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    当前位置:首页 > 文章资讯 > 汽修专业 > 中国轮胎模具行业进入创新时代,企业应如何提高轮胎模具竞争力?

    中国轮胎模具行业进入创新时代,企业应如何提高轮胎模具竞争力?

    作者:轮胎模具
    发表于:2019-12-03
    阅读:1849
    评论:0

    企业应如何提高轮胎模具竞争力

     

    随着汽车产量、保有量的增加,为其配套和替换的轮胎市场将保持快速增长的发展趋势,轮胎模具制造业也必将迎来发展的大好时机。世界轮胎制造中心正向以中国为首的亚洲市场转移,世界橡胶机械和轮胎模具的重心也随之向中国转移。

     

    随着汽车产量、保有量的增加,为其配套和替换的轮胎市场将保持快速增长的发展趋势,轮胎模具制造业也必将迎来发展的大好时机。世界轮胎制造中心正向以中国为首的亚洲市场转移,世界橡胶机械和轮胎模具的重心也随之向中国转移。

     

    世界轮胎模具重心或将向中国转移 面对良好的市场前景,中国的橡胶轮胎模具企业必须在提高核心竞争力和创新上下功夫。为此,应在下列方面积极采取措施: 突出调整结构和转变发展方式,通过创新与培育来带动产业转型和技术升级,着力推进信息化与工业化的融合,切实提高发展质量和效益,努力实现发展速度与质量提升、结构优化、效益提高相协调。

     

    罗百辉指出,我国的轮胎模具企业必须在提高核心竞争力和创新上下功夫。建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,形成自主创新的基本体制架构。大力开友对经济社会发展具有重大带动作用的高新技术,支持开发重大产业技术,制定重要技术标准,构建自主创新的技术基础。

     

    轮胎模具行业进入创新时代

    2015032510:12 中国卡车网

    19852015年,是中国轮胎模具行业快速进步的30年。30年来,我国轮胎模具行业从小到大、合理布局、稳步发展、快速进步、走向世界,取得的成绩令人瞩目。中国轮胎模具行业既是中国橡胶工业辉煌成就的追随者和见证者,也是中国轮胎工业发展的推动者和执行者。

     

    企业规模从小到大

     

    30年来,中国轮胎工业高速发展,与之配套的轮胎模具行业也保持着良好的发展势头。目前,我国已成为轮胎模具制造大国,但之前我国的轮胎模具行业很小,工艺技术水平很落后,产能很低,而且生产轮胎模具的企业规模也都很小。

     

    20世纪60年代,轮胎模具用锉刀、台虎钳、凿子开模具;70年代,应用普通的车、铣、刨、磨等设备制造模具;8090年代,引进和消化国外 先进的子午线轮胎活络模具制造技术,开始购买新的模具加工专用设备,纷纷投入巨额研发和技改资金,大手笔采购国外数控机床等,用上了80万欧元一台的顶极 品牌六轴五联动加工中心,已不再满足于国内低端市场,纷纷投身于国际竞争中。如今,轮胎模具已进入第4个发展里程,“创新”、“专利”乃至“品牌”,越来 越为行业企业家所重视,模具的技术含量不断提高,高新技术产品越来越多,模具加工设备也越来越专业。

     

    新世纪以来,中国轮胎工业的迅猛发展,为国内轮胎模具带来了广阔的发展空间。此外,由于成本和市场因素,致使发达国家模具制造的重心也逐步向以 中国为代表的发展中国家转移。国内外的综合因素促使国内轮胎模具行业高速发展,出现了很多新兴轮胎模具企业。目前,轮胎模具行业的现状如下:

     

    一、是生产企业数量众多。

     

    目前,全国生产轮胎模具的企业有100家左右,规模以上的30家左右,有上市公司2家。近年来,民营轮胎模具企业发展迅速,民企的总体生产能力占据了绝对优势,技术和制造装备领先,是实现轮胎模具强国的主力军。

     

    现在中国的本土轮胎厂家,几乎都在中国境内采购模具,极少进口;中国的外资轮胎厂家,除了极少数保密花纹的模具由自建的模具工厂提供之外,其余轮胎模具大部分都在中国厂家采购。而且,中国的轮胎模具这几年大量出口,全球各大轮胎巨头都在大批量采购中国制造的轮胎模具。

     

    二、是拥有全球最大的轮胎模具企业。

     

    销售收入就是轮胎企业的规模,是企业在行业的话语权的最直接指标。从成绩来看排名第一的仍是中策橡胶,和第二名正新轮胎相差19.2亿,与玲珑轮胎相差103.98亿,与建大轮胎相差244.37亿。中策橡胶一直注重渠道发展、品牌的传播,在2018年整个轮胎市场疲软的情况下仍保证增速,足以看出中策橡胶、正新轮胎、玲珑轮胎在市场占有率规模的效应。

     

    与销售收入来比,轮胎企业的净利润相对来讲也非常重要。由于中策橡胶与双钱轮胎并未公布净利润,故在图表中未体现。在净利润拔得头筹的是玲珑轮胎,玲珑轮胎积极提升品牌影响力并且开展5+3”战略,将海外与国内市场一同不断扩大,塞尔维亚的建厂成功,湖北玲珑生产基地的开始奠基,玲珑轮胎在一步步扩张自己的领域。

     

     

    中国的轮胎模具制造行业发展严重不平衡,两级分化严重,企业相差悬殊,产业集中度比较高。少数大型企业技术创新能力强、工艺装备先进,在国际上 已经形成了相当强的竞争力,并开始走出国门在国外建立了分公司。但是很多中小企业竞争力和发展后劲严重不足。所以说,尽管少数企业已经具备了一定的国际影 响力,但是整个行业尚未在国际上形成突出的竞争优势。

     

    三、是拥有先进的、数量较多的模具加工设备。

     

    我国大多数轮胎模具企业都是近10多年建立和发展起来的,加上老模具企业的技术改造,引进的几乎都是当今世界上先进的模具加工设备,比如大型高精度数控铣床和五轴加工设备等。

     

    目前,已经普遍使用的专用轮胎模具生产设备包括轮胎模专用电火花成型机、专用刻字机床、CNC切削机床等精密、高速、数控车、数控铣等加工设 备。数控加工技术的应用从整体上改善了传统制造业的发展面貌,其技术含量很高,涉及到多方面的内容,包括数控加工编程的快速高效化、空间自由曲面多轴联动 加工、难加工材料的切削、高速切削的应用、数控工艺程序编制的规范化与标准化等方面。在模具检测设备方面,三坐标检测仪、数字图象金相分析仪、硬度仪、表 面粗糙仪、激光干涉仪、加工改制设备、试验试制器具等都被广泛应用。

     

    一系列高科技专用设备的引进、吸收与开发,不仅解决了轮胎模具型腔多弧面、多曲线相接等加工难题,也使我国轮胎模具生产实现了机械化、信息化、智能化的发展。

     

    行业技术进步快速

     

    国外比较大的轮胎模具企业都有近几十年或上百年的发展历史。但中国的轮胎模具企业大部分发展时间基本是在这十几年。进入21世纪以来,我国轮胎 模具行业进入快速发展期,产品的工艺技术水平显著提高,现在加工一副轮胎模具不到1个月就能完成。不但生产效率大大提高,而且花纹的棱角分明、纹路图案清 晰,花纹的深度、间隔均等,产品的外观非常精致。不仅大大提高了硫化效率,而且硫化出来的轮胎非常漂亮。可以说,轮胎模具的技术进步推动了轮胎行业的快速 发展,其关系是相辅相成的。

     

    目前,轮胎模具在国内有圆锥式、斜平面式两大工艺技术,形成精密铸造、电火花、数控雕刻三大加工工艺并存的局面。轮胎模具特别是结构复杂的子午 线轮胎模具的设计,已从传统的手工经验设计转变为计算机辅助设计方式,设计制造中广泛采用CAD/CAE/CAM等数字化模具技术,使模具设计、分析、加 工、检验、试模等工作数字化。此外,成型过程的计算机模拟、并行工程、人工智能、快速原型制造等先进制造技术的应用,以及标准化、专业化生产等,大幅提高 了轮胎模具的加工效率和加工精度。

     

    重点企业谋划全球布局

     

    2013,我国轮胎模具行业销售额为38.8亿元,其中出口额为7.9亿元,占整个行业销售收入的20%左右。行业龙头企业豪迈集团股份有限公司已成为中国模具企业出口第一大户,2013年企业出口额为7300万美元。

     

    我国不仅是轮胎模具生产大国,而且还是轮胎模具出口大国,这也是我国轮胎模具行业快速进步的重要标志,也说明轮胎模具企业已具备了满足国际市场 需求的能力。未来510年,模具出口形势依然看好,出口模具的结构也会随着技术的提升而改变,更多技术含量高、高附加值的模具出口将成为主流。

     

    与此同时,中国轮胎模具制造全球化的布局也迈出了关键性的一步。

     

    豪迈集团股份有限公司在2013年收购美国的GMS公司后,又在美国、欧洲、南美、印度、东南亚和日本等地建立了服务中心。同时,在中国建有昆 山豪迈、贵阳豪迈、辽宁豪迈及天津豪迈等分公司。目前,公司已将轮胎模具的市场重心转移至海外,客户群已锁定为世界较大的轮胎制造公司,目标是未来 35年,高端客户市场份额达到 30%,使公司能够摆脱国内轮胎行业景气周期的影响。

     

    为进一步拓展北美市场,增强公司国际综合竞争力,巨轮股份有限公司在美国特拉华州投资设立全资子公司——巨轮控股有限责任公司,并以此为主体收 购美国东北模具公司75%的股权,未来将通过本土化的营销和服务,进一步增强轮胎模具和橡胶机械产品的国际竞争能力,成为继中国本部和印度子公司之后的又 一个具有全球战略意义的销售和技术服务的基地。

     

    四方面升级迈进强国

     

    我国的轮胎模具产业发展很快,但不平衡,产业结构也不尽合理,主要表现在中低端模具企业多,模具产能过剩,行业内同质化竞争激烈,企业发展后劲 不足。模具产业链虽然已经形成,但关键的模具材料、模具钢还需部分进口,轮胎模具的铸造技术与国际水平还有一定的差距。高端模具的前期开发能力不足,只是 少数企业具备在高端模具领域参与国际化竞争的能力。产业结构的不合理和低端企业的密集,形成了轮胎模具产业发展的障碍。随着全球制造业格局的调整,国内产 业发展因素的制约,我国轮胎模具行业需在以下四方面实现转型升级:

     

    研发和设计。我国不仅仅是轮胎模具的“制造中心”,而且应该成为世界的“研发和设计”中心,能够引领国际轮胎模具行业的研发潮流,掌握一批自主知识产权的核心技术。

     

    产业和品牌。拥有完整的轮胎模具产业体系,产业结构合理,具备大型、复杂、精密、高性能、长寿命模具的生产能力,具有若干个较强国际竞争力、良好的国际声誉和广阔的国际市场的轮胎模具品牌。

     

    管理和服务。拥有完整的轮胎模具管理体系,信息化程度高,能够服务于上下游产业链,轮胎模具工业应该贯穿整个轮胎制造业的全生命周期。

     

    人才和政策。有充足的人才储备,拥有一大批高水平科技人才和管理人才,以及规模宏大的技术工人队伍。政策层面上建议相关高校和科研院所开设高水平的材料加工和模具技术课程,推动学科和专业发展,加快培养理论与实践能力相结合的高端人才。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于轮胎的知识技巧了,学习以上的中国轮胎模具行业进入创新时代,企业应如何提高轮胎模具竞争力?知识,对于轮胎的帮助都是非常大的,这也是新手学习汽修专业所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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      日前,由21世纪教育研究院编写、社会科学文献出版社出版的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布。   2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。   作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。   走进“后普及教育时代” 中国教育需要有前瞻性和紧迫感   《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》回顾了新中国成立70年来各级各类教育的发展,指出各类教育普及程度明显提高,教育公平取得重要进展,教育质量稳步提升,走向更加公平而有质量的教育。经济合作与发展组织PISA2018测试结果显示中国再获第一。值得注意的是,根据教育部基础教育质量监测中心首次发布分学科的义务教育质量监测结果,小学生的体质健康状况仍然堪忧,尤其是视力不良率过高,显示了课业负担过重的后果。   杨东平院长认为近年来,国家对教育治理之重视,教育政策出台之多,高密度、高规格地发文前所未有,成为教育发展的一大特点。在复杂的多元利益格局中,需要不断提升政府治理的能力和水平,走上教育治理现代化之路。   国家规范义务教育秩序的进程中,“减负”仍在争论,需要真正实现义务教育均衡发展和改变升学率评价。从学前教育新政的落地和前瞻来看,学前教育是一项综合性事业,过于按照义务教育的标准与逻辑进行管理并不合理。   面对义务教育民办学校办学行为再遇严厉规范的现实,构建民办教育新格局亟待在“非营利学校”的框架中构建共同的制度平台。青少年体质健康状况恶化、青少年视力不良率上升、校园欺凌现象以及正在变异家庭教育的功能,反映出青少年生存环境的复杂问题,指向了改变唯升学、唯分数、唯学历的评价制度,指向了整体教育生态的改善。   杨东平院长在对21世纪“20年代”教育的展望中,强调对于即将进入21世纪的第三个十年,我们需要有前瞻性的思维和整体性的布局。迎接“后普及教育时代”教育“软件”现代化的真正挑战,构建“低竞争、低评价、低管控”的教育生态。   重新认识资源配给和教育目标,从教育扶贫或脱贫转为“教育改善”,通过教育有效地增进落后地区、弱势群体的福祉。同时,以面向未来的新思维来优化教育布局,例如即将迎来总供求关系平衡拐点的学前教育,一线城市在相当长的时间内都应该多举措、持续增加学前教育供给。   面对新一轮的世界教育竞争与面向未来的教育布局,加快互联网时代的教育管理体制改革和教学改革,有必要借鉴我国在经济领域改革开放的成功经验,深圳作为教育改革的先行示范区应当在教育体制改革方面先行先试,走出新路。   新高考的未来走向——多元评价录取改革将成趋势   蓝皮书指出高考改革的核心不是科目改革,而是应该坚持招考分离原则,进一步推进录取制度改革,建议以强基计划和综合素质评价录取推动多元评价改革。   2019年,河北、辽宁、湖南、江苏、广东、福建、湖北、重庆8省市宣布从2018年入学的高一学生起,启动高考综合改革,将采取“3+1+2”模式。在“3+1+2”模式下,高校专业(类)选考科目要求分为首选科目要求和再选科目要求。首选科目要求从物理、历史2门科目中确定,再选科目要求从思想政治、地理、化学、生物4门科目中确定。   “3+1+2”模式是对此前“3+3”模式的调整,主要是为了解决“3+3”模式中出现的弃考物理、科目失衡问题,以及“3+3”模式对高中的师资、课程、场地等条件的较高要求。但是,要说“3+1+2”模式比“3+3”模式更优,则是不妥当的,“3+1+2”模式也无法完全规避选科失衡问题,同时,存在是否依旧实行文理分科的争议,以及学生选科与大学招生计划匹配的难题。   当前,浙江、上海对其“3+3”改革方案进行了优化调整,体现了改革的定力。采取“3+1+2”模式的8省市,明年将面临着第一次高考录取的挑战。至于后续省份是选择何种模式,需要根据本省份的具体情况进行科学决策。在不能进行根本的录取制度改革时,一些条件不具备的省区市,不实行科目改革,是可以理解的,改革不必追求速度。   熊丙奇老师认为高考改革重点应聚焦于录取制度改革,而非科目改革。建议坚持招考分离原则,鼓励各地探索本省(区市)的招考分离改革;加大综合素质评价改革的力度,在各地高考录取中,设置综合素质评价录取批次,先由“双一流”高校参加招生。今年多所“双一流”高校“强基计划”的落地,以及浙江的“三位一体”综合素质评价录取改革,将带动基础教育转变育人理念和方式,进一步推进破除“唯分数论”的多元评价录取改革。   如何破局农村中小学教师新缺编问题   据蓝皮书显示,农村小学语文、数学教师兼任音体美学科教学的现象非常普遍,教音乐的教师有75.00%没有音乐专业学习背景,教美术的教师有65.25%没有美术专业学习背景,教体育的教师有64.58%没有体育专业学习背景。在学科结构方面,农村音体美小科教师十分紧缺,教师“所教非所学”的现象普遍存在,存在严重的结构性缺编。   报告认为,农村教师退出机制尚不完善,在编制紧缩的政策背景下,学校补充新教师所需的编制主要来自教师退休空出的编制以及从其他事业单位周转的编制,数量极其有限,学科结构和年龄结构难以优化。另一方面,由于农村生活条件、教师待遇等实际情况与城镇有较大差距,年轻教师不愿到乡村学校任教。老教师退不出,新教师补不进,导致农村教师老龄化越来越严重。   针对这一问题的破局,报告给出了国内地方政府部门多种破局实践,如体制内盘活编制,全员聘任制教师,聘用编外教师等,这些改革实践也取得了一定程度的效果。但报告同时表示,由于各地义务教育学龄人口的分布特征、经济条件等不同,全国不能采用单一的改革模式加以推广。   报告建议,对于农村师资补充应坚持以编制配置为主要方式,健全教师退出机制,可探索多元的教师补充方式:公开招聘合同制教师;扩大特岗教师规模;购买社会服务;积极开展师范生顶岗实习;鼓励社会力量开展多种方式的公益支教。   精彩目录   Ⅰ总报告   1. 走进“后普及教育时代”的中国教育   Ⅱ特别关注   2. 普通高中多样化发展的十年探索与实践   3. 从“3+1+2”模式看高考改革的走向   4. 全面改薄:中国义务教育基础设施的一场革命   5. 义务教育教师编制的供需矛盾、改革实践与政策建议   6. 教育财政投入与基础教育公民办格局:历史、现实与愿景   7. 地方落实民办教育新法新政配套文件分析   8. 普惠性学前教育公共服务体系建设的协同治理及其优化路径   9. “职教20条”与“扩招”“扩训”引发职业院校“三变并举”   10. 教育生态视角下的区域治理:运行机制与关键要素——以新疆克拉玛依市教育综合改革为例   11. 教育评价破“五唯”的地方实践   Ⅲ教育新观察   12. 县中的孩子:叩问未来发展之路上的难题   13. 重新梳理农村学校的职能:农村学校的困境与出路   14. 国际学生评估项目(PISA)在中国:认识与反思   15. 智能(AI)教育:技术推动变革建设教育新生态   16. 2019年教育舆情分析报告   17. 我国中小学生“减负”政策实施困境及破解之路   18. 推动区域教育一体化发展的思考与实践——以长三角为例   19. 多元治理结构下的学校自主发展机制——以潍坊高新区学校自主发展探索为例   20. 教育公益领域发展观察报告(2010~2019年)   Ⅳ附录   21. 2018年全国教育事业发展统计公报   22. 教育部国家统计局财政部关于2018年全国教育经费执行情况统计公告   23. 2019年十大教育热点   24. 西部农村基础教育发展报告(2019)   25. 形式主义之手,请放过校园   26. 停课不停学|一位乡村实验小学校长的担忧、反思与呼吁   27. WEF2020白皮书:未来学校的8个特征与16个案例

    探索 | 职业教育能否从“量变”到“质变”?

    日前,由21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布(以下简称“报告”)。 对2019年教育发展概况进行了全面扫描,并提出面向21世纪20年代教育的一系列挑战。 2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。 作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。 国家教育行政学院职业教育研究中心主任、国内著名职业教育学者邢晖在报告中表示:“职业教育,尤其是高等职业教育将在促进供给侧结构性改革中发挥更大作用,将在服务、保障和扩大社会就业创业,提高社会整体就业创业水平等方面发挥巨大作用。” 2019年,随着国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系,中国职业教育发展进入了新时代,对高质量职业教育的发展需求更加迫切。新职教20条、“1+X”证书政策、高职“扩招”、社会“扩训”,让职业教育的改革创新得到广泛的社会关注。 2019年初,新职教20条颁布,从职业教育制度体系、国家标准、产教融合、多元办学等多个维度构建了新时代职业教育体制机制的“框架”。 5月,国家发布《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》计划用3年时间,完成培训5000万人次,提升劳动者就业创业能力、缓解结构性就业矛盾、促进扩大就业。这一系列政策的出台与落地让职业教育发展进入快车道。 与此同时,邢晖指出职业教育要从“量变”走向“质变”,真正助力社会经济发展,平衡稳定就业,仍然有很多挑战与问题需要创新解决。 邢晖通过对全国30个省(区、市)教育厅的调研、近百所高职院校的座谈与访谈发现,高职扩招设计教育、发展与改革、财政、人社、退役军人事务等多个部门,需要各部门积极协调与参与,仅靠教育部门力量有限。 同时扩招背后的经费挑战也是各省遇到的普遍难题。此外,针对社会人员扩招入学后的管理、学校教育教学质量挑战等问题,也是影响“量变”到“质变”的重要因素。 为此,邢晖在报告中建议,职业教育扩招应结合生源数量、社会需求、生源特点等进行个性化安排,国家需对扩招后带来的一系列投入问题提供保障。 学校方面需要认识到扩招后带来的新的生源特点,分层分类提供合适的教育是确保教育教学质量的核心,由同学龄段、全日制、单纯学校化的办学,向多元学龄段、全日制与非全日制、学校与企业社区联合等多元化办学方式适应与转变。 邢晖认为在此合理“量变”基础上,突出新职业教育的标准体系建设、教师教材教法的“三教改革”,突出职业教育的立德树人为重点,加强校企合作、信息技术变革,最终实现职业教育的“质变”发展。 文章 来 源:《中 工 网》

    IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒?

    北京商报讯(记者 程铭劼 实习生 赵博宇)众所周知,IT行业是个高薪行业,也是很多人的梦想职业,在全球最缺人的十大行业中IT行业居首位。几乎每所大学里都有计算机技术相关专业,再加上IT培训机构的输出,每年培养出来的技术人才加在一起有20多万人,如此多的人为何还会人才短缺呢?IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒? 2020年,新基建将成为未来中国经济发展的最重要引擎,其发展对软件开发人员有着更高的要求。谈到IT产业名词,智能化,互联网+,云计算,新基建,各自都有说法,也会有概念,即便在高大上的论坛上,你听到的也经常会是难以信服的专家言论—到了IT企业,你会发现大家的确有心似乎又无力,如何去实现智能制造的振兴,高端Ai算法其实需要非常好的顶层设计,结构性设计。伴随着初级软件开发人员求职困难,加上此次疫情爆发,更催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,初级软件开发人员求职变得愈加困难,传统针对初级软件开发人员的培训模式已不符合当下用人市场的要求。 首先假设所有这20多万IT技术人才全部技术达标,能够适应企业的岗位需求,他们能够填补整个行业近20万的人才需求。但是IT互联网正在以前所未有的速度快速发展,每年新增的技术人才缺口在百万之巨。每年培养出来的人才完全可以说是杯水车薪。 IT行业人才需要加大,对于我们中的很多人来说,都是一个实现弯道超车的好机会?精通一门编程语言,掌握一种IT技术将拥有更多的就业选择。特别是困扰应届大学生的就业难问题,IT企事业单位将会给他们打开另一扇方便之门。国内的IT培训机构已经有把高级软件工程师的培训课程延长至9个月,且宣布未来主要培养方向由初/中级向高级转变。这也是行业首个率先延长至9个月的高级软件工程师课程。   据了解,目前IT培训行业的主流课程包括大数据、前端、JAVA课程、Python+人工智能课程等,时长通常在6个月左右,且大多聚焦在初级的软件工程师方向。业内人士指出,参加高级类课程的参训者无法仅通过6个月的时间来吸收全部知识,加长课程的深度和广度是对高级IT人才培养的重要指标,这也意味着课程时长延长的必要性。   今年以来,陆续有IT职教机构对自己的课程进行打磨升级,以迎合企业用人的需求。此前达内科技也宣布要升级UI零基础就业班,打造全链路UI课程。根据艾瑞咨询最新发布的《2020年中国终身教育行业研究报告》显示,在中国终身教育产业图谱中,技能培训领域的主要企业玩家包括达内科教育、传智播客、3节课、恒企教育、新华电脑教育等,该赛道的核心业务模式多为“短期培训+长期学习交流”。打磨代表性课程、强化用户关联能力、拓展多元业务形态,是该赛道发展的核心目标。   培训机构对课程的不断迭代意味着市场供需端的变化新趋势。据悉,国家对于新基建人才的需求缺口,催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,尤其是国家对于新基建的建设需求导致企业需要大量的大数据方向人才。以大数据为核心课程模块的课程正在逐步走俏。   市场上对于高端大数据人才的需求正在加大。大数据在今年疫情期间表现突出,可以说运用大数据手段有效遏制了疫情的发展。在今年疫情的大数据舆情监测方面,大数据能够根据用户在社交软件、搜索引擎上输入的搜索关键字如“发热症状”等进行回溯,确定用户的地理坐标,从而根据搜索量确认各地区的疫情情况。同时,大数据能够帮助医疗系统进行分级诊断,将医疗设施进行适配。”于洋谈到。   但对于大数据课程的标准,行业内目前并没有统一的说法。据了解。有的培训机构主打JAVA电商项目作为大数据课程,有的聘请iOS/PHP的老师来教授大数据课,课程内容的鱼龙混杂让学生在选择初级大数据课程时无从下手。   同时,受到今年的疫情影响,初级软件开发这一岗位的岗位需求持续走低。而现有的人才水平又难以满足企业搭建全新生态平台的需求,中级、高级的开发技术人才开始成为市场上的香饽饽。从企业端来看,以滴滴、阿里为代表的互联网巨头都在面临大数据带来的“实时技术”挑战。例如滴滴出行的实时风险控制、阿里双11的电商数据实时索引等,这些都离不开高端大数据人才的技术支持。业内人士认为,一端是急于提升自己能力的求职者,另一端是需求高水平人才的企业,在供需失衡之下,培训机构对于自我课程的重新梳理和有效输出是在下一轮行业竞争中的重要筹码。   摘自北京商报

    凤凰职教首届AHK机电一体化班毕业典礼在泰州举行

    7月10日上午,首届凤凰AHK机电一体化国际通用证书班毕业典礼在泰州市隆重举行。江苏联合职业技术学院马万全副院长、江苏联合职业技术学院国际处刘群处长、泰州机电高等职业技术学校翁光明校长、欧盟商会南京分会游海燕总经理、南京天嘉环境有限公司末端厂李拥华厂长、凤凰职教相关负责人、AHK机电一体化国际通用证书班全体师生以及家长代表出席了活动。 江苏联合职业技术学院马院长在活动中,向首届从AHK机电一体化班毕业,并考取了AHK证书的同学们表示祝贺。他鼓励毕业生,在形势越是严峻复杂的情况下越是要坚持党的领导,坚持与人为善,坚持热爱学习与坚持工匠精神。泰州机电高职翁校长也多次感谢凤凰职教,他表示,凤凰职教与学校共建的机电专业,坚持“校企合作、产教融合”,走“中外融通、校企融合、课证一体、学做结合”教改之路,吸收了德国工商大会国际先进认证标准,引进国际先进课堂体系和教学文化,开发校本特色课程体系,建构了卓越机电技术技能人才培养新模式,项目取得留骄人的业绩。 (江苏联合职业技术学院马万全副院长) (泰州机电高等职业技术学校翁光明校长) 据悉,凤凰职教AHK机电一体化项目,从2015年启动,至今已有20所合作院校,招生人数千余人。该项目是由校企成立凤凰AHK机电产业学院,聘请德国海外商会联盟•上海代表处专家全程指导,开展德国AHK机电一体化师职业培训认证体系本土化的实践改革,以工作过程为导向,以培养职业行动能力为核心,德国AEVO培训认证课程师资、研制专业人才培养方案、开发13门集典型产品、教学程式、职业素养为一体的的专业核心课程。依托产业学院,成立凤凰国际高端制造业联盟,实现紧跟技术发展动态调整机制,不断建构与完善卓越机电技能人才培养新模式。项目实施以来,凤凰职教已帮助泰州机电高职建成省级机电名师工作室1个、孵化省优秀大学生创业项目1个,2018年获市教学成果特等奖、省教学成果二等奖,2019年作为泰州全市职业学校唯一代表被列为卓越教育体系建设项目,2020年第一批AHK证书考试通过率位居全国第一。

    姜大源:部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍

    着眼于未来,很多国家都在尝试或者已将普通教育学位设置引入职业教育,建设具有职业教育特色的学位制度。 本刊特邀约姜大源先生从比较视野出发就中国、德国、瑞士、英国、日本、法国与学历学位设置相关的法律法规或政策展开解读,以此借鉴蕴含其中的经验和成果,为职业教育学位设置提供重要的法律法规和政策依据。鉴于文章内容丰富,篇幅较长(全文3万余字),本期特同时推出两个版本:一为摘要版(即下文),二为完整版(见同日推送),敬请关注。 部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍   职业教育作为一种教育类型而不是一种教育层次已为世界共识。近年来,一些国家尝试或已经将在普通教育尤其是在高中后教育阶段所实施的学历学位制度引入职业教育,建立具有职业教育特色的学历学位制度,部分国家在修订或制定新的职业教育法律法规时,改写或增加了职业教育学历学位的条款,对职业性高校及职业培训领域引入学历学位予以规范、加以保障。   一、部分国家职业教育学位设置      (一)德国职业教育法关于职业教育学位的表述及其职业教育模式   德国2019年发布的《职业教育法——2019年修订版》,设置了3级职业教育学位:第一层级为经考试认定的职业行家,第二层级为专业学士,第三层级为专业硕士。这与传统的学校学位制度有重大差别:一是该文凭证书并非传统的高等学校学位证书。德国没有高等职业学校的建制,也就是没有职业学校称谓的高等职业教育,采用的是“高级职业资格的职业教育”这一概念。二是该文凭证书给出的学位名称,不是在职前的学校教育领域,而是在职后的职业继续教育亦即“进修职业教育”领域里的学位称号。三是该文凭证书的授予机构并非学校,而是由行业协会(如工商行会、手工业行会等12个行会)或其他州及联邦主管部门授权的机构。   德国职业教育学位设置,将传统的学校学位制度扩展至非正规教育——职业进修教育领域,且学位并非由学校而是由行业协会授予,但在宏观管理层面,根据其职教法,联邦教育与研究部,在与联邦经济与能源部或其他主管的专业部门会商,听取联邦职业教育所决策委员会意见后,最终认定相关文凭为学位文凭。这表明,德国是一种“政府通过教育部门为主、经济部门为辅引导,实施教育调节的企业中心模式”。   (二)瑞士职业教育法律法规关于职业教育学历学位的表述及其职业教育模式   瑞士《联邦职业教育法》2004年版是欧洲第一个在法律层面提出高等职业教育概念的国家。规定:一是高等职业教育是第三阶段教育,为帮助学习者获取从事一个职业所需要的资格服务。二是高等职业教育可通过联邦职业考试或联邦高级专业考试,以及联邦承认的高等专业学校获得。三是不经过学校但通过联邦职业考试的学生将获得专业文凭,通过联邦高级专业考试的学生将获得学位(Diplom)。瑞士职教法的最大亮点,是将高职定义为非传统高等学校形态的高等教育。高等专业学校所获学位即职业(专业)学士学位与普通本科等值;高等专业学校教育文凭后(学位后)教育,还可授予等同于硕士层次的“高等专业学校后学位”;接受职业培训并通过联邦高级专业考试获得的学位,也等同于职业学士层级。   瑞士教育经济学的研究表明,高职的国家教育收益率最高,是一种高效率的教育供给。瑞士不设教育部,由联邦经济部管理全国职业教育,执行机构为瑞士教育、研究和创新国务秘书处。瑞士中职是市场调节的企业中心模式,在此基础上建立的职业培训与职业学校平行的高职教育,是一种“政府通过经济部门的引导,实施市场调节的企业中心模式与市场调节的学校中心模式并行的职业教育模式”。   (三)英国职业教育法律法规关于高等和学位学徒制的表述及其职业教育模式   2008年以来,英国发布了系列学徒制的法律、法规和政策:一是引入高等和学位学徒制:4级高等学徒制可获高等教育证书、国家高等证书,5级高等学徒制可获基础学位、高等教育文凭和国家高等文凭,6级学位学徒制可获学士学位,7级学位学徒制可获硕士学位。二是将高等和学位学徒制的教育属性定义为企业主导的高等教育。三是吸引大学参与高等和学位学徒制建设,以企业学徒制标准为基础设计人才培养方案,以企业需求为平台开发课程并实施教学,考试合格后由大学授予学士或硕士学位。与传统的高等学校学位制度相比,这是一种以企业为中心的技术技能型的高等教育学位制度。   英国以企业为主导、大学参与的高等和学位学徒制,将非正规的企业学徒培训与正规的高等教育实现等值,实现了交集和融合,培养能将学术、技术和技能整合运用的学徒。英国包括高等和学位学徒的七级现代学徒制,是一种“政府通过综合管理部门引导,市场调节与教育调节相结合的企业中心模式”。   (四)日本职业教育法律法规关于职业教育学位与职业段位的表述及其职业教育模式   日本文部科学省负责管理职业学校教育。日本《学校教育法》规定:一是可授予2年制短期大学和5年制初中起点的高等专门学校毕业生准学士学位,短期大学准学士也称短期大学士学位。二是专门学校可授予相当于准学士的专门士学位。三是对修业年限4年及以上、接受过体系化课程教育的专门学校毕业生,可授予相当于学士学位的高度专门士学位。四是将建立专业大学或专业短期大学等实践型高职新机构,攻读2~3年学制的学生毕业后可获得短期大学士(职业)学位;攻读4年学制的学生毕业后可获得学士(职业)学位,鼓励现有高校向以实践型职业教育为核心、向就业过渡的专业短期大学、专业大学转型。   日本劳动厚生省主管企业职业教育。企业职业教育属于公共职业训练领域企业职业培训范畴。日本企业所需技能型人才,主要由企业培养,形成独具特色的企业职业教育模式。但企业职业教育不授予学位,而是根据职业能力水平确定职业资格等级。日本的职业资格制度——《职业段位制度》,是由行业、企业及相关培训机构进行分级管理。   日本职业学校教育与企业职业培训分离存在,两者之间没有交集,故学历学位制度只在正规的学校教育实施。非正规教育的日本企业培训模式,其七级《职业段位制度》与《欧洲资格框架》接轨。日本职业学校教育是一种“政府通过教育部门引导,实施市场调节的学校中心模式”,而企业职业培训则是一种“政府通过劳动部门引导,实施市场调节的企业中心模式”。   (五)法国职业教育法律关于职业教育学历学位和学徒文凭的表述及其职业教育模式   法国自21世纪初颁布系列法律法规,促进职业教育逐渐由学校为主向校企合作方向发展,涉及学位制度的规定有,一是学校形式的职业教育:技术高中的高级技术员班,学习2年后可授予高级技术员证书;大学技术学院的职业教育,学习2年后可授予技术大学文凭,属短期高等教育,相当于大专文凭。若继续学习1年可获职业学士文凭。二是学徒培训形式的职业教育:通过设立学徒培训中心和学徒班,其中高等教育层次的学徒可获得包括高级技术员证书、大学技术文凭、职业学士学位、硕士学位和工程师文凭等资格证书。三是社会培训机构实施的职业继续教育:通过个人培训账户累积和个人经验认证亦可被授予文凭、头衔或资格证书。   法国既在正规的学校职业教育,又在非正规教育的学徒培训中心,引入传统属于高校范畴里的学位制度,使得在不同学习地点的受教育者都可获得与普通高校等值的学位。这表明,法国职业院校教育是“政府通过教育部门的引导,实施市场调节的学校中心模式”,而学徒职业培训则是在《国家资格框架》下,“政府通过综合部门(指“法国能力建设署”)的引导,实施市场调节的企业中心模式”。   纵观德、瑞、英、日、法五国职业教育学历和学位设置,职业教育学位设置基本上分为3级:相当于副学士的学位(专科层级)、职业学士(本科层级)、职业硕士(研究生层级)。由于博士学位一般为学术学位,目前在职业教育的专业学位设置中,未见职业博士学位的设置。   在正规教育,即职业学校形式的职业教育领域,学历与学位挂钩,学历分为短期高等教育(专科)、本科和研究生层次,相应的学位分别为(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如瑞士、日本、法国。   在非正规教育,即职业培训形式的职业教育领域,学位与学历脱钩,可跨过学历直接设置相应学位,包括(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如德国、英国、法国。   在非正式教育,即个体通过经验累积和能力认证,依据资格框架实施转换,也可获得相应的学位,如法国。   以上几国基于终身学习的理念,将个人经由正规教育、非正规教育和非正式教育所获取的资格或资历,通过相关法律的认定与授权,让不同路径的受教育者都可获得与传统普通教育的学历学位等值的职业教育的学历或学位。还需指出的是,一些国家还将学位与职称挂钩:如德国和瑞士,技术员、技师一般等值于职业学士学位;在法国,工程师则等值于硕士学位。    二、职业教育学位设置的争议    通过职业教育法律法规的修订引入职业教育学位制度的做法,也遇到了诸多担忧、批评和争议,其中最突出的是各界对职业教育过度学术化,忽视实践能力传授的担忧。   在德国,虽然《职业教育法》的修订得到多数行业的支持和肯定,但代表德国经济界利益的行业协会,对此表示“基本赞同”的远多于“完全赞同”,而“完全否定”的则远多于“部分否定”的。争议焦点是:对高等教育学位的刻意模仿,容易导致丢失职业教育与实践结合这一优势,引起与传统的德国职业称谓如师傅称号的冲突,出现新的学位制度与传统职业教育制度难以匹配的问题。在瑞士,世界经济合作组织调研发现,被访谈者批评得最多的是职业教育体系学术化的倾向,而职业实践能力传授才是职业教育与普通教育的本质区别。再如在日本,许多学者也表达了类似担忧,强调要防止出现职业教育学术化的倾向。日本全球性产业一流,但扎根本土的区域性产业,其劳动生产率低于欧美。为此,要提高区域性产业劳动生产率,就必须举办高水平的职业教育,专注实践能力培养而非学术研究。   我国2019年12月发布《职业教育法(修正草案)》(征求意见稿)规定了职业教育的学历等次:“高等职业学校教育是高等教育的重要部分,由专科、本科层次的职业高等学校和其他普通高等学校实施。”这表明,一是高等职业学校学历分为专科、本科两个层次,但没明确各层次相应学位称号的表述。二是高等职业教育主要指学校形式的教育,专科和本科及可能授予的学位称号,都是在高等职业学校或普通高等学校里进行。三是职业培训不在学历学位制度适用范畴之内,但给出了空间:“有关职业培训经历、体现职业技能等级的证书及其他学习成果,经职业学校认定,可以转化为相应的学历教育学分,达到相应职业学校学业要求的培训学员,可以获得相应的学业证书。”   借鉴国外已在非学校教育领域建立学位制度的做法,我国职教法补充完善职业教育和培训体系的具体内容,应将正规教育、非正规教育与非正式教育加以整合,将学历制度与学位制度的设置予以通盘考虑。

    中考分流:中考不能成为普教、职教分流点,职业教育应该放在大学

      一年一度的中考来临了,有的地方中考已经结束,分数已经公布,对于中考成绩的公布,可以说是几家欢乐几家愁,因为在大部分地区中考的升学率,升入高中的比例大概是50%左右,有的地方甚至低于50%,特别是在江浙沪地区,由于受到当地的政策影响,鼓励大力发展职业教育,使得很多的学生不能进入高中接受更高层次的教育,政策导向是职业教育与普通教育共同发展。中考分流也就意味着有一半的中考生是必须要进入到职业学校来进行学习的,很多家长在中考被分流进入职业学校的第一反应就是:来到中专技校,我家孩子基本没什么前途了,只能做个低收入的普通工人了。对于职业类学校是非常不看好的观点比较普遍,但事实真的如此嘛?职业学校真的有那么不堪嘛?中考被分流到职业学校真的有那么不堪?中考成为普通高级中学和中等职业教育分流点,职业教育分流应该放在大学更合适 。   作为一直以来的高考大省,我深以为江苏的教育是相对领先的,至少在小学到高中阶段。尤其是我所接触的这两个孩子都在市区不错的初中,怎么会面临高中上不了的局面呢?带着不解,这段时间我去查找了一些数据。   从数据上看,虽然全国高中录取率,在过去20年一直在缓慢升高,但到今天为止,普高的全国录取率也才56%左右,确实接近一半的孩子可能进入不了普通高中!而且最近几年数据还趋于略降,一些省份的录取率甚至明显降低。说到接近一半上不了普通高中,可能大家还是没有一个明显的感受,对比一下我们的大学(包括本科+大专)录取率,会发现大学录取率(90%+)远高于普通高中录取率(56%)。即使对比本科录取率,高考本科录取率几乎和普通高中录取率持平!   我不否认在国内目前的教育体制下,大家还是更认可传统的学历教育,毕竟现在学历是我们就业的一块敲门砖。而且国内的职业教育发展良莠不齐,家长们也很少关注,认为都是学习成绩不理想,没有办法才送到中专、技校这样的职业类学校。职业教育不仅社会认同率低,而且群体也是一些弱势群体,例如学习成绩不好的,品行不端的,等等。进入高中,大部分成绩比较好,有的是学霸,有的是通过品德加分考入高中,职业高中与普通高中天壤之别。   从学历上来讲,职业学校毕业的学生也是可以获得本科学历及学位证书的,大家一般都认为职校的学生一般学完课程后就直接去就业了,很少有选择升学的,就算有也都是专科学历而后再升本科的,实际上职校的学生是有多种渠道获得本科学历的比如:对口升本科考以及参加全国高考,拿到的第一学历也是全日制本科,前提是要努力的去学习。   而且为了更好的发展职业教育,改变国民对职教的认识,国家正在打造由中职到专业研究生,由学历教育到职业教育的纵向贯通横向融通的现代职业教育体系,也就是说职业教育也将有自己的学历和学位,与学历教育的证书是同等地位的。   在就业上,除了学历这块“敲门砖”外,还需要拿出硬实力,而这也是职校的特色,在上课过程中老师与学员之间的互动性强,每个学生都要动手进行实践操作,整体的课堂氛围更加活跃,而且平时的实验、技术课案例都是生活中、工作中的实际问题,授课的内容应用型很强,所以职校的学生在就业时会更受欢迎,;在出校门之前就已经积累了一定的经验,在岗位上适应几天就能够融入到整体工作中为公司创造价值,因此也更受企业的欢迎。   其实无论是学历教育也好,职业教育也罢,他们只是两种不同的教育类型,本质上都是为国家培养和输送人才,只是发展方向不同,没有地位上的高低之分,都同属于高中教育阶段。   学历教育更多是学术研究性的内容,职业教育则更偏向与技能型的培养,所以如果孩子,在现在普及高中的形势下,如果中考竞争更加激烈更加残酷,不利于普及高中教育,不过这里的普及高中教育也包括职业高中,但是大家一贯认为的普及高中教育就是普通的高中,而不是职业高中。残酷的中考制度的存在,使得中考学习压力比高中的压力要大很多,高考落榜之后还有复读复读,一年不行,再复读一年,而中考落榜,意味着你的一生就从此和升入高中的那些学生分道扬镳了,也就意味着你的人生出现了历史性的转折,都说中考决定你的一生,其实并非如此,初中才是决定一生的阶段。   中考后进入了高中,那还要孩子继续努力不松劲儿,前面还有高考这一关;而被分流到职校的孩子家长也不要泄气,只要给孩子选对职业学校和专业,孩子的未来发展会更加精彩!   发展职业教育不可无可厚非,但是在哪个段发展是很重要的,发展职业教育可以在大学里面设置职业教育学科和专业。在这里用数字来对比一下,如果一个地区有100所初中,有100所小学,这是很合理的,小学直升初中没有什么升学压力,只是学校的不同;同时该地区有100所高中,初中可以直升高中,同样的道理,没有考不上的,只有学校的不同;很多人提出疑问,那么这种情况下职业高中是不是就没有生源了?其实完全可以把职业高中改成高等教育职业学校。把它放在大专的序列里,同时在一些普通高中甚至985,211设置一些职业教育专业,在学生升入985, 211和其他普通高中的情况下,只有专业的不同而没有学校的不同,这就没有高低贵贱之分了。如果让学生中考就进行分流,这对他们的以后教育会有很大的影响。   事实上,普职教育分流在全球也不是中国首创。   在教育方面享誉国际的新加坡和德国都采取了这种普职教育分流的方式。   新加坡会按照快捷班、普通学术班、普通工艺班的方式进行分流,德国则出现基础职业中学、实用专科中学、文理中学3种分流方向。   与中国不同的是,新加坡和德国甚至将分流提前到了小学阶段,让孩子们能更早地去根据自己的兴趣偏好选择未来想要发展的方向。   新加坡国务资政吴作栋曾对教育分流发表过看法:新加坡人专注于自身潜能的开发,我们终身都重视教育并关注相关技能的获得。   而在德国,对职业技能的重视程度更上了一个台阶,在德国,没有经过职业技能培训的是不能工作的。   也正是职业教育建造了德国高精工业的基础,为德国经济发展培养了大批专业技能精良的职业人员。   最关键的是,教育分流从未打断了孩子们的选择,而是让孩子更加灵活变通地根据爱好志向去调整接受不同的教育。   在德国,孩子开始选择了实用专科学校,在完成十年级的学习后,他想要往研究方向发展,就可以转入了文理中学继续学习。   而另外一位孩子,如果志向是做软件工程师,并不是计算机研究领域,他可以由文理中学转入了实用专科学校。      从职业教育出来的学生的素质和同普通高中出来的人的素质完全不一样,不管是智力水平还是一些非智力因素,都是有很大的差异,因为他们在学校里师资水平不一样,更重要的是他们同学也是不一样的。所以为了更好的发展教育,必须让每个人都享受平等的教育。在分流的过程当中,不是在初中,而是在高考进行职业教育和非职业教育的担忧。这种分流不存在大学之间的区别,这种分流是在同一个学校里进行,比如说A同学和B同学他们学习成绩不一样,A同学的学习成绩好,B同学的学习成绩差,那么他在报考志愿的时候可以报考一个985学校的普通专业和职业教育专业,他们在同一所大学里进行分流。同时在其他普通大学也存在这种情况,这就人为地消除了教育差别,使得每个人享受公平的教育。   未来的职业之路、社会分工,   一定会和今日不同;   但对于目标是高等教育的家庭来说,   中考是必须要面对的第一个坎。   无论是名校还是普通高中,   都是比高考还难的独木桥。      附:初中毕业升学通道图

    教育行业工资公布!更应该公布中小学教师平均工资!

         教育行业平均工资近十万,小编所在的小县城普通中小学老师的工资可能就3000元左右,结合老师们想方设法赚外快以及听身边当老师的朋友讲,小编觉得普通中小学教师的工资水平在当前的社会消费水平下,确实不高。然而据统计,中国平均每个家庭教育支出为23000元人民币,而74%的家庭年收入低于40000元人民币,36%家庭低于10000元人民币。按照这个比例看来,家庭年收入的很大一部分都花在了孩子的教育上。教育支出占据家庭支出的大部分,为何中小学教师工资却还是很低?有多少老师工资被平均?   2020年5月15日,国家统计局发布了2019年平均工资数据,在全国城镇单位就业人员平均工资中,教育行业年平均工资97681元,排名第七。小编欣喜之余,也有些疑惑:本人一名中学教师,高级职称,近30年教龄,所处地区为一个较发达地区的三线城市,去年GDP排名全国前30,现在到手的月工资为7800元左右,往常在晒工资的时候,很多老师质疑不信,表示不可能有那么高的工资,但即便如此,也还不到97681元的平均工资。更何况有更多的老师不具备高级职称,教龄少,乃至生活在中西部地区,到手会有多少工资呢?怪不得很多老师又开始笑言自己的工资又被平均了。只是有多少老师工资被平均?在平均数以下的是不是多了些?小学教师,初中教师和高中教师哪个工资高?教师初、中、高级职称之间的工资究竟能相差多少?说出来你别不信。   这个问题一般不能这样问,具体先看以下说明——   教师依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师现在教师的工资分13个级别(以前四个的)。虽然现在变得这么多,其实好理解:正高四级(1、2、3、4级),高级(副高)分三级(5、6、7级),中级分三级(8、9、10级),初级分三级(11、12、13级),除了正高,基本每个职称分三个级别。   从中可以看出,即使是初中职称,其实工资也有不同的档。而且,以中级最高档8级来说,其实与高级最低档7级相当无几——当初有位老教师虽只有中级职称(8级),而我尽管评上了高级(7级),但我的工资还没他多,因为他教龄工资比我多。所以不能简单讲,究竟能相差多少。   职称影响较大的是专业技术岗位工资,主要差距也体现在岗位工资上:   1.初级职称(二、三教师)对应13–11级工资,跨度在1390—1510元;   2.中级职称(一级教师)对应10–8级岗,跨度在1600–1950元;   3.高级职称对应5-7级岗,跨度在2210–2670元;   在我们这里,同等条件下,一个岗位工资基本相差约130~165元,但或许发达地区相差会较大些。   1.初级职称对应13–11级工资,跨度在1390—1510元;   2.中级职称对应10–8级岗,跨度在1600–1950元;   3.高级职称对应7-5级岗,跨度在2210–2670元;   仅此一项,初级职称和高级职称之间的差距在700–1280元;中级职称和高级职称之间相差260–1070元;(初级和中级之间相差90–600元),再加上其他的一些工资项目,各职称之间的差距在700–2000元之间!   最后,看看网友们对此事的看法:   1.中级和高相差多的三四千;(我们的可能是可能发达地区吧)   2.中级和高级有编制限制的。比如占20%,如果已有20%教师得中高级,剩下的得等他们退休才空编,二十三十年没得中高级那是正常;   3.职称的最大贡献就是拉开了收入差距。   4.平心而论,高级职称的设立初衷,就不是说每个人最终都会是高级。小学教师,原来的小学高级基本就是顶了,相当于现在中级。初中学校,高级名额比小学多,但也不多,多数初中教师中级职称也就退了。高中学校,高级比刚是现有教师的25%(原来20%,后提了5%),既使这样,也有一部分评不上,中级就退了。职称竞聘就是竞争。有成功的,当然就有失败的。每年都竞聘,只能年年竞争。屡战屡败,屡败屡战,直至成功。   5.在一线教书三四十年,评上高级是教书生涯的基本要求。高级教师,这是教育工作者长期奋斗在教师岗位应得的,无可厚非。不想评或够不上条件没评上的也不要有失落感和嫉妒感,其实并不是说评上的就水平高,评不上的水平低,这里许多因素说不清。   6.有好多教师只要上了高级就并非等退休!怎能没有追求,工龄工资就是最好的追求,可以鼓励教师长期从教。   被平均的教师工资   其实,可能大家有所误解,因为教育行业涵盖较为广泛,可不仅仅是中小学教师!比如职业教育、中高等教育、成人教育、培训机构等等都属于教育行业。而看网上,大多数都是中小学教师在关注自己的工资,所以这种被平均感特别强烈。那我们就来看一看,造成中小学教师被平均感强烈的因素都有哪些:   第一、除了中小学教师以外的教育行业工资不低。比如大学教师,一个刚工作的大学教师基本上月工资都会过万;比如教育培训机构里的老师,虽然上课不多,但是如果具备一定的知名度,月收入几万都是有的;比如出国培训的,中介费就足以让人吃惊;再比如私立学校,老师工资也不低。也只有公立中小学教师的工资才会被平均吧。   第二、发达地区的教师工资较高。去年就屡屡出现年薪几十万吸引优秀教师的招聘,就出现在深圳武汉等发达地区,虽然这些学校大多数都是发达地区的私立学校,但是月入过万即使在发达地区的公立学校也很常见了,在江苏苏南地区,教师年薪超过15万的应属平常了。   第三、职称工资有悬殊。高级教师工资自然是中级教师不能比,每个月都要悬殊一两千元,如果还有些相关荣誉,比如特级教师、名教师、骨干教师等等,每一年的补贴都会达到数千至数万元,再加上一些名教师外出的报告评课等活动,所得自然不菲。只有拿死工资的教师必然会被平均。   第四、平均工资的计算范围。会不会把公积金算在里面?会不会把养老保险、失业保险、大病保险等等都算在里面?可是这些钱每个月并不能到手。   应公布中小学教师平均工资   其实,在小编看来,教育行业的平均工资根本不该被关注,我们应该关注的是中小学教师工资,关注的是中西部尤其是农村的中小学教师工资,而不是被这表面的繁花似锦所遮盖。我们可不可以发布一个全国各地区(按省发布)的中小学教师平均工资呢?事实上,最苦最累的恰恰就是他们。国家出台多个文件,要求教师工资不低于公务员平均水平,其实主要也是面向中小学教师,毕竟其他教育行业的工作人员,工资只怕是早就超越了公务员吧。   应该同时公务公务员和教师工资   教育行业里,中小学教师队伍最为庞大,工资水平最为低下,必须要保证他们的工资水平,才能够保证我们的教育水平。所以,小编建议,不仅仅要发布教育行业平均工资,更应该同时发布当地中小学教师工资和公务员工资,以便让所有人都来监督国家政策的执行情况。   各位网友,关于教育行业平均工资,你怎么看?欢迎交流。

    【职教奋进新时代】深圳职业技术学院:跳好校企深度协同育人“双人舞”

         深圳职业技术学院,一所牛哄哄的学院,堪称高职院校中的“清华北大”。然而,深职院仅仅是中国高职教育职业教育产教融合和校企合作成功的一个代表。高职院校往往与本地区的社会经济发展需要密切相连,承担着向社会输送高技能、应用型人才的重任。如何快速应对社会需求,为社会经济发展提供优质的人才资源支撑,成为高职教育办学所面临的难点之一。   “把为深圳社会经济发展培养实销对路的、高素质技术型人才当作最核心的使命,这是25年来深职院在不同历史阶段都紧紧抓住的纲领。”深圳职业技术学院党委书记陈秋明说。   牢记这一使命,从建校之初,深职院便开始走上一条职业教育教学改革之路,经历了校企合作育人,从探索起步到逐渐深化发展的过程。   “当许多院校把高职教育当作本科的‘压缩饼干’时,深职院就开始以突出教学实践为突破口,探索实践导向型的教学模式;十一五和十二五期间,开始深化校企合作、工学结合的人才模式改革。”陈秋明表示,特别是“十三五”以来,当高职教育的办学内涵成为焦点,深职院已经全面实施以学生学习成效为导向的OBE人才培养模式改革,使得专业与课程改革更加深入,教育教学方法不断创新,最终涌现出一批高水平的改革成果。   站在改革开放40年的历史新起点上,深职院正紧密结合深圳率先建设社会主义现代化先行区和形成具有世界级竞争力的现代产业体系发展需要,通过编制和实施《深圳职业技术学院中国特色世界一流职业院校建设方案》等一系列深化改革的措施,为我国高等职业教育发展贡献深圳方案。   深职院面向产业校企深度合作   7月10日,深圳职业技术学院2020届毕业生毕业典礼在体育馆举行。学校采取“线下+线上”同步直播进行的方式,今年共有7208名毕业生,其中6663人获得拓展证书。截至目前,深职院毕业生已就业签约4935人,另有35人报名基层就业项目、32人开启创业、110人出国出境深造、134人报名参军、1578人报名参加专插本继续深造。   对于应用型高等教育院校来说,另一个重要命题就是如何培养出适应产业发展、企业需求的高质量、实用型人才。而注重实践的产教融合、校企合作就是让高职院校和企业“共赢”的高效路径。   “我国每年有800多万高校毕业生,每届都喊‘最难就业季’,但企业又说招不到合适满意的员工,是因为我们的教育标准滞后于产业的标准,我们的教学内容远远落后于技术的发展,导致人才培养和企业需求还是有脱节。”深职院副校长马晓明表示,“深化产教融合,校企合作,实际上解决的是学校供给侧和企业需求侧在人才上的不适应。”   例如本次获得特等奖的《深职院—华为培养信息通信技术技能人才“课证共生共长”模式研制与实践》,就是历经12年与华为共同开展深度合作的成果。2006年合作之初,深职院和华为就开始探讨把工程师培训引入教育教学改革。其后的12年间,双方构建了适合零基础的在校生学习的方案和系列课程,逐步建立起符合专业发展,融入先进技术的教育教学标准,实现了课证融通、精准育人,取得了显著成效。   据了解,目前深职院已经培养了900多位通过华为各种认证的学生,有79位在校生通过了华为认证体系中最高级别的专家级认证。这些学生走向社会之后,也真正实现学以致用,参与了包括深交所、招商银行、平安、腾讯、深圳地铁等企事业单位在内的重大信息工程,为深圳市的信息化发展提供了充实的人力支撑。   高职教育着眼未来布局转型之路      高职教育,在近代伴随工业化、大规模和标准化生产的发展而诞生,与产业发展息息相关。当以人工智能为核心的新一轮科技革命和产业革命到来时,高职教育该如何应对剧烈的产业格局变化,是关乎我国经济社会转型升级的重要议题。   除了与站在时代前沿的一流企业展开校企合作,成立了一系列学院,把最新、最前沿的标准纳入课程应对产业的变化,深职院还专门开设新的专业来应对未来产业和新兴产业,在2018年,就新增了信息安全与管理、大数据技术与应用、工业机器人技术、传播与策划、工艺美术品设计、应用外语、新能源汽车技术等18个面向未来产业格局的专业,深受学子们的欢迎。   具体到专业人才培养来讲,深职院将个性化培养作为未来的重中之重,通过人工智能赋能提升学生在智能时代的创新能力和适应能力,发挥自己的优势和天赋。例如汽车电子专业围绕深圳战略新兴产业发展,借鉴德国应用科技大学的经验,在真实环境中培养应用型人才,解决了汽车电子类科研创新成果难以服务于产业和教学、学生专业应用能力不强、创新能力不够等问题。   深职院一系列的改革措施和转型尝试不但在国内得到推广,也吸引了来自海外的目光。2018年10月,德国萨尔兰工程和经济应用技术大学校长一行专程来到深职院,双方计划合作建设深职院中德智慧制造学院,将在未来共同组建中德联合工作小组,建设机械电子工程联合实验室,开展教学交流。   深职院跳好校企深度协同育人“双人舞”      深职院学生在天健建工学院建筑信息BIM应用中心进行实操演练。   近日在华为5GStar超仿真训练系统发布会上,深圳职业技术学院副校长马晓明作为特邀嘉宾,向与会代表讲述了深职院与华为比翼齐飞的故事。从2006年至今,双方建立了全国高校首家华为合作授权培训中心、华为网络技术学院等。   校企深度协同育人“双人舞”更是硕果累累。深职院与华为共同将面向在岗工程师的培训认证,转化为适合零基础在校生学习的课程体系,探索出课证融通的育人模式,助推“电信小白”进阶为“IT高手”。如今,该模式实效凸显。深职院学生多次夺得华为ICT(信息与通信技术)技能大赛全球总冠军。双方还联合在德国、马来西亚、保加利亚、乌克兰等国建立5个职教培训中心,将ICT技术和课程推向全球。   不少包括世界500强在内的企业主动找上门,与深职院商谈进一步合作。仅在今年5月最后一周的3个工作日,就有4家领军企业来校,希望进一步深化校企合作。   近年来,深职院主动回应区域发展、产业变革、技术创新,努力求解校企深度协同育人这一难题。学校推动每个专业群联姻华为等世界500强企业或行业领军企业,共建特色产业学院。特色产业学院通过政校行企四方联动、产学研用立体推进,打造校企命运共同体,探路具有深圳特色的双元育人模式。   高职教育校企合作如何找到合适路径?     深职院主动联合行业领军企业,摸清彼此核心需求      深职院汽车与交通学院院长董铸荣2001年硕士毕业后,就到深职院任教。当时很多高职院校的做法是,将50%的教学工作安排在实训上,强化学生动手能力。   如何指导学生实训,提高实训效果呢?校企深度协同育人是深职院提升育人质量的关键,而“校热企冷”曾是“老大难”问题。2006年,马晓明主动找国内某领域顶尖企业,共商深层次校企合作。企业高层一句话就否掉了原来的合作方案,“这跟提升企业关键绩效指标有什么关系?”   “学校重育人,企业重效益,如果合作机制不能让双方都有利可图,合作很难达成。即便合作了,也难以深入、长久。”马晓明就努力探求校企合作“最大公约数”。他发现,选育人才、技术改进是企业参与校企合作的两大内驱力。   选准合作企业也很关键。深职院也曾为此担忧。很多企业人才需求有限,订单班开展两三届后,就难以为继。更重要的是,学校应面向行业而不是单个中小企业的需求培养人,不然学生毕业后就业面相对狭窄。   历经大量实践,深职院将世界500强企业或行业领军企业视作校企合作“如意郎君”。这些企业自身及其上下游产业链用人需求旺盛,企业也最了解产业升级所产生的岗位新需求,它们的用人标准往往也被行业广泛认可。   2006年以来,深职院主动出击,与华为密切联动。双方先用了两年时间,摸清彼此核心需求,探好这条新路。华为构建了一流的信息通信产业人才生态体系,理念、设备、技术、标准等因时而变。华为也需要引入深职院这类优秀高职院校,为产业链培养“来即能战”的高素质技术技能型人才。12年磨一剑,深职院、华为共同探索的信息通信技术技能人才“课证共生共长”模式,荣获2018年国家级教学成果奖特等奖,实现广东特等奖上零的突破。   急先锋探明前路,大部队多路出击。2018年以来,深职院11个特色产业学院相继应运而生。深职院党委书记、校长杨欣斌对学校特色产业学院办学路径总结说,专业群与世界500强企业或行业领军企业强强联合,共建特色产业学院,校企通过共同开展党建活动、建设高水平专业、开发课程标准、打造师资团队、设立研发中心、开发高端认证证书、开展创新创业教育、招生、“走出去”等“九个共同”,互利共赢。   为夯实校企深度合作地基,深职院联合行业领军企业,共建高水平专业群。深职院将产业所变、企业所急、学生所需,作为专业设置、人才培养重要指南针,开办新专业、升级老专业。近年来,学校围绕深圳四大支柱产业布局40个专业,围绕战略新兴产业、未来产业布局23个专业,在2019年77个招生专业中占比高达82%。   高职院校学校课程如何跟上产业发展变化?     深职院动态调整人才培养方案,引入领军企业用人标准      “云服务课程教学不但要侧重场景,更要注重案例。”在华为云教育架构师夏秀岩建议下,深职院华为ICT学院正引入华为云服务实训平台,更注重用更多真实项目案例帮学生强化实操技能。   2018年,云服务方兴未艾,在华为推动下,当年,该院选派教师到华为参加云服务认证培训、考试,并把云服务相关技术标准纳入通信技术等专业人才培养方案。   数年前,光传输SDH制式还是深职院通信技术专业重要课程内容。华为工程师在参与该专业人才培养方案制定时,就一针见血地说,OTN光传送体系传送容量巨大,正逐渐成为大容量传输的主流制式。该专业便努力动态调整课程内容。   “产业发展日新月异,如果课程体系滞后于产业主流技术标准,那毕业生知识技能也将滞后于企业需求。”在杨欣斌看来,领军企业是技术创新与应用的源头,能敏锐把握产业发展趋势、用人新标准,特色产业学院要搭上行业领军企业的发展快车。因此深职院根据产业发展需求和技术发展趋势,动态调整人才培养方案,一年一小改,三年一大改。学校还将行业企业最认可的用人标准,作为构建课程体系的“锚”。   深职院11个特色产业学院力推以企业能力为导向的教学改革,将领军企业认证证书等用人标准转化为教学标准,及时将新技术、新工艺等融入课程内容。学校与华为等企业合作,编写400余部教材,建设4个国家级资源库。毕业生大为受益,他们掌握新技术、新标准后,就像火种把新技术带到产业链中。   在给深职院比亚迪应用技术学院学生讲授汽车电子控制原理时,比亚迪汽车电子设计工程师陈红光根据生产一线真实分工,将学生分成硬件、软件、调试等项目小组。他带学生在实训车上边操作边学习,远离“纸上谈兵”。   陈红光是比亚迪派到深职院企业导师团的一员。以往“点对点”的企业导师对接机制效果不佳,深职院11个特色产业学院与合作企业人事部门便大力改革,通过单位对单位的形式,构建企业导师团长效机制。特色产业学院不再与企业一一对接企业导师选聘事宜,而是将要求、薪酬打包给比亚迪等合作企业人事部门。企业人事部门根据授课需求和员工专长,针对性地选派企业导师团队。深职院还将企业导师课酬提高了好几倍。   深职院华为ICT学院教师王隆杰到华为培训学习后,成为全国首个通过华为云计算HCIE认证的高校教师。他在网络平台上所讲的华为等企业网课,学习人数超800万人次。   深职院引育并举,培育双师双能型教师团队。学校大力引导特色产业学院教师通过到企业跟岗培训等方式,强化内功。寒暑假到企业学习新技术、新技能,已从硬性机制成为教师自发行为。近5年,深职院从企业引进111名专任教师,选派2563人次专任教师到企业实践,与企业导师混编21个教学团队。   近年来,深职院与深圳天健集团、比亚迪等领军企业强强联合,建立集学生实训、员工培训于一体的校外实训基地。这里的教学设施是与企业同步更新的生产设备,学生的作业就是企业需要解决的现实问题。学生们做中学、学中做,提升了解决复杂产业问题的实操能力。   高职院校如何打造高质量创新创业教育体系?     深职院校企深度协同育人、特色产业学院育训并举      礼盒打开后,上面的马车等图案马上动起来了。这套“奉旨进京”文创化妆品礼盒,得到定制企业高度认可,第一批订单金额就高达3000万元。这套礼盒设计者是深职院裕同图文传播学院大三学生周晓晴。在学校专业教师、企业设计总监“双导师”指导下,她把创新创意转化为企业生产力。   时代和企业都对学生的创新能力提出更高要求。为帮学生更好地成长成才,深职院与裕同科技、阿里巴巴等知名企业,共同打造创新创业教育体系,循序渐进地对学生进行教育、实战训练。校企还共建了跨界学习中心,集实训教学、创新研发、创业孵化于一体。这里成为很多学生创新创业能力的“加油站”。   高职生入职华为难上加难,但正是靠着创新能力强,深职院华为ICT学院毕业生辜建星脱颖而出。辜建星到岗后很快上手,综合表现好,部门领导更加认可深职院毕业生,经常主动联系电信学院副院长王永学,让他推荐优秀毕业生。   得益于校企深度协同育人,深职院特色产业学院学生就业水平水涨船高。虽遭遇就业寒潮,但天健建工学院2020届毕业生就业率现已超过70%,高于去年同期。这仅是深职院特色产业学院学生高质量就业的缩影。近年来,学校毕业生初次就业率始终高于96%,10%的学生被中国平安等世界500强企业录用,平均月薪5306元。   “随着智慧建造日趋普及,建筑工越来越不是有力气就能干了,对建筑工的技能等素养要求越来越高。”在天健集团党委书记、董事长韩德宏推动下,天健集团与深职院进一步加强在职员工技能培训。在2019年广东省职业技能大赛中,天健集团受训职工表现突出,测量工、焊工、电工组夺得多项团队、个人奖项。   近年来,深职院特色产业学院育训并举,成果丰硕。学校积极承接企业、行业高端人才培训等服务项目,年均开展12万人次各类培训、职业技能鉴定与资格认证,努力为当地支柱产业、战略新兴产业高质量发展提供更多人才支撑。   深职院坚持“引进来”和“走出去”双向发力,校企共建“一带一路”教育交流“民心桥”。杨欣斌介绍说,学校携手华为等领军企业,努力探索职业教育深圳标准,通过共享中国职业教育新标准、新模式,为“一带一路”沿线国家职业教育发展“授之以渔”。学校现已与30多个国家和地区的160余所院校、机构,建立了交流合作关系,帮“走出去”的中资企业培育本土技术人才、开拓市场。   职业教育改革实践者说     深职院学生说     深职院通信技术专业2015届毕业生徐剑波:      我目前在讯方智汇云校担任培训交付部副部长兼网络中心主任,从事认证培训工作,是学校华为信息与网络技术学院受益者之一。大二时,我曾在招聘网站向知名企业海投简历,但多是石沉大海。转折发生在2014年,学校联合华为成立了全国首批华为信息与网络技术学院,将企业内部工程师认证引入学校。当我通过了华为路由交换技术资深工程师认证时,多家公司对我抛出了橄榄枝。我当时投了5份简历,都收到录取通知。   校企合作企业说     华为EBG副总裁韩晓:      早在2006年,深职院就与华为“喜结良缘”,是华为优秀的合作伙伴。双方在信息通信领域内,就专业建设、人才培养、实训基地建设、实习就业,以及智慧校园、信息化教学和数字化教学资源库建设等方面合作,联合培养了一批高素质技能型人才。随着华为鲲鹏处理器问世,华为将与深职院进一步深化校企合作,开展协同育人,促进产教融合,持续为ICT人才生态提供强有力的能量支撑,助力中国ICT产业实现转型升级。   大族激光集团副总裁王瑾:    深职院具有丰富的办学经验和先进的办学理念,在设备调装、工艺应用、数控加工、智能操控等方面为企业输送了大量优秀人才。深职院与大族激光强强联合,成立深职院大族激光学院。大族激光的全球市场、人力资源,与深职院优质教育资源链接起来。双方联合推动技术标准、人才标准“双标准”的深度融合,促进智能制造教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,一定能够培养出掌握高端装备一线实践能力的优秀人才,为实现中国制造业强国梦添砖加瓦。 据悉,截至6月28日,深职院共有7686名同学光荣毕业,其中,231人获评优秀毕业生;90名同学在国家级以上大赛中获奖,369名同学获得高级职业资格证书,6879名同学获得了拓展专业证书;国内专插本311人,境外升学110人,11名本科专业的同学,考上华南理工大学、深圳大学、华南师范大学等高校研究生;2019届毕业生中,超过10%的毕业生入职深圳地铁、中国移动、腾讯、比亚迪、富士康、大族激光、港铁集团、大疆创新等知名企业,其中,46名同学被华为公司录用。   来源:《中国教育报》2020年6月22日01版

    【职教新闻】 2020-07-11
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