教育信息化教学应用实践共同体“停课不停学”系列实录 此次疫情中，学校通过“互联网+智慧教学云系统”的方式建立了“空中智慧课堂”， 以实现师生在线交流、互动，在延迟开学期间保证学习质量和效果，最大程度降低疫情对教学的影响。教师身兼数职，变身主播在线教学线上教学离不开老师的大力付出，各科老师积极开展教学工作，制定具体线上学习方案，对学生和家长进行线上教学指导，并化身教学主播线上开课，确保了空中智慧课堂教学效果，保障学生在家顺利学习。 教育信息化规划在坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和坚持应用驱动、机制创新两个基本方针的基础上，要更加关注从“一元主体”到“多元主体”、从“以用带建”到“以用促建”、从“试点典型”到“推广常态”、从“管理”到“治理”、从本土探索到国际引领的转变，并在此基础上进一步提升教育信息化规划的操作性和执行力。 日前，教育部科技司发布通知，对2020年继续实施教育信息化教学应用实践共同体项目的相关工作进行了部署。 什么是"教育信息化教学应用实践共同体" 教育信息化教学应用实践共同体，是在教育行政部门的支持下，围绕某一信息化教学应用模式，区域、学校等不同成员单位组织起来，共同开展研究和实践，共同推动该模式的发展。 梁志华等人认为：推进中小学教育信息化是一项涉及教育系统各层面，需要集体协作的工程，要走出目前教育信息化发展困境，突破农村学校信息化发展瓶颈，必须要联合外部力量，合作构建“教育信息化实践共同体”。 教育信息化教学应用实践共同体可以从哪方面入手 教育信息化教学应用实践共同体实践内容应属于以下四类应用模式： 网络学习空间应用模式 l网络学习空间支持下的常态化教学; l网络学习空间支持下的自主学习; l网络学习空间支持下的学校管理和校园文化建设; l网络学习空间支持下的综合素质评价。 在线开放课程应用模式 l线上线下混合教学; l大规模在线开放课程自主学习; l在线开放课程质量和学习效果评价。 跨学科学习（STEAM教育）应用模式 l单一学科为主或多学科的跨学科学习(STEAM教育)实践; l与社会生活、传统文化相结合的跨学科学习(STEAM教育); l跨学科学习(STEAM教育)学生学习效果评价。 智能教育应用模式 l人工智能课程教学; l智能环境下的自适应学习; l学习数据分析与智能测评。 项目周期为一年。项目完成后，教育部科技司组织项目验收。项目验收采取会议论证、实地考察等方式进行。成果形式包括但不限于： (1)形成信息化教学应用模式研究报告和应用指南; (2)形成6-8个信息化教学应用的典型案例; (3)建设实践共同体社区，开展经验推广活动，发挥辐射带动作用。 2020年度，计划从名师课堂、虚拟仿真教学、5G条件下教学三类教育信息化教学应用模式中遴选出15个左右不同应用方向的实践共同体。 要求省级教育行政部门于2020年11月15日前以正式函件形式向教育部科技司报送推荐表、推荐汇总表及有关材料，同时发送电子版。 教育信息化教学应用实践共同体典型案例 “互联网+”教育精准扶贫“扶智提质” 2016年，贵阳市教育局启动对长顺县的教育帮扶工作，通过帮助长顺县民族高级中学、改善部分学校办学条件等，初步构建了长顺教育帮扶体系。2017年9月，市教育局以“大数据驱动教育精准扶智提质，以智能化助力优质资源公平共享”为核心思想，在长顺县民族中学和广顺中学开展智慧教育应用试点项目。 该项目包括教师专业发展系统、学生学业成就提升系统、亲子关爱沟通APP系统、教育质量监测与评价系统，并在此框架下整合相关应用和数据，以教育数据为驱动，实现以信息技术促进贫困地区的教育精准扶贫。经过一学年的运用，项目试点学校取得了良好效果。 “林邑之光”1+N网络联校 2016年，由郴州市六中牵头，联合郴州市革命老区的薄弱学校汝城文明瑶族乡岭秀学校、新疆托克逊县第一中学、桂东沤江中学和汝城县井坡镇学校共推“互联网+”教育，共建网络联校共同体，共享同步、异步教学成果。现在，原来的“1+1”网络联校已升级为“‘林邑之光’1+N网络联校”，教育信息化扶贫区域不断扩大、距离不断延伸，网络联校软硬件水平、教师信息技术应用水平和教研水平不断提高，各校教学质量、办学水平逐步提高。 “‘林邑之光’1+N网络联校” 教育信息化教学应用实践共同体项目的建立，将进一步拓宽交流渠道，发挥各校特色和优势，在教学质量、德育建设、文化传承、民族团结等方面做出成绩，形成影响。 通知全文如下： 教育部科技司关于2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目的通知 教科技司〔2020〕215号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教育局： 为深入贯彻落实党的十九大和十九届四中全会精神，全面落实全国教育大会精神，促进信息技术与教育教学深度融合，积极推进“互联网+教育”发展，根据《教育信息化2.0行动计划》和教育部《2020年教育信息化和网络安全工作要点》的部署，决定继续实施教育信息化教学应用实践共同体项目。现将有关要求通知如下： 一、建设目标 2020年度，计划从名师课堂、虚拟仿真教学、5G条件下教学三类教育信息化教学应用模式中遴选出15个左右不同应用方向的实践共同体，开展信息化应用模式研究和实践，以形成一批成熟、可借鉴、可推广的信息技术支持下的信息化教学方法、教学组织形式和典型案例，建立一支高水平的信息化教学应用骨干队伍，探索推进信息化教学应用的长效机制。 二、遴选要求 教育信息化教学应用实践共同体，是在教育行政部门的支持下，围绕某一信息化教学应用模式，区域、学校等不同成员单位组织起来，共同开展研究和实践，共同推动该模式的发展。每个省级教育行政部门原则上每类模式限报1个，总数不超过2个。项目具体申报条件如下： 1.应有一个明确的单位作为牵头单位，主要成员单位不少于4个。成员单位类型为区(县)、学校，鼓励省外地区成员单位的加入。 2.应在本类信息化教学应用中积累了一定的实践经验，成果丰硕、成效显著、富有特色，具有典型引领作用，并在全国具有较大影响力。 3.依托国家数字教育资源公共服务体系，充分利用网络学习空间和网络社区，共同体内部交流和分享频繁。 4.应具有良好的组织架构和相应的管理制度，运行良好，成员单位参与积极性高、合作密切。共同体的牵头单位负责申报和项目组织管理工作，应具有较强的统筹协调能力。 5.人员结构合理，业务能力强。核心成员应包括但不限于：(1)组织领导、管理人员，统筹协调推进实践共同体发展;(2)从事理论研究的专家，指导实践共同体发展方向和内容;(3)从事实践研究的教师、教研员，开展具体实践;(4)从事技术支撑的电教人员，提供日常运行技术支持。 6.实践内容应属于以下三类应用模式，可以根据自身基础和特长，选择相应方向，自拟申报内容。 （1）名师课堂应用模式 名师课堂的教学教研组织与管理; 名师课堂支持下的自主学习指导; 网络研修社区/名师工作室建设与运行。 （2）虚拟仿真教学应用模式 虚拟实验课程的设计与建设; 虚拟仿真教学的方法与策略; 虚拟仿真实验的自主学习指导。 （3）5G条件下教学应用模式 5G环境下的数字校园建设与应用; 5G条件下信息化教学模式创新; 5G支持下的泛在学习应用。 三、组织实施 在教育部科技司的领导下，由中央电化教育馆负责组织实施。具体由申报认定、协同实施、成果验收三个阶段组成。 （一）申报认定（2020年10月--2020年11月） 1.申报推荐。 符合条件的申报单位填写《2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐表》(见附件1，以下简称推荐表，需加盖学校公章)，提供佐证材料，并同时向所在地省级教育行政部门报送盖章的纸质材料。省级教育行政部门要做好组织申报和审查遴选工作，向教育部科技司报送所推荐项目的推荐表和汇总表(见附件2)。 2.遴选认定。 教育部科技司在各地审核推荐的基础上，组织专家进行遴选和实地抽查，经公示，最终确定入选项目名单，并予以公布。入选实践共同体的项目应主题不重复、各有特色。 （二）协同实施（2020年12月--2021年11月） 1.开展实践。 依据项目目标和任务，在专家的指导下，进一步细化建设方案，确定成员单位之间分工合作的具体任务和进度安排，并按计划、分步骤开展工作。 2.充分交流。 以网络为基本组织方式，利用国家教育资源公共服务平台教育信息化教学应用共同体社区开展交流。组织定期活动，协同研究、交流讨论，推动共同体成长。 3.扩大规模。 不断吸收新成员，丰富共同体实践经验和成果。 （三）成果验收（2021年11月--2021年12月） 项目周期为一年。项目完成后，教育部科技司组织项目验收。项目验收采取会议论证、实地考察等方式进行。成果形式包括但不限于：(1)形成信息化教学应用模式研究报告和应用指南;(2)形成6-8个信息化教学应用的典型案例;(3)建设实践共同体社区，开展经验推广活动，发挥辐射带动作用。 四、工作要求 1.各地教育行政部门要高度重视，认真组织好项目的申报、推荐和实施工作。统筹规划各类资源和需求，结合实际，为项目实施单位提供必要的配套经费、资源条件等支持，加强指导和管理，积极发挥共同体的辐射、带动、引领作用。 2.申报单位要实事求是撰写申报材料，申报支撑材料要真实可靠，有据可查。成员单位要由本单位领导牵头负责，成立工作组，有专门的部门负责具体实施。要制定实施方案，完善工作机制，落实配套保障条件，创造性地组织实施。 3.请省级教育行政部门于2020年11月15日前以正式函件形式向教育部科技司报送推荐表、推荐汇总表及有关材料，同时发送电子版。 五、联系方式 联系人：教育部科技司，任昌山 联系电话：010-66097208 电子邮箱：rcs@moe.edu.cn 联系人：中央电化教育馆研究部，沈芸 联系电话：010-66490961 电子邮箱：sheny@moe.edu.cn 附件：1.2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐表 2.2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐汇总表 教育部科学技术司 2020年10月15日 附件1 附件2 扫描图中二维码，下载附件 实践表明，应用教育信息化实践共同体能够明显促进教育信息资源完善以及教师专业发展，有力推进教育信息化进程。推进中小学教育信息化发展需要以系统理论为基础，深入分析其发展所需的各方力量，力争使所有力源的发力方向保持一致。 来源：教育信息化网 【多个教育信息化顶层设计正在推进出台】 教育部科学技术司一级巡视员高润生12月1日在教育部新闻发布会上透露，正在积极推进教育信息化的中长期发展规划和“十四五”规划的编制，也正在研究出台“互联网+教育”的指导意见，从宏观层面为我国教育信息化发展加强顶层设计，指明发展方向。 选自《教育信息化》

规划之年看教育信息化的顶层设计——在哪里？ 目前，我国教育信息化发展正处在一个融合贯通的拐点。”北京大学教育学院教育经济学博士王涛在接受未来网记者采访时表示，今年，我国在线教育发挥的应急支撑作用及其暴露出的问题表明，建设线上线下有机融合、可以自如切换，能够有效支持混合式教学和异地实时教学模式的国家教育基础设施体系，对于确保中国这样一个教育大国，无论在何种极端特殊环境下都能安全、稳定、灵活地开展教育活动，具有至关重要的战略意义。 教育信息化规划在坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和坚持应用驱动、机制创新两个基本方针的基础上，要更加关注从“一元主体”到“多元主体”、从“以用带建”到“以用促建”、从“试点典型”到“推广常态”、从“管理”到“治理”、从本土探索到国际引领的转变，并在此基础上进一步提升教育信息化规划的操作性和执行力。 一、如何防范教育信息化带来新的教育不公平 在当前的教育信息化研究及推进过程中，教育信息化一直被当作促进教育公平、实现教育均衡发展的利器。然而，现实情况是：在经济较发达或发展水平较好的地区和学校，教育信息化投入总量大、信息化设施先进、设备和网络后期维护升级良好、数字化学习资源优质丰富、学生信息素养好、家长对教育信息化的理解和支持度大、教师信息化应用和开发水平高，教育信息化在这样的综合环境中得到了高效实施和发展。而在农村或偏远、贫困落后的地区和学校，仅在硬件方面，就存在诸多问题，如缺少信息化设备和设施，即便政府投入购买了信息设备，却因使用经费、网络经费或后期维护更新升级经费的短缺导致无法使用或使用效果差。学生的信息素养差、家长的观念落后、教师的信息能力不足且培训提升机会少，更是为这些地区和学校的教育信息化发展雪上加霜。“村村通”、“班班通”成为口号，多媒体教室和信息设备变成领导视察和观摩示范课的形式。 如果说这是我们已经发觉的教育信息化现实层面“峰”和“谷”的差别，那么，可以想象，随着教育信息化的不断发展和推进，如果不加以防范，这种差距将越来越大，越来越难以逾越。我们有理由、有必要、更有责任防范教育信息化带来新的教育不公平。 1.建立教育信息化均衡投入的长效保障机制 在加大各级政府、教育行政部门对教育信息化投入总量的基础上，着重加强对农村和偏远落后地区的教育信息化政策、资金支持倾斜力度，设立专项经费，并建立信息设备、网络条件、信息化应用和使用情况的跟踪、监督、调整、持续帮扶的制度，确保教育信息化长期、有效、均衡发展。 2.建立信息化资源建设的全局统筹机制 将数字化教学资源、尤其是基础教育阶段的信息资源建设纳入本地区教育工作全局统筹，建立资源共建鼓励机制、资源共享激励机制、资源使用效度奖励机制、资源建设通报机制、资源更新跟踪机制等，促进优质资源免费共享或由政府买单提供给农村、偏远落后地区学校使用，保证教育信息化资源的均衡性使用和发展。 3.加强教育信息化标准建设 加快和推进教育信息化领域相关标准的建立和实施，包括教育信息化设备标准、网络标准、应用标准、安全标准、效益标准、教师信息化水平和能力标准等。通过标准的确立和落实来强化教育信息化均衡发展。 4.加强农村和偏远落后地区的教师信息技术培训 以提升农村和偏远地区教师教育信息化水平和能力为目标，通过“国培计划”、“省培项目”、专题培训、“送教下乡”、“送培训下乡”、特岗教师信息能力培训、网络培训、教师轮岗交流、城乡教师远程协作交流等多种渠道多种途径，增强他们的信息化意识，切实提高他们的信息化教学与应用能力。 二、如何保证教育信息化不背离教育的本质 当前，教育信息化由于“教育”+“信息化”两张皮，游离于教育表面，投入大、收益小，而备受质疑。反思我们的教育信息化发展和实施过程，不难发现，很多时候我们的许多教育信息化应用、数字化教育教学资源的建设是以企业为主，学校购买的形式在进行。部分地区和教育行政部门急于推行教育信息化，急于出成果出亮点，往往借企业之力，依赖企业开发教育信息化应用。这样的教育信息化，有没有真实迫切的现实需求?有没有严谨细致的规划和计划?有没有学校和教师的主动深入参与?各级教育行政主管部门、各级各类学校、教师是不是被一些企业专家忽悠着，被众多的教育信息化企业牵着鼻子走?如果是，这样的教育信息化不可避免过多地侧重于信息化，过多地侧重于信息技术的使用，缺乏对教育基本内涵的关注，容易偏离教育的本质和方向，使教育的基本使命无法全部完成。 1.明确教育信息化在教育环境中的定位 教育信息化是相对于传统教育模式而言的一种教育模式的转变，它是促进教育发展的手段，是提高教育质量的工具，是实现教育现代化的推动力，它在教育这个大环境体系中是辅助、是服务，永远围绕教育这个核心本质，为实现教育目标而服务。如果把教育比喻成一块巨石，教育信息化只是现阶段助推巨石前进的一根杠杆，随着时代的发展和进步，还会出现诸如此类的第二根、第三根杠杆。 2.建立教育信息化发展的有效途径和机制 教育信息化与课程教学的深度有机融合，是教育信息化有效发展的必由之路。而要实现这一点，必须摒弃教育信息化实施中的商业化倾向，建立以政府为主导、学校为主体、教师自主开发、企业技术支撑的教育信息化应用开发实施机制，只有这样，教育信息化的成果才是最实用的，最能反映教师的个性魅力、人文精神、文化理解和知识体系的整体构建，才能从实际和根本上提高教育质量并实现资源共享。 3.科学评估教育信息化实施效果 要确保教育信息化不偏离教育的本质，必须对教育信息化的实施效果进行四个维度的评估：一是在课堂教学层面，是否推进了教育创新，提高了整体教育质量;二是在教育管理层面，是否改进了教育管理方式，降低了管理成本、提高了管理效率，增强了教育决策的科学性;三是对学生而言，是否加深了学生对课程内容的理解，减轻了学生过重的课业负担，促进其实现全面发展和个性化发展;四是对教师而言，是否帮助其提高了教学的效率和效益，并促进其自身的专业化发展。 通过科学有效的评估、反馈、反思、改进，教育信息化才能始终如一地坚定以教育为核心的发展方向，持续健康有效地发展。 三、如何让教育信息化实现本土化 在现今这个“微时代”，每个人都切身感受着信息技术和网络的无孔不入，信息化无限拓宽了信息传播的广度和深度，无限降低了信息传播的成本，也在无形无痕中冲击影响着每个人的价值观。教育信息化从一开始，就是个舶来品，其建设理念、技术体系、结构内容、运作模式等都深深地烙着“引进”的印记。“取其精华，去其糟粕”是我们对待舶来品的一贯认知，对待教育信息化，更应该如此。教育是培养人的过程，是一个国家发展之根本，而教育信息化作为教育现代化的载体，让每个孩子，每个学生，甚至每个人学习知识、接受资讯、品德养成、思想成长的环境都由小变大，由原来的一间教室、一所学校变成世界上的每个角落。教育无小事，在这里我们提教育主权可能有点言过其词，但正确利用教育信息化，防范其颠覆我们传统的优秀文化和价值观，确是不容忽视的问题。 1.实现教育信息化应用习惯、思维习惯的本土化 先进的理念只有在适合的土壤上才能生根发芽。教育信息化在中国的教育国情下，必须面对不同于国外的“大班额制”，必须面对不同于国外的考试评价体系，必须面对自主学习、合作探究意识和技术能力基础相对较弱的学生群体。因此，教育信息化只有结合本地实际情况，适合学校、学生的实际需求，改造优化形成符合本土特性的教育模式，才能真正为教育服务，为学生服务，为教师服务，收到实效。 2.实现教育信息化价值传递的本土化 教育信息化承载和传递的内容、信息，以及这些内容和信息所蕴含的世界观、人生观、价值观，都应该且必须体现中国特色，符合中国的传统文化和价值取向。加强教育信息化应用与开发的自主化，是实现教育信息化本土化，体现中国传统价值观的关键所在。因此，教育信息化的各种应用，应自主开发，符合本民族、本国、本地区的认知、思维、使用习惯，而数字化教学资源的开发与建设，也绝不是简单地引用、翻译国外的素材、课件，而是量身定做。 3.强调教育信息化与传统文化的融合 在教育信息化的实施中，我们还应有目的、有针对性地将教育信息化与传统文化紧密融合，不仅在应用和资源上体现传统文化特点，更应利用教育信息化，构建传统文化的传播、传承平台，实现传统文化的重构和重塑，为中华民族的伟大复兴做出贡献。 教育信息化给教育带来的全新变革已经发生，只要正确把握教育信息化的发展方向，它必然会引领教育迈向更高更新的层次。 【多个教育信息化顶层设计正在推进出台】 教育部科学技术司一级巡视员高润生12月1日在教育部新闻发布会上透露，正在积极推进教育信息化的中长期发展规划和“十四五”规划的编制，也正在研究出台“互联网+教育”的指导意见，从宏观层面为我国教育信息化发展加强顶层设计，指明发展方向。 选自《教育信息化》

职业教育未来之路如何越走越宽广？ 职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。一边是国家发展迫切需要大批高素质应用技术人才，另一边却是社会上对职业教育存在广泛的歧视和偏见。自1996年“职业教育法”颁布施行以来，我国的职业教育情况可以说“乘势而上”。 2020年是不同寻常的一年，这一年山东通过整省推进，率先建立新时代中国特色职业教育制度和模式，“职教高地”建设加速推进中。为发挥职业教育人力增值赋能优势，为山东高质量发展提供有力人才支撑，谱好职教创新发展的时代强音，中国教育在线特别策划“发扬工匠精神，共谱职教强音”山东职业院校掌门人系列访谈活动。 本期，在泰山科技论坛暨二零二零年山东冶金职教集团年会间隙，中国教育在线记者与山东工业职业学院马光亭院长面对面，一起畅谈职教话题。马院长在访谈之初就表示，山工职院作为一个具有60多年历史的老工科学校，在新时代前进的道路上需要对传统专业建设进行升级改造，构建现代职教体系，让老树发出新枝。在访谈过程中，马院长也金句不断“我们高职院校职业教育的两个主旋律：一个是实践，一个是创新。”“校企合作、产教融合是我们高等职业院校的生命线，高等职业院校的教育发展得好不好，教出来的学生质量高不高，还是要看我们校企合作、产教融合的效果好不好。” Q:我们了解到您的人生履历是很丰富的，之前一直在山东钢铁研究院工作，去年来到工业职业学院担任院长，您之前在企业的工作经历，对于目前从事高职院校的掌门人有哪些帮助呢？ A:我在山钢集团基层工作了二十多年，后来又到了山钢集团总部研究院和科技创新部工作了几年。我的一个重要体会就是在生产线基层是实践出真知。到了研究院做技术研发工作，重要的体会就是创新是动力，一个实践一个创新。到了学校这边，应该说也是我们高职院校职业教育的两个主旋律：一个是实践，一个是创新。我们山东工业职业学院是冶金行业背景的高等职业学校，在教学过程中，我们的学生既需要理论知识的教学，又需要实践和实战能力的培养。我们就需要学校和企业、校企充分合作，产教充分融合，实现理实一体。同时呢，在教学工作当中啊，我们都需要创新。无论是我们所教授的知识，还是我们所教授的方法，都需要不断的更新迭代，这也就是我们要始终保持好这个创新的意识。这就是我的履历对我到了这个学校之后的工作上的一个支撑吧。 Q:马院长您刚才也提到我们山东工业职业学院是山东省唯一的一所以冶金为特色的职业院校，我们学校在专业特色，包括就业方面还是有非常强的这种优势的。那么今年是山东新高考第一年，又受疫情的影响，招生和就业工作，是我们学校的入口和出口，是生命线，学校其实也承受着前所未有的压力。那么今年这种情况下，我们学校的招生就业工作如何？整体的形式怎么样？有哪些和往年不同的地方？ A:应该说总体结果来看影响不是很大，与去年基本持平，较前年有较大提升。我们及时调整方向、调整策略。面对突如其来的新冠疫情，我们将工作的重心由线下转到线上，我们召开了很多次线上招聘会，也在线上召开了很多招生的宣传信息。这样我们整个的学生招生工作能基本正常运行，今年我们录取了四千三百名学生，和去年相比略有降低，但和前年相比还是有所增高的。就业情况来看，到目前为止我们的就业率达到了93%，应该说这个数字也是比较好的，正常的情况下是一年之后就业率达到98%以上，到了年底还会有所提高。 Q:中午和学院的赵主任沟通时提到，今年情况比较特殊，与往年相比很多学生偏向于学一些文科类专业，工科类专业的学生有畏难情绪，或者说想找简单点的工作去做。您在工科领域工作这么长时间，我想就这个问题请您和我们广大考生和家长谈谈您的一些看法。 A:现在我们进入了新时代，新时代催生了新的产业业态，现在像工科类的这些传统产业已经和以往工科类的专业产生了很大的变化，但是这些变化呢，现在的考生和家长不是很了解、不是很熟悉。像冶金这个专业，现在对应的冶金行业已经完全改变了原来意义上的浓烟滚滚，围绕一个大火炉啊炼钢炉啊，显得工作环境啊比较恶劣。我们现在这些冶金生产线，已经发展到智能制造、智慧制造这个阶段，应该说现在冶金生产厂都是数字化、信息化的生产线，在生产线上基本达到了智慧生产，智能制造这样的水平和高度，生产出来的产品也比过去的质量更高。社会上对我们原来工科类院校的认知程度应该说是有些滞后。从我们学校的专业建设来讲，我们也在做改进，随着大数据、互联网、5G、云计算等新技术的产生，新的技术浪潮推动产业的转型升级，我们学校也对应的调整、优化和改造了专业，新设了大数据、机器人、无人机、互联网应用等专业。同时，我们对传统专业也进行了优化和调整，比如我们的黑色冶金专业，下一步要优化调整为绿色冶金，我们的材料工程专业，下一步要调整到智能制造、绿色新材料这个方向。同时我们下一步还要对整个的智慧制造、柔性制造方向，做进一步的探索。 Q:如果考生家长想找机会去我们相关的企业提前了解，或者进到学校来了解，是不是也有这种机会开放给考生和家长，学校会考虑做这方面的动作吗？ A:这方面也是我们想着重和加强的，让更多的考生和家长了解我们的专业、新的技术、新的生产线、新的工作环境、新的操作方法。我们通过和山钢集团搞合作，我们的教师和他们的工程师一对一结对子，把生产线上的最新状况及时归拢过来，有些做成课件视频。下一步，我们放在网上让大家了解，也让考生和家长过来参观，如果有特别需要，我们也可以联系考察家长上山钢等一些现代化的生产线考察、参观，有身临其境的体验。 Q:今年一月份，我们山东省启动了部省共建职教新高地建设项目，山东工业职业学院在职教新高地的建设方面，也有一些创新的举措，您能不能给我们考生家长说一下这个情况？ A:在对接山东省部省共建，聚焦创新高地这个方面，我们学校的工作思路是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对教育事业的全面领导，落实立德，牢固树立新发展理念，全面落实“职教20条”和“高地意见”，以优质校建设和高地建设任务为主线，充分发挥行业办学优势和山东冶金职业教育集团平台作用，建设“一总部、多基地、专业化，平台化、网络化、分布式”的多元化办学模式，着力构建教育链、产业链，创新链、人才链、管理链、生态链六维度交叉融合、互相支撑的校企合作命运共同体，实质性推进“三教”改革，打造特色高水平专业群。为中国钢铁工业转型升级和区域经济高质量发展，提供高素质技术技能人才和高层次应用型人才培养标准和培养。为中国制造培养一批知识型、技能型、创新型的劳动大军和强国工匠，把学校建设成为特色鲜明、行业领先、国内一流、国际知名的高水平高职院校。 Q:山工职的钢·铁·火特色文化一直传承不衰，请您解释下“钢铁火”这几个字的内涵？ A:钢铁火的说法是钢的意志，铁的纪律、火的热情，这个文化内涵的由来，也和我们学校是以钢铁行业为背景来办学的特点延伸或者继承过来的。我们钢铁企业钢铁行业是经过火的熔炼才得到高品质的钢铁，同样的，我们的学生在学校这个钢铁熔炉里，只有经过火的锤炼、火的熔炼才能成为高技能、高水平，对社会有用的社会主义建设者和接班人，也是我们学校全体师生的一个文化理念。 Q:目前对于职业院校来讲，校企合作、深化产教融合是发展的必然之路，但是我们目前也了解到，其实职业院校的发展过程中，往往存在教学实践两张皮，或者专业设置“大而全”，企业实际参与到我们学校的教学以及其它环节还是比较少的。山东工业职业学院在这方面有哪些好的举措可以给我们介绍一下。 A:校企合作，产教融合方面存在不同程度的校热企冷的现象，分析一下原因，应该说是双方的关注点不同，企业主要是关注在生产、产品效益、效率这个方面,。而我们学校呢，主要是考虑我们的教学质量，学生的知识结构，我们教出来的学生能不能适应企业的要求？从这个方面讲，为了更好的进行校企合作和产教融合，学校层面要多积极主动一些，主动对接企业的需求，主动分析企业的关切，这样才能了解企业的需求，能够和企业同频共振。所以说，我们学校通过教师进工厂、工程师进课堂，和企业共同组建教师、工程师混合型的教学团队，一块儿定教材、一块儿编教材、一块儿教课、一块儿进行教学。这样我们教出来的学生既有理论基础又有实战能力，能够受到企业的欢迎，这样我们也借助于混合式教学团队，为企业源源不断地输送高质量、高技能的企业工匠，或者叫强国工匠。 Q:谈到校企合作，能否深入谈一下学院在校企合作方面目前是什么样的发展态度？未来我们会有哪些方面的改革举措？ A:校企合作、产教融合是我们高等职业院校的生命线，高等职业院校的教育发展得好不好，教出来的学生质量高不高，还是要看我们校企合作、产教融合的效果好不好。我们学校在校企合作、产教融合方面也做了大量的工作。我们和山东钢铁集团紧密合作，今年九月份和山东钢铁股份公司联合成立了山东钢铁产业学院，这个产业学院就是我们校企合作，产教融合的一个重要的结合点，它集我们的学历教育和继续教育融为一体。这个产业学院，有我们学生的学历教育，考生进入我们的学校之后，通过选拔成立一个山钢班，进入山钢班的这些学生通过一年多理论学习和实践，就可以进入山钢进行跟班实习。这样使我们的学生能够提前一年多的时间接触到企业，接触到企业的生产和实践，接触到企业的工程师。学生的业务能力和知识水平、实践能力跟企业无缝对接，提高学生的实践能力和实战能力。另一个方面，我们这个产业学院还有一个作用，就是我们要对企业里边儿的职业工人进行继续教育培训，根据企业的需要，有针对性的菜单化，给企业提供相应的培训，这是这个产业学院所起到的作用。像这一类的产业学院，我们已经和多家企业合作成立。 Q:刚才我们谈的都是练内功的一些方面，那么目前我们国家也在推行把中国的职业教育走出去的一些战略，咱们学校在跟一带一路沿线国家在教育领域方面的一些合作，目前来讲有哪些动作，取得哪些成效了呢？ A:我们学校非常重视教育走出去战略，和一带一路沿线多个国家建立了联系，我们多批次派遣我们的教师和学生到泰国、巴基斯坦等多个国家进行研修学习，同时巴基斯坦、泰国等多个国家学校的学生也到我们学校来进行研学，形成了一个良性的互动。下一步，我们将在德国等几个国家建立鲁班工坊。 Q:未来，山工职的发展目标是什么？ A:我们学校在教育链、产业链、创新链等多个维度都有一些策划和一些实际的行动。作为高职院校，我们和本科联合，把专科、本科、研究生向上贯通，向下我们和中职实现联合培养，向外我们还对社会进行一些服务、进行继续教育。对社会、企业的一些职工根据企业所需，实现订单化、菜单化的专门课程培训。同时，我们还有1+X证书，根据教育部的要求，我们已经筹划和建设十多个证书种类。产业链方面，我们通过校企合作、产教融合，我们和多家企业联合办学，成立混合所有制产业学院，通过一系列手段，我们把这个产业链也进行了连通贯通。在创新链方面，我们和企业研究机构的研究人员实现双期双聘，双方实现人才共享，资源协同。所谓双期双聘，就是企业研究机构的专家、工程师可以在企业和我们学校双向任职，做一些研究工作。我们学校的教师也可以在学校和企业的研究机构任职，做一些工作，这样使我们学校的教师和企业能够交融互通，从而使我们学校教师的知识结构得到不断的提升、不断的更新，使我们学校的教师不断的跟进行业的技术前沿，使我们学校教师的教学水平能够始终走在前列，这是我们的创新链建设。我们学校将以省部共建职业教育创新高地为契机，以建设行业领先、特色鲜明、国内一流、国际知名的山东省优质高校为目标，积极申办职业教育本科专业试点，优先支持山东省高水平专业群建设。也欢迎广大有志于成为制造业的大国工匠、强国工匠的考生们加入到我们学校，欢迎广大的学生家长到我们学校来考察学习，我们学校师生将提供全方位的服务。 @中国教育在线山东站 中国领先的教育信息门户网站 职业教育未来之路如何走得更好？政府工作报告将职业教育提升到了更加突出的位置，职业教育被委以稳就业重任，未来职业教育发展空间将更加广阔，积极为促就业、稳就业发挥主体作用。

职业教育未来之路如何越走越宽广？ 近年来，随着我国经济发展进入新常态，以新产业新业态新模式为核心的新动能不断增强。未来，职业教育将成为培养新经济产生的新职业人才的重要阵地。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。一边是国家发展迫切需要大批高素质应用技术人才，另一边却是社会上对职业教育存在广泛的歧视和偏见。自1996年“职业教育法”颁布施行以来，我国的职业教育情况可以说“乘势而上”。 热点背景： 数字化管理师、人工智能工程技术人员等新职业的出现，为求职者带来更多新机遇、新选择。据估计，未来5年，物联网安装调试员需求量近500万人，数字化管理师将遍布全部一级行业和96个二级行业。在此背景下，针对新职业的教育培训，正在成为一个重要风口。业内人士认为，新职业教育行业将拥有400亿元市场规模，并将以每年18%—20%的速度增长，2025年该行业市场规模有望达到千亿元。 提出观点：： 新职业的兴起，为当前的就业市场注入了新活力，会对目前的职业结构带来大冲击，也是未来年轻人选择的新方向。 综合分析 目前兴起的新职业，不管是人工智能工程师，还是数字化管理师等均存在市场缺口大的问题。因此，实现与时俱进，增加新技能，满足新需求是必然举措。新职业教育具有持续化学习，智能化、碎片化、个性化等特点，注重培养的是能够适应目前新需求的职业化人才，真正做到学以致用，用以治学。 对求职者来说，提升职业新技能成为当务之急，也为新职业培训提供了契机。需要注意的是，这些职业是随着市场需求出现的，所以能力提高是关键，这就不同于传统的“拿证”的培训，它瞄准的是初入职场、面临“技能不足”困境的年轻人。 新职业教育行业处于发展期，目前面临很多需要解决的问题。第一，教学大纲不确切。工作内容和发展的方向尚未明确，使得具体培训的内容无法固定，直接影响新职业教育的研发和定位。第二，教学效果难验证。员工是在找到相关工作之后再参与培训，从而适应岗位需求，还是参与培训之后再去找工作，从而找到符合要求的工作，这一点员工自身无法确定，相关企业也无法在短期内得到确定结果，所以难以拿出实际的成果，不利于形成口碑。 提出对策 加快完善新职业培训的标准和体系。包括培训体系和资格认证体系，为职业教育培训和人才评价提供标准和指导，根据市场发展确定大纲要求，帮助用户打通理论知识和实践需求间的壁垒，引导工作导向，实现能力更新持续进行中。 新职业教育要衔接就业市场，与行业工作内容紧密结合。职业教育不能是“关门教学”，从一开始就要避免传统职业教育发展中存在的诸多问题，实现培训与就业市场有效对接，在产教融合、校企合作上下功夫。 新职业教育作为在互联网背景下出现的一种新方式，是对我国原有职业教育的补充。所以只有从内容、方式、效果等方面探索新路径、发展新模式，才能满足市场和时代发展要求。 职业教育未来之路如何走得更好？政府工作报告将职业教育提升到了更加突出的位置，职业教育被委以稳就业重任，未来职业教育发展空间将更加广阔，积极为促就业、稳就业发挥主体作用。

职业教育未来之路如何越走越宽广？ 职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。一边是国家发展迫切需要大批高素质应用技术人才，另一边却是社会上对职业教育存在广泛的歧视和偏见。自1996年“职业教育法”颁布施行以来，我国的职业教育情况可以说“乘势而上”。职业教育还面临哪些突出困难和问题？未来之路如何走？ 当今世界，正处于百年未有之大变局，新冠肺炎疫情的发生加剧了大变局之变，疫情导致各个经济体的经济活动明显萎缩，加之新技术对不同产业的影响，各国职业教育面临新的机遇和新的挑战。在此背景下，职业教育该怎么走?11月29日，以“提升职业教育国际影响力”为主题的2020中国职业教育服务“一带一路”建设论坛在我省杭州召开。来自百余家高职院校、研究机构和企业的200余位专家学者、企业管理者等参与了本次论坛，共话职业教育服务“一带一路”建设大计。 差距：中东欧六七成工人达中级水平 上个月，全国劳动模范和先进工作者表彰大会在北京人民大会堂举行，习近平总书记出席会议并发表重要讲话。我省共有103人获此殊荣，其中，一线工人和专业技术人员32名。这从一个侧面可以看出，我国越来越重视技术工人的培养，技术工人的社会地位越来越高。而技术工人的培育和成长离不开职业教育。 但在外交部中国-中东欧国家合作事务特别代表霍玉珍看来，与中东欧的职业教育相比，我国的职业教育还未得到家长、社会的广泛认可和重视，“人人皆可成才、人人尽展其才”的理念还未深入人心。 据她介绍，在中东欧国家，职业教育是立国之本。父母把孩子的兴趣放在第一位，把他们的兴趣和个人的成长相结合，每个孩子都能得到个性化的成长，能够充分发挥潜能。 “中东欧国家讲究实用，他们找一份自己喜欢的工作，作为一个饭碗，可以凭借它生存、生活。”霍玉珍说，发挥各自潜能恰恰是培养工匠精神和高素质产业大军的前提。 在此理念之下，中东欧地区的工人水平极高，达到中级水平的工人占了60%~70%，真正达到了精尖的程度。在实现工业现代化进程中，最需要中级水平的工人。反观我国，初级水平的工人占比较高。 观点：走出“创新陷阱” “我们总是追求真理，追求真理是人类永恒的使命，但不是所有人都可以追求到真理、拿诺贝尔奖的，每个人要做自己喜欢做的事情。”中国人民大学欧盟“让·莫内讲师”教授、习近平新时代中国特色社会主义思想研究院副院长、国际关系学院的博士生导师王义桅的观点与霍玉珍不谋而合。 “每个人做自己喜欢的事，基于这个前提，要大力发展职业教育，并实现‘走出去’。” 在他看来，中国可以生产从螺母到航母、从味精到卫星、从火柴到火箭，职业教育在此过程中发挥了非常重要的作用。为此，职业教育服务“一带一路”建设，就是要找到适合广大发展中国家的技术和理念以及教育模式，才能造福更多人。 “欧美的发展模式是创新，创新是节省劳动力、节省资源，但广大发展中国家劳动力便宜、资源丰富，然而越节省却越落后，所以这是创新陷阱。”王义桅说，世界上80%的人生活在发展中国家，他们都需要脱贫致富，我们的职业教育除了让“一带一路”沿线国家实现工业化、农业现代化、城镇化，还要让他们分享中国的市场机遇。让“一带一路”沿线国家得到发展的同时，“成为自己”。 路径：职业教育“走出去” 华立集团股份有限公司党委书记、监事会主席、华立海外执行董事、浙江省境外投资企业协会会长肖琪经认为，职业教育“走出去”迫在眉睫，一方面可以为中国企业培养合格的具有一定职业技术素质的外籍工人和管理者，有利于企业的发展，另一方面通过传授知识的同时讲好中国故事，有利于输出中国文化和价值观。 “‘一带一路’的人才战略根本目的是为世界提供更多的公共产品，更多是让世界伟大，而不是让少数国家伟大。”王义桅提出，“一带一路”职业教育“走出去”，首先在标准上要实现“三通”： 一是通约，要兼容。 二是通达，要他们成为自己。 三是通用，通用性的技术标准、通用性的做法。 北京师范大学京师特聘教授、教育部青年长江学者薛二勇提出，职业教育“走出去”，要建立国家职业资格框架，畅通国际互认的体系。65个“一带一路”沿线国家里有42个拥有职业资格框架，但中国还没有。 联合国教科文组织职教计划亚非研究与培训中心主任杨文明则给出了我国职业教育全球化的发展路向： 一是转变理念，由本地化向国际化、全球化转变，当地企业发展到哪，职业院校就要服务到哪。 二是治理制度由分层治理向统一治理，改变目前职业院校和“走出去”企业单打独斗的现状。 三是专业建设要由精细化专业向跨界专业群转变。 本次论坛由教育部职业教育与成人教育司指导，浙江大学区域协调发展研究中心、北京师范大学中国教育政策研究院联合主办，浙江金融职业学院承办。 来源：浙江工人日报 职业教育未来之路如何走得更好？政府工作报告将职业教育提升到了更加突出的位置，职业教育被委以稳就业重任，未来职业教育发展空间将更加广阔，积极为促就业、稳就业发挥主体作用。

什么是职业教育？ 职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。 党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035远景目标的建议》内含了多条逻辑线索：比如，立足新发展阶段、贯彻新发展理念同构建新发展格局相统一，坚持高质量发展、打造高品质生活同实现高效能治理相贯通，推进更深层次的改革、实现更高水平的开放同建设更强韧性的社会相衔接，等等。这些都是我们在国际形势动荡变革中育先机、开新局的必然要求，也是党中央坚持系统谋划、统筹推进各项事业的集中体现。这里，联系职业教育实际，谈3点体会。概括起来就是3个关键词。 第一个职教关键词是“乘势而上”。 《建议》肩负着一个重大历史使命，这就是“乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程”。对于职业教育而言，乘势而上的“势”，首先是指以习近平同志为核心的党中央对职业教育重视的程度之高前所未有、推动职业教育改革发展的力度之大前所未有，我国职业教育迎来了新的重大发展机遇;其次是指“职教20条”“职业教育提质培优三年行动计划”印发后，特别是启动职业教育创新高地建设，地方投身职业教育改革的活力充分释放，一些长期制约职业教育发展的瓶颈问题逐步破解，职业教育转型发展成效显著;此外是指《建议》从“加大人力资本投入”“大力培养技术技能人才”的战略高度，为我国职业教育打开新的广阔空间。我们既要借势而上，抓好开局、长远布局、突破困局，用好“职业教育大有可为”的历史机遇，又要顺势而为，眼观全局、适应变局、拓展格局，扛起“职业教育战线大有作为”的历史担当。 职业教育与普通教育在人才培养上的区别 （一）生源渠道上的区别 目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术 学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。 （二）培养目标上的区别 普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。 （三）与经济发展 关系上的区别 随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。 （四）专业设置与课程设置上的区别 在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。 （五）培养方式上的区别 普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。 第二个职教关键词是“系统谋划”。 从十九大报告强调“建设现代化经济体系”，到《建议》强调“建设高质量教育体系”，再到习近平总书记最近强调“建设高素质劳动大军”，贯穿其中的是系统谋划的思维方式。我理解，《建议》之所以强调“增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作”，其道理就在这里。换句话说，下好职业教育改革发展这盘大棋，在部外，要积极争取各方面、各部门协同推进;在部内，迫切需要像抓基础教育一样抓职业教育，进一步凝聚起各方力量打通淤点堵点，全面塑造职业教育改革发展新优势。一是在认识上加强前瞻性思考。以类型教育为基点，深入思考如何把职业教育作为面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育这一类型特征和办学定位落到实处。二是在工作上加强全局性谋划。重点是在规划布局上，加强教育结构和规模调整，在考试招生上，加快建设职教招生考试制度，在教师队伍上，加强双师型队伍建设，在体系建设上，加快补齐职教本科短板，在办学投入上，确保新增教育经费向职业教育倾斜。三是在落实上加强整体性推进。以提质培优、增值赋能为主线，深化产教融合、校企合作和“三教”改革，推动质量变革;以协同治理为手段，深化放管服改革，厘清不同部门、中央地方、政府学校之间的关系，推动效率变革;以教育评价改革为抓手，健全政府、行业企业、社会、学校多元参与的质量监管评价机制，推动动力变革。 第三个职教关键词是“开局起步”。 一方面，注重在战略上布好局、在关键处落好子，着力固根基、扬优势、补短板、强弱项;另一方面，坚持把远景目标细化为压茬推进的政策行动，把“十四五”开好局、起好步的“头三脚”踢稳踢准踢实。一是以超常规方式推出“技能中国建设方案”。当前，作为一种类型存在的职业教育，仍然缺乏坚实的经济社会基础，必须加快系统改造国家技能开发体制。根据部党组的要求，我们正组织专家学者研制“技能中国建设方案”。一方面，从破解“鄙薄技能”的根本矛盾入手，整合政策举措、优化资源配置、拿出实招硬招，用职业教育长入经济、汇入生活、融入文化、渗入人心、进入议程这5个“入”，构建国家技能开发体制，消解职业教育国家需求与企业需求、个体需求之间错位带来的发展困境;另一方面，通过技能中国建设，完善处处能学的技能教育网络，构建技能成长成才的制度环境，营造崇尚技能的文化氛围，健全技能中国共建共享机制，厚植职业教育改革发展的土壤。二是高标准筹备和大力度落实全国职业教育大会。牢牢把握党中央、国务院召开全国职业教育大会的历史机遇，以学习、宣传、贯彻大会精神为抓手，进一步巩固职业教育的中国特色和类型定位，创造性地落实好宝生部长提出的“普职关系定类型、产教关系定供求、校企关系定模式、师徒关系定方法、中外关系定特色”，构建特色、融合、多元、开放的发展格局，全面推动职业教育更高质量发展。三是建好用好职业教育创新发展高地。一方面，巩固“战果”，持续深化已经启动的高地建设，推动既定改革事项狠抓落地落实，并及时总结可复制可推广的经验;另一方面，扩大“战区”，按照“在东部提质培优、在中部提质扩容、在西部扩容提质”的总体布局，在全国职教大会后启动新一轮创新高地建设，形成“东西联动、南北呼应，百舸争流、百花齐放”的新格局。 作者系教育部职业教育与成人教育司党支部书记、司长 来源：中国教育报 职业教育和普通教育的区别有哪些？ 一般认为，普通教育与职业教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。

2020年底再压缩一半水平评价类职业资格，对考证一族是好是坏？ 截止到目前为止，我国职业资格目录共计139项，其中专业技术人员职业资格共有58项，其中准入类35项，水平评价类23项，水平评价类占比39.66%；技能人员职业资格共计81项，其中准入类5项，水平评价类76项，水平评价类占比93.83%。 从以上两种职业资格准入类和水平评价类分布来看，准入类职业资格共为40项，占比为28.78%；水平评价类共为99项，占比为71.22%，预计本次改革的重要领域为技能人员职业资格，毕竟其水平评价类职业资格占比高达93.83%，初步估计要压缩水平评价类总体名额至50项左右，算上必须保留的（并入准入类），估计最终准入类职业资格和水平评价类职业资格比例能够达到1:1。值得庆幸的是，本次改革并未涉及准入类职业资格，毕竟真金不怕火炼，这也从侧面印证了准入类职业资格的高含金量！ 职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专业知识和技能的证明，它是劳动者求职、任职的专业凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据之一。那么准入类与水平评价类有什么区别呢? 准入类和水平评价类证书在等级划分、报考条件、证书定义以及使用方式等多方面都有所区别。水平评价类证书分为五个等级，而准入类证书没有明确的等级划分。 1、等级划分 准入类：没有明确的等级划分，只是各项证书之间有所区别。比如，注册建造师分为一级和二级，注册监理工程师不分等级。 水平评价类：分为5个等级，从低到高依次为：五级(初级工)、四级(中级工)、三级(高级工)、二级(技师)、一级(高级技师)。 正高副高什么意思 正高和副高指职称的级别，各级别又有不同的种类，如高校教师系列正高是教授，副高是副教授，工程系列正高是教授级高级工程师或成绩优异高级工程师，副高就是高级工程师了。 2、证书作用 准入类：按照相关要求，个人拿到证书，才能进入相关行业的工作岗位。也就是说，此类工作必须要持证上岗，企业也不得招募无证人员 。比如，建筑行业的建造师证书，个人持有后才能担任项目经理。 水平评价类：代表了的是技术实力的高低，并没有强制性的工作要求。当然，有更高级的证书，也可以提高待遇升职加薪。 3、报考条件 准入类：由国家统一组织考试，需要满足工作经历、学历等多项要求，并且经过资格审核。 水平评价类：由各行业内部的主管部门或协会负责，同样需要满足工作经历和学历要求。不过，前面要求不达标的，也可以参加技能培训。 4、证书定义 水平评价类职业资格是指社会通用性强，专业性强的职业建立的非行政许可类职业资格制度。 准入类职业资格是对涉及公共安全、人身健康、人民生命财产安全等特殊职业，依据有关法律、行政法规或国务院决定设置。准入类职业资格，是指按照相关要求，个人拿到证书，才能进入相关行业的工作岗位。也就是说，此类工作必须要持证上岗，企业也不得招募无证人员。 5、使用方式 准入类：在到企业参加工作之前，都需要进行注册，成功方能开展执业。而且，注册后会有一定有效期，期满延续就得继续教育培训合格。 水平评价类：只是作为个人能力的一项证明，不需要去主管部门注册，也没有继续教育要求。 什么是水平类职业资格？为何要取消？水平评价类职业资格要分步取消，技能人才以后怎么评？ 职业资格制度是社会主义市场经济条件下科学评价人才的一项制度，也是国际上通行的一个评价制度。有不少国家也在实行职业资格制度。 据介绍，我国职业资格制度1994年开始建立，一类是专业技术人员职业资格，另一类是技能人员职业资格。这次研究的是技能人员职业资格。 在职业资格中按性质分两类，一类叫准入类，准入类就是要取得这个资格才能够从事这个工作，或者说在就业、上岗过程当中，是准入类的。 这次改革的是水平评价类。水平评价类，主要涉及的职业工种具有较强的专业性和社会通用性，技术技能要求较高，行业管理和人才队伍确实需要，劳动者可以自愿参加评价。 “职业资格在实施过程中出现的问题，主要是过多过滥和影响了就业创业。”汤涛说，2013年以来，我们分步取消了前面说到的434项，国务院部门设置的职业资格总量的70%取消了。 此次改革，要求分步取消水平评价类技能人员职业资格。汤涛介绍，所谓分步取消，就是要全部转换，时间大概是一年。“一年周期，也就是2020年，今天正好上班第一天，是2020年的第二天，正好也是我们在统筹推进这项工作开始起步、开始发力的时间节点。”汤涛说。

非法学专业可以参加司法考试并获得法律资格证？ 国家统一法律职业资格考试改革后，热度依然不减。据统计，2018年法考全国报考人数为60.4万人，有47.3万人参加客观题考试，其中19.2万人通过考试；有18万人参加主观题考试，其中12万人通过考试。2019年法考全国报名客观题考试的人数为60.6万人，有25万余人参加主观题考试，通过人数大概12万人。下面是小编整理的参加法考的知识，希望可以给大家带来帮助。 有考生询问，非法学专业可以参加法考吗？司法考试就是现在的法律职业资格考试，非法律专业的考生只要满足一定条件，就可以报名参加考试，下面让我们一起来看看非法学专业考生的报考条件吧。 国家政策就是如此，不可更改，未来即使条件有变动，“门槛”也只会越来越高。 非法学专业可以参加司法考试吗 其实严格来说，未来的非法学专业学生是不允许参加司法考试的，但有几种情况特殊，比如： 1. 非法学本科毕业后有3年法律工作经验； 2. 非法学本科毕业后读了个法学相关专业研究生； 3. 2018年之前入学或已经毕业的非法学本科学生； 4. 国家放宽地区。 除上述几种特殊情况外，非法学专业学生与司法考试、律师、检察官、法官等说“拜拜”。 类别 报考条件 新人新办法 1、具有中华人民共和国国籍；2、拥护中华人民共和国宪法，享有选举权和被选举权；3、具有良好的政治、业务素质和道德品行；4、具有完全民事行为能力；5、具备全日制普通高等学校法学类本科学历并获得学士及以上学位；或者全日制普通高等学校非法学类本科及以上学历，并获得法律硕士、法学硕士及以上学位；或者全日制普通高等学校非法学类本科及以上学历并获得相应学位且从事法律工作满三年。 老人老办法 2018年4月28日前已取得学籍(考籍)或者已取得相应学历的高等学校法学类专业本科及以上学历毕业生，或者高等学校非法学类专业本科及以上学历毕业生并具有法律专业知识的，可以报名参加国家统一法律职业资格考试。 01 法考是什么? 法考是国家统一法律职业资格考试的简称。 《国家统一法律职业资格考试实施办法》第二条规定：“国家统一法律职业资格考试是国家统一组织的选拔合格法律职业人才的国家考试。初任法官 、初任检察官 ，申请律师 执业、公证员 执业和初次担任法律类仲裁员 ，以及行政机关中初次从事行政处罚决定审核、行政复议、行政裁决、法律顾问的公务员 ，应当通过国家统一法律职业资格考试，取得法律职业资格。法律、行政法规另有规定的除外。” 通过法律职业资格考试，可以向司法部申请法律职业资格证书。 02 考法考有什么用? 【相关政策福利】 领补贴： 凭证书可到当地人社局领取培训补贴2000元(企业在职员工可领取)。 加积分： 凭证书可增加积分助力拿到城市居住绿卡。 评职称： 是调级、评职称的重要证书依据。 抵个税： 接受职业资格技术继续教育的支出、在取得证书当年按定额3600元扣除。 03 法律职业资格考试考什么 国家统一法律职业资格考试客观题考试共两卷，分为试卷一、试卷二，每张试卷100道试题，分值为150分，其中单项选择题50题、每题1分，多项选择题和不定项选择题共50题、每题2分，两张试卷总分为300分。其中试卷一考查内容为中国特色社会主义法治理论、法理学、宪法、中国法律史、国际法、司法制度和法律职业道德、刑法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法；试卷二考查内容为民法、知识产权法、商法、经济法、环境资源法、劳动与社会保障法、国际私法、国际经济法、民事诉讼法(含仲裁制度)。 主观题考试为一卷，包括案例分析题、法律文书题、论述题等题型，分值为180分。具体考查科目为中国特色社会主义法治理论、法理学、宪法、刑法、刑事诉讼法、民法、商法、民事诉讼法(含仲裁制度)、行政法与行政诉讼法、司法制度和法律职业道德。主观题考试设置选作题的，应试人员可选择其一作答。 为大家分享一些法考应试经验。 特征一：做题正确率低怎么办？ 重点放错了！ 现阶段学生最重要的任务是打基础，而做题仅仅是为了更好的掌握、强化学过的知识，进而挖掘出试题和知识点的关系。千万不要把单独做题的正确率看的太重，看重做题的时间是7月后。 所以，基础不好的你现在学习纠结错地方了。 特征二：边复习边忘记怎么办？ 作为“天下第一考”的国考如果不是这样，它还有什么资格被这么称呼呢？所以边复习边忘记是正常现象。对基础薄弱且第一轮复习的你来说，法考从不要求你将所有知识点都记住，它仅仅要求你将知识的框架掌握住，第二轮强化才是全部掌握的时候。 所以，现在复习的你遇到这个问题，别慌，放平心态，每日复习时将之前的知识点回忆、快速翻阅一下（二次记忆）即可。 特征三：老感觉时间不够怎么办？ 司法考试已经考了这么久，各机构也都把握住复习的规律，所以考生只要按照机构的更新正常复习即可，若机构更新速度比你复习速度慢，千万别着急，将现有课程进行二轮复习强化即可。千万别一直催自己进度，忘了效率。