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    【技术培训】化工设备要体检?7种无损检测方法保安全

    发表于:2019-07-02
    阅读:1787
    评论:0
        【技术培训】化工设备要体检?7种无损检测方法保安全想想这一年发生的安全事故,想想逝去的化工同胞们。小七一直在思考如果在事故发生前查出安全隐患,是不是悲剧就不会发生?

       常期处于高压,有腐蚀性介质的状态下的压力容器,一直是安全生产关注的重中之重。你们厂里的压力容器安全吗?小七今天为大家带来了压力容器的无损检测方法。一起来看看!

     

     

    照片来源:武汉市锅炉压力容器检验研究所

    为什么要进行无损检测?

    无损检测是发现安全隐患最直接且有效的方法之一。最大特点是不会破坏被测物体,且灵敏度高,可以探测肉眼无法观察的细小缺陷及内部缺陷。

    何时需要进行无损检测?

    • 在制造压力容器阶段。

    • 使用后,定期安全检查。

    • 改进生产工艺时,了解制作工艺是否适宜。

    什么是无损检测?

    利用声、光、磁和电等特性,在不损害或不影响被检对象使用性能的前提下,检测其是否存在缺陷,并给出缺陷的大小、位置、性质和数量等信息,由此,进行判定被检对象的技术状态,即是否合格、剩余寿命等。

    常用哪些无损检测方法呢?

    漏磁场检测
    磁粉检测

    磁化试件后,试件的缺陷处会吸引磁粉,由此,我们便可观察到细微的缺陷。

    原理

    铁磁性材料在磁化后内部产生很强的磁感应强度,磁力线密度增大几百倍到几千倍,如果材料中存在不连续(主要包括缺陷造成的不连续性和结构、形状、材质等原因造成的不连续性),磁力线会发生畸变,部分磁力线就有可能溢出材料表面,从空间穿过,形成漏磁场,漏磁场的局部磁极能够吸引铁磁物质。

    检测范围
    • 适宜铁磁材料检测,不能用于非铁磁材料检测。

    • 可以检出表面和近表面缺陷,不能用于检查内部缺陷。

    特点
    • 检测灵敏度很高,可以发现极细小的裂纹以及其他缺陷。

    • 检测成本低,速度快。

    • 工件的形状和尺寸有时对检测有影响,因此难以磁化而无法检测。

    磁记忆检测

    通过测量构件磁化状态来推断其应力集中区。

    为何检测应力集中区

    压力容器在运行过程中受介质、压力和温度等因素的影响,易在应力集中较严重的部位产生应力腐蚀开裂、疲劳开裂和诱发裂纹,在高温设备上还容易产生蠕变损伤。

    原理

    同样是利用漏磁场原理,采用磁记忆检测仪对压力容器焊缝进行快速扫查,从而发现焊缝上存在的应力峰值部位。

    特点

    可准确探测出应力集中区

    利用地磁场直接磁化,不需专门的磁化设备。

    不需对被检设备表面进行清理。

    射线检测

    在压力容器的检测中,应用比较广泛的射线检测是射线照相法。

    射线照相法

    用X射线或γ射线穿透试件,探测缺陷,并通过胶片记录。

    成像原理

    众所周知,X射线和γ射线具有很强的穿透能力,照在物体上时,仅仅会有一部分能量被物体吸收掉,大部分可以透过物体,该测试正是利用这一特性,即到达胶片上射线的量的差异,形成黑白不同的影像。

    密度高的地方,射线被吸收的多,照片上呈白影。反之,密度低的地方,射线被吸收的少,照片上呈黑影。

    检测范围

    • 检测焊缝内部埋藏的缺陷。

    • 对于超声检测发现的缺陷,一般会用射线进行复检。

    • 对体积型缺陷(如气孔、夹渣等)检出率很高。

    • 对面积型缺陷(如裂纹、未熔合等)如照相角度不适当,容易漏检。

    • 适宜检验对接焊缝。

    • 检验角焊缝效果较差。

    • 不适宜检验板材、棒材、锻件等。

    通常X射线检测厚度较小的压力容器,用γ射线检测人体不能进入的多层包扎的压力容器和球形的压力容器。

    特点
    • 可以获得缺陷的直观图像,定位准确。

    • 检测结果可直接记录,可长期保存。

    超声检测

    在压力容器的检测中,应用比较广泛的超声检测是脉冲发射法。

    脉冲发射法

    向试件发射超声波,当超声波遇到不同介质交界面会产生反射,根据回波来检测缺陷情况。

    原理

    超声波是一种高频声波,波长比一般声波要短。当超声波从一种介质入射至另一声阻抗不同的介质时(声阻抗即通过介质遇到的阻力),两种介质的界面会产生反射现象。就是利用超声波的这一现象实现了脉冲发射法。

    检测范围
    • 用于检测焊缝内部埋藏缺陷、焊缝内表面裂纹、压力容器锻件及高压螺栓可能出现裂纹。

    • 与上面提到的射线检测相反,超声检测对于面积型的缺陷(如裂纹、未熔合等)检出率更高。

    • 对体积型缺陷(如气孔、夹渣等)检出率比较低(焊缝薄的除外)。

    特点
    • 适宜检验厚度较厚的工件。

    • 检验成本低、速度快,检测仪器体积小、重量轻,现场使用比较方便。

    • 无法得到缺陷直观图像、定位困难、定量精度不高。

    • 检验结果无直接见证记录。

    衍射时差法超声检测(TOFD)

    还有一种超声检验的一种超声检测的常见方法。 

    声波经过缺陷时,产生衍射波,收集衍射波的传播时间,从而计算出缺陷尺寸和位置。

    原理

    在不连续缺陷的尖端产生波形的转换,当它转换后产生衍射波,这个衍射波覆盖了较大的角度范围,那么衍射波就会检测出所存在的缺陷,记录信号的飞越时间就可以测量出缺陷的高度,那么就可以对缺陷就行定量,缺陷尺寸通常是被定义为衍射信号的飞越时间差,信号波幅与缺陷定量没关系。

    检测范围
    • 可以识别向表面延伸的缺陷。

    • 对缺陷垂直方向的定量和定位非常精准。

    • 能够发现各种类型的缺陷,对缺陷的走向不敏感。 

    • 对缺陷定性、横向缺陷检出、粗晶材料检出比较困难。

    • 对复杂几何形状的工件比较难测量。

    • 不适合于T型焊缝检测。

    特点
    • 一次扫描几乎能够覆盖整个焊缝区域,可以实现非常高的检测速度。

    • 检测率很高,容易检出方向性不好的缺陷。

    • 和脉冲反射法相结合时检测效果更好,覆盖率100%。

    • 近表面存在盲区,对该区域检测可靠性不够。

    渗透检测

    将液体渗透液渗入工件表面开口缺陷中,用去除剂清除多余渗透液后,用显像剂表示出缺陷。

    原理

    元件表面被施涂含有荧光染料或着色染料的渗透液后,在毛细管作用下,经过一定时间,渗透液可以渗进表面开口的缺陷中。经去除元件表面多余的渗透液后,再在元件表面施涂显像剂,同样,在毛细管作用下,显像剂将吸引缺陷中保留的渗透液,渗透液回渗到显像剂中,在一定的光源下,缺陷处的渗透液痕迹被显示,从而探测出缺陷的形貌及分布状态。

    检测范围
    • 可应用于磁粉检测无法应用到的部位。

    • 不能用于检测疏松多孔性的材料。

    • 可以检测出表面开口的缺陷,但对埋藏缺陷或闭合型的表面缺陷无法检出。

    特点
    • 操作简单成本低,缺陷显示直观。

    • 对于同时存在几个方向缺陷的试件,一次操作就可大致做到全面检测。

    • 元件表面光洁度对测试结果影响大。

    • 操作人员水平对测试结果影响也比较大。

    • 检测灵敏度比磁粉检测低。

    声发射检测

    通过接收和分析材料的声发射信号来评定设备的性能。

    原理

    材料在受到外力或者内力作用时,产生变形或断裂,这时,材料会释放出弹性波。声发射检测通过收集并分析这些弹性波,从而判断容器内部结构的损伤程度。

    特点

    可以实时检测容器状态,对缺陷变化极为敏感。

    声发射检测不受材料限制。

    可以长期连续地监视缺陷的安全性和超限报警。

    各种检测方法都有其自身的优势和不足,在制定检验方案时通常考虑缺陷类型、位置、板厚等因素。

    无损检测的最大优点就是检测时,不会损坏被检对象的材质、结构。但是,无损检测也有其自身的局限性,比如破坏性检测是无损检测不可替代的。通常,我们会把无损检测的结果与破坏性实验的结果互相配合,做出最准确的。

     

     

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于化工设备的知识技巧了,学习以上的【技术培训】化工设备要体检?7种无损检测方法保安全知识,对于化工设备的帮助都是非常大的,这也是新手学习化工专业所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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      五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)是以初中毕业为起点,融中等职业教育和高等职业教育于一体,实行五年贯通培养的专科层次职业教育,是现代职业教育体系的重要组成部分,是江苏职业教育改革创新的重要成果。   为推进我省五年制高职高质量发展,努力办好人民满意的职业教育,现提出如下意见。   一、指导思想和发展目标   (一)指导思想   以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要论述精神;落实立德树人根本任务,健全德技并修、工学结合的育人机制;准确把握技术技能人才成长规律,发挥中高职一体化办学效能,彰显长学制贯通培养优势,保持江苏五年制高职创新发展、领先发展、良性发展态势;按照“适度规模、优化结构、服务当地、彰显特色”的工作思路,全面提高五年制高职人才培养质量,满足地方经济社会发展需要,满足人民群众接受更高质量职业教育的需求,为“强富美高”新江苏建设做出更大贡献。   (二)发展目标   至“十四五”期末,五年制高职的办学定位更加明晰,在现代职业教育体系中的重要地位进一步巩固;办学布局更加优化,办学规模更加合理;教学标准体系更加完善,贯通培养人才培养模式更加成熟。建成一批在全国具有比较优势的五年制高职办学单位(含举办五年制高职的独立设置高职院以及分院、办学点,下同),在学前教育、护理、现代服务业、现代农业、先进制造业等领域建成20个左右具五年制鲜明特色的示范性专业集群。   二、主要任务   (一)坚持育人为本,突出职业素养   1. 构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。 坚持把立德树人作为五年制高职教育的根本任务,以德为先,五育并举,将立德树人融入思想政治教育、文化知识教育、技术技能教育、社会实践活动各个环节,贯穿五年制高职教育人才培养全过程。强化校风学风建设,严格规范学生行为,培养良好的学习生活习惯。推进德育、智育、体育、美育和劳动教育相互协调、有机融合,系统设计涵盖中高等职业教育,促进学生全面发展的人才培养体系。制订并实施五年制高职学生发展质量综合评价标准,建立促进五年制高职学生全面发展、终身发展的长效机制。   2.加强思想政治工作体系建设。 贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,落实教育部有关中等职业学校和高校思想政治工作要求,坚持将思想政治教育贯穿教育教学全过程,构建“三全育人”格局。立足五年制高职学生从未成年人向成年人转变的关键时期,研究学生身心成长规律,着力开展养成教育和理想信念教育,建立适应不同年龄阶段的思政工作机制。整体规划、分层设计、系统推进中华优秀传统文化教育。开齐开足开好思想政治理论课,推动思想政治理论课改革创新,不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。充分发挥思政课教师的积极性、主动性、创造性,培育思政教学创新团队,推动思政课程与课程思政协同育人。   3.突出学生职业素养教育。 把社会主义核心价值观教育融入育人实践全过程,努力实现职业技能和职业精神培养深度融合;根据不同专业人才成长特点和专业能力素质要求,深入挖掘专业教学的德育内涵和元素,把培育工匠精神作为教书育人的关键,注重学生职业道德、创新精神和创业能力的培养,探索五年一贯长学制系统化的职业素养培养路径;制定科学规范的职业素养评价体系和办法,提升教师实施职业素养评价的能力。建立职业素养评价工作电子化管理平台,全程关注学生成长历程。   (二)坚持需求导向,优化布局结构   4.明晰办学定位。 坚持服务本地发展的基本定位。五年制高职主要围绕本设区市、本县(市、区)范围经济社会发展需要办学,专业设置符合专业训练起始年龄早、培养培训周期长、地方产业发展急需等基本要求,招生就业以当地为主。明确人才培养规格和培养层次定位,五年制高职主要培养生产一线需求的高素质劳动者和技术技能人才,学校的办学行为既要立足初中毕业生实际,更要对标全日制高等职业教育的基本要求。   5.优化布局结构。 现阶段全省五年制高职总体规模保持相对稳定,比例控制在同期中职招生总规模的30%左右。调整优化五年制高职办学主体,除江苏联合职业技术学院外,其它各类高等院校不再下设办学单位举办五年制高职教育,现有下设办学单位原则在3年内逐步停止招生。已举办五年制高职教育的独立设置高职院,原则上在3-5年内,在高中后三年制高职和初中后五年制高职两者中选择一种作为主要办学形式。通过建立办学单位退出机制和人才培养水平评估调减办学单位总数,今后3至5年全省调减到100个左右,原则上每个办学单位年招生规模为600—1000人并以五年制高职为主体,除特殊行业、专业外,年招生规模300人以下的办学单位逐步撤销,同一县(市、区)原则上只保留一个办学单位。2022年前,分步推进常住人口超过100万的县(市、区)实现五年制高职办学单位的全覆盖。积极探索建立以五年制为主的独立设置高职院校。   6.建立准入与退出机制。 制定五年制高职办学单位准入基本条件,参照《江苏省新建高等职业院校人才培养工作评估实施方案(2018年修订)》、《高等职业学校建设标准》等基本要求和高职院校生均经费保障等内容制定《江苏省五年制高职办学单位设置基本要求》,新增办学单位必须符合设置要求。实行退出机制,现阶段正在办学的五年制高职的所有办学单位,一律按照上述设置条件和招生计划完成情况等基本要求对照检查,不符合条件者限期整改,整改不到位的将取消五年制高职招生资格。   (三)坚持育训结合,提升队伍素质   7.配足配齐专兼职教师队伍。 学校举办者应当参照本地区中高等职业院校现行编制标准,综合核定五年制高职办学单位编制总数,用足用好“职业院校教师招聘绿色通道”政策,及时补充专职教师。拓宽兼职教师来源渠道,落实高职院校“产业教授”制度,市、县财政依据职业院校实际缺编数量和教师平均工资标准,核定兼职教师经费补助额度并足额拨付到校,用于兼职教师队伍建设。   8.提升教师队伍整体素质。 五年制高职办学单位师资队伍建设在学历结构、职称比例、“双师”素质等方面的要求,原则上参照本地区独立设置高职院执行。严格落实职业院校专业课教师每年累计不少于1个月的企业实践制度,新入职专业教师前两年须赴企业集中实践锻炼半年以上。从事五年制高职教学的专任教师原则上应取得高校教师资格证书,职称评审按高等院校职称系列评审要求执行。江苏联合职业技术学院所属办学单位教师实行“一评双证”,即教师参加一次评审,合格者同时颁发中等职业学校教师与高等职业学校教师两个系列职称证书。加强师德师风建设,建设师德师风建设长效机制。以创建“名师工作室”和“教师教学创新团队”等为抓手,强化教师团队建设。允许教师依法兼职兼薪,教师承担本单位额定工作量之外的对外社会服务工作可取得相应报酬,不纳入本单位工资总额基数。   (四)坚持内涵建设,强化质量保障   9.深化人才培养模式改革。 按照产业发展需要和人才成长规律,进一步深化复合型技术技能人才培养培训模式改革。鼓励五年制高职办学单位与本地规模以上企业开展全流程深度合作,鼓励校企合作设立“企业学院”。全面推行现代学徒制,建立健全现代学徒制的支持政策和配套措施。常态化开展课程评估,建立课程督查、评价、退出机制,强化课程评估结果在专业结构调整方面的运用。推动五年制高职实施学分制,结合1+X证书试点,探索职业技能等级证书与学历证书之间的课程融通和学分互换。   10.强化人才培养内涵建设。 发挥标准在五年制高职教育质量提升中的基础性作用,进一步完善学校、专业、课程和实训条件等建设标准,开发教师专业成长标准,明确学生毕业标准,以标准引导推动教育教学改革发展。加快专业结构调整,引导学校对接本地区支柱产业、特色产业和战略新兴产业,更加聚焦学前教育、护理、现代服务业等技术技能训练周期长、教学内容复合性强、贯通培养优势明显的专业,退出一批条件不足、需求不旺、水平较低的专业。与同一区域内三年制高职同质化严重的专业,原则上不再新设。同一设区市,五年制高职同一专业布点数,应不超过办学单位总数的30%。将五年制高职专业群建设纳入全省高职专业群建设整体规划,每所学校重点发展3个左右专业集群,最多不超过5个专业集群。综合运用政府、行业、企业多方力量,统筹规划校内、校外实训平台建设。依据人才培养目标要求,强化公共基础能力实训、专业核心能力实训和创新创业能力训练平台建设,支撑学生职业能力递进培养,建设一批产教深度融合、功能有机集成、团队结构优化、管理集约高效的示范性实训平台。   11.开展人才培养水平评估。 2020年起开展全省五年制高职人才培养工作水平评估工作,通过全面评估五年制高职的人才培养条件、状态和质量,引导和督促各办学主体和办学单位遵循教育规律、加强基础建设、改善办学条件,规范办学行为、优化内部管理、强化内涵建设,提高人才培养质量,促进五年制高职健康和可持续发展。所有五年制高职办学单位(含与三年制高职在同一校区举办的五年制高职)3年内均必须接受评估。评估结论分为“通过”、“暂缓通过”和“不通过”三种。结论为“暂缓通过”的办学单位限期整改,整改不到位的暂停五年制高职招生资格;结论为“不通过”的办学单位,取消五年制高职招生资格。   三、加强组织领导   (一)全面加强党的领导。 发挥党组织在学校的政治核心作用,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,坚决做到“两个维护”,践行全心全意为人民服务的根本宗旨。切实履行意识形态工作主体责任,大力弘扬主旋律、传播正能量,确保意识形态领域绝对安全。组织马克思主义理论学习和研究,全面加强和改进思想政治工作。加强学校基层党组织建设,充分发挥基层党组织的政治核心作用、战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。   (二)加强统筹协调。 省教育厅将在全省“十四五”教育发展规划中,进一步明确江苏五年制高职教育发展总体战略、工作方针、事业规模、布局结构、发展及改革任务等;扩大五年制高职“专转本”招生规模,探索开展五年制高职与本科分段培养(5+2)工作;成立五年制高职办学点设置及专业设置专家咨询委员会,提高五年制高职发展决策水平。江苏联合职业技术学院要加强对所属办学单位的统筹管理职能,不断提升教育教学质量。各设区市要统筹协调区域内所有五年制办学单位,将五年制高职工作列入地方教育发展规划,严格规范各类办学单位的招生工作,出台鼓励和支持五年制高职教育招生就业、校企合作、人才引进、师资培养等方面的专项政策和激励举措,妥善做好退出五年制高职办学单位的善后工作,积极营造推动五年制高职健康发展的良好氛围。   (三)强化教科研支撑。 在省、设区市两级增加职业教育教研、科研力量,完善人才培养标准,修订五年制高职人才培养方案、课程标准、实训条件建设标准、质量评价标准,加强在线课程、虚拟实训平台等信息化教学资源建设,强化教学实施的指导。深化五年制高职基础理论和发展战略研究,加强中高职贯通培养规律研究与经验推广。   (四)落实经费投入标准。 各设区市要严格执行《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》(苏政发〔2018〕68号)中“五年制高职后两年生均经费执行当地高职院校标准”的要求,逐步提高五年制高职生均拨款水平。市县举办的五年制高职经费投入情况将列入市县政府履行教育工作职责督导考核的指标。   (五)组织教学质量监测。 依托江苏联合职业技术学院,成立省级层面教学质量监测研究中心,探索开展全省五年制高职学业水平统一测试,对五年制高职教学质量进行常态化监测,规范教学要求,提升教学质量。设区市教育行政部门对区域内五年制高职举办学校每学年至少1次专项督导和检查。坚持五年制高职年度质量报告制度,举办五年制高职的办学单位均需向社会公开发布年度质量报告,接受社会监督。

    职业规划|职业教育也有本科啦!这22所本科层次职业院校,你知道吗?

    职业教育也有本科啦!这22所本科层次职业院校,你知道吗? 近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级技能型人才。为加快发展现代职业教育,深入实施创新驱动发展战略,我国已有17个省市启动了本科层次职业教育试点。 本科层次职业教育,简称本科职业教育,是国家在高等职业教育中开展的本科层次的职业教育,不同于普通本科教育、专科层次职业教育和研究生层次职业教育。本科层次职业教育主要培养高层次、高技能的应用技术型人才。 本科职业教育加大布局 启动:2019年是我国本科职业教育启动的元年。为弥补现代职业教育体系中本科层次应用型人才培养数量和质量的不足,打通职教生学业上升通道,国家支持本科职业教育发展的政策和法律相继落地。 试点:2019年2月,国务院下发《国家职业教育改革实施方案》,指出职业教育和普通教育具有同等重要的地位,并明确提出:开展本科层次职业教育的试点。 草案:2019年12月,教育部发布《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》,《征求意见稿》明确了现代职业教育体系框架,首次提出了“职业高等学校”的说法,职业高等学校包括专科、本科层次,增加了设立本科层次职业教育的学校。 部署:教育部启动本科层次职业教育学校布局。先后于2019年6月、2020年6月公布了首批15所、第二批6所高职院校升格为本科层次职业学校,并由“职业学院”正式更名为“职业大学”,开展本科层次职业教育试点。 落地:7月13日,教育部发布通知,同意湖南软件职业学院升格为本科层次职业学校,开展本科层次职业教育试点。 截止到目前,全国已有17个省市启动了本科层次职业教育试点,本科层次职业学校达22所。 注:湖南软件职业学院升格后,学校名称暂定为“湖南软件职业学院(本科),2020年12月底经教育部测评后,将更名为“湖南软件职业大学”。 公办高职开展本科职业教育 开展本科层次职业教育,是许多高职院校的奋斗目标。22所本科职业教育试点院校里,只有1所(南京工业职业技术大学)是由公办高职院校升格,其余均为民办高职院校。 民办高职纷纷转型升格为本科院校,这样一来,已经具备相当实力的公办高职院校难以平静。而今年公办高职院校办本科职教,取得实质性地突破。 2020年4月3日,教育部对本科层次职业教育试点专业设置相关论证作了安排。随后,多所“双高”、“示范”院校在其官网公布了开展本科层次职业教育试点专业设置论证工作的进展情况。让具备相当实力的“双高”、“示范”等高职院校开展专业试点,发挥示范引领作用,推进本科职业教育正式进入内部建设阶段。 本科职业教育在山东实践 2020年1月10日,教育部和山东省人民政府印发了《关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》。山东作为省部共建国家职业教育改革创新试验区,“先行先试”探索本科职业教育。 教育部为山东增加职业教育本科计划、专业硕士和专业博士计划,指导山东制定本科职业教育专业教学标准。 近日,山东省各地市陆续发布了本市"职业教育创新发展实施方案",支持淄博职业学院、济南职业学院、青岛职业技术学院、青岛酒店管理职业技术学院等多所高职院校转设职业技术师范大学或试办本科层次职业教育。 “双高计划”高职院校骨干专业试办本科层次职业教育,是本科职业教育的一个重大突破,山东省为全国本科职业教育创造可复制、可借鉴、可推广的经验做法。 “中国职教升级版”大幕已经拉开,随着试点的成功,将有一大批培养本科层次职业教育人才的专业或“职业大学”产生。 目前,是专科(高职)批次集中填报的高峰期,为了帮助广大考生选择更好的专科(高职)院校,部分资料来自于高职发展智库。

    职业规划|准大学生学业规划的另一条选择:职业教育,你认同吗?

    今天普通高中是为向高校输送人才,为国家和社会培养科研型、应用型人才;职业学校是直接面向社会、面向市场办学,为社会各行各业培养技能型人才。教育是社会发展的根本基石,我们处于知识经济时代,接受适合的教育是对我们每个人在社会安身立命的基本要求。 可是由于整个社会对职业教育的认可度不高,不少学生和家长认为,不上大学才去读职校,家长无奈,孩子也缺少信心,这使职业教育出现了被边缘化的倾向。 来看看其他国家的职业教育 世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新,也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。 瑞士的酒店管理教育闻名于世,吸引了世界各地的学生前往求学,这也形成了瑞士职业教育国际化的特点,实际上就是国内所说的职业学校。 2014年英国威廉王子一家三口正访问新西兰,随行人员最受瞩目的是西班牙女保姆玛丽娅·波拉洛。据英国媒体报道,波拉洛来自西班牙,毕业于英国著名的保姆学校诺兰学院。 有高中教师认为: 家长们的选择有时会受从众心理、攀比心理和自我心理安慰思想的影响,而忽略孩子自身实际,有的孩子升入高中后没有良好的学习习惯和学习动力,只是为了应付家长,学了三年后没有太大收获,有的即便升入高中,心理也会产生一定的问题。 教育成本是考量的因素之一,上普通高中考取大学,这样常规的人才培养周期长、要求高,时间成本和人力成本自然需要付出更多。 现代的教育不仅仅是局限于“十年寒窗,金榜提名”的单一“科举(高考)”路,而是学历(通识)教育、职业教育相互补充,齐头并进发展,这是我们这个年代求学者的福音,也更是机会。 为什么这样说呢?成才路有千条,不仅局限于高考独木桥,考上大学是一种培养方式,学习专项技术技能是另一种培养方式。除了学历教育,通过职业教育,年轻人可以实现技术技能、职业素养、实际经验、专项特长并重,成为企业需要的人才,更重要的是通过职业教育,年轻人具备了终身学习的意识。 在完成了基本的素质教育,需选择哪一个类型的教育,是要从个人兴趣、性格、特长来考虑,同时,家庭情况也是必须考虑的因素。相对于大学学历教育,职业教育更可以使年轻人用较短的时间掌握更实用的技能,同时也具有自己独特的优势。资深职业规划师总结以下几点: 一、从培养方向来说,相对于学历教育,职业教育即就业教育,为行业培养专项技能人才,更适合希望从事专项技术工作的年轻人; 二、从时间成本来说,相对于学历教育,职业教育的时间短,则更适合家庭情况一般甚至稍差,需要掌握实用技能尽快工作的年轻人; 三、从教学管理来说,相对于学历教育,职业教育的培养目标是“企业人”,而非“学校人”,教学管理更加严格,适合自制、自学能力稍差的年轻人。 四、从教学特点来说,相对于学历教育,职业教育的实用性强,不简单以分数做评测,更适合动手能力好、兴趣广泛、善于思考、擅长沟通、朋友众多、适应灵活制度的年轻人; 职业学校学生经过三年的学习实践,掌握了技能优势、具备了从业特长,就可以直接选择就业。 享学 在选择学校前,父母可综合考量自己的家庭经济情况、孩子毕业后的发展情况,以及可能面临的挑战和风险,和孩子共同下好这一盘棋,重要的决定也让孩子参与,让他为此担当。

    深度干货|加速度传感器的基本种类及其选型方法概述

    引言:加速度传感器是工程振动测量中的最重要因素。在测试系统中,传感器是数据采集分析的第一环节,因此,能否正确选择和使用传感器将直接影响到测量信号的质量和精度。虽然从事工程振动的人员都知道这个概念,但在实际应用中却往往因为各方面的原因而无法正确判断传感器是否真实反映了被测信号。另一方面在科技不断发展的趋势下,环境模拟的试验条件要求越来越高,与之对应传感器的技术指标也不断提高,从而使之前广泛应用的单一标准传感器发展到如今类别的多样化,也对工程人员在应对不同试验要求的传感器选择上增加了相应的难度。 本文内容转载自《中国检验检测》2019年第4期,作者徐文骏(上海航天电子有限公司/上海科学仪器厂),版权归《中国检验检测》编辑部所有。 1传感器的种类 加速度传感器是一种能够测量加速力,将加速度转换为电信号的电子设备。加速力就是当物体在加速过程中作用在物体上的力,就好比地球引力,也就是重力。加速力可以是个常量,比如g,也可以是变量。加速度计有两种:一种是角加速度计,是由陀螺仪(角速度传感器)的改进的。另一种就是线加速度计。 加速度传感器可应用在工业控制、仪器仪表;手柄振动和摇晃、玩具、鼠标;汽车制动启动检测、报警系统;结构物、环境监视;工程测振、地质勘探、地震检测;铁路、桥梁、大坝的振动测试与分析;高层建筑结构动态特性和安全保卫振动侦察上。 目前市场中常见的加速度传感器分为三大类别,分别为压电式、压阻式和电容式。 1.1压电式 压电式加速度传感器的构造是利用了弹簧质量系统的原理。敏感芯体质量受振动加速度作用后产生一个与加速度成正比的力,压电材料受此力作用后沿其表面形成与此力成正比的电荷信号,从而能采集到数据。 压电式加速度传感器具有动态范围大、频率范围宽、坚固耐用、受外界干扰小以及不需要外界电源等特点,是目前被工程人员使用最为广泛的振动测量传感器。虽然压电式加速度传感器相对来说结构比较简单,诞生时间也较长,但因其性能指标与材料特性、设计和加工工艺密切相关,因此,在市场上销售的同类传感器性能的实际参数以及其稳定性和一致性差别非常大。与压阻和电容式相比,其最大的缺点是压电式加速度传感器不能测量零频率的信号。 1.2压阻式 压阻式加速度传感器的敏感芯体为半导体材料制成的电阻测量电桥,其结构动态模型仍然是弹簧质量系统。现代微加工制造技术的发展使压阻式敏感芯体的设计具有很大的灵活性以适合各种不同的测量要求。在灵敏度和量程方面,从低灵敏度高量程的冲击测量,到直流高灵敏度的低频测量都有压阻形式的加速度传感器。同时压阻式加速度传感器测量频率范围也可从直流信号到几十千赫兹的高频测量。压阻式传感器的最大亮点就是超小型化的设计,可以在很多狭小的空间内使用。需要指出的是尽管压阻敏感芯体的设计和应用具有很大灵活性,但对某个特定设计的压阻式芯体而言其使用范围一般要小于压电型传感器。压阻式加速度传感器的另一缺点是受温度的影响较大,使用的传感器都需要进行温度补偿。在价格方面,使用特殊敏感芯体制造的压阻式传感器成本将远高于压电型加速度传感器,通常要达到好几倍以上。 1.3电容式 电容式加速度传感器的结构形式也采用了弹簧质量系统。当质量受加速度作用运动而改变质量块与固定电极之间的间隙进而使电容值产生变化。电容式加速度计与其他类型的加速度传感器相比具有灵敏度高、零频响应、环境适用性好等特点,尤其是受温度的影响比较小,能够运用于很多现场环境苛刻的数据采集;但不足之处表现在信号的输入与输出为非线性,量程有限,并且受电缆的电容影响,因为电容传感器本身是高阻抗信号源,因此,输出信号往往需要通过后继电路给予改善,对屏蔽电缆线有着很高的使用要求。在实际应用中电容式加速度传感器大多用于低频测量,其通用性远不及压电式加速度传感器,且成本也要比压电式加速度传感器高出许多倍。 2压电式加速度传感器的敏感芯体材料和结构形式 2.1压电材料 压电材料一般可以分为两大类,即压电晶体和压电陶瓷。压电型加速度计最常用的压电晶体材质为石英,因为石英的材料特性是工作温度范围宽,性能稳定,所以在实际应用中经常被用作标准传感器的压电材料。 由于石英的压电系数比其他压电材料低很多,所以通用型的压电传感器都采用压电陶瓷作为主材料。陶瓷中的锆钛酸铅是目前压电加速度计中最经常使用的压电材料。其特点为具有较高的压电系数和居里点,各项机电参数随温度时间外界条件的变化相对较小。如图1所示。 图1石英压电传感器内部结构 但是就同一种的压电陶瓷而言,虽然都具有相同的基本特性,但由于制作工艺不同可以使两个相同材料的压电陶瓷的具体性能指标相差甚大。这种现象在国产传感器和进口传感器的互相比较上尤为明显。两者虽然材料不同,但是在构造上却是近似一致。如图2所示。 图2陶瓷压电传感器内部结构 2.2传感器敏感芯体的结构形式 压电加速度传感器的敏感芯体一般由压电材料和附加质量块组成,当质量块受到加速度作用后便转换成一个与加速度成正比并加载到压电材料上的力,而压电材料受力后在其表面产生一个与加速度成正比的电荷信号。压电材料的特性决定了作用力可以是受正应力也可以是剪应力,压电材料产生的电荷大小随作用力的方向以及电荷引出表面的位置而变。根据压电材料不同的受力方法,常用传感器敏感芯体的结构一般有以下三种形式: a)压缩形式:压电材料受到压缩或拉伸力而产生电荷的结构形式。压缩式敏感芯体是加速度传感器中最为传统的结构形式。其特点是制造简单方便,能产生较高的自振谐振频率和较宽的频率测量范围。而最大的缺点是不能有效地排除各种干扰对测量信号的影响。 b)剪切形式:通过对压电材料施加剪切力而产生电荷的结构形式。从理论上来说在剪切力作用下的压电材料所产生的电荷信号受外界干扰的影响甚小,因此,剪切结构形式是最适合广泛使用的加速度传感器敏感芯体。然而在实际制造过程中,要确保剪切敏感芯体的加速度计具有较高和稳定的频率测量范围却是传感器制造工艺中最为困难的一个环节。要得到高参数指标只能采用进口记忆金属材料的紧固件从而保证传感器具有稳定可靠的谐振频率和频率测量范围。 c)弯曲变形粱形式:压电材料受到弯曲变形而产生电荷的结构形式。弯曲变形粱结构可产生比较大的电荷输出信号,也较容易实现控制阻尼;但因为其测量频率范围低,更由于此结构不能排除因温度变化而极易产生的信号漂移,所以此结构在压电型加速度计的设计中很少被采用。 3压电式加速度传感器的信号输出形式 3.1电荷输出型 传统的压电加速度计通过内部敏感芯体输出一个与加速度成正比的电荷信号。实际使用中传感器输出的高阻抗电荷信号必须通过二次仪表将其转换成低阻抗电压信号才能读取。由于高阻抗电荷信号非常容易受到干扰,所以传感器到二次仪表之间的信号传输必须使用低噪声屏蔽电缆。由于电子器件的使用温度范围有限,所以高温环境下的测量一般还是使用电荷输出型。 3.2 IEPE输出型 IEPE型压电加速度计既工程人员称之的ICP型压电加速度计,也称为低阻抗电压输出型加速度计。 压电传感器换能器输出的电荷通过装在传感器内部的前置放大器转换成低阻抗的电压输出,而IEPE型传感器则为二线输出形式,采用恒电流电压源供电,直流供电和信号使用同一根线的方式,因为直流电部分在恒电流电源的输出端需要通过高通滤波器滤去杂波信号。 IEPE型传感器的最大优点是测量信号质量好、噪声小、抗外界干扰能力强和测量距离远,特别是随着科技的发展,现在已经有很多新型的数采系统很多都已配备恒流电压源,因此,IEPE传感器能与数采系统直接相连而不需要任何其他二次仪表,在振动测试中IEPE传感器已逐渐取代传统的电荷输出型压电加速度计。 4小结 加速度传感器随着科技的发展,种类不断的增多,从最早的进口制造商B&K,到现在国产的制造商B&W,光是力学传感器的种类以及超过了3位数,并且随着科技的发展,越来越多的苛刻试验的顺势而生,传感器的原理、分类以及适用性是工程人员所要了解的必修课,只有了解透彻,才能更好的完成试验工作。

    高等职业教育人才培养: 机遇、挑战与应对

    近些年来,我国高等职业教育发展快速,培养培训了一大批高素质技能型人才,为促进劳动力就业和推动经济社会发展作出了重要贡献。然而,随着我国进入新的发展阶段,经济社会发展和科学技术变革日新月异,各行各业的新进展、新形态、新模式,对人才的数量和规格、素质和能力,不断提出新标准、新要求,这既为高等职业教育的人才培养带来新的发展机遇,也使其人才培养面临许多新的挑战。 一、高等职业教育人才培养迎来的机遇 高等职业教育人才培养与经济社会发展对高素质技能型人才的需求是分不开的。伴随着产业结构升级和经济发展转型的加快,各行各业对技术技能型人才的需求日益迫切,人民群众对高质量职业教育的需求也不断增加。为适应这种趋势和需要,我国政府先后出台了《国家职业教育改革实施的方案》《高职扩招专项工作实施方案》等一系列政策措施,显示出国家对发展高等职业教育的高度重视,而其人才的培养也就迎来了前所未有的机遇。 1.经济社会转型升级为高职人才培养创造良机 党的十八大以来,党中央国务院把我国经济转型发展和产业结构升级作为发展的战略部署,我国正逐步加快实体经济建设、科学技术创新、产业转型升级以及现代化经济体系的完善与建设,中国创造也正向中高端水平迈进。当前,我国的产业结构处于调整优化期,产业结构调整和升级不可避免地经历第一产业比重持续降低、第二产业比重不断上升而后的平稳下降、第三产业的比重快速提高的过程。产业结构的调整升级需要大量的高素质创新型人才作为支撑,这种劳动力结构的调整和变化必然会引起高职院校做出相应的调整。高职院校作为人才培养的主要场所,是为国家提供高素质技能型人才的重要保障,是输送专业技能型人才的重要支撑。2019年初国务院颁布的《国家职业教育改革实施的方案》(国发〔2019〕4号)提出,高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,加强为社区教育和终身学习服务。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出,要加快发展现代职业教育,不断优化职业教育结构与布局;要引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构,优化人才培养结构,健全职业教育人才培养质量标准,加强应用型、复合型、技术技能型人才培养。 经济社会发展的转型升级和国家对高等职业教育提出的新任务、新要求,无疑为新时代高等职业学校的改革与发展指明了方向,同时也为高职人才培养提供了机遇。一方面,伴随着经济社会的转型发展和各行各业的创新升级,国家和社会必然对高职人才有更大的需求和更高的要求。高职院校积极贯彻国家对职业教育的指导方针,全面改革人才培养模式,就可以为国家创新驱动发展战略的实施提供助力。另一方面,国家一系列促进经济和产业发展的政策及措施的落地实施,以及企业行业深化改革、扩大生产经营特别是谋求内涵发展、优质发展和可持续发展的自我革新、自主创新,将更加重视人才的引进、培养和培训,相应地会采取诸多人才战略,包括与高职院校联合培养人才,推进实施“产、学、研、发”一体化人才培养模式等。如此,高等职业院校在人才培养上既有国家的大力支持,又有各行各业的用人需求,再加上自身内在的发展驱动,可谓天时地利人和,形势大好,前景无限。 2.百万扩招为高职人才培养增添动力 2019年3月国务院总理李克强在政府工作报告中提出改革完善高职院校考试招生办法,计划当年大规模扩招100万人。随后,由教育部牵头的全国深化职业教育改革电视电话会议于当年4月召开,就职业教育战线以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习贯彻国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》,推动职业教育大改革大发展作出部署,并在5月由教育部等六部门联合印发了《高职扩招专项工作实施方案》,决定当年大规模扩招100万人(简称“百万扩招”),扩招计划重点布局在优质高职院校、发展急需和民生领域紧缺专业,鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。“百万扩招”计划是国家提升高职人才质量与水平的新动力,其所带来的必然是职业教育领域一系列重大变革,对未来高职教育的发展将产生深远的影响。 《高职扩招专项工作实施方案》提出,要按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则,提高人才培养的针对性、适应性和实效性;要创新技术技能人才培养培训模式,针对不同生源分类施教、因材施教,普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学。同时还强调,中央财政将加大对高职院校扩招的支持力度,引导地方政府落实生均拨款制度、奖助学金提标扩面政策等,加强办学条件薄弱公办高职院校改造,加大政府购买高职教育服务力度。 教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知(教职成〔2019〕11号)则提出,要推进高等职业教育高质量发展,改革高职院校办学体制,提高办学质量,建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业。该通知还就高职院校高素质技术技能型人才的培养、学生奖助学金覆盖面的扩大以及各类中等学校学生和社会相关人员接受高等教育的鼓励政策等作出了规定。由此可见,“百万扩招”不只是为高职院校增加生源、增加投入,输入了新的血液,更是为人才培养模式的改革、教育教学方式的更新以及人才培养质量的提升,提供实践机会,增加机制动力。伴随着“百万扩招”,高职院校必将如虎添翼,阔步前行。 3.产教融合政策为高职人才培养开辟路径 高等职业教育人才的培养离不开生产部门和用人单位的配合与支持,校企合作一直是高职人才培养的重要途径。2017年12月,国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》,首次全面系统地从国家层面明确了深化产教融合校企合作的一系列制度安排,以促进人才培养供给侧和产教需求侧全要素全方位融合。2019年2月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》,也明确提出要深化职业教育产教融合,健全产教融合的办学体制机制,坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,优化专业结构设置,大力推进产教融合、校企合作,开展国家产教融合建设试点。同年3月,教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,进一步强调要推进产教融合、校企合作,聚焦高端产业和产业高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展,引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。 国家深化“产教融合”的一系列政策精神和实施方案,不仅为我国高等职业学校在“校企合作”方面指明方向,更是为高职人才培养开辟了路径。长期以来,高职学校在人才培养过程中,一直在努力谋求与企业的合作,但由于种种原因,企业合作的意愿显得不足,校企合作的平台搭建不起来,合作程度不高、效果不佳。而国家“产教融合”政策的出台,则有助于消除校企合作上的障碍,推动校企双方在 “产教融合”的框架下搭建深度合作的桥梁和途径。《国家职业教育改革实施的方案》明确提出,在国家开展产教融合建设试点基础上,将建立产教融合型企业认证制度,对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励,并按规定落实相关税收政策。同时,国家将在高等职业教育领域推行实施“3+2”人才培养模式和“1+X”证书制度试点建设,鼓励职业院校根据自身特点,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。这些无疑从顶层设计和制度安排上为高职院校解决了“校企合作”中的诸多难题,如双方的意愿和行动等问题。从某种意义上说,“校企合作”培养人才,既是高职院校的教育使命,也是企业发展的迫切需要,是校企双方互惠互利的,有助于实现“产教”协同发展。有了国家政策的引领,加上校企双方的积极主动,校企合作必将实现良性互动,达到新的高度和水平,而高职人才的培养也将开辟崭新的境地。 二、高等职业教育人才培养面临的挑战 由于高等职业院校发展的起点低、基础薄,加上经济社会发展的速度快、要求高,存在的困难和问题也还不少,特别是在办学条件、师资队伍素质和教学水平与管理能力等方面,还面临诸多的困难和挑战。 1.高职院校的办学条件有待改善 高职院校的办学条件主要包括教育经费投入和教学设备建设两方面。经费投入是高等职业教育发展及其人才培养的物质基础,教学设备建设是高职人才培养质量的必要保障。当前,我国“百万扩招”计划的不断推进,高职院校招生规模的大幅增大,办学条件跟不上的问题也日益显现,特别是在经费投入、教学数字化管理体系建设、实训设施建设等办学资源方面面临巨大的压力。首先,高职教育的经费投入不能满足高职教育发展的需要。根据我国教育部公布的2018年全国教育经费统计快报的数据显示,2018年全国教育经费总量为46135亿元,其中,投入到义务教育阶段的经费最多,达到20858亿元,比上年增长了7.73%;而投入到普通高职高专的教育经费为2150亿元,比上年增长6.16%。此外,投入到其他各级各类教育的经费为2408亿元,比上年增长9.45%。可见,高职高专的经费投入与其他教育的经费投入比相对偏少。当前我国高职教育面临不断扩招的态势,而国家对其投入的经费未能与日俱增,难免造成高职院校面临经费紧张的困境。其次,高职院校的信息技术条件不能适应教育信息化的发展趋势。我们已进入教育信息化时代,然而大部分高职院校在信息化建设特别是互联互通的大数据资源共享平台建设方面依旧落后,如高职院没有建立云课堂监控系统与数字化实习监控平台,一定程度上导致教学管理效率不高,阻碍了人才培养质量监控的效率;信息化技术与教育教学的广度和深度融合不足,网络课程的开发、数字资源的应用、线上与线下教学的融通等,还有待推进和完善。最后,高职院校的实训教学场地建设还不健全。由于教育经费的投入有限,部分高职院校没有足够的经费去建设先进的实训教学场地,实训实操课程依赖企业厂房来进行练习,学生的实训学习质量亟待加强。 2.高职师资的数量不足,质量不高 我国高职师资队伍从数量和质量上看仍然无法满足当前高等职业教育发展的需要。首先,高职教师数量不足的问题还客观存在。教师数量增长相对于在校生增长而言,是不适应不匹配的。教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的通知(教发[2004]2号)提出,综合类高职院校师生比不低于1∶18,但目前部分高职院校尚未达到此标准。而随着《国家职业教育改革实施的方案》提出高职扩招100万人,补充和增加高职教师的数量将变得更加紧迫。短期内要大幅度增加高职教师数量,同时还要严格把控招聘教师的整体素质与水平并不是一件容易的事情。其次,高职教师的整体素质跟不上高等职业教育蓬勃发展的步伐。当前,高职院校学科建设力度不断加强,高职人才培养正加速提档升级、教学改革和技术革新在持续深化、与时俱进,这无疑对教师的素质和能力提出了越来越高的要求,特别是对“双师型”教师的要求愈加强烈。培养应用型技能型人才,要求高职院校的教师既具有扎实的专业知识又具有熟练的专业技术技能,也就是“双师型”教师。双师型教师其实并非就是简单的理论课教师和实践课教师的相加,它指的是从一个整体和系统的角度去整合理论与实践技能的知识并具备高度双向水平的教师。但目前我国高等职业院校“双师型”教师所占比例较低,学科带头教师相对较少,青年教师比例相对较大但教学经验不足,这些情况必将极大地影响高职院校的学科梯队建设和教学质量。这反映出我国高职院校教师数量和质量方面存在着较大的缺口,增加教师数量,特别是提升教师的职业技能、教育教学能力,促进更多专业教师向“双师型”教师转型发展,可谓任重而道远。 3.高职的教学水平和管理效能偏低 在过去的较长时期,我国高职院校注重数量扩张,忽视教学质量管理,影响了人才培养水平,教学质量管理还存在一定的问题,主要表现为教师教学水平不高与管理效能偏低。高职院校教师应具备将不同课程内容贯通融合、高效管理教学工作的能力。高等职业教育授课质量与教学效率的提升,与各个专业领域教师自身水平、责任心与综合素质紧密相关。[12]但当下无论是从教学方式和教学管理来看,高职院校的整体水平都不能满足高职教育发展的需要。首先,高职院校教师的教学方式还比较落后。目前高职院校教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革来开展教学改革、提升教学水平的并不多。很多教师还习惯于传统的教学手段、教学模式,不能合理运用信息化教学资源、数字化教学系统来加强理论知识与实践经验的有机联系;不善于创设生产服务模拟场景,增强教学的直观性、针对性和实效性;不懂得创造性地把现场实训与线上研训融合起来开展案例教学、情景教学、任务驱动教学等多样化的教学改进,教学效率和教学质量有待提高。其次,高职院校教学管理的信息化智能化程度不高。《中国教育现代化2035》提出,要建设智能化校园,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,推进教育治理方式变革,加快形成现代化的教育管理与监测体系。然而,一些高职院校仍然依赖传统的人工管理方式来管理教学,如课堂教学依然注重教授书本知识而不注重运用多媒体技术拓展知识面、学生期末成绩考核过于看重期末考试成绩、学校文化主题学习依然采用集中开会的方式等,这就造成了教学质量不高、教学质量考核过于片面、学校事务管理效率低、管理工作不精细等弊端。因此,高职院校在教育教学以及管理中,仍需要加强和推进信息化、数字化建设,完善和升级教学及考核的信息化、智能化水平,以保障教学管理科学与高效的运行。 三、高等职业教育人才培养应采取的对策 如何深化改革,创新发展,使我国高等职业教育人才培养适应新时代社会经济发展的要求,我们必须开拓思路,寻找路径,谋求对策。 1.加大高职教育的经费投入与设施建设 教育经费投入与教学设施建设是高等职业教育发展及其人才培养的物质基础。约翰·斯通(D.B.John Stone)提出的教育成本分担机制认为教育成本必须由政府、企业及个人多个受益主体共同分担。因此,高职教育经费投入除了受教育者及其家庭分担一部分成本和国家财政扶持以外,企业也应积极投身其中。首先,应适度扩大教育经费投入来源。国家应在增加对高等职业教育经费投入的同时,积极发挥企业力量,鼓励大型企业和社会各界投资高职学校建设,并过减免增值税、拓宽直接融资渠道等扶持政策来予以补偿。其次,应合理安排教育经费的区域配置。各级政府应逐步完善教育经费分配制度,科学制定发达地区与欠发达地区、沿海地区与偏远地区高职教育经费的分配比例,向后者适度倾斜教育经费的分配,扶持欠发达地区和偏远地区高职教育的发展。最后,应加大高职院校实训设施建设。国家在安排高职院校教育经费投入时,应充分考虑实训设施建设的需要,设立专项的实训经费,或成立实训建设专项基金。高职院校在编制各部门预算开支时,也应预估出合理的教育经费专门用于实训设备更新升级与采购,切实保障实训活动有充足的专项经费。 2.强化校企“双向途径”建设高素质教师队伍 高职师资水平决定着高职人才培养的质量。中共中央、国务院2018年1月发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,要全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍。教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》则强调,要加强双导师团队建设,推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度。那么,如何打造高水平的双师型的高职教师队伍呢?这就必须借助校企合作的“双向途径”。首先,要深入落实校企合作制度。高职院校应与企业、行业机构等建立教师企业实践研修基地,开展教师定期到企业、行业机构挂职定岗锻炼,了解产业结构与行业发展趋势,学习企业新技术、新工艺及技能要求与人才标准等,提高教师的专业实践能力。与此同时,学校也可聘请企业的技术骨干、管理精英、能工巧匠走进校园、走进课堂,把企业先进的生产工艺和技术成果展示给教师,让教师了解和掌握现代产业的新工艺、新方法、新技术,从而熟悉生产业务,积累实践经验。其次,要不断整合校内外优质人才资源。高职院校可选聘企业高级技术人员担任产业导师,组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队,不断优化团队人员配备结构。高职学科带头人与企业技术人才共同承担教改课题和科研课题,在解决理论、技术与实践难题的同时,推动研究成果的应用及向教学的转化,从而提高教学的水平和质量。最后,要建立企业行家参与教师“1+X”资格认定制度建设。企业拥有行业核心技术力量,拥有精通生产组织方式、工艺流程、业务技术的行家能手,让他们加入教师职业技能等级证书考核认定中,严格把控教师实训操作技能认定,有助于保障师资质量,建设高素质师资团队。 3.深化信息技术与教学和管理的有效融合随着教育信息化的推进,特别是互联网+、云计算、大数据、人工智能等新技术的迅猛发展,高等职业院校数字校园建设工作正在与时俱进。信息技术正在被更多地推广应用,对高职院校的教学、实训、科研、管理、服务等各方面产生越来越大的影响。利用信息技术改进教学方式方法和教学管理模式,理应成为当前和今后高职院校提高人才培养效率和质量的着力点。首先,高职教师应将信息技术融合到课堂教学中提高课堂效率。教师可将课程重点、难点以及抽象内容采用视频、动画、3D等方式呈现给学生,使学生更好地理解教学内容。其次,学校及教师可运用信息技术记录并分析学生的实习实训情况。学校教师和企业实习导师可将学生日常实训记录上传至信息管理平台,教师通过数据分析当前学生实习过程中存在的问题,并与企业导师共同制定动态、详细的实训方案,严格把控实习实训质量。最后,学校可运用信息技术强化评价管理力度。高职院校可建立师生评价管理平台,教师根据学生发展情况制定专属电子档案,科学管理学生发展,学生在系统内也可对教师以及学校管理提出改进建议,两者互相评价使学校管理更加公开、透明、民主化。总之,为适应教育信息化的发展趋势,提高教学质量和人才培养的成效,高职院校应加强校园信息化、数字化建设,促进信息技术与教学及其管理全过程的深度融合,改进教学方式、人才培养模式以及学校治理模式,推动人才培养和学校发展更上一层楼。 来源:悉尼协议研究院

    图看| 《中国教育报》头版头条关注海南职业教育加大投入、整合资源,把励志、助学、助农作为海南职业教育题中之义

      加大投入、整合资源,把励志、助学、助农作为职业教育题中之义—— 海南“职教+”驱动致富车   仲夏时节,烈日当空,海南省陵水黎族自治县田仔村村民陈其发和妻子望着3亩茄子地紧皱眉头:即将采摘上市的茄子不知道为什么蔫了。   “打110!”“这事儿打110能解决问题吗?”“能!”   原来,陈其发说的“110”是海南省农林科技学校设立的“职教富农110”。“电话里不能解决的,老师还会亲自过来指导!”陈其发说明茄子的病害情况后,当天就得到了帮助,挽回了损失。   在海南,富农、助农,扶贫、助学是职业教育的题中之义。从“职教富农110”到“村官班”,从“扶贫巾帼励志班”到“职业初中班”,从田间地头到校园教室……近年来,海南省把职业教育作为“扶贫扶智”的重点民生工程,加大投入,整合资源,以造血式的“职教+”创新机制,让教育扶贫的交响乐回荡在天涯海角。   “职教+励志教育”铺就贫困学子成才路初中毕业后因贫辍学,打了6年零工,王世姑最大的梦想是拥有一份稳定工作。2009年,她赶上了海南省经济技术学校“扶贫巾帼励志班”第一届招生,免费入校学技能,每月还能领生活补贴。   王世姑抓住了这次学习机会,苦练本领。毕业后不久,她成为一家公司的会计主管,还用收入帮家里盖了新房子。   ▲“扶贫巾帼励志班”办学经验在全省推广   为了让更多像王世姑一样的贫困学子成才,海南省教育厅把“扶贫巾帼励志班”办学经验推广至全省,要求各级教育行政部门和各中职学校广泛发动建档立卡贫困家庭子女接受中职教育,组建“扶贫励志班”,为贫困学子减免学费,专人辅导帮扶,增强学生教育脱贫致富的信心。   ▲“扶贫巾帼励志班”教学现场   在海南省机电工程学校,“扶贫励志班”办学与企业帮扶相融合。该校与香港强华建教基金签订联办“强华励志班”协议书,就读该班的学生可获得6000元的助学金以及到香港学习的机会。   10多年来,海南各地各校不断创新举措,先后组建起多种模式的“扶贫励志班”,截至目前,海南全省33所中职学校共开设278个“扶贫励志班”。   ▲“扶贫巾帼励志班”办学经验在全省推广   当前海南各校“扶贫励志班”在读的建档立卡贫困家庭子女共有一万多人,他们不仅免费读书,在校时还能每年领取3500元生活补助,就读高职可获一万元补贴,就业时还有1500元求职创业补贴。海南中职毕业生就业率已连续10年达95%以上,他们当中超过80%来自农村家庭。成千上万的寒门学子通过职业教育走出了贫困阴霾,“就业一人、脱贫一家”的目标正在更多贫困家庭变成现实。   “职教+助学解困”搭建人才上升“立交桥”2019年9月,海南14所中职学校迎来了245名特殊的学生。他们是初中还没有毕业的初三年级学生,在原学校里,他们是“学困生”——“困”在学习,也“困”在家庭。   15岁的叶世波是其中之一。几年前,母亲因病去世,全家仅靠着父亲蹬三轮车的微薄收入维持生活。上有80岁的奶奶,下有念小学的弟弟,刚上初中的叶世波产生了辍学打工的念头。   ▲海南省经济技术学校职业初中班   叶世波没想到,她的生活很快迎来了转机,“2019年秋季开学时,老师推荐我到海口来念‘职业初中班’,一想到能早点学一门手艺,我马上答应了”。   “职业初中班”为像叶世波这样的九年级学生开设——他们来自贫困家庭,学业成绩也不理想。在“职业初中班”,他们一边学习义务教育课程,一边接受职业教育。   在海南省经济技术学校“职业初中班”,经过半年多的学习,叶世波掌握了美容美发的基本技能,在老师帮助下逐渐摒弃了很多不良习惯。   “我想成为一名发型师。”未来有了奔头,再加上政府的帮扶,让一家人生活有了着落,叶世波找回了积极向上的状态。   打破普通中学、职业学校的校际壁垒,让职业教育早一步与学生对接。“职业初中班”在发挥中等职业学校传授职业技能作用的同时,帮助学业困难学生完成义务教育,这一创新举措为海南多个市县的“学困生”重返校园、掌握技能、帮助家庭脱贫提供了新路径。   ▲“职业初中班”教学现场   此外,2014年以来,海南省还实施职业教育人才培养及招生试点项目,试行中高职“3+2”连读等改革项目,推动中职、高职、本科层次职业教育有效衔接,为选择职业教育的学生搭建学业上升“立交桥”,全省受益学生达7万余人。   “职教+入乡助农”补足智志双扶“精神钙”“350只鹅,总共4万多元,一次性收购。”在海南省保亭黎族苗族自治县六弓乡奋发村,面对占地7亩的合作社养鹅基地,村支书胡兰妹脸上洋溢着喜悦之情,“村民跟着海南省农林科技学校的老师学习,逐渐走上了致富路。”   2008年起,海南省农林科技学校等职业院校开始探索“校村共建”,免费为农民提供职业教育,开设“村官班”助力农民脱贫。   ▲海南省农林科技学校村官班   “农民想学什么,我们就教什么。”海南省农林科技学校副校长陈晓明说,“‘村官班’不仅传授养殖、种植技术,还要让村民们学会经营和管理,帮助他们搭上产业致富车。”   不离土不离乡,学习生产两不误。在首批村官班的影响下,海南省多所中职学校陆续在全省范围内开设了400多个“村官班”教学点,累计培养6.3万余名“有文化、懂技术、会经营”的新型职业农民,带动了一批创业致富带头人,挖掘了一系列特色产业品牌。   带动村民致富,推动一方发展,除了中职学校,高职院校自然也不能缺席。   ▲职业教育助农脱贫   5年前,昌江县石碌镇水头村还是一个典型的黎族贫困山村,村民多以种植水稻、橡胶、瓜菜等农作物为生,经济来源单一,效益不高,且受市场行情波动影响大。彼时,水头村村民人均纯收入3000元左右。   2015年7月,水头村成为海南经贸职业技术学院的精准扶贫对口帮扶对象,贫困的面貌从这时开始改变。村民思想滞后,学校就入户调研、加强宣传,积极引导村民转观念;产业发展薄弱,学校就带领村民成立专业合作社,壮大特色农畜养殖业,引进科技企业建产销基地;青少年求学困难,学校专门为入校就读的水头籍学生提供“两免一补”,解除贫困家庭后顾之忧……如今的水头村,脱贫成效明显,村民年均收入增值7000余元,贫困人口全部脱贫。   “职业教育助力脱贫已成为海南教育的一张亮丽名片,近年来,海南职业教育办学条件改善,资助体系全面建立,办学质量稳步提升,一系列改革创新举措为职业教育注入了强大活力。海南将抓住自贸港建设的重大历史机遇,全面扩大教育改革开放,以新举措开创海南职业教育扶贫办学新局面,为海南自贸港建设作出海南职业教育扶贫新的更大贡献。”海南省教育厅厅长曹献坤说。   来源:中国教育报

    【职教观点】企业视角中职业教育成本与收益关系的七点启示

    德国贝塔斯曼基金会发布《经济学视角下的职业教育:企业对待职业教育成本与收益关系的七点启示》研究报告,该报告以对德国、奥地利及瑞士三国企业开展双元制职业教育的成本收益实证调查以及对英国、西班牙及意大利职业教育成本收益模拟分析为基础,从经济学视角总结了激励企业基于其劳动岗位实践开展职业教育的七点启示。 德国贝塔斯曼基金会发布《经济学视角下的职业教育:企业对待职业教育成本与收益关系的七点启示》研究报告,该报告以对德国、奥地利及瑞士三国企业开展双元制职业教育的成本收益实证调查以及对英国、西班牙及意大利职业教育成本收益模拟分析为基础,从经济学视角总结了激励企业基于其劳动岗位实践开展职业教育的七点启示。 一、成本收益比例关系影响企业职业教育积极性。 在同等条件下,职业教育的成本收益关系是企业是否开展职业教育的决定性因素。 二、不同社会环境下企业在类似的职业教育体系中不一定取得同样结果。 德国、奥地利及瑞士三国都有类似的双元制职业教育体系,但是企业职业教育成本与收益比例不一样。企业开展职业教育积极性,不能仅从职业教育体系层面来考察,必须同时考虑到该国的政治经济与社会环境,如教育体系,劳动力市场规范、社会伙伴的规范以及国家通过对劳动力市场补贴进行干预的意愿等。 三、职业教育结束后的收益可能比职业教育过程中的收益更重要。 企业开展职业教育,其收益既包括短期收益即职业教育过程中的收益,同时也包括可能创造的中长期收益,即职业教育结束后可以通过留用毕业者从而节约其从劳动力市场招聘员工带来的成本这一收益。这一收益可能会较大,从而弥补职业教育过程中的成本。相对于职业教育过程中的短期成本与收益,企业通过聘用职业教育毕业的学习者获得的长期经济收益,对于企业更具重要性。 为此,必须创造相应条件,使企业可以预期在职业教育结束后获得长期收益,从而有积极性来承受职业教育过程中的净成本。 一是保护职业教育企业投入积极性,免受竞争者挖人造成利益损害。 二是小微企业相对大型企业往往对青年人吸引力相对小,因而要给予特殊支持,使其在职业教育过程中即有利可图,获得净收益。 三是为激励足够多企业在无法从职业教育过程中获得净收益情况下仍然有积极性开展职业教育,可以对企业职业教育实施直接补贴,还可采取如限制职业教育毕业生流失等措施,给予企业在职业教育结束后获得收益的可能性。 四、职业教育体系运行有效的关键是保持职业教育职业(专业)设置、学制及职业教育报酬等要素的灵活性和连贯性。 适应企业的不同经济状况,赋予企业灵活有效进行要素组合的可能性,调节成本与收益比,从而有利可图。与此同时,保持相应要素连贯性。 五、同一职业教育体系内视职业不同而实施不同额度的职业教育报酬制度可防止劳动力市场的扭曲。 职业教育报酬是职业教育成本中最重要构成部分之一。强行规定职业教育报酬的绝对值或相对值,而不发挥市场力量的作用会导致职业教育市场的扭曲。职业教育市场扭曲既会普遍影响到企业职业教育积极性,也会给相关行业,特定职业、各企业类型如中小企业,乃至整个区域职业教育带来损害。应让企业有机会参与确定职业教育报酬额度,同时加强质量控制。 六、保障学习者职业教育收益也是保障职业教育体系运行有效的重要因素。 企业只有招聘到足够学习者,才能开展职业教育。因此,职业教育必须对企业和青少年双方都具有吸引力。要从企业和学习者两方面视角分析职业教育成本收益关系并设计相应制度,使企业和学习者双方都能获得净收益,实现职业教育对学习者和企业双赢,才能实现职业教育目标。 七、保障职业教育的质量并科学设定学制可以降低净成本并提高职业教育收益率。 明确职业教育教学任务及职业教育质量要求多数情况是创造企业及学习者双赢局面的关键。高质量的职业教育,不仅传授学习者从事其职业所需的知识和能力,同时也为其高质量就业提供更好机会。从企业来说实现低净成本与节约较高人员聘用成本有效结合,而学习者可以实现合理成本与高收益率的有效结合。 参考资料: 1.Mühlemann,SamuelundWolter,StefanC.Ausbildungökonomischbetrachtet.SiebenLektionenzuKostenundNutzenberuflicherBildungausSichtvonUnternehmen.BertelmannStiftung2020.[EB/OL].[2020-04-28].https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/ GrauePublika-tionen/Cost_Benefit_LessonsLearned_2020_DE.pdf. 来源|驻德国使馆教育处《德国教育动态信息》转自|中国职业技术教育

    【线上教育】对接科技前沿洞开职业教育数字化转型之门

    习近平总书记在全国教育大会上指出,“教育要同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。 新一轮科技革命和产业变革加速推进,以大数据、云计算、人工智能、5G、物联网等新技术、新应用、新业态蓬勃发展,对服务生产一线的中高端技术技能人才的需求更加迫切,职业教育必然也要应时而变。 中国职业技术教育学会紧盯科技前沿,适应科学技术进步和生产方式变革,推动职业院校紧密对接新一代信息技术,加速向数字化、智能化转型,为生产服务一线培养高端技术技能人才。 01.举办新技术报告,引领职教战线对接科技前沿 2019年,鲁昕会长足迹遍布新疆、甘肃、陕西、广西、内蒙古、河南、河北、山东、辽宁、江苏、浙江、上海、广东等19个省(区、市)的35个城市,对80余所职业院校、应用型高校进行调查研究,与师生进行学术交流。2020年,疫情期间,通过线上视频等方式,鲁昕会长为多所职业院校举办多场新技术学术报告。 鲁昕会长报告围绕新技术、新职业、新职教,聚焦《人工智能赋能新时代技术人才培养的战略思考》《AI驱动教育变革与创新》《数字化转型:提高教育质量的新路径》《人工智能+X赋能现代职业教育的历史使命》《产教科融合—助力人才培养对接科技进步》《数字化转型:教师、教法、教材改革》《人工智能与经济学》《智能制造+教育改革与创新》《数字经济发展与产教融合》《新时代、新职教:现代职业教育服务经济高质量发展》《支撑产业高质量发展现代职业教育使命》等十余个主题,启迪并带领全国职业院校迈向新一代信息技术。 02.举办系列高端论坛,凝聚职业教育发展共识 学会借助国家级平台,以系列品牌论坛为载体,开阔战线视野,搭建职业教育对接前沿技术的战略平台,推动前沿科技、行业企业、职业院校交流,构建多方参与共建共享的教育生态。系列论坛共有来自全国500余所院校的1000余名代表参会,在职教战线产生了广泛的社会影响。 2019年8月21日,学会举办“2019年世界机器人大会—智能制造与产教融合专题论坛”,旨在全面贯彻习近平总书记关于人工智能与教育的重要论述,“聚焦人工智能发展前沿问题,深入探讨人工智能快速发展条件下教育发展创新的思路和举措”。 2019年11月9日,学会在上海第二届中国国际进口博览会期间,举办“支撑产业高质量发展——现代职业教育使命论坛”,旨在贯彻落实习近平总书记“打好产业基础高级化、产业链现代化的攻坚战”讲话精神,提升职业教育支撑经济高质量发展的能力。 2019年12月21日,学会与中国发展研究基金会共同主办“赢未来:职业教育发展国际研讨会”,介绍、宣传中国职业教育改革发展成果,探讨职业教育未来发展方向、难点等全球性议题。 03.坚持需求导向,开展前沿技术职业教育培训 学会服务国家战略、服务市场需求,聚焦数字化、智能化转型趋势,围绕人工智能、智能制造、数字经济等国家重大战略领域,为职业院校管理者、教师提供前沿新技术职业教育培训,群言争鸣助力职业教育现代化、数字化。2019年,学会共开展306期培训,参训学员11376人。 服务教育部教师工作司有关“双师型”教师队伍建设等工作,依托全国职业院校的优势专业共建新技术师资培训基地。如与浙江机电职业技术学院共建先进制造类师资培训中心,与北京工业职业技术学院共建BIM技术应用职业教育师资培训基地等,提高职业院校管理者数字治校水平和教师数字化教学能力。 2020年,学会将深化与华为、科大讯飞、清华紫光等新一代信息技术领先企业的合作,围绕“产业基础高级化、产业链现代化”,面向大数据、人工智能、工业互联网等新基建七大重点建设领域的新职业岗位,研究开发高质量数字化课程、教材,开展关键性、稀缺性的高端师资培训和数字化人才培养。 (供稿|左左编辑|皇甫鹤群)来源|中国职业技术教育学会 附:职业教育也要转型升级来源:《光明日报》 习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持以人民为中心发展教育”,让人亲切、激动,更催人奋进,对于我国职业教育做好立德树人工作,实现转型升级,提供了思想武器和前进动力。 坚持以人民为中心发展教育,首先要实现职业教育在我国教育体系中平衡发展和充分发展。从国家建设角度看,我国人力资源既有保障文化科研发展的组成部分,也有支撑技术技能提升的组成部分;从国民个人成长成才角度看,有学科发展成才,更有技术技能成才。通常而言,文化科研的发展有赖于普通教育,而技术技能提升多由职业教育达成。政府和社会应为全体国民提供适合他们发展的教育类型、教育机会。坚持以人民为中心发展教育,就应该继续大力发展职业教育,为国民提供更优质更多样的职业教育资源,从而实现我国教育的平衡发展、充分发展。 坚持以人民为中心发展职业教育,要注重职业教育学生的全面发展。在我国社会主义现代化建设背景下,对综合型、复合型技术技能人才的需求越来越强劲。适应这一需要,职业教育也要转型升级,加快提升学生全面素养。其一,按照习近平总书记要求,职业教育要坚持党的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持社会主义办学方向,把学生培养成为社会主义建设者和接班人;其二,要加强学生核心价值观培育,加强基础课教育,增大文化科学和专业理论的教育含量,增强学生综合素质,加强学生的学习能力、职业能力和可持续发展能力;其三,加强教学改革,深化产教融合和校企合作,强化学生的技术技能,更好适应企业和用人单位的需要。 坚持以人民为中心发展职业教育,要加强对职业教育学生资助,促进教育公平。职业教育在我国教育体系中已经占据了半壁江山,然而,近3000万职业教育学生多数来自农村和城镇贫困家庭,中等职业学校上述来源的学生就大约占85%的比例。在我国脱贫攻坚实践中,不乏一人上职校整个家庭脱贫的案例。因此,进一步加强对职教学生资助,提高资助标准,就成为坚持以人民为中心发展教育、推动职业教育发展、促进我国教育公平的必不可少的条件。此外,职业教育承担着提高劳动者素质和培养数以亿计技术技能人才的任务,职业院校学生就业更是主要面向一线生产岗位,不可或缺。基于此,加强资助,增强职教吸引力,不仅是促进教育公平的需要,更是大面积提高一线劳动者政治素质和技术技能素质、巩固工农联盟、加强我党与人民群众血肉联系的需要。 坚持以人民为中心发展职业教育,要增强学生的创新创业能力。实施创新驱动发展战略,对我国形成国际竞争新优势、增强发展的长期动力具有战略意义。职业教育学生贴近一线生产和服务,具有了解具体产品生产和销售、人民生活具体需要且操作能力强的特点。职业院校在教育教学过程中对学生加强创新意识和创业能力培养,不仅确保他们能够带着创新意识开展工作、做好工作,为企业和社会创造更多价值;还能在条件成熟时创业,实现自主就业,并且带动他人就业。近年来,我国职业院校加强学生双创教育,积累了许多经验,取得了良好效果,在促进学生成才成长方面发挥了重要作用。 坚持以人民为中心发展职业教育,在教学管理和学生管理中要“以生为本”。目前的职业院校学生文化基础参差不齐、行为习惯有待改进是现实情况。要改善这种状况,职业教育在教学管理和学生管理中“以生为本”就更显重要。服务学生的成长成才发展,本是职业教育根本目的,职教工作者面对的学生是一个个鲜活而富有个性的人,应该促进每个学生生动、活泼、主动的发展。这其中“爱”的管理很重要。职业院校以学生为本,就应该基于“爱生”开展教育教学,尊重学生个性,倾听学生诉求,根据不同学生文化基础和兴趣爱好开展有针对性的教学及管理工作。这样才能促进学生综合素质养成,提高学生就业和创新创业能力,帮助学生实现技术技能成才基础上的全面发展。(教育部职业技术教育中心研究所研究员赵伟)

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