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    中职好还是高中好?为什么有那么多人不把中职当高中?

    发表于:2019-11-30
    阅读:1027
    评论:0

    就觉得 中高职怎么样都跟高中不一样。但是老师总会说:"你进高中苦了三年,还是大专,为什么不一开始就轻松一点呢?"可能个人的一些偏差观点吧 。我一直觉得中高职的校风肯定没有高中来得好。“(在贫困农村)63%的孩子一天高中也没上过”,这是美国斯坦福大学中国问题学者、发展经济学家罗斯高(Scott Rozelle)先生在一次学术演讲中的提法。最近几天,他这次演讲的文本和视频在中国的网络上广受关注。

    本来我认为,对这一“事实”,多数公众是一眼就能看出问题的。虽然我国农村孩子上高中的情况比城市要差,但近年来,国家实施农村学生免费上中等职业技术(中职)学校、中职学生可获得两年国家助学金等政策,农村孩子上高中的比例大为提高,甚至可以说,中国大多农村地区,农村孩子只要愿意上高中,都可以上。因此,对“63%的农村孩子一天高中也没上过”这样耸人听闻的标题,多数公众不会感冒。

    可现实却是,很多人都相信“63%的农村孩子一天高中也没读过”,而且认为罗斯高先生的调查反映了我国农村教育的真相。

    针对这一现象,我结合教育部发布的2010年全国教育事业发展统计公报以及对农村教育的了解,写了一篇分析文章。其中提到,2010年我国高中毛入学率即达到82.5%,就是城市高中入学率达到100%,农村高中毛入学率也绝不会低于60%,只有个别特困县的高中毛入学率低于50%。

    但是文章发表之后,仍旧有很多人,包括我朋友圈的朋友(有些还是教育工作者),认为“63%农村孩子一天高中也没上过”这个结论并没有什么大问题。

    一位朋友留言问:“上海高中入学率只有50%多吧?”另一位学校校长说:“天津市普通高中的录取比例一般在51%~53%的样子!有将近一半的初三毕业生要读中专或者中技,或者上班!”还有网友跟帖:“我觉得美国教授说的贴近现实,我们这里有36%的农村学生能高中毕业、参加高考就不错了!”

    这些留言、跟帖说明同一个问题:他们都把高中理解为普通高中,而把中职、技校、职高排除在高中之外。也就是说,他们理解的高中入学率,并非国家教育事业统计公报所统计的高中入学率,而是普通高中入学率。

    这也就可以理解,为何那么多人会认同罗斯高先生的演讲了。虽然罗斯高先生谈的高中是包括中职、技校的,可公众自动将其理解为普通高中。而按照普通高中的概念,我国全国的普通高中入学率(适龄学生有多少进入普通高中)2016年约为52%,农村普通高中入学率大概35%左右,这正和“63%的农村孩子一天高中也没上过”对上。

    这种对高中的理解,对发展我国高中教育以及整体基础教育,会有很大的负面影响。一个最为简单的道理是,国家将发展中职教育作为普及高中教育的重要内容,要求中职与普高均衡发展(规模大致相当),可是,老百姓普遍只关注普通高中教育,对中职教育不感兴趣。因此,即便实现高中100%的入学率,在老百姓心目中,读高中的学生也只有50%多。

    这反过来又会影响高中的普及:既然读中职不是读高中,那为什么要读?读中职有何意义?这是我国普及高中教育的最大难点。

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    高中教育已普及,但普通高中入学竞争更加激烈

    针对农村孩子高中入学率低的问题,罗斯高先生提出的方案是,关注0至3岁幼儿教育,重视幼儿早期智力发育和营养。这一建议也被部分人觉得是一个好的思路。而这也是基于对高中的认识就是“普通高中”。因为,如果考虑的是包括职业教育在内的高中入学率,那这一思路是存在问题的。

    上普通高中和上高中,在我国,是有很大不同的。目前,随着高中教育普及,学生上中职,基本不用考(考也不需要很高的分数),而上普通高中,尤其是好高中,则面临很大竞争。从各地的中考升学率看,普高的招生规模比中职略高,但只有50%多的初中毕业生进普高。这一录取比例比高考升学率低得多得多:我国大学录取率已经超过75%。因此有很多家长认为,中考竞争比高考竞争激烈。

    对于罗斯高先生的建议,有人质疑:叫妈妈回家,就能让孩子考上高中吗?很显然,这里的高中,不是职高,而是普通高中。进一步说,罗斯高先生的立论,也基于是读普通高中。因为其是根据上普高学生的学习成绩、意愿来分析早期教育对学生影响的。一个孩子接受的早期教育好,学习成绩提高,会有更大希望考进普通高中。这符合公众的判断。

    然而,这只能解决家庭如何帮助孩子上普通高中的问题(我国义务教育的家庭教育焦虑都与要让孩子进好高中密切相关),而不是解决高中入学率问题。高中入学率问题,和上普通高中是完全不同两个问题。

    在我国,高中入学率问题的关键不是孩子考上高中,而是孩子读不读高中。因为初中毕业后,政府是采取各种措施激励学生上中职、技校、职高的。有中职学校上,却不愿意上,这是普及高中教育的根本问题。

    从每个家庭角度看,关注上普高是正常的。但研究中国高中教育问题,尤其是如何普及高中教育,关注怎样考普高,有些“牛头不对马嘴”。现实非常明确,假如国家确定发展高中教育的战略是普高和中职1:1比例,那么,只想读普高而不愿上中职学校的问题不解决,就难以实现普及高中教育的目标。因此,罗斯高先生的研究令人困惑,他的目标是普及高中教育(认为劳动力人口中的高中人口比例将影响到一个国家是否走出中等收入陷阱),但用的却是如何上普高的思路。

    值得注意的是,经检索,“63%”这一数据,其实出自罗斯高先生参与撰写的《中国农村中学辍学调查》一文(刊于2016年第2期《中国改革》杂志)。这一调查显示:基于八次大规模调研收集的来自四个省262个农村初中24931名农村中学生的数据,以及与52名样本地区的农村学生的深入访谈,研究人员发现,初中累积平均辍学率:17.6%~31%;入读高中的退学率4.2%~7.4%;入读职业中学的退学率:29%~32%。农村地区整个中学阶段(初中、高中和中等职业学校)的累计辍学率高达63%。

    根据这一调查,我国农村学生初中辍学率最高达31%,初中毕业后有69%的进高中,进入普通高中的学生中有4.2%-7.4%的退学,而读职业中学的学生中有29%-32%的退学。这和国家统计的农村高中入学率其实差不多,而不是“63%的农村学生一天高中也没有上过”。那么,罗斯高先生为什么会这样说呢?一种可能是把没有完成高中学业的学生的比例作为没有上过上高中的比例。也有可能是演讲的口误。

    这还不是最要紧的。最要紧的是,上述调查显示,入读职业中学的学生退学率为29%-32%。可罗斯高的团队对这一退学率似乎并不特别关注,而仍关注上普高。因为如果关注高中普及率,必定关注中职退学率,而中职退学率,与0至3岁教育并无多大关系。因为,0至3岁幼儿教育再好,按照中国的高中教育格局,也都会有一半左右学生读中职。所以,必须首先解决中职退学率问题。

    中职教育何去何从

    中职不受待见,是我国普及高中教育必须直面的问题。2015年10月召开的十八届五中全会首次提出“普及高中阶段教育”。2017年4月,教育部等四部门印发《高中阶段教育普及攻坚计划(2017~2020年)》,其中明确,到2020年,全国普及高中阶段教育,适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。对普及高中阶段教育,当时就有不少舆论解读为普及普通高中教育,教育部门还专门做出解释,明确普及高中教育包括职业教育。

    为发展中等职业教育,我国政府部门采取了诸多措施,包括设立中职国家助学金、实施免费政策,先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起,后逐步扩大,涵盖到城市家庭经济困难学生。2008年,全国高中阶段教育(包括普通高中、成人高中、中等职业学校)基本实现普通高中和中职教育招生规模1:1,全国普通高中招生837.01万人,全国中等职业教育招生812.11万人。但这并不是学生(家长)自由选择普高和中职的结果,而是国家明确规定,要按1:1来安排中职招生计划。

    从中职办学看,总体而言存在两大问题。

    一是中职教育及毕业生社会地位低的问题,一直未得到解决。我国政府部门反复强调,要消除对职业教育的歧视,要形成崇尚技能的社会风尚,但社会以及中职教师、学生对职业教育的认可度都比较低,中职在一些地方还被认为是“差生才接受的教育”,即便中职免费,学生也宁愿上收费的普高,中职免费政策也被质疑没有多大效果。

    为提高职业教育地位,我国教育部门还着手改变职业教育“断头路”的问题,给中职学生、高职学生进一步深造的空间,诸如实行中高职贯通、中本贯通(即中职教育与应用本科贯通,中职生直升本科院校就读)培养。可这走得还是学历路线,并没有提高职业教育的地位,反而让职业教育的教育导向从就业变为了追求学历。

    二是中职办学质量不高、缺乏特色,甚至在功利化办学的影响下,一些中职学校“普高化”即举行普高教育,以满足学生参加高考的需要。有的中职学校“空心化”,办学者把学生作为廉价劳动力,输送到一些劳动密集型企业,以顶岗实习为名牟利。此即舆论广泛关注的中职“学生工”现象。

    在中西部农村,有的职业学校是以免费上学、读书有工资、毕业后“包就业”来吸引农村学生的。可是,学生发现,所谓的读书有工资其实是到企业干民工的活,但直接去当民工收入还更高,反而是被学校派去“顶岗实习”的话,收入还被学校拿走一部分。所谓的“包就业”,就是毕业后继续当农民工。这种中职教育,根本就没有给学生什么教育,反而严重败坏中职形象,也影响到我国培养高素质的技术人才,促进产业结构升级。结果是,低端的劳动力维持了低端劳动密集型企业的生存。这样,上中职普遍不被人认为是上高中,也是可以理解的。

    近年来,中职教育呈现萎缩之势。2016年,我国中等职业教育招生593.34万人,比上年减少7.91万人,占高中阶段教育招生总数的42.49%。中等职业教育在校生1599.01万人,比上年减少57.69万人,占高中阶段教育在校生总数的40.28%。出现这种萎缩局面,主要原因是,随着适龄生源减少,一些地方政府压缩中职招生,增加普高招生。这也被认为是顺应老百姓扩大普高招生规模的呼声。

    目前,对于中职的未来发展,有三种意见。一种意见是维持普高、中职发展格局,主要花精力解决中职的质量和特色问题。对这一意见,社会的反应并不积极。普遍认为中职低人一等的局面在我国的升学评价体系下短期内很难有改观。要实现中职和普高的平等发展,就必须将职业教育作为一个教育类型,改革我国的教育管理、评价制度和人才评价制度,取消学校的等级身份,消除社会的学历歧视。

    另一种意见是取消中职教育,都办普通高中。这种意见得到不少家长支持,认为既然大家都不欢迎中职,有的中职学校也没有给学生多少教育,那还继续维持中职和普高平分天下的格局干啥,不如就全部办普通高中,学生读完普通高中后再自主选择考什么大学。当然,这一意见也有反对者,认为这不利于人才的精准培养,教育的结构和社会的人才需求之间会失衡,国外如德国、新加坡就在初中毕业后分流,分流效果也很好。

    第三种意见是,取消普职分离的做法,实现普职融合,即所有高中都办为既有普高学术课程,又有中职技能课程的综合高中,学生可自主选择上普高课程和技职课程。这样既可避免中考过早分流,让学生在高中阶段再培养职业兴趣,也可丰富高中课程体系。

    我赞成普职融合发展高中教育的思路,即把目前的普通高中和职业高中建为综合高中。从国外中职教育的情况看,当前采取综合高中办学模式的居多。比如,美国和加拿大都设立综合高中,美国于1917年推出《史密斯-休斯法》(Smith-Hughes Act),确立了以综合中学为主要力量、普职融合的中等教育体系。在加拿大,综合高中通常开设160~170门左右的课程,其中有大约六七十门技职课程,比如木工、烹饪。英国在上个世纪四五十年代,是把中学分为文法中学、技术中学和现代中学三类。上个世纪七十年代,英国政府制定了《综合中学设置促进法》,此后综合中学快速发展。虽然近年来英国也在对综合中学普职融合的方式进行修正,但综合中学还是中学的主流。

    我国普及高中教育的攻坚行动计划也提到要建立综合高中,但这一综合高中概念和英美的综合高中还不同,基本上属于中职普高化,即开设普高课程,学生可以参加高考。真正的综合高中,是所有高中,比如上海的上海中学、北京的中国人民大学附属中学,都开设技职课程,由学生自主选择。但建立这样的综合高中,需要相应的升学评价制度改革,必须实行大学自主招生,即每所大学的专业根据自身人才培养要求,对学生提出相应成绩要求,这样才能引导学生根据自己的兴趣、爱好和能力选择适合自己的学术课程和技职课程,并以课程成绩去申请综合性大学、文理学院、职业学院(我国的地方本科院校都属于培养职业技术人才的职业院校)、社区学院。

    不然,在单一的升学评价体系之下,学生即便上的是综合高中,但还是会集中选择学术性课程,而且,由于要按学生的成绩从高到低排序进行评价,成绩排在靠后者照样会觉得自己没有发展前途,而选择放弃读高中。

    美国、加拿大、英国的综合高中能举办成功,就在于大学实行自主招生,同时综合性大学、职业学院、社区学院并无由政府部门划定的等级身份,各类院校之间还有学分互认、自由转学制度。这是我国在推进教育改革和发展时,需要借鉴的方面。

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    升学教育模式令农村教育出现新难题

    从全世界范围看,农村教育都很受关注。罗斯高先生关注中国农村教育问题,也有深意。但是,要解决我国农村教育问题,必须找到真实的病因,否则可能会贻误问题的解决。

    我国社会普遍不把中职当高中,这还不是农村高中入学率低、农村学生中职退学率高的根源,根源是,我国农村教育和城市基础教育一样,长期实行的是升学教育模式。有人对我国存在新的“读书无用论”不理解,比如,也有92%的农村家长希望孩子考大学,怎么会读书无用呢?问题是,希望孩子考大学,就等于觉得读书有用吗?那是升学有用,而非读书有用。当孩子的初中成绩不理想,考不上普高时,有的家长就会认为上大学无望而不让孩子再读。

    可以说,我国农村教育的资源配置、学校办学,都基本围绕升学模式展开,这导致了学前教育的薄弱、义务教育的不均衡、农村“差生”现象、初中辍学率回潮、职业教育不受待见等一系列问题。在我国农村地区,地方政府官员关注教育,重点关注的还是普通高中,因为普通高中的高考升学率是地方政府认为的最大教育政绩。沿着重视普通高中教育的思路,就会看到我国基础教育的“分化”图景(如下图所示):

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    在初中阶段,有部分同学因为成绩差,升入普通高中无望,加上初中学习难度加大,而不愿意学习,学校、老师对这部分学生,从以前希望他们不要掉队,到转而放弃,或者直接告诉他们今后上中职。媒体报道显示,每年都有农村学校老师要求学生不参加中考,而直接去读中职(这样既完成中职招生,又提高本校的中考普高升学率)。这是对初中“差生”实施的边缘化举措。这些遭到边缘化对待的学生,有的在初一、初二就选择辍学去打工,学校也没有任何动力把他们找回来完成义务教育,而是以他们到城市去读书了为由推卸责任;有些 则成为问题学生,农村学校校园欺凌事件高发,与此密切相关。

    可成对照的是,那些有希望考上普高(今后进大学)的学生又面临应试压力,有一定条件的家长会想办法送孩子到城里的学校读书,甚至有家长直接放弃工作去城市陪读(与那些成绩差的学生没人管是另外一幅景象)。家长也一直给孩子施压:不考上一本就没有出路和希望。简单来说,我国农村初中的学生,要么直面教育的应试化,要么被边缘化。

    这也进一步影响到农村小学的办学。过去近二十年来,我国农村的撤点并校问题十分严重。地方政府撤点并校的理由是,农村生源减少,应让孩子到城市去接受更好的教育。但撤点并校带来一系列后遗症,包括农村孩子上学成本增加、交通安全隐患严重、城市学校大班额现象严重,有的农村孩子在这一过程中,因本来的成绩就不好,而选择放弃学业、辍学。

    针对这些问题,2012年9月,国务院办公厅下发《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》,明确叫停盲目撤点并校,要求各地科学规划学校布局。可是,根据全国教育事业发展统计公报,2016年,全国共有义务教育阶段学校22.98万所,比上年减少1.32万所,其中,全国共有小学17.76万所,比上年减少1.29万所。与学校数减少可成对照的是,小学招生1752.47万人,比上年增加23.42万人;在校生9913.01万人,比上年增加220.83万人。

    也就是说,我国小学生入学人数在增加,但小学数量在减少,仅2016年就减少1.29万所。平均每天减少35所。也就是说,义务教育学校数还是减少如此之多,令人怀疑盲目的撤点并校是否得到了有效遏制。

    为什么会有这种情况呢?主要原因是地方政府基于升学导向举办义务教育。因为对一些地方政府的教育部门来说,撤点并校产生的辍学问题,对升学业绩不会有多大影响;“大班额”也不会影响地方教育,因为“差”的学生可以进中职。至于农村学前教育三年毛入园率很低(国家制订的目标是到2020年,中西部农村学前教育三年毛入园率达到70%),有人认为主要原因是学前教育为非义务教育,所以政府投入不够。这当然是一方面原因,可是,同样是非义务教育,为何普通高中教育,地方政府却很重视呢?

    基础教育的培养目标有待厘清

    关于我国的农村教育,很多建议都着眼于提高教育质量(主要是学生的学习成绩)。从提高农村学生升学竞争力的角度看,这样的建议是没有问题的。还有人把农村地区出现“读书无用论”,归为大学生就业难(读大学回报率低)。但是,这解决不了农村教育的深层次问题,因为不管怎样提高个体的能力,最终能考上大学的都只是少数,考上好大学的会更少。从升学视角来寻找农村教育的答案,是无解的。不少教育公益机构也发现,花再多精力投入农村小学,仍有部分学生在初中辍学。

    我国农村目前义务教育阶段的辍学问题,正是在政府加大农村教育投入、社会公益机构也重视农村教育的背景下出现的。这就令人不得不思考农村教育的深层次问题了。甚至也正是因为我国基础教育都采取升学教育模式,农村孩子在城市入学、参加中高考才长期困惑我国基础教育。留守儿童问题的产生,很大一部分原因在升学教育模式。农村孩子在城市参加中考,将影响当地孩子升普高,所以我国有的地方开放异地中考,明确规定参加考试者只能上中职,不能进普高。异地高考的开放,矛盾也集中在高考升学上。

    只有转变农村教育以及我国基础教育整体上的升学教育模式,转变用升学来配置教育资源的方式,包括在配置高中和高等教育资源过程中取消学校的等级、身份,重视把每一类教育都办好,让所有教育都给学生有价值的教育,我国基础教育学校才会关注学生接受合格的义务教育、完整的高中教育,防止学生或是承受应试化了的教育,或是被边缘化(城市学校教育的应试化问题比农村学校更严重,边缘化问题比农村学校要好一些)。但遗憾的是,我国社会,还普遍认为只有维持目前的升学评价制度,把学生的成绩(考分)和优质高中资源(普高中的重点高校、示范高中)、优质大学资源(985、211等学校)对应起来,才能给农村孩子改变命运的机会。

    可是,大家没有想过,这种教育模式,能改变多少农村孩子的命运?在全国范围内,能进985高校的学生只有2%,能进211高校的学生只有5%。其余的学生呢?对农村学生,考上普高才能有机会进好大学,才能改变命运,其结果必定是,随着普高梦破灭、大学梦破灭,教育对他们来说就变得没有意义。

    我国城市基础教育,其实也是升学导向,存在和农村基础教育一样的问题。不同的是,城市家庭普遍家庭经济情况更好,且更重视教育,加之孩子上学比较方便(城市也有撤点并校,但撤点并校对城市孩子上学的影响相对来说较小)因此,不会在小学、初中阶段孩子成绩差的时候,选择让孩子辍学。通常来说,除非家庭特别贫困,指望孩子马上参加工作减轻家庭经济负担,城市家长会坚持送孩子读完高中。

    另外,城市家庭的选择空间也更大,有的家庭对公办学校教育不满,会主动选择送孩子出国留学(高中以及高中以下的低龄留学人数近年来急剧增加),甚至选在在家上学。还有的家庭,如果孩子成绩差,也会选择送孩子出国,或者在初中毕业后,选择一些非学历的中外合作培训项目(可获得国外文凭)学习。

    在我国大城市,中职教育的萎缩情况比农村地区更严重。以上海为例,2016年上海初中毕业生报考人数为7.51万人,参加招生录取人数为7.37万人,其中7.28万名初中毕业生升入高中阶段各类学校,招生录取率为98.72%。其中,普高录取5.19万,中职录取为2.09万,普高比例为70%,中职比例不到29%。未上高中(包括中职)的学生,主要选择出国留学、初中复读,以及上民办机构举行的高中国际班(没有高中学籍)。

    以升学为导向的基础教育,不但会制造农村地区严重的辍学、退学问题,也从根本上影响我国基础教育的整体质量,就是顺利以高分考进名牌、重点大学的学生,也缺乏创新创造能力,而且因应试压力,有大约20%的名校新生出现比较严重的心理问题,不少学生进大学后失去奋斗目标和动力。这样的教育难以适应社会发展对人才培养的要求。

    我国基础教育的培养目标,应当回到培养自食其力的合格社会公民和劳动者上。

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    IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒?

    北京商报讯(记者 程铭劼 实习生 赵博宇)众所周知,IT行业是个高薪行业,也是很多人的梦想职业,在全球最缺人的十大行业中IT行业居首位。几乎每所大学里都有计算机技术相关专业,再加上IT培训机构的输出,每年培养出来的技术人才加在一起有20多万人,如此多的人为何还会人才短缺呢?IT培训机构课程升级、延长培训时长, IT职教机构能否解决IT企业高端人才荒? 2020年,新基建将成为未来中国经济发展的最重要引擎,其发展对软件开发人员有着更高的要求。谈到IT产业名词,智能化,互联网+,云计算,新基建,各自都有说法,也会有概念,即便在高大上的论坛上,你听到的也经常会是难以信服的专家言论—到了IT企业,你会发现大家的确有心似乎又无力,如何去实现智能制造的振兴,高端Ai算法其实需要非常好的顶层设计,结构性设计。伴随着初级软件开发人员求职困难,加上此次疫情爆发,更催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,初级软件开发人员求职变得愈加困难,传统针对初级软件开发人员的培训模式已不符合当下用人市场的要求。 首先假设所有这20多万IT技术人才全部技术达标,能够适应企业的岗位需求,他们能够填补整个行业近20万的人才需求。但是IT互联网正在以前所未有的速度快速发展,每年新增的技术人才缺口在百万之巨。每年培养出来的人才完全可以说是杯水车薪。 IT行业人才需要加大,对于我们中的很多人来说,都是一个实现弯道超车的好机会?精通一门编程语言,掌握一种IT技术将拥有更多的就业选择。特别是困扰应届大学生的就业难问题,IT企事业单位将会给他们打开另一扇方便之门。国内的IT培训机构已经有把高级软件工程师的培训课程延长至9个月,且宣布未来主要培养方向由初/中级向高级转变。这也是行业首个率先延长至9个月的高级软件工程师课程。   据了解,目前IT培训行业的主流课程包括大数据、前端、JAVA课程、Python+人工智能课程等,时长通常在6个月左右,且大多聚焦在初级的软件工程师方向。业内人士指出,参加高级类课程的参训者无法仅通过6个月的时间来吸收全部知识,加长课程的深度和广度是对高级IT人才培养的重要指标,这也意味着课程时长延长的必要性。   今年以来,陆续有IT职教机构对自己的课程进行打磨升级,以迎合企业用人的需求。此前达内科技也宣布要升级UI零基础就业班,打造全链路UI课程。根据艾瑞咨询最新发布的《2020年中国终身教育行业研究报告》显示,在中国终身教育产业图谱中,技能培训领域的主要企业玩家包括达内科教育、传智播客、3节课、恒企教育、新华电脑教育等,该赛道的核心业务模式多为“短期培训+长期学习交流”。打磨代表性课程、强化用户关联能力、拓展多元业务形态,是该赛道发展的核心目标。   培训机构对课程的不断迭代意味着市场供需端的变化新趋势。据悉,国家对于新基建人才的需求缺口,催化了互联网企业对IT从业者技能要求的急剧攀升,尤其是国家对于新基建的建设需求导致企业需要大量的大数据方向人才。以大数据为核心课程模块的课程正在逐步走俏。   市场上对于高端大数据人才的需求正在加大。大数据在今年疫情期间表现突出,可以说运用大数据手段有效遏制了疫情的发展。在今年疫情的大数据舆情监测方面,大数据能够根据用户在社交软件、搜索引擎上输入的搜索关键字如“发热症状”等进行回溯,确定用户的地理坐标,从而根据搜索量确认各地区的疫情情况。同时,大数据能够帮助医疗系统进行分级诊断,将医疗设施进行适配。”于洋谈到。   但对于大数据课程的标准,行业内目前并没有统一的说法。据了解。有的培训机构主打JAVA电商项目作为大数据课程,有的聘请iOS/PHP的老师来教授大数据课,课程内容的鱼龙混杂让学生在选择初级大数据课程时无从下手。   同时,受到今年的疫情影响,初级软件开发这一岗位的岗位需求持续走低。而现有的人才水平又难以满足企业搭建全新生态平台的需求,中级、高级的开发技术人才开始成为市场上的香饽饽。从企业端来看,以滴滴、阿里为代表的互联网巨头都在面临大数据带来的“实时技术”挑战。例如滴滴出行的实时风险控制、阿里双11的电商数据实时索引等,这些都离不开高端大数据人才的技术支持。业内人士认为,一端是急于提升自己能力的求职者,另一端是需求高水平人才的企业,在供需失衡之下,培训机构对于自我课程的重新梳理和有效输出是在下一轮行业竞争中的重要筹码。   摘自北京商报

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    姜大源:部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍

    着眼于未来,很多国家都在尝试或者已将普通教育学位设置引入职业教育,建设具有职业教育特色的学位制度。 本刊特邀约姜大源先生从比较视野出发就中国、德国、瑞士、英国、日本、法国与学历学位设置相关的法律法规或政策展开解读,以此借鉴蕴含其中的经验和成果,为职业教育学位设置提供重要的法律法规和政策依据。鉴于文章内容丰富,篇幅较长(全文3万余字),本期特同时推出两个版本:一为摘要版(即下文),二为完整版(见同日推送),敬请关注。 部分国家职业教育学历和学位制度情况介绍   职业教育作为一种教育类型而不是一种教育层次已为世界共识。近年来,一些国家尝试或已经将在普通教育尤其是在高中后教育阶段所实施的学历学位制度引入职业教育,建立具有职业教育特色的学历学位制度,部分国家在修订或制定新的职业教育法律法规时,改写或增加了职业教育学历学位的条款,对职业性高校及职业培训领域引入学历学位予以规范、加以保障。   一、部分国家职业教育学位设置      (一)德国职业教育法关于职业教育学位的表述及其职业教育模式   德国2019年发布的《职业教育法——2019年修订版》,设置了3级职业教育学位:第一层级为经考试认定的职业行家,第二层级为专业学士,第三层级为专业硕士。这与传统的学校学位制度有重大差别:一是该文凭证书并非传统的高等学校学位证书。德国没有高等职业学校的建制,也就是没有职业学校称谓的高等职业教育,采用的是“高级职业资格的职业教育”这一概念。二是该文凭证书给出的学位名称,不是在职前的学校教育领域,而是在职后的职业继续教育亦即“进修职业教育”领域里的学位称号。三是该文凭证书的授予机构并非学校,而是由行业协会(如工商行会、手工业行会等12个行会)或其他州及联邦主管部门授权的机构。   德国职业教育学位设置,将传统的学校学位制度扩展至非正规教育——职业进修教育领域,且学位并非由学校而是由行业协会授予,但在宏观管理层面,根据其职教法,联邦教育与研究部,在与联邦经济与能源部或其他主管的专业部门会商,听取联邦职业教育所决策委员会意见后,最终认定相关文凭为学位文凭。这表明,德国是一种“政府通过教育部门为主、经济部门为辅引导,实施教育调节的企业中心模式”。   (二)瑞士职业教育法律法规关于职业教育学历学位的表述及其职业教育模式   瑞士《联邦职业教育法》2004年版是欧洲第一个在法律层面提出高等职业教育概念的国家。规定:一是高等职业教育是第三阶段教育,为帮助学习者获取从事一个职业所需要的资格服务。二是高等职业教育可通过联邦职业考试或联邦高级专业考试,以及联邦承认的高等专业学校获得。三是不经过学校但通过联邦职业考试的学生将获得专业文凭,通过联邦高级专业考试的学生将获得学位(Diplom)。瑞士职教法的最大亮点,是将高职定义为非传统高等学校形态的高等教育。高等专业学校所获学位即职业(专业)学士学位与普通本科等值;高等专业学校教育文凭后(学位后)教育,还可授予等同于硕士层次的“高等专业学校后学位”;接受职业培训并通过联邦高级专业考试获得的学位,也等同于职业学士层级。   瑞士教育经济学的研究表明,高职的国家教育收益率最高,是一种高效率的教育供给。瑞士不设教育部,由联邦经济部管理全国职业教育,执行机构为瑞士教育、研究和创新国务秘书处。瑞士中职是市场调节的企业中心模式,在此基础上建立的职业培训与职业学校平行的高职教育,是一种“政府通过经济部门的引导,实施市场调节的企业中心模式与市场调节的学校中心模式并行的职业教育模式”。   (三)英国职业教育法律法规关于高等和学位学徒制的表述及其职业教育模式   2008年以来,英国发布了系列学徒制的法律、法规和政策:一是引入高等和学位学徒制:4级高等学徒制可获高等教育证书、国家高等证书,5级高等学徒制可获基础学位、高等教育文凭和国家高等文凭,6级学位学徒制可获学士学位,7级学位学徒制可获硕士学位。二是将高等和学位学徒制的教育属性定义为企业主导的高等教育。三是吸引大学参与高等和学位学徒制建设,以企业学徒制标准为基础设计人才培养方案,以企业需求为平台开发课程并实施教学,考试合格后由大学授予学士或硕士学位。与传统的高等学校学位制度相比,这是一种以企业为中心的技术技能型的高等教育学位制度。   英国以企业为主导、大学参与的高等和学位学徒制,将非正规的企业学徒培训与正规的高等教育实现等值,实现了交集和融合,培养能将学术、技术和技能整合运用的学徒。英国包括高等和学位学徒的七级现代学徒制,是一种“政府通过综合管理部门引导,市场调节与教育调节相结合的企业中心模式”。   (四)日本职业教育法律法规关于职业教育学位与职业段位的表述及其职业教育模式   日本文部科学省负责管理职业学校教育。日本《学校教育法》规定:一是可授予2年制短期大学和5年制初中起点的高等专门学校毕业生准学士学位,短期大学准学士也称短期大学士学位。二是专门学校可授予相当于准学士的专门士学位。三是对修业年限4年及以上、接受过体系化课程教育的专门学校毕业生,可授予相当于学士学位的高度专门士学位。四是将建立专业大学或专业短期大学等实践型高职新机构,攻读2~3年学制的学生毕业后可获得短期大学士(职业)学位;攻读4年学制的学生毕业后可获得学士(职业)学位,鼓励现有高校向以实践型职业教育为核心、向就业过渡的专业短期大学、专业大学转型。   日本劳动厚生省主管企业职业教育。企业职业教育属于公共职业训练领域企业职业培训范畴。日本企业所需技能型人才,主要由企业培养,形成独具特色的企业职业教育模式。但企业职业教育不授予学位,而是根据职业能力水平确定职业资格等级。日本的职业资格制度——《职业段位制度》,是由行业、企业及相关培训机构进行分级管理。   日本职业学校教育与企业职业培训分离存在,两者之间没有交集,故学历学位制度只在正规的学校教育实施。非正规教育的日本企业培训模式,其七级《职业段位制度》与《欧洲资格框架》接轨。日本职业学校教育是一种“政府通过教育部门引导,实施市场调节的学校中心模式”,而企业职业培训则是一种“政府通过劳动部门引导,实施市场调节的企业中心模式”。   (五)法国职业教育法律关于职业教育学历学位和学徒文凭的表述及其职业教育模式   法国自21世纪初颁布系列法律法规,促进职业教育逐渐由学校为主向校企合作方向发展,涉及学位制度的规定有,一是学校形式的职业教育:技术高中的高级技术员班,学习2年后可授予高级技术员证书;大学技术学院的职业教育,学习2年后可授予技术大学文凭,属短期高等教育,相当于大专文凭。若继续学习1年可获职业学士文凭。二是学徒培训形式的职业教育:通过设立学徒培训中心和学徒班,其中高等教育层次的学徒可获得包括高级技术员证书、大学技术文凭、职业学士学位、硕士学位和工程师文凭等资格证书。三是社会培训机构实施的职业继续教育:通过个人培训账户累积和个人经验认证亦可被授予文凭、头衔或资格证书。   法国既在正规的学校职业教育,又在非正规教育的学徒培训中心,引入传统属于高校范畴里的学位制度,使得在不同学习地点的受教育者都可获得与普通高校等值的学位。这表明,法国职业院校教育是“政府通过教育部门的引导,实施市场调节的学校中心模式”,而学徒职业培训则是在《国家资格框架》下,“政府通过综合部门(指“法国能力建设署”)的引导,实施市场调节的企业中心模式”。   纵观德、瑞、英、日、法五国职业教育学历和学位设置,职业教育学位设置基本上分为3级:相当于副学士的学位(专科层级)、职业学士(本科层级)、职业硕士(研究生层级)。由于博士学位一般为学术学位,目前在职业教育的专业学位设置中,未见职业博士学位的设置。   在正规教育,即职业学校形式的职业教育领域,学历与学位挂钩,学历分为短期高等教育(专科)、本科和研究生层次,相应的学位分别为(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如瑞士、日本、法国。   在非正规教育,即职业培训形式的职业教育领域,学位与学历脱钩,可跨过学历直接设置相应学位,包括(职业)副学士、(职业)学士、(职业)硕士,如德国、英国、法国。   在非正式教育,即个体通过经验累积和能力认证,依据资格框架实施转换,也可获得相应的学位,如法国。   以上几国基于终身学习的理念,将个人经由正规教育、非正规教育和非正式教育所获取的资格或资历,通过相关法律的认定与授权,让不同路径的受教育者都可获得与传统普通教育的学历学位等值的职业教育的学历或学位。还需指出的是,一些国家还将学位与职称挂钩:如德国和瑞士,技术员、技师一般等值于职业学士学位;在法国,工程师则等值于硕士学位。    二、职业教育学位设置的争议    通过职业教育法律法规的修订引入职业教育学位制度的做法,也遇到了诸多担忧、批评和争议,其中最突出的是各界对职业教育过度学术化,忽视实践能力传授的担忧。   在德国,虽然《职业教育法》的修订得到多数行业的支持和肯定,但代表德国经济界利益的行业协会,对此表示“基本赞同”的远多于“完全赞同”,而“完全否定”的则远多于“部分否定”的。争议焦点是:对高等教育学位的刻意模仿,容易导致丢失职业教育与实践结合这一优势,引起与传统的德国职业称谓如师傅称号的冲突,出现新的学位制度与传统职业教育制度难以匹配的问题。在瑞士,世界经济合作组织调研发现,被访谈者批评得最多的是职业教育体系学术化的倾向,而职业实践能力传授才是职业教育与普通教育的本质区别。再如在日本,许多学者也表达了类似担忧,强调要防止出现职业教育学术化的倾向。日本全球性产业一流,但扎根本土的区域性产业,其劳动生产率低于欧美。为此,要提高区域性产业劳动生产率,就必须举办高水平的职业教育,专注实践能力培养而非学术研究。   我国2019年12月发布《职业教育法(修正草案)》(征求意见稿)规定了职业教育的学历等次:“高等职业学校教育是高等教育的重要部分,由专科、本科层次的职业高等学校和其他普通高等学校实施。”这表明,一是高等职业学校学历分为专科、本科两个层次,但没明确各层次相应学位称号的表述。二是高等职业教育主要指学校形式的教育,专科和本科及可能授予的学位称号,都是在高等职业学校或普通高等学校里进行。三是职业培训不在学历学位制度适用范畴之内,但给出了空间:“有关职业培训经历、体现职业技能等级的证书及其他学习成果,经职业学校认定,可以转化为相应的学历教育学分,达到相应职业学校学业要求的培训学员,可以获得相应的学业证书。”   借鉴国外已在非学校教育领域建立学位制度的做法,我国职教法补充完善职业教育和培训体系的具体内容,应将正规教育、非正规教育与非正式教育加以整合,将学历制度与学位制度的设置予以通盘考虑。

    中考分流:中考不能成为普教、职教分流点,职业教育应该放在大学

      一年一度的中考来临了,有的地方中考已经结束,分数已经公布,对于中考成绩的公布,可以说是几家欢乐几家愁,因为在大部分地区中考的升学率,升入高中的比例大概是50%左右,有的地方甚至低于50%,特别是在江浙沪地区,由于受到当地的政策影响,鼓励大力发展职业教育,使得很多的学生不能进入高中接受更高层次的教育,政策导向是职业教育与普通教育共同发展。中考分流也就意味着有一半的中考生是必须要进入到职业学校来进行学习的,很多家长在中考被分流进入职业学校的第一反应就是:来到中专技校,我家孩子基本没什么前途了,只能做个低收入的普通工人了。对于职业类学校是非常不看好的观点比较普遍,但事实真的如此嘛?职业学校真的有那么不堪嘛?中考被分流到职业学校真的有那么不堪?中考成为普通高级中学和中等职业教育分流点,职业教育分流应该放在大学更合适 。   作为一直以来的高考大省,我深以为江苏的教育是相对领先的,至少在小学到高中阶段。尤其是我所接触的这两个孩子都在市区不错的初中,怎么会面临高中上不了的局面呢?带着不解,这段时间我去查找了一些数据。   从数据上看,虽然全国高中录取率,在过去20年一直在缓慢升高,但到今天为止,普高的全国录取率也才56%左右,确实接近一半的孩子可能进入不了普通高中!而且最近几年数据还趋于略降,一些省份的录取率甚至明显降低。说到接近一半上不了普通高中,可能大家还是没有一个明显的感受,对比一下我们的大学(包括本科+大专)录取率,会发现大学录取率(90%+)远高于普通高中录取率(56%)。即使对比本科录取率,高考本科录取率几乎和普通高中录取率持平!   我不否认在国内目前的教育体制下,大家还是更认可传统的学历教育,毕竟现在学历是我们就业的一块敲门砖。而且国内的职业教育发展良莠不齐,家长们也很少关注,认为都是学习成绩不理想,没有办法才送到中专、技校这样的职业类学校。职业教育不仅社会认同率低,而且群体也是一些弱势群体,例如学习成绩不好的,品行不端的,等等。进入高中,大部分成绩比较好,有的是学霸,有的是通过品德加分考入高中,职业高中与普通高中天壤之别。   从学历上来讲,职业学校毕业的学生也是可以获得本科学历及学位证书的,大家一般都认为职校的学生一般学完课程后就直接去就业了,很少有选择升学的,就算有也都是专科学历而后再升本科的,实际上职校的学生是有多种渠道获得本科学历的比如:对口升本科考以及参加全国高考,拿到的第一学历也是全日制本科,前提是要努力的去学习。   而且为了更好的发展职业教育,改变国民对职教的认识,国家正在打造由中职到专业研究生,由学历教育到职业教育的纵向贯通横向融通的现代职业教育体系,也就是说职业教育也将有自己的学历和学位,与学历教育的证书是同等地位的。   在就业上,除了学历这块“敲门砖”外,还需要拿出硬实力,而这也是职校的特色,在上课过程中老师与学员之间的互动性强,每个学生都要动手进行实践操作,整体的课堂氛围更加活跃,而且平时的实验、技术课案例都是生活中、工作中的实际问题,授课的内容应用型很强,所以职校的学生在就业时会更受欢迎,;在出校门之前就已经积累了一定的经验,在岗位上适应几天就能够融入到整体工作中为公司创造价值,因此也更受企业的欢迎。   其实无论是学历教育也好,职业教育也罢,他们只是两种不同的教育类型,本质上都是为国家培养和输送人才,只是发展方向不同,没有地位上的高低之分,都同属于高中教育阶段。   学历教育更多是学术研究性的内容,职业教育则更偏向与技能型的培养,所以如果孩子,在现在普及高中的形势下,如果中考竞争更加激烈更加残酷,不利于普及高中教育,不过这里的普及高中教育也包括职业高中,但是大家一贯认为的普及高中教育就是普通的高中,而不是职业高中。残酷的中考制度的存在,使得中考学习压力比高中的压力要大很多,高考落榜之后还有复读复读,一年不行,再复读一年,而中考落榜,意味着你的一生就从此和升入高中的那些学生分道扬镳了,也就意味着你的人生出现了历史性的转折,都说中考决定你的一生,其实并非如此,初中才是决定一生的阶段。   中考后进入了高中,那还要孩子继续努力不松劲儿,前面还有高考这一关;而被分流到职校的孩子家长也不要泄气,只要给孩子选对职业学校和专业,孩子的未来发展会更加精彩!   发展职业教育不可无可厚非,但是在哪个段发展是很重要的,发展职业教育可以在大学里面设置职业教育学科和专业。在这里用数字来对比一下,如果一个地区有100所初中,有100所小学,这是很合理的,小学直升初中没有什么升学压力,只是学校的不同;同时该地区有100所高中,初中可以直升高中,同样的道理,没有考不上的,只有学校的不同;很多人提出疑问,那么这种情况下职业高中是不是就没有生源了?其实完全可以把职业高中改成高等教育职业学校。把它放在大专的序列里,同时在一些普通高中甚至985,211设置一些职业教育专业,在学生升入985, 211和其他普通高中的情况下,只有专业的不同而没有学校的不同,这就没有高低贵贱之分了。如果让学生中考就进行分流,这对他们的以后教育会有很大的影响。   事实上,普职教育分流在全球也不是中国首创。   在教育方面享誉国际的新加坡和德国都采取了这种普职教育分流的方式。   新加坡会按照快捷班、普通学术班、普通工艺班的方式进行分流,德国则出现基础职业中学、实用专科中学、文理中学3种分流方向。   与中国不同的是,新加坡和德国甚至将分流提前到了小学阶段,让孩子们能更早地去根据自己的兴趣偏好选择未来想要发展的方向。   新加坡国务资政吴作栋曾对教育分流发表过看法:新加坡人专注于自身潜能的开发,我们终身都重视教育并关注相关技能的获得。   而在德国,对职业技能的重视程度更上了一个台阶,在德国,没有经过职业技能培训的是不能工作的。   也正是职业教育建造了德国高精工业的基础,为德国经济发展培养了大批专业技能精良的职业人员。   最关键的是,教育分流从未打断了孩子们的选择,而是让孩子更加灵活变通地根据爱好志向去调整接受不同的教育。   在德国,孩子开始选择了实用专科学校,在完成十年级的学习后,他想要往研究方向发展,就可以转入了文理中学继续学习。   而另外一位孩子,如果志向是做软件工程师,并不是计算机研究领域,他可以由文理中学转入了实用专科学校。      从职业教育出来的学生的素质和同普通高中出来的人的素质完全不一样,不管是智力水平还是一些非智力因素,都是有很大的差异,因为他们在学校里师资水平不一样,更重要的是他们同学也是不一样的。所以为了更好的发展教育,必须让每个人都享受平等的教育。在分流的过程当中,不是在初中,而是在高考进行职业教育和非职业教育的担忧。这种分流不存在大学之间的区别,这种分流是在同一个学校里进行,比如说A同学和B同学他们学习成绩不一样,A同学的学习成绩好,B同学的学习成绩差,那么他在报考志愿的时候可以报考一个985学校的普通专业和职业教育专业,他们在同一所大学里进行分流。同时在其他普通大学也存在这种情况,这就人为地消除了教育差别,使得每个人享受公平的教育。   未来的职业之路、社会分工,   一定会和今日不同;   但对于目标是高等教育的家庭来说,   中考是必须要面对的第一个坎。   无论是名校还是普通高中,   都是比高考还难的独木桥。      附:初中毕业升学通道图

    教育行业工资公布!更应该公布中小学教师平均工资!

         教育行业平均工资近十万,小编所在的小县城普通中小学老师的工资可能就3000元左右,结合老师们想方设法赚外快以及听身边当老师的朋友讲,小编觉得普通中小学教师的工资水平在当前的社会消费水平下,确实不高。然而据统计,中国平均每个家庭教育支出为23000元人民币,而74%的家庭年收入低于40000元人民币,36%家庭低于10000元人民币。按照这个比例看来,家庭年收入的很大一部分都花在了孩子的教育上。教育支出占据家庭支出的大部分,为何中小学教师工资却还是很低?有多少老师工资被平均?   2020年5月15日,国家统计局发布了2019年平均工资数据,在全国城镇单位就业人员平均工资中,教育行业年平均工资97681元,排名第七。小编欣喜之余,也有些疑惑:本人一名中学教师,高级职称,近30年教龄,所处地区为一个较发达地区的三线城市,去年GDP排名全国前30,现在到手的月工资为7800元左右,往常在晒工资的时候,很多老师质疑不信,表示不可能有那么高的工资,但即便如此,也还不到97681元的平均工资。更何况有更多的老师不具备高级职称,教龄少,乃至生活在中西部地区,到手会有多少工资呢?怪不得很多老师又开始笑言自己的工资又被平均了。只是有多少老师工资被平均?在平均数以下的是不是多了些?小学教师,初中教师和高中教师哪个工资高?教师初、中、高级职称之间的工资究竟能相差多少?说出来你别不信。   这个问题一般不能这样问,具体先看以下说明——   教师依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师现在教师的工资分13个级别(以前四个的)。虽然现在变得这么多,其实好理解:正高四级(1、2、3、4级),高级(副高)分三级(5、6、7级),中级分三级(8、9、10级),初级分三级(11、12、13级),除了正高,基本每个职称分三个级别。   从中可以看出,即使是初中职称,其实工资也有不同的档。而且,以中级最高档8级来说,其实与高级最低档7级相当无几——当初有位老教师虽只有中级职称(8级),而我尽管评上了高级(7级),但我的工资还没他多,因为他教龄工资比我多。所以不能简单讲,究竟能相差多少。   职称影响较大的是专业技术岗位工资,主要差距也体现在岗位工资上:   1.初级职称(二、三教师)对应13–11级工资,跨度在1390—1510元;   2.中级职称(一级教师)对应10–8级岗,跨度在1600–1950元;   3.高级职称对应5-7级岗,跨度在2210–2670元;   在我们这里,同等条件下,一个岗位工资基本相差约130~165元,但或许发达地区相差会较大些。   1.初级职称对应13–11级工资,跨度在1390—1510元;   2.中级职称对应10–8级岗,跨度在1600–1950元;   3.高级职称对应7-5级岗,跨度在2210–2670元;   仅此一项,初级职称和高级职称之间的差距在700–1280元;中级职称和高级职称之间相差260–1070元;(初级和中级之间相差90–600元),再加上其他的一些工资项目,各职称之间的差距在700–2000元之间!   最后,看看网友们对此事的看法:   1.中级和高相差多的三四千;(我们的可能是可能发达地区吧)   2.中级和高级有编制限制的。比如占20%,如果已有20%教师得中高级,剩下的得等他们退休才空编,二十三十年没得中高级那是正常;   3.职称的最大贡献就是拉开了收入差距。   4.平心而论,高级职称的设立初衷,就不是说每个人最终都会是高级。小学教师,原来的小学高级基本就是顶了,相当于现在中级。初中学校,高级名额比小学多,但也不多,多数初中教师中级职称也就退了。高中学校,高级比刚是现有教师的25%(原来20%,后提了5%),既使这样,也有一部分评不上,中级就退了。职称竞聘就是竞争。有成功的,当然就有失败的。每年都竞聘,只能年年竞争。屡战屡败,屡败屡战,直至成功。   5.在一线教书三四十年,评上高级是教书生涯的基本要求。高级教师,这是教育工作者长期奋斗在教师岗位应得的,无可厚非。不想评或够不上条件没评上的也不要有失落感和嫉妒感,其实并不是说评上的就水平高,评不上的水平低,这里许多因素说不清。   6.有好多教师只要上了高级就并非等退休!怎能没有追求,工龄工资就是最好的追求,可以鼓励教师长期从教。   被平均的教师工资   其实,可能大家有所误解,因为教育行业涵盖较为广泛,可不仅仅是中小学教师!比如职业教育、中高等教育、成人教育、培训机构等等都属于教育行业。而看网上,大多数都是中小学教师在关注自己的工资,所以这种被平均感特别强烈。那我们就来看一看,造成中小学教师被平均感强烈的因素都有哪些:   第一、除了中小学教师以外的教育行业工资不低。比如大学教师,一个刚工作的大学教师基本上月工资都会过万;比如教育培训机构里的老师,虽然上课不多,但是如果具备一定的知名度,月收入几万都是有的;比如出国培训的,中介费就足以让人吃惊;再比如私立学校,老师工资也不低。也只有公立中小学教师的工资才会被平均吧。   第二、发达地区的教师工资较高。去年就屡屡出现年薪几十万吸引优秀教师的招聘,就出现在深圳武汉等发达地区,虽然这些学校大多数都是发达地区的私立学校,但是月入过万即使在发达地区的公立学校也很常见了,在江苏苏南地区,教师年薪超过15万的应属平常了。   第三、职称工资有悬殊。高级教师工资自然是中级教师不能比,每个月都要悬殊一两千元,如果还有些相关荣誉,比如特级教师、名教师、骨干教师等等,每一年的补贴都会达到数千至数万元,再加上一些名教师外出的报告评课等活动,所得自然不菲。只有拿死工资的教师必然会被平均。   第四、平均工资的计算范围。会不会把公积金算在里面?会不会把养老保险、失业保险、大病保险等等都算在里面?可是这些钱每个月并不能到手。   应公布中小学教师平均工资   其实,在小编看来,教育行业的平均工资根本不该被关注,我们应该关注的是中小学教师工资,关注的是中西部尤其是农村的中小学教师工资,而不是被这表面的繁花似锦所遮盖。我们可不可以发布一个全国各地区(按省发布)的中小学教师平均工资呢?事实上,最苦最累的恰恰就是他们。国家出台多个文件,要求教师工资不低于公务员平均水平,其实主要也是面向中小学教师,毕竟其他教育行业的工作人员,工资只怕是早就超越了公务员吧。   应该同时公务公务员和教师工资   教育行业里,中小学教师队伍最为庞大,工资水平最为低下,必须要保证他们的工资水平,才能够保证我们的教育水平。所以,小编建议,不仅仅要发布教育行业平均工资,更应该同时发布当地中小学教师工资和公务员工资,以便让所有人都来监督国家政策的执行情况。   各位网友,关于教育行业平均工资,你怎么看?欢迎交流。

    【职教奋进新时代】深圳职业技术学院:跳好校企深度协同育人“双人舞”

         深圳职业技术学院,一所牛哄哄的学院,堪称高职院校中的“清华北大”。然而,深职院仅仅是中国高职教育职业教育产教融合和校企合作成功的一个代表。高职院校往往与本地区的社会经济发展需要密切相连,承担着向社会输送高技能、应用型人才的重任。如何快速应对社会需求,为社会经济发展提供优质的人才资源支撑,成为高职教育办学所面临的难点之一。   “把为深圳社会经济发展培养实销对路的、高素质技术型人才当作最核心的使命,这是25年来深职院在不同历史阶段都紧紧抓住的纲领。”深圳职业技术学院党委书记陈秋明说。   牢记这一使命,从建校之初,深职院便开始走上一条职业教育教学改革之路,经历了校企合作育人,从探索起步到逐渐深化发展的过程。   “当许多院校把高职教育当作本科的‘压缩饼干’时,深职院就开始以突出教学实践为突破口,探索实践导向型的教学模式;十一五和十二五期间,开始深化校企合作、工学结合的人才模式改革。”陈秋明表示,特别是“十三五”以来,当高职教育的办学内涵成为焦点,深职院已经全面实施以学生学习成效为导向的OBE人才培养模式改革,使得专业与课程改革更加深入,教育教学方法不断创新,最终涌现出一批高水平的改革成果。   站在改革开放40年的历史新起点上,深职院正紧密结合深圳率先建设社会主义现代化先行区和形成具有世界级竞争力的现代产业体系发展需要,通过编制和实施《深圳职业技术学院中国特色世界一流职业院校建设方案》等一系列深化改革的措施,为我国高等职业教育发展贡献深圳方案。   深职院面向产业校企深度合作   7月10日,深圳职业技术学院2020届毕业生毕业典礼在体育馆举行。学校采取“线下+线上”同步直播进行的方式,今年共有7208名毕业生,其中6663人获得拓展证书。截至目前,深职院毕业生已就业签约4935人,另有35人报名基层就业项目、32人开启创业、110人出国出境深造、134人报名参军、1578人报名参加专插本继续深造。   对于应用型高等教育院校来说,另一个重要命题就是如何培养出适应产业发展、企业需求的高质量、实用型人才。而注重实践的产教融合、校企合作就是让高职院校和企业“共赢”的高效路径。   “我国每年有800多万高校毕业生,每届都喊‘最难就业季’,但企业又说招不到合适满意的员工,是因为我们的教育标准滞后于产业的标准,我们的教学内容远远落后于技术的发展,导致人才培养和企业需求还是有脱节。”深职院副校长马晓明表示,“深化产教融合,校企合作,实际上解决的是学校供给侧和企业需求侧在人才上的不适应。”   例如本次获得特等奖的《深职院—华为培养信息通信技术技能人才“课证共生共长”模式研制与实践》,就是历经12年与华为共同开展深度合作的成果。2006年合作之初,深职院和华为就开始探讨把工程师培训引入教育教学改革。其后的12年间,双方构建了适合零基础的在校生学习的方案和系列课程,逐步建立起符合专业发展,融入先进技术的教育教学标准,实现了课证融通、精准育人,取得了显著成效。   据了解,目前深职院已经培养了900多位通过华为各种认证的学生,有79位在校生通过了华为认证体系中最高级别的专家级认证。这些学生走向社会之后,也真正实现学以致用,参与了包括深交所、招商银行、平安、腾讯、深圳地铁等企事业单位在内的重大信息工程,为深圳市的信息化发展提供了充实的人力支撑。   高职教育着眼未来布局转型之路      高职教育,在近代伴随工业化、大规模和标准化生产的发展而诞生,与产业发展息息相关。当以人工智能为核心的新一轮科技革命和产业革命到来时,高职教育该如何应对剧烈的产业格局变化,是关乎我国经济社会转型升级的重要议题。   除了与站在时代前沿的一流企业展开校企合作,成立了一系列学院,把最新、最前沿的标准纳入课程应对产业的变化,深职院还专门开设新的专业来应对未来产业和新兴产业,在2018年,就新增了信息安全与管理、大数据技术与应用、工业机器人技术、传播与策划、工艺美术品设计、应用外语、新能源汽车技术等18个面向未来产业格局的专业,深受学子们的欢迎。   具体到专业人才培养来讲,深职院将个性化培养作为未来的重中之重,通过人工智能赋能提升学生在智能时代的创新能力和适应能力,发挥自己的优势和天赋。例如汽车电子专业围绕深圳战略新兴产业发展,借鉴德国应用科技大学的经验,在真实环境中培养应用型人才,解决了汽车电子类科研创新成果难以服务于产业和教学、学生专业应用能力不强、创新能力不够等问题。   深职院一系列的改革措施和转型尝试不但在国内得到推广,也吸引了来自海外的目光。2018年10月,德国萨尔兰工程和经济应用技术大学校长一行专程来到深职院,双方计划合作建设深职院中德智慧制造学院,将在未来共同组建中德联合工作小组,建设机械电子工程联合实验室,开展教学交流。   深职院跳好校企深度协同育人“双人舞”      深职院学生在天健建工学院建筑信息BIM应用中心进行实操演练。   近日在华为5GStar超仿真训练系统发布会上,深圳职业技术学院副校长马晓明作为特邀嘉宾,向与会代表讲述了深职院与华为比翼齐飞的故事。从2006年至今,双方建立了全国高校首家华为合作授权培训中心、华为网络技术学院等。   校企深度协同育人“双人舞”更是硕果累累。深职院与华为共同将面向在岗工程师的培训认证,转化为适合零基础在校生学习的课程体系,探索出课证融通的育人模式,助推“电信小白”进阶为“IT高手”。如今,该模式实效凸显。深职院学生多次夺得华为ICT(信息与通信技术)技能大赛全球总冠军。双方还联合在德国、马来西亚、保加利亚、乌克兰等国建立5个职教培训中心,将ICT技术和课程推向全球。   不少包括世界500强在内的企业主动找上门,与深职院商谈进一步合作。仅在今年5月最后一周的3个工作日,就有4家领军企业来校,希望进一步深化校企合作。   近年来,深职院主动回应区域发展、产业变革、技术创新,努力求解校企深度协同育人这一难题。学校推动每个专业群联姻华为等世界500强企业或行业领军企业,共建特色产业学院。特色产业学院通过政校行企四方联动、产学研用立体推进,打造校企命运共同体,探路具有深圳特色的双元育人模式。   高职教育校企合作如何找到合适路径?     深职院主动联合行业领军企业,摸清彼此核心需求      深职院汽车与交通学院院长董铸荣2001年硕士毕业后,就到深职院任教。当时很多高职院校的做法是,将50%的教学工作安排在实训上,强化学生动手能力。   如何指导学生实训,提高实训效果呢?校企深度协同育人是深职院提升育人质量的关键,而“校热企冷”曾是“老大难”问题。2006年,马晓明主动找国内某领域顶尖企业,共商深层次校企合作。企业高层一句话就否掉了原来的合作方案,“这跟提升企业关键绩效指标有什么关系?”   “学校重育人,企业重效益,如果合作机制不能让双方都有利可图,合作很难达成。即便合作了,也难以深入、长久。”马晓明就努力探求校企合作“最大公约数”。他发现,选育人才、技术改进是企业参与校企合作的两大内驱力。   选准合作企业也很关键。深职院也曾为此担忧。很多企业人才需求有限,订单班开展两三届后,就难以为继。更重要的是,学校应面向行业而不是单个中小企业的需求培养人,不然学生毕业后就业面相对狭窄。   历经大量实践,深职院将世界500强企业或行业领军企业视作校企合作“如意郎君”。这些企业自身及其上下游产业链用人需求旺盛,企业也最了解产业升级所产生的岗位新需求,它们的用人标准往往也被行业广泛认可。   2006年以来,深职院主动出击,与华为密切联动。双方先用了两年时间,摸清彼此核心需求,探好这条新路。华为构建了一流的信息通信产业人才生态体系,理念、设备、技术、标准等因时而变。华为也需要引入深职院这类优秀高职院校,为产业链培养“来即能战”的高素质技术技能型人才。12年磨一剑,深职院、华为共同探索的信息通信技术技能人才“课证共生共长”模式,荣获2018年国家级教学成果奖特等奖,实现广东特等奖上零的突破。   急先锋探明前路,大部队多路出击。2018年以来,深职院11个特色产业学院相继应运而生。深职院党委书记、校长杨欣斌对学校特色产业学院办学路径总结说,专业群与世界500强企业或行业领军企业强强联合,共建特色产业学院,校企通过共同开展党建活动、建设高水平专业、开发课程标准、打造师资团队、设立研发中心、开发高端认证证书、开展创新创业教育、招生、“走出去”等“九个共同”,互利共赢。   为夯实校企深度合作地基,深职院联合行业领军企业,共建高水平专业群。深职院将产业所变、企业所急、学生所需,作为专业设置、人才培养重要指南针,开办新专业、升级老专业。近年来,学校围绕深圳四大支柱产业布局40个专业,围绕战略新兴产业、未来产业布局23个专业,在2019年77个招生专业中占比高达82%。   高职院校学校课程如何跟上产业发展变化?     深职院动态调整人才培养方案,引入领军企业用人标准      “云服务课程教学不但要侧重场景,更要注重案例。”在华为云教育架构师夏秀岩建议下,深职院华为ICT学院正引入华为云服务实训平台,更注重用更多真实项目案例帮学生强化实操技能。   2018年,云服务方兴未艾,在华为推动下,当年,该院选派教师到华为参加云服务认证培训、考试,并把云服务相关技术标准纳入通信技术等专业人才培养方案。   数年前,光传输SDH制式还是深职院通信技术专业重要课程内容。华为工程师在参与该专业人才培养方案制定时,就一针见血地说,OTN光传送体系传送容量巨大,正逐渐成为大容量传输的主流制式。该专业便努力动态调整课程内容。   “产业发展日新月异,如果课程体系滞后于产业主流技术标准,那毕业生知识技能也将滞后于企业需求。”在杨欣斌看来,领军企业是技术创新与应用的源头,能敏锐把握产业发展趋势、用人新标准,特色产业学院要搭上行业领军企业的发展快车。因此深职院根据产业发展需求和技术发展趋势,动态调整人才培养方案,一年一小改,三年一大改。学校还将行业企业最认可的用人标准,作为构建课程体系的“锚”。   深职院11个特色产业学院力推以企业能力为导向的教学改革,将领军企业认证证书等用人标准转化为教学标准,及时将新技术、新工艺等融入课程内容。学校与华为等企业合作,编写400余部教材,建设4个国家级资源库。毕业生大为受益,他们掌握新技术、新标准后,就像火种把新技术带到产业链中。   在给深职院比亚迪应用技术学院学生讲授汽车电子控制原理时,比亚迪汽车电子设计工程师陈红光根据生产一线真实分工,将学生分成硬件、软件、调试等项目小组。他带学生在实训车上边操作边学习,远离“纸上谈兵”。   陈红光是比亚迪派到深职院企业导师团的一员。以往“点对点”的企业导师对接机制效果不佳,深职院11个特色产业学院与合作企业人事部门便大力改革,通过单位对单位的形式,构建企业导师团长效机制。特色产业学院不再与企业一一对接企业导师选聘事宜,而是将要求、薪酬打包给比亚迪等合作企业人事部门。企业人事部门根据授课需求和员工专长,针对性地选派企业导师团队。深职院还将企业导师课酬提高了好几倍。   深职院华为ICT学院教师王隆杰到华为培训学习后,成为全国首个通过华为云计算HCIE认证的高校教师。他在网络平台上所讲的华为等企业网课,学习人数超800万人次。   深职院引育并举,培育双师双能型教师团队。学校大力引导特色产业学院教师通过到企业跟岗培训等方式,强化内功。寒暑假到企业学习新技术、新技能,已从硬性机制成为教师自发行为。近5年,深职院从企业引进111名专任教师,选派2563人次专任教师到企业实践,与企业导师混编21个教学团队。   近年来,深职院与深圳天健集团、比亚迪等领军企业强强联合,建立集学生实训、员工培训于一体的校外实训基地。这里的教学设施是与企业同步更新的生产设备,学生的作业就是企业需要解决的现实问题。学生们做中学、学中做,提升了解决复杂产业问题的实操能力。   高职院校如何打造高质量创新创业教育体系?     深职院校企深度协同育人、特色产业学院育训并举      礼盒打开后,上面的马车等图案马上动起来了。这套“奉旨进京”文创化妆品礼盒,得到定制企业高度认可,第一批订单金额就高达3000万元。这套礼盒设计者是深职院裕同图文传播学院大三学生周晓晴。在学校专业教师、企业设计总监“双导师”指导下,她把创新创意转化为企业生产力。   时代和企业都对学生的创新能力提出更高要求。为帮学生更好地成长成才,深职院与裕同科技、阿里巴巴等知名企业,共同打造创新创业教育体系,循序渐进地对学生进行教育、实战训练。校企还共建了跨界学习中心,集实训教学、创新研发、创业孵化于一体。这里成为很多学生创新创业能力的“加油站”。   高职生入职华为难上加难,但正是靠着创新能力强,深职院华为ICT学院毕业生辜建星脱颖而出。辜建星到岗后很快上手,综合表现好,部门领导更加认可深职院毕业生,经常主动联系电信学院副院长王永学,让他推荐优秀毕业生。   得益于校企深度协同育人,深职院特色产业学院学生就业水平水涨船高。虽遭遇就业寒潮,但天健建工学院2020届毕业生就业率现已超过70%,高于去年同期。这仅是深职院特色产业学院学生高质量就业的缩影。近年来,学校毕业生初次就业率始终高于96%,10%的学生被中国平安等世界500强企业录用,平均月薪5306元。   “随着智慧建造日趋普及,建筑工越来越不是有力气就能干了,对建筑工的技能等素养要求越来越高。”在天健集团党委书记、董事长韩德宏推动下,天健集团与深职院进一步加强在职员工技能培训。在2019年广东省职业技能大赛中,天健集团受训职工表现突出,测量工、焊工、电工组夺得多项团队、个人奖项。   近年来,深职院特色产业学院育训并举,成果丰硕。学校积极承接企业、行业高端人才培训等服务项目,年均开展12万人次各类培训、职业技能鉴定与资格认证,努力为当地支柱产业、战略新兴产业高质量发展提供更多人才支撑。   深职院坚持“引进来”和“走出去”双向发力,校企共建“一带一路”教育交流“民心桥”。杨欣斌介绍说,学校携手华为等领军企业,努力探索职业教育深圳标准,通过共享中国职业教育新标准、新模式,为“一带一路”沿线国家职业教育发展“授之以渔”。学校现已与30多个国家和地区的160余所院校、机构,建立了交流合作关系,帮“走出去”的中资企业培育本土技术人才、开拓市场。   职业教育改革实践者说     深职院学生说     深职院通信技术专业2015届毕业生徐剑波:      我目前在讯方智汇云校担任培训交付部副部长兼网络中心主任,从事认证培训工作,是学校华为信息与网络技术学院受益者之一。大二时,我曾在招聘网站向知名企业海投简历,但多是石沉大海。转折发生在2014年,学校联合华为成立了全国首批华为信息与网络技术学院,将企业内部工程师认证引入学校。当我通过了华为路由交换技术资深工程师认证时,多家公司对我抛出了橄榄枝。我当时投了5份简历,都收到录取通知。   校企合作企业说     华为EBG副总裁韩晓:      早在2006年,深职院就与华为“喜结良缘”,是华为优秀的合作伙伴。双方在信息通信领域内,就专业建设、人才培养、实训基地建设、实习就业,以及智慧校园、信息化教学和数字化教学资源库建设等方面合作,联合培养了一批高素质技能型人才。随着华为鲲鹏处理器问世,华为将与深职院进一步深化校企合作,开展协同育人,促进产教融合,持续为ICT人才生态提供强有力的能量支撑,助力中国ICT产业实现转型升级。   大族激光集团副总裁王瑾:    深职院具有丰富的办学经验和先进的办学理念,在设备调装、工艺应用、数控加工、智能操控等方面为企业输送了大量优秀人才。深职院与大族激光强强联合,成立深职院大族激光学院。大族激光的全球市场、人力资源,与深职院优质教育资源链接起来。双方联合推动技术标准、人才标准“双标准”的深度融合,促进智能制造教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,一定能够培养出掌握高端装备一线实践能力的优秀人才,为实现中国制造业强国梦添砖加瓦。 据悉,截至6月28日,深职院共有7686名同学光荣毕业,其中,231人获评优秀毕业生;90名同学在国家级以上大赛中获奖,369名同学获得高级职业资格证书,6879名同学获得了拓展专业证书;国内专插本311人,境外升学110人,11名本科专业的同学,考上华南理工大学、深圳大学、华南师范大学等高校研究生;2019届毕业生中,超过10%的毕业生入职深圳地铁、中国移动、腾讯、比亚迪、富士康、大族激光、港铁集团、大疆创新等知名企业,其中,46名同学被华为公司录用。   来源:《中国教育报》2020年6月22日01版

    【职教新闻】 2020-07-11

    职教师德大家谈| 乘风破浪的教师,你想pick哪一款

    一年来,我校在区委区政府的正确领导下,不忘初心,牢记使命,无畏风险,砥砺前行,紧紧围绕各项目标任务,坚持高标定位,坚持聚力攻坚,各项工作高效推进,为不断提高教师职业道德素养,和敬业奉献精神,深入推进军事化管理,激发广大教职工面对新形式,适应新时代,担当新使命,谱写职业教育新篇章的热情。2020年7月11日我校举办以“奋进 跨越 突破”为主题的“第二届师德论坛”。人非生而知之者,孰能无惑?职教师德大家谈| 乘风破浪的教师,你想pick哪一款 ? 师者,传道授业解惑也 何以解惑? 今天小职就带你看看 乘风破浪的教师们 对师德的感悟 用心感受职教老师的点点滴滴 三尺讲台天地阔,一支粉笔写春秋 作为一名普通的职高教师,要在知识的宝库里采撷如花的词语,构筑心中最美好的诗篇;要用凝重的感情,唱出心中最优美的赞歌——是教师这个职业,提升了我的生活品质,铸造了我的理想信念。 信息工程系—徐晓莹 用一生的心血来浇灌青春之花,直至生命最后一刻,都无怨无悔 我愿作一个真善美的老师,不迷茫于远处的山群,而是执着于脚下的泥土,一步一个脚印,坚定地走下去,尽心尽责,以心换心,以爱博爱,倾我所有,去换取明日的桃李芬芳。 财经商贸系—王紫琳 不负韶华,奋进跨越 既然选择了老师这个职业就选择了付出,选择了奉献。为了学生能有一个美好的明天,我愿做一盏明灯,为他们指引前进的方向;我愿做一颗铺路石,为他们铺就成才的道路。 学前教育系—张蓓蓓 我与教育共成长 坚持,不放下每一位学生,每一朵花都有盛开的理由,每一颗草都有泛绿的时候。奋进,用爱去宽容他们,呵护他们,赋予他们怒放的生命。突破,用自我的人格魅力取得学生的信任,激起他们情感浪花,塑造他们高贵的灵魂。 现代农牧系—李静 汽修系的发展,离不开大家的努力 汽修系的发展,一路走来,布满艰辛,今天取得的成绩,是每一名汽修系老师的共同努力,实属不易,为汽修系每一名教师点赞~ 汽车工程系—赵献英 一篇篇激情洋溢的演说 一句句动人心弦的话语 讲述着爱岗敬业、乐于奉献 虽然平凡 但背后都是沉甸甸的爱与责任 肥乡职教第二届师德论坛 在校领导及各系部 有条不紊地组织下 圆满结束 职教孙老师 以众多优秀的教师典范为榜样! 26分钟前 信息工程系景老师,小职,财会高老师... 李主任:第二届更优秀!!! 今天 第二届师德论坛,收获满满,受益匪浅~ 本次论坛 培养了教师良好的师德风尚 强化了教师 文明从教、廉洁从教、规范从教的职业意识 营造了良好的师德师风氛围 师德论坛虽已结束 但肥乡职教全体教师 将进一步 以爱浇灌、以德施教 教育永远在路上

    职业教育学什么?职业教育教什么?职教终身学习梦想要如何实现?——内容篇

      每个行业都有很多细分领域,教育行业尤甚。据历史记载,中国早在四千年前的夏代就有了学校教育的形态。数千年的演变,师者依旧是在传道授业解惑也,只是所涉及的领域精细到,把我们从小到老的每一个阶段都安排的明明白白。   教育领域,按用户年龄划分,可以分为早幼教、学前教育、K12教育、高等教育、职业教育、老年教育;按内容划分,可以分为语言教育、素质教育、学业教育、职业教育、兴趣教育等。   随着人们需求的变化和技术支持的升级,教育产品们不断进化,以丰富多彩的形态出现在我们的视野中,教育不再只是校园的专属,它正在以前所未有的速度,融入我们的生活。   如果一个人的职业生涯从大学毕业计算到退休,大概有40年。乍一看,职业教育这个领域的受众最广,时间分布最长,似乎应该是比K12更火热的天下,但从目前情况来看,这个领域的实际的市场规模与价值变现却并不如K12那么“诱人”。   从商业角度来看,最适合挣钱的领域需要脚踩:刚需、高频、可持续这几个点。而职业教育很多时候在这三个点上站得还不稳。   01 职业教育学什么?      从用户需求来看,一个人为了获得工作、做好工作,需要在学历、职业技能、职业经验等方面进行储备;企业为了帮助员工提升,也会在工作技能、工作经验、团队配合等方面对员工进行培训。   而无论是C端用户还是B端用户,职业教育的最终落脚点都是学习者本身。   从需要学习的内容来看,职业教育涉及到的内容主要包括:知识、技能、经验、思维、才干等几个方面。   其中,知识主要以已知成形的内容为主,这类内容偏显性,可搜索、可自学,来源于书籍、课程,学习者接受这些知识往往以记忆、了解为主,比如行业概况等。   技能主要以实践性的内容为主,这类内容与实际工作息息相关,主要目的是提升工作的效率和效果。这类内容分为硬技能和软技能,其中硬技能主要以工具使用、效率提升为主,偏向处理问题,比如语言学习、软件操作学习、运营方法学习等;软技能主要以沟通交流、团队协作为主,偏向处理人际关系,比如职场沟通、项目管理等。   经验主要以总结性的内容为主,有一定的特殊性。这类内容随行业、岗位的不同而不同,存在一定的壁垒,且隐性信息偏多,并不都适合分享和传播,但是了解这些信息能够有效的帮助学习者躲避职场、行业发展中的大坑。比如半佛等UP主的分享等。   思维主要以方法性的内容为主,一般会比较抽象。这类内容是长时间学习和实践的结果,含金量很高,框架性强,但是理解上比较难,需要学习者有一定的知识、技能和经验以后才能完全理解,比如产品思维、互联网思维等。   才干主要以个人优势发展的内容为主,不是以职业为核心,而是以人为核心,常用于个人的兴趣和优势拓展,个性化情况居多,能够为职场打造后备发展方案或者加快职场进程。   职业教育遵循着先就业再发展、先岗位再个人的学习顺序,其内容获取难易、内容价值大小、内容价值显化快慢、学习者学习投入情况如图。   从内容获取的难易程度和内容价值的大小来看。   知识、技能获取的最容易,渠道最多,甚至有很多免费途径,其内容获取难易和内容价值也比较低。   经验和思维的内容生产需要一定时间、实践、行业理解的沉淀,越往上越需要学习者投入一定的精力或者金钱来进行内容获取和探索。   才干个性化程度最高、探索性最强,明确自身才干、获取与自身才干发展相关的信息难度最高,对学习者来说其价值也越大。   从学习者的学习投入和内容价值的显化来看。   知识、技能偏职业入门刚需,受众最广,最基础,需求也最强,可标准化程度比较高,学习者投入力度比较大,且学习以后可以较快产生可见的结果,因此比较受欢迎。   经验和思维属于职业上升的必须,但是受众稍微少一些,常见于有一定工作经验的职场人、业务管理者、公司管理层等,这类内容标准化程度不高,标准化程度低,大多数情况只具有可借鉴性,不一定具备可执行性。   才干属于个人职场发展的强化剂,受众更少,只有对实现个体价值、个体成长有强烈追求的人才会在这部分有所投入,且大多才干发展需要建立在个人深度思考和现实情况发展的基础之上,需要时间和思考的沉淀,因此学习投入和价值显化不高。   02 职业教育教什么?      从目前情况来看,现有的职业教育发展情况如图(我在艾瑞咨询的图上稍微做了一些改动)。   学历类和职业资格考试类,结果明确,目标性强,属于刚需领域。尤其是职业资格考试类,由于需求广、时间规律、同一个考试可参与多次等情况,具备刚需、高频、可持续的健康商业化的特点,目前已经发展的比较完善,预收款充裕、盈利明显,各细分领域都有大公司占据。线下教育基本成熟,线上教育发展迅速,OMO模式也初见成效。   相比而言,职业技能类需求虽然多,但是教育结果相对模糊,标准并无共识,一般以企业自定的能力提升等级为学习目标,或者部分岗位能力要求为依据。从职业技能培养来看,这部分的需求其实应该是最多的,但是这部分也是最难做的。   目前市场上有这样几种做法:一是,以结果为导向,以帮助学习者最终获取职位或者相应面试机会为目标,往回搭建成长模型;二是,以场景为导向,以解决职场中某类问题为目标,提供解决方案和经验;三是,以能力为导向,以帮助学习者学习知识、训练技能为目标,提供专业的内容。   这三种相比,第一种算是刚需,对于学习者吸引力最强,但最终结果达成需要强资源导向,且决定权不在学习者和教育者,而在用人单位,需要教育者转变教育理念和方法;第二种和第三种需求属于部分刚需,吸引力有限,但产品决定权在教育者手里,比较好把控。   03职业教育线上化,会对内容有什么影响?      职业教育的线上化目前分为三类,一类是腾讯课堂、网易云课堂等平台类产品;一类是切入某细分领域,比如金融、法律的垂直内容类产品;一类是侧重细分领域练习的工具类产品。        随着互联网技术的不断发展,在线职业教育的内容形态会有不同的呈现方式。   其中,垂直内容类产品跟原本的传统职业教育比较类似,内容形态主要以课程为主,但线上教学的方法和线下教育还无法完全等同,且线上的互动性、效果都不如线下,客单价也没有办法高于线下,此类教育产品仍有很大的改进空间。   平台类和工具类产品更符合互联网的特点。其中平台类以广为主,以技术拓展内容领域,往一站式教育超市方向发展;工具类以专为主,以技术赋能内容,改变内容的展现形态,调整知识、技能的训练方式,是内容工具化的发展方向。   无论是那种形态,我们都只能说,互联网对于职业教育的改造还只处于初始阶段,教育本身还是内容行业,对内容的精准把握、准确布局和适当改造,是职业教育终身梦想的基石。 本文原创作者:LU晨昕来自公众号:一路晨昕

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