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    找准定位,高职院校也能做好科研,多所职校问鼎省级科技奖,撑起职教科研的牌面!

    作者:聚焦职教
    发表于:2020-06-28
    阅读:379
    评论:0

         说起高职院校如何开展产教深度融合,与本科院校相比,高职院校不是没有科研,只是侧重点不同。高职院校教师的科研能力直接关系到学校的综合实力的评价,也会影响到学校的教学水平,以往人们普遍关注本科院校教师的科研能力。随着社会的发展,高职院校的科研能力影响也越来越大,职教科研受到了社会教育学界的重视。高职院校搞科研,一定要找准定位,创新思路,建好科研平台,建强科研团队,发挥专业优势,更接地气、实实在在为地方企业、产业转型升级,提供技术服务。

      惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。过去高职院校都是重教学、轻科研,致使人才培养往往跟不上产业发展的需求。事实上,高职学院由于基础投入不足、缺乏高层次人才等,科研也一直是“短板”,在很大程度上也严重制约了学校专业学科水平的提升和转型发展。这几年以来不少高职院校通过高职院校和企业开放合作,在教学、科研方面采取混编共建团队,有效补齐了科研“短板”,既培养出一支双师型高素质人才队伍,更推进了产教深度融合。

      近期,各省陆续公布关于2019年度省级科学技术奖励的决定。

      这是对推动科学技术进步作出重要贡献的集体和个人给予的一种奖励。“科研牛人”不仅可以荣誉加身,更能获得实实在在的“真金白银”:

      山东省2019年省科学技术最高奖的奖金标准达300万元/人 !

      海南省2019年科技进步奖特等奖奖金为20万元每项 !

      ……

      那么,2019年,有哪些优秀的职校斩获省级科学技术进步奖呢?他们都为建设世界科技强国和实现“中国梦”做出怎样的科研贡献?

      免责声明:以上数据均为人工统计,因数据量较大,如有错漏,请以官网为准

      通过获奖结果我们可以看出,职校获奖领域遍布农业、工业、交通、健康等国民经济的方方面面 。可以说,通过这些年职教人的不断求索,职校科研工作者的艰苦钻研,职业教育正不断推陈出新,致力于以新技术为传统制造业、传统农业赋能,同时,更积极研判信息技术领域未来技术发展趋势,推进信息科技领域发展,为将我国建设成为世界科技强国贡献着磅礴力量。

      谁说职业院校不能创造科技成就?今天,我们一起走进这些科技强校,看他们是如何开展科研创新的,这些科研成果又如何作用于教学,为中国培养源源不断地技能人才!

      01 河北化工医药职业技术学院

      主持化工行业国家级标准制定

      “油水井用复合解堵技术的开发和应用”项目获河北省科技进步二等奖。

      学院以品牌专业为引领,构建了现代化工、药品生产技术、智能控制、人工智能、财会金融等专业群。主持完成《全国化工工程建设行业标准——化工储罐施工及验收规范》。

      02石家庄职业技术学院

      共建院士工作站

      石家庄职业技术学院“组蛋白去甲基化酶在肾癌标志物筛选、干预和预防中应用的系列研究”项目,获得河北省科学技术进步三等奖。

      “组蛋白去甲基化酶在肾癌标志物筛选、干预和预防中应用的系列研究”项目所涉及的食品与药品工程学院成立于1989年,是学校重点建设的系院之一,特别值得一提的是石家庄职业技术学院与石家庄奥祥医药工程有限公司共同建有院士工作站,为科研搭建了一个高水准平台。

      03 松原职业技术学院

      国家级动物胚胎移植技术专家

      松原职业技术学院申报的“高效肉羊胚胎移植技术创建及应用”项目获得河北省科学技术进步二等奖。

      动物医学是松原职业技术学院的重点专业,被吉林省教育厅评为吉林省唯一的高职高专高水平建设农牧类专业群。从官网信息上看,“肉羊胚胎移植”项目的成绩与学院拥有国家级动物胚胎移植技术专家这样的人才紧密相关。

      04常州轻工职业技术学院

      江苏省装备制造专业重点专业群

      “小型挖掘机用斜盘式轴向柱塞变量泵关键技术的研发及产业化”项目和“具有感知智能的工业混联机器人关键技术研究及产业化应用”所涉及现代装备制造学院和信息工程学院的专业。

      从官方信息可以看出,现代装备制造学院是学院重点建设系部之一,为江苏省装备制造专业重点专业群,如今大热的机器人技术,专业的实验室是技术开发的基础。信息工程学院,拥有20个专业实验室。学院老师承担科研项目二十余项。

      05常州机电职业技术学院

      六大制造类特色专业群

      常州机电职业技术学院在此次评选中斩获三个奖项。这源于学院一直以来在科研创新方面持续投入。

      学院建有工业设计、先进机械制造技术、智能装备技术、物联网与制造业信息化、汽车技术与服务、供应链服务等六大特色专业群。学院又新建了人工智能与先进制造工业中心。可以看出,六大特色专业群为本次获奖的两个科研团队提供了强大的科研保障。

      06江苏海事职业技术学院

      一批省级科技协同创新与服务平台

      江苏海事职业技术学院申报的“基于龙芯和自主协议的通用物联网系统及行业应用”项目获得2019年度江苏省科学技术三等奖。

      学院拥有省级大学科技园、省级工程技术中心、省级众创空间等一批科技协同创新与服务平台,多元化的科研平台有力推进了协同创新和科技成果转化。

      07徐州工业职业技术学院

      4个轮胎相关省级技术研发中心

      徐州工业职业技术学院“高性能非公路型轮胎设计与生产关键技术及产业化”项目获江苏省科学技术进步三等奖。

      学院目前拥有的6个省级技术研发中心,其中江苏省橡胶循环利用工程技术研究开发中心、江苏省全合成胶非公路型轮胎工程技术研发中心等4个研究中心都与轮胎设计研发相关。更有5个市级实训平台以及39个市级研发中心(实验室)。

      08 黑龙江农业职业技术学院

      中央财政支持重点建设专业

      “寒地水稻主要病害可持续防控技术研究与推广”项目获黑龙江省科技进步一等奖。

      农学院现有“作物生产技术、植物保护与检疫技术、园艺技术、种子生产与经营”等四个专业。其中植物保护与检疫技术专业是中央财政支持重点建设专业,作物生产技术专业是省级重点建设专业,园艺技术专业是国家级重点专业。

      09 酒泉职业技术学院

      20项省市级科技进步奖

      “牦牛曲拉高值化利用关键工程化集成创新技术研究与产业化应用”项目获甘肃省科技进步三等奖。

      农学院现有配备实验实训室(实训车间)96个,实验实训用房近5万平方米,教学、科研仪器设备资产逾6100万元。获省市级科技进步奖(社会科学奖等)20项、国家专利授权57项。

      10 安徽职业技术学院

      立项数位居全省高职院校前列

      “高阻尼复合隔声板研发及产业化”项目获安徽省科技进步三等奖。

      近年,学院共获省级以上各类教科研项目211项,院级各类教科研项目136项,取得专利160多项,发表论文430多篇,取得省级教学成果奖78项。学校在国家和省级质量工程项目中立项数位居全省高职院校前列。

      11河南工业职业技术学院

      建设多元化科研平台

      河南工业职业技术学院参与申报的“高压高效箱式三相异步电动机”项目获河南省科学技术进步二等奖。

      学院不仅有3个智能制造等应用技术协同创新中心、2个柔性制造河南省工程实验省级科研平台等二十多个科研平台。同时,自动化学院教师科研能力也能从论文质量上看出来很强。200余篇论文发表,其中被EI收录10余篇;主持研究课题20余项,获实用新型专利50多项。

      12 河南农业职业学院

      发挥农产品新品种研发优势

      “悬铃木优异种质创制与新品种选育及应用”获河南省科学技术进步二等奖。

      作为农学职业院校,农作物新品种开发是重头戏。学院近年利用高新科技园平台,研发农作物及蔬菜、果品新品种30余项,获得食品、饲料、兽药等新产品专利67项,通过示范、推广,取得了明显的成效。

      13 河南林业职业学院

      发挥植物新品种研发优势

      “山茱萸种质资源收集评价与新品种选育”项目获河南省科学技术进步三等奖。

      学院森林资源与环境系在林业相关科研项目上成绩斐然。科研课题已结4项,分别都获得奖励。正在研究3项国家级研究课题主要以经济作物新种植资源研究为主。例如国家林业公益性行业科研专项项目“山茱萸种质资源评价与早实优质新品种选育”。

      14 河南交通职业技术学院

      品牌优势明显 交通特色鲜明

      “具有快速识别功能的杂环类超分子凝胶及其单体的批量制备”项目获河南省科技进步三等奖。

      近年,学院品牌优势明显,交通特色鲜明,共有交通运输职业教学名师、省部级职业教育与工程技术专家库专家30余人,建成2个中央财政支持的重点专业,形成了道路工程、汽车运用、工程机械等九个重点专业群。

      15 河南医学高等专科学校

      建有医学重点实验室

      “基于中医脾肾相关理论治疗梅尼埃病的机制与临床应用”与“基于互联网+县域医学检验技术体系的建立与应用”项目获河南省科学科学技术进步三等奖。

      医学科研实验中心是学院科研的主战场,河南省低温医学重点实验室、老年医学研究所、肿瘤研究所等均在实验室挂牌。科研实验中心研究包括老年医学、低温医学、血细胞的发生与调控、抗感染药理、头颈部肿瘤的防治、噬菌体治疗等方向。

      16商丘职业技术学院

      科研规划明确

      “新一代工业连续化环保节能型废轮胎热裂解设备”获得2019年度河南省科技进步二等奖。

      商丘职业技术学院教科研方面规划明确,鼓励教师成立科研院所,扩大学院的影响。发挥学术委员会的重要作用,强化科研成果的审定、考核与管理。2006年以来,学院教师取得市厅级以上科研获奖成果482项,其中省部级奖励32项。

      17深圳职业技术学院

      国家级专门研发平台

      “不同熟期优质荔枝系列新品种选育和高接换种技术创新及应用”项目获得一等奖。“远场语音交互及OLED图像处理关键技术研究及应用”项目获得科技进步二等奖。

      国家荔枝龙眼产业技术体系深圳综合试验站是在全国范围内首屈一指的科研平台。为国家级跨学科、跨学院、跨区域的综合性研究平台。人工智能学院也拥有省级科研平台1个,市级科研平台5个。先后主持国家863项目、国家自然科学基金等多个项目。

      18 成都农业科技职业学院

      叶少平教授大麦研究团队十年磨一剑

      “优质高产饲用大麦新品种选育及生产关键技术集成与示范”项目荣获四川省科技进步三等奖。

      成都农业科技职业学院正式因为有叶少平教授大麦研究团队这样10余年一直致力于大麦育种科学研究的队伍,才有了现如今大麦育种研究的成果。近年来团队联合选育优质高产抗病饲用大麦新品种3 个,研制与集成了饲用大麦籽粒及青贮优质高产栽培技术。

      19 绵阳职业技术学院

      承接大批重要项目,科研跨越式发展

      “基于互联网+智能双向储能充电系统的研发及示范应用”获得2019年度四川省科技进步三等奖。

      绵阳职业技术学院进近年来承接四川省高等职业教育创新发展行动计划、推进优质校建设等大批重要项目,教研科研能力“大步向前”,实现了科研水平跨越式发展。

      20 广西农业职业技术学院

      承担多项中央财政农业科技成果转化及推广服务项目

      “免人工授粉火龙果新品种选育及优质高效栽培技术研究与应用”项目获广西壮族自治区科技进步二等奖。

      学院组建有农产品加工研究所中草药研究所等3个专门研究所。2002年以来,承担中央财政农业科技成果转化及推广服务项目3项、省部级科研项目62项、地厅级科研项目309项。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于职教的知识技巧了,学习以上的找准定位,高职院校也能做好科研,多所职校问鼎省级科技奖,撑起职教科研的牌面! 知识,对于职教的帮助都是非常大的,这也是新手学习职教新闻所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    职业教育要想走得更宽,线上教育是必须要走的路。 进行职业教育的最好方式,正是线上教育;职业教育的目标人群,多以成年人为主。以小编所在的建造师、成人学历行业来讲,考证或考学历的人已经有了稳定的工作,并没有进行线下全时段学习的条件。他们更需要的,是碎片化的学习,是跨越空间限制方式的学习——这正是线上教育所拥有的。 开展适度的网络教育对于发展和推进职业技术教育具有以下积极作用。 首先,有利于落实十九大关于"完善职业技术教育和培训体系,深化产教融合、校企合作"的要求。 适度的网络教育可以在学生在岗实践中进行,这样,就可以既延长学生在岗从事实践活动,又可以在企业从事工作时接受专业课学习,甚至毕业后仍然可以进行知识更新教育,便于深化产教融合和校企合作。 其次,有利于促进职业技术教学手段现代化,提高教育教学质量。 一般情况下,职业技术的专业基础知识教学,像普通教育文化课教学一样,按部就班的在课堂上进行,老师讲,学生听,缺乏形象性,苦躁无味。老师难教,学生厌学,影响了教学质量。 如果釆用网络教学,可以在电化教学中通过图片展示、操作性内容的动感展现,增强教学内容的形象性和生动性,增强学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。 而线上教育发挥强作用的地方,也非职业教育不可。这同样是职业教育的目标所决定的——相比于幼儿教育、K12教育的对象(0到18岁),成人有更强的自主力;而幼儿教育、K12教育,一方面受众对象年龄过小,自制力较弱;另一方面,其目的除了获得知识,还有进行育人的目的。而育人的方式,自然是要线下而非线上。 专业化。 线上职业教育服务人员(销售)的专业化:对于顾客心理的把握更加到位,拿考学历的那批人来说,需要了解他们考学历的原因是什么,哪个价位更适合顾客,顾客不付款的原因是什么等等;教务的专业化,同行的培训方式是什么样的,他们的特点是什么,有什么可以借鉴的,如何形成独特的体系。 线上职业教育结果导向。 教育的最终目的,是顾客获得预期的成果:考学历的学历提升了,考建造师的拿到了证书。企业必须明白公司在多大程度上完成了顾客需求,达到了顾客预期的成果。 线上职业教育促销形式的选择。 线上职业教育抽奖、拼团、点赞、集卡......促销形式那么多,该选择哪个,哪种形式顾客接受度更高,促销是否同时进行。 促销活动的总结 哪些时间点应该做做些线上职业教育促销活动,这些促销活动的活动效果如何?通过活动成交了多少顾客,吸引了多少粉丝,留下了多少粉丝。如何通过专业化和结果导向培养优质粉丝,如何通过优质粉丝进行宣传推广。

    举青岛教育系统之力支持打造“世界工业互联网之都”,努力打造山东新时代职业教育的“青岛样板”

    为打好山东部省共建职业教育高地建设攻坚战,青岛全市统一部署全市职业教育创新发展任务,努力打造山东新时代职业教育的“青岛样板”,举青岛教育系统之力支持打造“世界工业互联网之都”。近日,青岛市政府印发《青岛市打造职业教育创新发展高地建设职业教育创新发展示范区实施方案》,方案中列出多项举措来打造青岛的职教高地。记者采访获悉,此次方案的出台,将给岛城学生带来实实在在的影响,给中考选择更大的自由,提供更加多元化的升学途径。   逐步实现中考选择自由,从普职“一刀切”到按需选择      “推动中等职业教育在培养基本劳动者和一般技术技能人才的同时,重点转向为高等职业教育输送合格生源。”   “推动中考招生由一考定终身向多次选择转变、由学生被动选择向自主需要转变、由按分数线录取向按分数带录取转变、由普职泾渭分明向普职融通转变。”   在很多学生家长心目中,中职教育经常意味着不得已的选择,因为孩子成绩达不到那条普高线,而不得不选择中职教育。   而此次《方案》的出台,是给学生更多的按需选择权。   很多家长对于中职教育根深蒂固的印象是:孩子进了职业学校,就要去生产一线,就要马上毕业参加工作,认为孩子从此被剥夺了升学深造的权利。   而此次《方案》中明确提出:“推动中等职业教育在培养基本劳动者和一般技术技能人才的同时,重点转向为高等职业教育输送合格生源。”这也就意味着,升学教育今后将成为青岛中职教育非常重要的一部分。   根据青岛市教育局的统计数字,2019年,青岛中职毕业生大约4万人,有将近一半毕业生通过春季高考、单招、五年一贯制等招生方式,进入高等院校进一步深造。   在给中职学生提供更多升学机会的同时,《方案》也提到“推动中考招生由一考定终身向多次选择转变、由学生被动选择向自主需要转变、由按分数线录取向按分数带录取转变、由普职泾渭分明向普职融通转变。”   “原来一道线切出普高和职高,现在转向分数带录取的变化。”青岛市教育局职教处副处长褚志军在解读职校招生政策时表示,尊重学生的自主选择权,是青岛职教体系建设的一个重要组成部分。由原来学生被动地通过行政命令的方式选择职业教育,向自主需求来转变。通过推出综合高中、普职融通等招生计划,探索推进高中阶段课程师资融通的方式,通过学生的跨校选课,课程与普高资源的融通共享的方式,给予普通高中和职业学校的学生二次和多次选择的机会。   在谈到职业教育时,褚志军再次强调了“适合的就是最好的。”褚志军举了一对双胞胎的例子,成绩相仿的两人,一人去了普高,一人去了职校,结果半年后,家长强烈要求把普高孩子转到中职去。因为在中职的孩子阳光开朗,而在普高的孩子压力太大。   普职融通和综合高中,2022年在公办中职全面开展      “增设综合高中、普职融通班,实现普职比大体相当。到2022年,公办中职学校全面开展普职融通和综合高中试点。”   在青岛,普职融通班以及综合高中的试点,是保障考生中考自由选择权的重要举措。根据《方案》,到2022年,青岛公办中职学校要全面开展普职融通和综合高中试点。   青岛普职融通实验班的试点始于2016年,当年青岛拿出了6所中职学校、将近300个计划来做普职融通实验班。实验班的学生注册普通中专学籍,定位非常明确,就是冲刺春季高考。   据褚志军介绍,青岛为普职融通班的学生单独做了人才培养方案。在高一,语文、数学、英语上的是普通高中的文化课,目的是夯实这部分学生公共文化课的底子,将来这批孩子进了高校后,不至于跟不上。   青岛首批普职融通实验班的学生2019年毕业,根据教育局的统计,大约有90%的学生通过春季高考进入本科高校。   今年,青岛中职学校中有普职融通计划的学校为19所,在52所中职学校中占比近四成。   青岛综合高中的试点则始于2019年。第一年青岛艺术学校、青岛商务学校、青岛高新职业学校(青岛理工高级中学)三所学校开展试点工作。   和普职融通学生不同,综合高中学生注册的是普通高中学籍,高一开设的是普通高中的文化课程。去年青岛综合高中的定位是公办普高线下50分,学生们通一年的普高课程学习后,会通过山东省高中阶段的学业水平的考试,来看看自己能不能跟得上,如果跟得上,就继续走夏季高考的路子,如果跟不上,就可以在高二上学期或者下学期转入中等职业学校,将来参加春季高考。   今年4月22日,青岛市人民政府第91次常务会议审议并原则通过了《关于加快青岛国际职业教育科技产业城建设的实施方案》,这标志着青岛市推进部省共建职业教育创新发展高地建设进入全力冲刺阶段。2020年青岛市扩大了综合高中招生的试点范围,在所有区市都开设了综合高中,市区在去年三所试点学校的基础上,又增加了青岛外事服务职业学校和青岛电子学校。   《方案》中也提到,青岛将进一步深化普职融通。探索举办文理高中、科技(技术)高中、语言高中、艺术高中、体育高中、综合高中,构建多样化课程体系。推动高中阶段学校联合育人,鼓励学生跨校选课、教师跨校执教;建立高中阶段教育学习成果认定、积累、转换和互认的学分体系。   青岛考生家门口读高职机会更多,今年新增3所高职院校      “扩大高等职业教育规模,鼓励和扶持平度、莱西引进高等职业院校,争取“十四五”期间全市高职院校数量达到12所以上。”   青岛不少学生都有在家门口读大学的愿望,但是青岛本科高校的门槛一向不低,让很多考生只能望校兴叹。而青岛的高职专科院校长期以来数量又比较少,考生可选择余地不大。   据了解,青岛市的高职院校建设近年来已迈开步伐。   在山东省最新公布的2020年具有高招资格名单高校中,青岛共有10所高职院校上榜。公办高职院校包括青岛职业技术学院、山东外贸职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、青岛港湾职业技术学院、青岛远洋船员职业学院、青岛工程职业学院、青岛幼儿师范高等专科学校等7所院校;民办高职院校包括山东文化产业职业学院、青岛求实职业技术学院、青岛航空科技职业学院等3所院校。   其中,青岛幼儿师范高等专科学校、山东文化产业职业学院、青岛航空科技职业学院是第一次进入统一招生名单。   《方案》中确立了高等职业教育的主体地位。指出要扩大高等职业教育规模,鼓励和扶持平度、莱西引进高等职业院校,争取“十四五”期间全市高职院校数量达到12所以上。争取新增1至2所山东省高水平高职院校,2至3所高职院校进入中国特色高水平高职院校和专业建设计划。继续推进长学制人才培养模式,逐年扩大中职与高职三二连读、中职与职业教育本科和应用型本科“3+4”、高职与职业教育本科和应用型本科“3+2”对口贯通分段培养。建设一批中高职融合发展集团。   在扩大高职教育规模的同时,青岛还将推进应用型本科和职业教育本科院校建设。鼓励符合条件的驻青高校转型为应用型本科高校、职业技术师范大学或举办职业技术师范教育。支持青岛职业技术学院申办应用型本科高校,支持青岛酒店管理职业技术学院试办本科层次职业教育。加大对应用型本科专业建设的支持力度,支持高校扩大职业教育本科和专业硕士、专业博士招生规模。   每四名中职考生里就有一人读本科,青岛要在2022“职教高考”里拿好成绩      对接“职教高考”制度,组建教学研究团队,合理确定公共基础课、专业课课时比例,到2022年,全市春季高考本科达线率提高到25%。   提升中职教育的吸引力,升学尤其是升本科的机会,是不能不提的。   本科升学路对于中职招生的影响,从“3+4”招生就可以看出来。因为出路好,“3+4”的招生情况近年来一直比较火爆。   青岛推出“3+4”中职加本科的招生模式已有7年时间,首批130多名学生已于今年本科毕业,10多名学生还拿到了研究生资格。   今年,“3+4”招生计划已扩展到12所中职学校与5所本科高校,5所本科高校包括青岛大学、山东科技大学、青岛科技大学、青岛理工大学和青岛农业大学。普通高中的学生在高考中想考这5所学校也并不容易,而“3+4”的考生却拥有更多进入这些高校的机会。   “3+4”虽火,但计划毕竟有限,山东省将于2022年进行的“职教高考”,会给更多职教生高考带来希望。   山东省从2012年起推行的春季高考制度,在2022年将划上句号,被职教高考所代替。春季高考变身职教高考后,普通高中应届毕业生不能再报考职教高考,职教高考报考人员为中职应届毕业生和社会人员,社会人员报考应取得高中阶段教育毕业证书或具有同等学力。   实施职教高考制度后,职教高考本科招生计划将逐步达到应用型本科高校本科招生计划的30%,为职业院校学生提供更多升入应用型本科高校机会。这意味着,山东省职教高考本科招生数量将逐年增加。   《方案》中提到,青岛市将全面对接“职教高考”制度,组建教学研究团队,合理确定公共基础课、专业课课时比例,到2022年,全市春季高考本科达线率提高到25%。也就是说,每4名春季高考生中,就有一名本科生。   来源:半岛网

    报告精读 | 教育蓝皮书:走进“后普及教育时代” 中国教育需要有前瞻性和紧迫感

      日前,由21世纪教育研究院编写、社会科学文献出版社出版的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布。   2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。   作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。   走进“后普及教育时代” 中国教育需要有前瞻性和紧迫感   《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》回顾了新中国成立70年来各级各类教育的发展,指出各类教育普及程度明显提高,教育公平取得重要进展,教育质量稳步提升,走向更加公平而有质量的教育。经济合作与发展组织PISA2018测试结果显示中国再获第一。值得注意的是,根据教育部基础教育质量监测中心首次发布分学科的义务教育质量监测结果,小学生的体质健康状况仍然堪忧,尤其是视力不良率过高,显示了课业负担过重的后果。   杨东平院长认为近年来,国家对教育治理之重视,教育政策出台之多,高密度、高规格地发文前所未有,成为教育发展的一大特点。在复杂的多元利益格局中,需要不断提升政府治理的能力和水平,走上教育治理现代化之路。   国家规范义务教育秩序的进程中,“减负”仍在争论,需要真正实现义务教育均衡发展和改变升学率评价。从学前教育新政的落地和前瞻来看,学前教育是一项综合性事业,过于按照义务教育的标准与逻辑进行管理并不合理。   面对义务教育民办学校办学行为再遇严厉规范的现实,构建民办教育新格局亟待在“非营利学校”的框架中构建共同的制度平台。青少年体质健康状况恶化、青少年视力不良率上升、校园欺凌现象以及正在变异家庭教育的功能,反映出青少年生存环境的复杂问题,指向了改变唯升学、唯分数、唯学历的评价制度,指向了整体教育生态的改善。   杨东平院长在对21世纪“20年代”教育的展望中,强调对于即将进入21世纪的第三个十年,我们需要有前瞻性的思维和整体性的布局。迎接“后普及教育时代”教育“软件”现代化的真正挑战,构建“低竞争、低评价、低管控”的教育生态。   重新认识资源配给和教育目标,从教育扶贫或脱贫转为“教育改善”,通过教育有效地增进落后地区、弱势群体的福祉。同时,以面向未来的新思维来优化教育布局,例如即将迎来总供求关系平衡拐点的学前教育,一线城市在相当长的时间内都应该多举措、持续增加学前教育供给。   面对新一轮的世界教育竞争与面向未来的教育布局,加快互联网时代的教育管理体制改革和教学改革,有必要借鉴我国在经济领域改革开放的成功经验,深圳作为教育改革的先行示范区应当在教育体制改革方面先行先试,走出新路。   新高考的未来走向——多元评价录取改革将成趋势   蓝皮书指出高考改革的核心不是科目改革,而是应该坚持招考分离原则,进一步推进录取制度改革,建议以强基计划和综合素质评价录取推动多元评价改革。   2019年,河北、辽宁、湖南、江苏、广东、福建、湖北、重庆8省市宣布从2018年入学的高一学生起,启动高考综合改革,将采取“3+1+2”模式。在“3+1+2”模式下,高校专业(类)选考科目要求分为首选科目要求和再选科目要求。首选科目要求从物理、历史2门科目中确定,再选科目要求从思想政治、地理、化学、生物4门科目中确定。   “3+1+2”模式是对此前“3+3”模式的调整,主要是为了解决“3+3”模式中出现的弃考物理、科目失衡问题,以及“3+3”模式对高中的师资、课程、场地等条件的较高要求。但是,要说“3+1+2”模式比“3+3”模式更优,则是不妥当的,“3+1+2”模式也无法完全规避选科失衡问题,同时,存在是否依旧实行文理分科的争议,以及学生选科与大学招生计划匹配的难题。   当前,浙江、上海对其“3+3”改革方案进行了优化调整,体现了改革的定力。采取“3+1+2”模式的8省市,明年将面临着第一次高考录取的挑战。至于后续省份是选择何种模式,需要根据本省份的具体情况进行科学决策。在不能进行根本的录取制度改革时,一些条件不具备的省区市,不实行科目改革,是可以理解的,改革不必追求速度。   熊丙奇老师认为高考改革重点应聚焦于录取制度改革,而非科目改革。建议坚持招考分离原则,鼓励各地探索本省(区市)的招考分离改革;加大综合素质评价改革的力度,在各地高考录取中,设置综合素质评价录取批次,先由“双一流”高校参加招生。今年多所“双一流”高校“强基计划”的落地,以及浙江的“三位一体”综合素质评价录取改革,将带动基础教育转变育人理念和方式,进一步推进破除“唯分数论”的多元评价录取改革。   如何破局农村中小学教师新缺编问题   据蓝皮书显示,农村小学语文、数学教师兼任音体美学科教学的现象非常普遍,教音乐的教师有75.00%没有音乐专业学习背景,教美术的教师有65.25%没有美术专业学习背景,教体育的教师有64.58%没有体育专业学习背景。在学科结构方面,农村音体美小科教师十分紧缺,教师“所教非所学”的现象普遍存在,存在严重的结构性缺编。   报告认为,农村教师退出机制尚不完善,在编制紧缩的政策背景下,学校补充新教师所需的编制主要来自教师退休空出的编制以及从其他事业单位周转的编制,数量极其有限,学科结构和年龄结构难以优化。另一方面,由于农村生活条件、教师待遇等实际情况与城镇有较大差距,年轻教师不愿到乡村学校任教。老教师退不出,新教师补不进,导致农村教师老龄化越来越严重。   针对这一问题的破局,报告给出了国内地方政府部门多种破局实践,如体制内盘活编制,全员聘任制教师,聘用编外教师等,这些改革实践也取得了一定程度的效果。但报告同时表示,由于各地义务教育学龄人口的分布特征、经济条件等不同,全国不能采用单一的改革模式加以推广。   报告建议,对于农村师资补充应坚持以编制配置为主要方式,健全教师退出机制,可探索多元的教师补充方式:公开招聘合同制教师;扩大特岗教师规模;购买社会服务;积极开展师范生顶岗实习;鼓励社会力量开展多种方式的公益支教。   精彩目录   Ⅰ总报告   1. 走进“后普及教育时代”的中国教育   Ⅱ特别关注   2. 普通高中多样化发展的十年探索与实践   3. 从“3+1+2”模式看高考改革的走向   4. 全面改薄:中国义务教育基础设施的一场革命   5. 义务教育教师编制的供需矛盾、改革实践与政策建议   6. 教育财政投入与基础教育公民办格局:历史、现实与愿景   7. 地方落实民办教育新法新政配套文件分析   8. 普惠性学前教育公共服务体系建设的协同治理及其优化路径   9. “职教20条”与“扩招”“扩训”引发职业院校“三变并举”   10. 教育生态视角下的区域治理:运行机制与关键要素——以新疆克拉玛依市教育综合改革为例   11. 教育评价破“五唯”的地方实践   Ⅲ教育新观察   12. 县中的孩子:叩问未来发展之路上的难题   13. 重新梳理农村学校的职能:农村学校的困境与出路   14. 国际学生评估项目(PISA)在中国:认识与反思   15. 智能(AI)教育:技术推动变革建设教育新生态   16. 2019年教育舆情分析报告   17. 我国中小学生“减负”政策实施困境及破解之路   18. 推动区域教育一体化发展的思考与实践——以长三角为例   19. 多元治理结构下的学校自主发展机制——以潍坊高新区学校自主发展探索为例   20. 教育公益领域发展观察报告(2010~2019年)   Ⅳ附录   21. 2018年全国教育事业发展统计公报   22. 教育部国家统计局财政部关于2018年全国教育经费执行情况统计公告   23. 2019年十大教育热点   24. 西部农村基础教育发展报告(2019)   25. 形式主义之手,请放过校园   26. 停课不停学|一位乡村实验小学校长的担忧、反思与呼吁   27. WEF2020白皮书:未来学校的8个特征与16个案例

    探索 | 职业教育能否从“量变”到“质变”?

    日前,由21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2020)》在京发布(以下简称“报告”)。 对2019年教育发展概况进行了全面扫描,并提出面向21世纪20年代教育的一系列挑战。 2019年是新中国成立70周年,中国教育的发展成就举世瞩目。国家高密度、高规格地出台各种教育政策,致力于保障教育的公共性和公益性价值。 作为21世纪的第三个十年,中国教育进入“后普及教育时代”。面对复杂的多元利益格局,需要以前瞻性的思维和整体性的布局,在教育治理现代化的实践中改善教育生态。   本书研究了普通高中多样化发展、高考改革走向、高职扩招、国际学生评估项目(PISA)、中小学生减负等热点议题,盘点“全面改薄”工作、落实民办教育新法新政、人工智能教育、区域教育治理创新等重要实践,讨论了教师编制配置、基础教育公民办格局、农村基础教育发展、学前教育协同治理、教育舆情等多元问题。 国家教育行政学院职业教育研究中心主任、国内著名职业教育学者邢晖在报告中表示:“职业教育,尤其是高等职业教育将在促进供给侧结构性改革中发挥更大作用,将在服务、保障和扩大社会就业创业,提高社会整体就业创业水平等方面发挥巨大作用。” 2019年,随着国家先后出台一系列政策加速完善现代职教体系,中国职业教育发展进入了新时代,对高质量职业教育的发展需求更加迫切。新职教20条、“1+X”证书政策、高职“扩招”、社会“扩训”,让职业教育的改革创新得到广泛的社会关注。 2019年初,新职教20条颁布,从职业教育制度体系、国家标准、产教融合、多元办学等多个维度构建了新时代职业教育体制机制的“框架”。 5月,国家发布《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》计划用3年时间,完成培训5000万人次,提升劳动者就业创业能力、缓解结构性就业矛盾、促进扩大就业。这一系列政策的出台与落地让职业教育发展进入快车道。 与此同时,邢晖指出职业教育要从“量变”走向“质变”,真正助力社会经济发展,平衡稳定就业,仍然有很多挑战与问题需要创新解决。 邢晖通过对全国30个省(区、市)教育厅的调研、近百所高职院校的座谈与访谈发现,高职扩招设计教育、发展与改革、财政、人社、退役军人事务等多个部门,需要各部门积极协调与参与,仅靠教育部门力量有限。 同时扩招背后的经费挑战也是各省遇到的普遍难题。此外,针对社会人员扩招入学后的管理、学校教育教学质量挑战等问题,也是影响“量变”到“质变”的重要因素。 为此,邢晖在报告中建议,职业教育扩招应结合生源数量、社会需求、生源特点等进行个性化安排,国家需对扩招后带来的一系列投入问题提供保障。 学校方面需要认识到扩招后带来的新的生源特点,分层分类提供合适的教育是确保教育教学质量的核心,由同学龄段、全日制、单纯学校化的办学,向多元学龄段、全日制与非全日制、学校与企业社区联合等多元化办学方式适应与转变。 邢晖认为在此合理“量变”基础上,突出新职业教育的标准体系建设、教师教材教法的“三教改革”,突出职业教育的立德树人为重点,加强校企合作、信息技术变革,最终实现职业教育的“质变”发展。 文章 来 源:《中 工 网》

    IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒?

    北京商报讯(记者 程铭劼 实习生 赵博宇)众所周知,IT行业是个高薪行业,也是很多人的梦想职业,在全球最缺人的十大行业中IT行业居首位。几乎每所大学里都有计算机技术相关专业,再加上IT培训机构的输出,每年培养出来的技术人才加在一起有20多万人,如此多的人为何还会人才短缺呢?IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒? 2020年,新基建将成为未来中国经济发展的最重要引擎,其发展对软件开发人员有着更高的要求。谈到IT产业名词,智能化,互联网+,云计算,新基建,各自都有说法,也会有概念,即便在高大上的论坛上,你听到的也经常会是难以信服的专家言论—到了IT企业,你会发现大家的确有心似乎又无力,如何去实现智能制造的振兴,高端Ai算法其实需要非常好的顶层设计,结构性设计。伴随着初级软件开发人员求职困难,加上此次疫情爆发,更催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,初级软件开发人员求职变得愈加困难,传统针对初级软件开发人员的培训模式已不符合当下用人市场的要求。 首先假设所有这20多万IT技术人才全部技术达标,能够适应企业的岗位需求,他们能够填补整个行业近20万的人才需求。但是IT互联网正在以前所未有的速度快速发展,每年新增的技术人才缺口在百万之巨。每年培养出来的人才完全可以说是杯水车薪。 IT行业人才需要加大,对于我们中的很多人来说,都是一个实现弯道超车的好机会?精通一门编程语言,掌握一种IT技术将拥有更多的就业选择。特别是困扰应届大学生的就业难问题,IT企事业单位将会给他们打开另一扇方便之门。国内的IT培训机构已经有把高级软件工程师的培训课程延长至9个月,且宣布未来主要培养方向由初/中级向高级转变。这也是行业首个率先延长至9个月的高级软件工程师课程。   据了解,目前IT培训行业的主流课程包括大数据、前端、JAVA课程、Python+人工智能课程等,时长通常在6个月左右,且大多聚焦在初级的软件工程师方向。业内人士指出,参加高级类课程的参训者无法仅通过6个月的时间来吸收全部知识,加长课程的深度和广度是对高级IT人才培养的重要指标,这也意味着课程时长延长的必要性。   今年以来,陆续有IT职教机构对自己的课程进行打磨升级,以迎合企业用人的需求。此前达内科技也宣布要升级UI零基础就业班,打造全链路UI课程。根据艾瑞咨询最新发布的《2020年中国终身教育行业研究报告》显示,在中国终身教育产业图谱中,技能培训领域的主要企业玩家包括达内科教育、传智播客、3节课、恒企教育、新华电脑教育等,该赛道的核心业务模式多为“短期培训+长期学习交流”。打磨代表性课程、强化用户关联能力、拓展多元业务形态,是该赛道发展的核心目标。   培训机构对课程的不断迭代意味着市场供需端的变化新趋势。据悉,国家对于新基建人才的需求缺口,催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,尤其是国家对于新基建的建设需求导致企业需要大量的大数据方向人才。以大数据为核心课程模块的课程正在逐步走俏。   市场上对于高端大数据人才的需求正在加大。大数据在今年疫情期间表现突出,可以说运用大数据手段有效遏制了疫情的发展。在今年疫情的大数据舆情监测方面,大数据能够根据用户在社交软件、搜索引擎上输入的搜索关键字如“发热症状”等进行回溯,确定用户的地理坐标,从而根据搜索量确认各地区的疫情情况。同时,大数据能够帮助医疗系统进行分级诊断,将医疗设施进行适配。”于洋谈到。   但对于大数据课程的标准,行业内目前并没有统一的说法。据了解。有的培训机构主打JAVA电商项目作为大数据课程,有的聘请iOS/PHP的老师来教授大数据课,课程内容的鱼龙混杂让学生在选择初级大数据课程时无从下手。   同时,受到今年的疫情影响,初级软件开发这一岗位的岗位需求持续走低。而现有的人才水平又难以满足企业搭建全新生态平台的需求,中级、高级的开发技术人才开始成为市场上的香饽饽。从企业端来看,以滴滴、阿里为代表的互联网巨头都在面临大数据带来的“实时技术”挑战。例如滴滴出行的实时风险控制、阿里双11的电商数据实时索引等,这些都离不开高端大数据人才的技术支持。业内人士认为,一端是急于提升自己能力的求职者,另一端是需求高水平人才的企业,在供需失衡之下,培训机构对于自我课程的重新梳理和有效输出是在下一轮行业竞争中的重要筹码。   摘自北京商报

    凤凰职教首届AHK机电一体化班毕业典礼在泰州举行

    7月10日上午,首届凤凰AHK机电一体化国际通用证书班毕业典礼在泰州市隆重举行。江苏联合职业技术学院马万全副院长、江苏联合职业技术学院国际处刘群处长、泰州机电高等职业技术学校翁光明校长、欧盟商会南京分会游海燕总经理、南京天嘉环境有限公司末端厂李拥华厂长、凤凰职教相关负责人、AHK机电一体化国际通用证书班全体师生以及家长代表出席了活动。 江苏联合职业技术学院马院长在活动中,向首届从AHK机电一体化班毕业,并考取了AHK证书的同学们表示祝贺。他鼓励毕业生,在形势越是严峻复杂的情况下越是要坚持党的领导,坚持与人为善,坚持热爱学习与坚持工匠精神。泰州机电高职翁校长也多次感谢凤凰职教,他表示,凤凰职教与学校共建的机电专业,坚持“校企合作、产教融合”,走“中外融通、校企融合、课证一体、学做结合”教改之路,吸收了德国工商大会国际先进认证标准,引进国际先进课堂体系和教学文化,开发校本特色课程体系,建构了卓越机电技术技能人才培养新模式,项目取得留骄人的业绩。 (江苏联合职业技术学院马万全副院长) (泰州机电高等职业技术学校翁光明校长) 据悉,凤凰职教AHK机电一体化项目,从2015年启动,至今已有20所合作院校,招生人数千余人。该项目是由校企成立凤凰AHK机电产业学院,聘请德国海外商会联盟•上海代表处专家全程指导,开展德国AHK机电一体化师职业培训认证体系本土化的实践改革,以工作过程为导向,以培养职业行动能力为核心,德国AEVO培训认证课程师资、研制专业人才培养方案、开发13门集典型产品、教学程式、职业素养为一体的的专业核心课程。依托产业学院,成立凤凰国际高端制造业联盟,实现紧跟技术发展动态调整机制,不断建构与完善卓越机电技能人才培养新模式。项目实施以来,凤凰职教已帮助泰州机电高职建成省级机电名师工作室1个、孵化省优秀大学生创业项目1个,2018年获市教学成果特等奖、省教学成果二等奖,2019年作为泰州全市职业学校唯一代表被列为卓越教育体系建设项目,2020年第一批AHK证书考试通过率位居全国第一。

    姜大源:部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍

    着眼于未来,很多国家都在尝试或者已将普通教育学位设置引入职业教育,建设具有职业教育特色的学位制度。 本刊特邀约姜大源先生从比较视野出发就中国、德国、瑞士、英国、日本、法国与学历学位设置相关的法律法规或政策展开解读,以此借鉴蕴含其中的经验和成果,为职业教育学位设置提供重要的法律法规和政策依据。鉴于文章内容丰富,篇幅较长(全文3万余字),本期特同时推出两个版本:一为摘要版(即下文),二为完整版(见同日推送),敬请关注。 部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍   职业教育作为一种教育类型而不是一种教育层次已为世界共识。近年来,一些国家尝试或已经将在普通教育尤其是在高中后教育阶段所实施的学历学位制度引入职业教育,建立具有职业教育特色的学历学位制度,部分国家在修订或制定新的职业教育法律法规时,改写或增加了职业教育学历学位的条款,对职业性高校及职业培训领域引入学历学位予以规范、加以保障。   一、部分国家职业教育学位设置      (一)德国职业教育法关于职业教育学位的表述及其职业教育模式   德国2019年发布的《职业教育法——2019年修订版》,设置了3级职业教育学位:第一层级为经考试认定的职业行家,第二层级为专业学士,第三层级为专业硕士。这与传统的学校学位制度有重大差别:一是该文凭证书并非传统的高等学校学位证书。德国没有高等职业学校的建制,也就是没有职业学校称谓的高等职业教育,采用的是“高级职业资格的职业教育”这一概念。二是该文凭证书给出的学位名称,不是在职前的学校教育领域,而是在职后的职业继续教育亦即“进修职业教育”领域里的学位称号。三是该文凭证书的授予机构并非学校,而是由行业协会(如工商行会、手工业行会等12个行会)或其他州及联邦主管部门授权的机构。   德国职业教育学位设置,将传统的学校学位制度扩展至非正规教育——职业进修教育领域,且学位并非由学校而是由行业协会授予,但在宏观管理层面,根据其职教法,联邦教育与研究部,在与联邦经济与能源部或其他主管的专业部门会商,听取联邦职业教育所决策委员会意见后,最终认定相关文凭为学位文凭。这表明,德国是一种“政府通过教育部门为主、经济部门为辅引导,实施教育调节的企业中心模式”。   (二)瑞士职业教育法律法规关于职业教育学历学位的表述及其职业教育模式   瑞士《联邦职业教育法》2004年版是欧洲第一个在法律层面提出高等职业教育概念的国家。规定:一是高等职业教育是第三阶段教育,为帮助学习者获取从事一个职业所需要的资格服务。二是高等职业教育可通过联邦职业考试或联邦高级专业考试,以及联邦承认的高等专业学校获得。三是不经过学校但通过联邦职业考试的学生将获得专业文凭,通过联邦高级专业考试的学生将获得学位(Diplom)。瑞士职教法的最大亮点,是将高职定义为非传统高等学校形态的高等教育。高等专业学校所获学位即职业(专业)学士学位与普通本科等值;高等专业学校教育文凭后(学位后)教育,还可授予等同于硕士层次的“高等专业学校后学位”;接受职业培训并通过联邦高级专业考试获得的学位,也等同于职业学士层级。   瑞士教育经济学的研究表明,高职的国家教育收益率最高,是一种高效率的教育供给。瑞士不设教育部,由联邦经济部管理全国职业教育,执行机构为瑞士教育、研究和创新国务秘书处。瑞士中职是市场调节的企业中心模式,在此基础上建立的职业培训与职业学校平行的高职教育,是一种“政府通过经济部门的引导,实施市场调节的企业中心模式与市场调节的学校中心模式并行的职业教育模式”。   (三)英国职业教育法律法规关于高等和学位学徒制的表述及其职业教育模式   2008年以来,英国发布了系列学徒制的法律、法规和政策:一是引入高等和学位学徒制:4级高等学徒制可获高等教育证书、国家高等证书,5级高等学徒制可获基础学位、高等教育文凭和国家高等文凭,6级学位学徒制可获学士学位,7级学位学徒制可获硕士学位。二是将高等和学位学徒制的教育属性定义为企业主导的高等教育。三是吸引大学参与高等和学位学徒制建设,以企业学徒制标准为基础设计人才培养方案,以企业需求为平台开发课程并实施教学,考试合格后由大学授予学士或硕士学位。与传统的高等学校学位制度相比,这是一种以企业为中心的技术技能型的高等教育学位制度。   英国以企业为主导、大学参与的高等和学位学徒制,将非正规的企业学徒培训与正规的高等教育实现等值,实现了交集和融合,培养能将学术、技术和技能整合运用的学徒。英国包括高等和学位学徒的七级现代学徒制,是一种“政府通过综合管理部门引导,市场调节与教育调节相结合的企业中心模式”。   (四)日本职业教育法律法规关于职业教育学位与职业段位的表述及其职业教育模式   日本文部科学省负责管理职业学校教育。日本《学校教育法》规定:一是可授予2年制短期大学和5年制初中起点的高等专门学校毕业生准学士学位,短期大学准学士也称短期大学士学位。二是专门学校可授予相当于准学士的专门士学位。三是对修业年限4年及以上、接受过体系化课程教育的专门学校毕业生,可授予相当于学士学位的高度专门士学位。四是将建立专业大学或专业短期大学等实践型高职新机构,攻读2~3年学制的学生毕业后可获得短期大学士(职业)学位;攻读4年学制的学生毕业后可获得学士(职业)学位,鼓励现有高校向以实践型职业教育为核心、向就业过渡的专业短期大学、专业大学转型。   日本劳动厚生省主管企业职业教育。企业职业教育属于公共职业训练领域企业职业培训范畴。日本企业所需技能型人才,主要由企业培养,形成独具特色的企业职业教育模式。但企业职业教育不授予学位,而是根据职业能力水平确定职业资格等级。日本的职业资格制度——《职业段位制度》,是由行业、企业及相关培训机构进行分级管理。   日本职业学校教育与企业职业培训分离存在,两者之间没有交集,故学历学位制度只在正规的学校教育实施。非正规教育的日本企业培训模式,其七级《职业段位制度》与《欧洲资格框架》接轨。日本职业学校教育是一种“政府通过教育部门引导,实施市场调节的学校中心模式”,而企业职业培训则是一种“政府通过劳动部门引导,实施市场调节的企业中心模式”。   (五)法国职业教育法律关于职业教育学历学位和学徒文凭的表述及其职业教育模式   法国自21世纪初颁布系列法律法规,促进职业教育逐渐由学校为主向校企合作方向发展,涉及学位制度的规定有,一是学校形式的职业教育:技术高中的高级技术员班,学习2年后可授予高级技术员证书;大学技术学院的职业教育,学习2年后可授予技术大学文凭,属短期高等教育,相当于大专文凭。若继续学习1年可获职业学士文凭。二是学徒培训形式的职业教育:通过设立学徒培训中心和学徒班,其中高等教育层次的学徒可获得包括高级技术员证书、大学技术文凭、职业学士学位、硕士学位和工程师文凭等资格证书。三是社会培训机构实施的职业继续教育:通过个人培训账户累积和个人经验认证亦可被授予文凭、头衔或资格证书。   法国既在正规的学校职业教育,又在非正规教育的学徒培训中心,引入传统属于高校范畴里的学位制度,使得在不同学习地点的受教育者都可获得与普通高校等值的学位。这表明,法国职业院校教育是“政府通过教育部门的引导,实施市场调节的学校中心模式”,而学徒职业培训则是在《国家资格框架》下,“政府通过综合部门(指“法国能力建设署”)的引导,实施市场调节的企业中心模式”。   纵观德、瑞、英、日、法五国职业教育学历和学位设置,职业教育学位设置基本上分为3级:相当于副学士的学位(专科层级)、职业学士(本科层级)、职业硕士(研究生层级)。由于博士学位一般为学术学位,目前在职业教育的专业学位设置中,未见职业博士学位的设置。   在正规教育,即职业学校形式的职业教育领域,学历与学位挂钩,学历分为短期高等教育(专科)、本科和研究生层次,相应的学位分别为(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如瑞士、日本、法国。   在非正规教育,即职业培训形式的职业教育领域,学位与学历脱钩,可跨过学历直接设置相应学位,包括(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如德国、英国、法国。   在非正式教育,即个体通过经验累积和能力认证,依据资格框架实施转换,也可获得相应的学位,如法国。   以上几国基于终身学习的理念,将个人经由正规教育、非正规教育和非正式教育所获取的资格或资历,通过相关法律的认定与授权,让不同路径的受教育者都可获得与传统普通教育的学历学位等值的职业教育的学历或学位。还需指出的是,一些国家还将学位与职称挂钩:如德国和瑞士,技术员、技师一般等值于职业学士学位;在法国,工程师则等值于硕士学位。    二、职业教育学位设置的争议    通过职业教育法律法规的修订引入职业教育学位制度的做法,也遇到了诸多担忧、批评和争议,其中最突出的是各界对职业教育过度学术化,忽视实践能力传授的担忧。   在德国,虽然《职业教育法》的修订得到多数行业的支持和肯定,但代表德国经济界利益的行业协会,对此表示“基本赞同”的远多于“完全赞同”,而“完全否定”的则远多于“部分否定”的。争议焦点是:对高等教育学位的刻意模仿,容易导致丢失职业教育与实践结合这一优势,引起与传统的德国职业称谓如师傅称号的冲突,出现新的学位制度与传统职业教育制度难以匹配的问题。在瑞士,世界经济合作组织调研发现,被访谈者批评得最多的是职业教育体系学术化的倾向,而职业实践能力传授才是职业教育与普通教育的本质区别。再如在日本,许多学者也表达了类似担忧,强调要防止出现职业教育学术化的倾向。日本全球性产业一流,但扎根本土的区域性产业,其劳动生产率低于欧美。为此,要提高区域性产业劳动生产率,就必须举办高水平的职业教育,专注实践能力培养而非学术研究。   我国2019年12月发布《职业教育法(修正草案)》(征求意见稿)规定了职业教育的学历等次:“高等职业学校教育是高等教育的重要部分,由专科、本科层次的职业高等学校和其他普通高等学校实施。”这表明,一是高等职业学校学历分为专科、本科两个层次,但没明确各层次相应学位称号的表述。二是高等职业教育主要指学校形式的教育,专科和本科及可能授予的学位称号,都是在高等职业学校或普通高等学校里进行。三是职业培训不在学历学位制度适用范畴之内,但给出了空间:“有关职业培训经历、体现职业技能等级的证书及其他学习成果,经职业学校认定,可以转化为相应的学历教育学分,达到相应职业学校学业要求的培训学员,可以获得相应的学业证书。”   借鉴国外已在非学校教育领域建立学位制度的做法,我国职教法补充完善职业教育和培训体系的具体内容,应将正规教育、非正规教育与非正式教育加以整合,将学历制度与学位制度的设置予以通盘考虑。

    中考分流:中考不能成为普教、职教分流点,职业教育应该放在大学

      一年一度的中考来临了,有的地方中考已经结束,分数已经公布,对于中考成绩的公布,可以说是几家欢乐几家愁,因为在大部分地区中考的升学率,升入高中的比例大概是50%左右,有的地方甚至低于50%,特别是在江浙沪地区,由于受到当地的政策影响,鼓励大力发展职业教育,使得很多的学生不能进入高中接受更高层次的教育,政策导向是职业教育与普通教育共同发展。中考分流也就意味着有一半的中考生是必须要进入到职业学校来进行学习的,很多家长在中考被分流进入职业学校的第一反应就是:来到中专技校,我家孩子基本没什么前途了,只能做个低收入的普通工人了。对于职业类学校是非常不看好的观点比较普遍,但事实真的如此嘛?职业学校真的有那么不堪嘛?中考被分流到职业学校真的有那么不堪?中考成为普通高级中学和中等职业教育分流点,职业教育分流应该放在大学更合适 。   作为一直以来的高考大省,我深以为江苏的教育是相对领先的,至少在小学到高中阶段。尤其是我所接触的这两个孩子都在市区不错的初中,怎么会面临高中上不了的局面呢?带着不解,这段时间我去查找了一些数据。   从数据上看,虽然全国高中录取率,在过去20年一直在缓慢升高,但到今天为止,普高的全国录取率也才56%左右,确实接近一半的孩子可能进入不了普通高中!而且最近几年数据还趋于略降,一些省份的录取率甚至明显降低。说到接近一半上不了普通高中,可能大家还是没有一个明显的感受,对比一下我们的大学(包括本科+大专)录取率,会发现大学录取率(90%+)远高于普通高中录取率(56%)。即使对比本科录取率,高考本科录取率几乎和普通高中录取率持平!   我不否认在国内目前的教育体制下,大家还是更认可传统的学历教育,毕竟现在学历是我们就业的一块敲门砖。而且国内的职业教育发展良莠不齐,家长们也很少关注,认为都是学习成绩不理想,没有办法才送到中专、技校这样的职业类学校。职业教育不仅社会认同率低,而且群体也是一些弱势群体,例如学习成绩不好的,品行不端的,等等。进入高中,大部分成绩比较好,有的是学霸,有的是通过品德加分考入高中,职业高中与普通高中天壤之别。   从学历上来讲,职业学校毕业的学生也是可以获得本科学历及学位证书的,大家一般都认为职校的学生一般学完课程后就直接去就业了,很少有选择升学的,就算有也都是专科学历而后再升本科的,实际上职校的学生是有多种渠道获得本科学历的比如:对口升本科考以及参加全国高考,拿到的第一学历也是全日制本科,前提是要努力的去学习。   而且为了更好的发展职业教育,改变国民对职教的认识,国家正在打造由中职到专业研究生,由学历教育到职业教育的纵向贯通横向融通的现代职业教育体系,也就是说职业教育也将有自己的学历和学位,与学历教育的证书是同等地位的。   在就业上,除了学历这块“敲门砖”外,还需要拿出硬实力,而这也是职校的特色,在上课过程中老师与学员之间的互动性强,每个学生都要动手进行实践操作,整体的课堂氛围更加活跃,而且平时的实验、技术课案例都是生活中、工作中的实际问题,授课的内容应用型很强,所以职校的学生在就业时会更受欢迎,;在出校门之前就已经积累了一定的经验,在岗位上适应几天就能够融入到整体工作中为公司创造价值,因此也更受企业的欢迎。   其实无论是学历教育也好,职业教育也罢,他们只是两种不同的教育类型,本质上都是为国家培养和输送人才,只是发展方向不同,没有地位上的高低之分,都同属于高中教育阶段。   学历教育更多是学术研究性的内容,职业教育则更偏向与技能型的培养,所以如果孩子,在现在普及高中的形势下,如果中考竞争更加激烈更加残酷,不利于普及高中教育,不过这里的普及高中教育也包括职业高中,但是大家一贯认为的普及高中教育就是普通的高中,而不是职业高中。残酷的中考制度的存在,使得中考学习压力比高中的压力要大很多,高考落榜之后还有复读复读,一年不行,再复读一年,而中考落榜,意味着你的一生就从此和升入高中的那些学生分道扬镳了,也就意味着你的人生出现了历史性的转折,都说中考决定你的一生,其实并非如此,初中才是决定一生的阶段。   中考后进入了高中,那还要孩子继续努力不松劲儿,前面还有高考这一关;而被分流到职校的孩子家长也不要泄气,只要给孩子选对职业学校和专业,孩子的未来发展会更加精彩!   发展职业教育不可无可厚非,但是在哪个段发展是很重要的,发展职业教育可以在大学里面设置职业教育学科和专业。在这里用数字来对比一下,如果一个地区有100所初中,有100所小学,这是很合理的,小学直升初中没有什么升学压力,只是学校的不同;同时该地区有100所高中,初中可以直升高中,同样的道理,没有考不上的,只有学校的不同;很多人提出疑问,那么这种情况下职业高中是不是就没有生源了?其实完全可以把职业高中改成高等教育职业学校。把它放在大专的序列里,同时在一些普通高中甚至985,211设置一些职业教育专业,在学生升入985, 211和其他普通高中的情况下,只有专业的不同而没有学校的不同,这就没有高低贵贱之分了。如果让学生中考就进行分流,这对他们的以后教育会有很大的影响。   事实上,普职教育分流在全球也不是中国首创。   在教育方面享誉国际的新加坡和德国都采取了这种普职教育分流的方式。   新加坡会按照快捷班、普通学术班、普通工艺班的方式进行分流,德国则出现基础职业中学、实用专科中学、文理中学3种分流方向。   与中国不同的是,新加坡和德国甚至将分流提前到了小学阶段,让孩子们能更早地去根据自己的兴趣偏好选择未来想要发展的方向。   新加坡国务资政吴作栋曾对教育分流发表过看法:新加坡人专注于自身潜能的开发,我们终身都重视教育并关注相关技能的获得。   而在德国,对职业技能的重视程度更上了一个台阶,在德国,没有经过职业技能培训的是不能工作的。   也正是职业教育建造了德国高精工业的基础,为德国经济发展培养了大批专业技能精良的职业人员。   最关键的是,教育分流从未打断了孩子们的选择,而是让孩子更加灵活变通地根据爱好志向去调整接受不同的教育。   在德国,孩子开始选择了实用专科学校,在完成十年级的学习后,他想要往研究方向发展,就可以转入了文理中学继续学习。   而另外一位孩子,如果志向是做软件工程师,并不是计算机研究领域,他可以由文理中学转入了实用专科学校。      从职业教育出来的学生的素质和同普通高中出来的人的素质完全不一样,不管是智力水平还是一些非智力因素,都是有很大的差异,因为他们在学校里师资水平不一样,更重要的是他们同学也是不一样的。所以为了更好的发展教育,必须让每个人都享受平等的教育。在分流的过程当中,不是在初中,而是在高考进行职业教育和非职业教育的担忧。这种分流不存在大学之间的区别,这种分流是在同一个学校里进行,比如说A同学和B同学他们学习成绩不一样,A同学的学习成绩好,B同学的学习成绩差,那么他在报考志愿的时候可以报考一个985学校的普通专业和职业教育专业,他们在同一所大学里进行分流。同时在其他普通大学也存在这种情况,这就人为地消除了教育差别,使得每个人享受公平的教育。   未来的职业之路、社会分工,   一定会和今日不同;   但对于目标是高等教育的家庭来说,   中考是必须要面对的第一个坎。   无论是名校还是普通高中,   都是比高考还难的独木桥。      附:初中毕业升学通道图

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