村学校的困境与出路   14. 国际学生评估项目(PISA)在中国:认识与反思   15. 智能(AI)教育:技术推动变革建设教育新生态   16. 2019年教育舆情分析报告   17. 我国中小学生“减负”政策实施困境及破解之路   18. 推动区域教育一体化发展的思考与实践——以长三角为例   19. 多元治理结构下的学校自主发展机制——以潍坊高新区学校自主发展探索为例   20. 教育公益领域发展观察报告(2010~2019年)   Ⅳ附录   21. 2018年全国教育事业发展统计公报   22. 教育部国家统计局财政部关于2018年全国教育经费执行情况统计公告   23. 2019年十大教育热点   24. 西部农村基础教育发展报告(2019)   25. 形式主义之手,请放过校园   26. 停课不停学|一位乡村实验小学校长的担忧、反思与呼吁   27. WEF2020白皮书:未来学校的8个特征与16个案例

    探索 | 职业教育能否从“量变”到“质变”?

    日前,由21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布(以下简称“报告”)。 对2019年教育发展概况进行了全面扫描,并提出面向21世纪20年代教育的一系列挑战。 2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。 作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。 国家教育行政学院职业教育研究中心主任、国内著名职业教育学者邢晖在报告中表示:“职业教育,尤其是高等职业教育将在促进供给侧结构性改革中发挥更大作用,将在服务、保障和扩大社会就业创业,提高社会整体就业创业水平等方面发挥巨大作用。” 2019年,随着国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系,中国职业教育发展进入了新时代,对高质量职业教育的发展需求更加迫切。新职教20条、“1+X”证书政策、高职“扩招”、社会“扩训”,让职业教育的改革创新得到广泛的社会关注。 2019年初,新职教20条颁布,从职业教育制度体系、国家标准、产教融合、多元办学等多个维度构建了新时代职业教育体制机制的“框架”。 5月,国家发布《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》计划用3年时间,完成培训5000万人次,提升劳动者就业创业能力、缓解结构性就业矛盾、促进扩大就业。这一系列政策的出台与落地让职业教育发展进入快车道。 与此同时,邢晖指出职业教育要从“量变”走向“质变”,真正助力社会经济发展,平衡稳定就业,仍然有很多挑战与问题需要创新解决。 邢晖通过对全国30个省(区、市)教育厅的调研、近百所高职院校的座谈与访谈发现,高职扩招设计教育、发展与改革、财政、人社、退役军人事务等多个部门,需要各部门积极协调与参与,仅靠教育部门力量有限。 同时扩招背后的经费挑战也是各省遇到的普遍难题。此外,针对社会人员扩招入学后的管理、学校教育教学质量挑战等问题,也是影响“量变”到“质变”的重要因素。 为此,邢晖在报告中建议,职业教育扩招应结合生源数量、社会需求、生源特点等进行个性化安排,国家需对扩招后带来的一系列投入问题提供保障。 学校方面需要认识到扩招后带来的新的生源特点,分层分类提供合适的教育是确保教育教学质量的核心,由同学龄段、全日制、单纯学校化的办学,向多元学龄段、全日制与非全日制、学校与企业社区联合等多元化办学方式适应与转变。 邢晖认为在此合理“量变”基础上,突出新职业教育的标准体系建设、教师教材教法的“三教改革”,突出职业教育的立德树人为重点,加强校企合作、信息技术变革,最终实现职业教育的“质变”发展。 文章 来 源:《中 工 网》

    IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒?

    北京商报讯(记者 程铭劼 实习生 赵博宇)众所周知,IT行业是个高薪行业,也是很多人的梦想职业,在全球最缺人的十大行业中IT行业居首位。几乎每所大学里都有计算机技术相关专业,再加上IT培训机构的输出,每年培养出来的技术人才加在一起有20多万人,如此多的人为何还会人才短缺呢?IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒? 2020年,新基建将成为未来中国经济发展的最重要引擎,其发展对软件开发人员有着更高的要求。谈到IT产业名词,智能化,互联网+,云计算,新基建,各自都有说法,也会有概念,即便在高大上的论坛上,你听到的也经常会是难以信服的专家言论—到了IT企业,你会发现大家的确有心似乎又无力,如何去实现智能制造的振兴,高端Ai算法其实需要非常好的顶层设计,结构性设计。伴随着初级软件开发人员求职困难,加上此次疫情爆发,更催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,初级软件开发人员求职变得愈加困难,传统针对初级软件开发人员的培训模式已不符合当下用人市场的要求。 首先假设所有这20多万IT技术人才全部技术达标,能够适应企业的岗位需求,他们能够填补整个行业近20万的人才需求。但是IT互联网正在以前所未有的速度快速发展,每年新增的技术人才缺口在百万之巨。每年培养出来的人才完全可以说是杯水车薪。 IT行业人才需要加大,对于我们中的很多人来说,都是一个实现弯道超车的好机会?精通一门编程语言,掌握一种IT技术将拥有更多的就业选择。特别是困扰应届大学生的就业难问题,IT企事业单位将会给他们打开另一扇方便之门。国内的IT培训机构已经有把高级软件工程师的培训课程延长至9个月,且宣布未来主要培养方向由初/中级向高级转变。这也是行业首个率先延长至9个月的高级软件工程师课程。   据了解,目前IT培训行业的主流课程包括大数据、前端、JAVA课程、Python+人工智能课程等,时长通常在6个月左右,且大多聚焦在初级的软件工程师方向。业内人士指出,参加高级类课程的参训者无法仅通过6个月的时间来吸收全部知识,加长课程的深度和广度是对高级IT人才培养的重要指标,这也意味着课程时长延长的必要性。   今年以来,陆续有IT职教机构对自己的课程进行打磨升级,以迎合企业用人的需求。此前达内科技也宣布要升级UI零基础就业班,打造全链路UI课程。根据艾瑞咨询最新发布的《2020年中国终身教育行业研究报告》显示,在中国终身教育产业图谱中,技能培训领域的主要企业玩家包括达内科教育、传智播客、3节课、恒企教育、新华电脑教育等,该赛道的核心业务模式多为“短期培训+长期学习交流”。打磨代表性课程、强化用户关联能力、拓展多元业务形态,是该赛道发展的核心目标。   培训机构对课程的不断迭代意味着市场供需端的变化新趋势。据悉,国家对于新基建人才的需求缺口,催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,尤其是国家对于新基建的建设需求导致企业需要大量的大数据方向人才。以大数据为核心课程模块的课程正在逐步走俏。   市场上对于高端大数据人才的需求正在加大。大数据在今年疫情期间表现突出,可以说运用大数据手段有效遏制了疫情的发展。在今年疫情的大数据舆情监测方面,大数据能够根据用户在社交软件、搜索引擎上输入的搜索关键字如“发热症状”等进行回溯,确定用户的地理坐标,从而根据搜索量确认各地区的疫情情况。同时,大数据能够帮助医疗系统进行分级诊断,将医疗设施进行适配。”于洋谈到。   但对于大数据课程的标准,行业内目前并没有统一的说法。据了解。有的培训机构主打JAVA电商项目作为大数据课程,有的聘请iOS/PHP的老师来教授大数据课,课程内容的鱼龙混杂让学生在选择初级大数据课程时无从下手。   同时,受到今年的疫情影响,初级软件开发这一岗位的岗位需求持续走低。而现有的人才水平又难以满足企业搭建全新生态平台的需求,中级、高级的开发技术人才开始成为市场上的香饽饽。从企业端来看,以滴滴、阿里为代表的互联网巨头都在面临大数据带来的“实时技术”挑战。例如滴滴出行的实时风险控制、阿里双11的电商数据实时索引等,这些都离不开高端大数据人才的技术支持。业内人士认为,一端是急于提升自己能力的求职者,另一端是需求高水平人才的企业,在供需失衡之下,培训机构对于自我课程的重新梳理和有效输出是在下一轮行业竞争中的重要筹码。   摘自北京商报

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