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    经历了这次疫情,孩子一听到“蝙蝠”两个字就害怕,父母该怎么办?

    发表于:2020-04-09
    阅读:10568
    评论:0

      孩子一听到“蝙蝠”两个字就害怕、大哭,家长该怎么和孩子解释现在发生的事?蝙蝠可以携带埃博拉病毒和SARS冠状病毒等多种病毒,但它们却不会因此而染病。蝙蝠为了与其携带的病原体达成平衡,在进化过程中获得了抑制某些通道的能力。抗病毒免疫通道被削弱却并未失去功能,蝙蝠可以有效却不过分地对病毒产生免疫反应。

     

      最近看到一个父亲咨询的问题:女儿今年刚刚7岁,因为最近疫情原因宅在家里,她本来假期是有舞蹈课的(非常喜欢舞蹈),但因为疫情只能停课。孩子跟着我们听了不少新闻,老人也会在家里讨论这次肺炎,孩子最近在读一本少儿百科书,里面提到了蝙蝠,孩子心态就崩溃了,说蝙蝠是坏东西,害怕蝙蝠,晚上还会做噩梦……孩子一听到“蝙蝠”两个字就害怕、大哭,家长该怎么和孩子解释现在发生的事?

      先说结论:孩子一听到“蝙蝠”两个字就害怕,这件事主要责任在大人,解铃还须系铃人。

      其实,与其说孩子害怕蝙蝠这种生物,不如说是害怕蝙蝠身上的这种病毒给人们带来的严重创伤,特别是在电视、报纸、网络铺天盖地地报道着相关新闻的情况下,居家防疫的家人不可避免地会加大讨论的力度,这其实无形中引导了孩子对蝙蝠和病毒的恐惧认知。

      所以,如果可以,请家人不要在孩子面前大肆讨论(说实话,别说是孩子,就算是大人如果本身已经有恐惧情绪,再听到相关内容,也会绷不住的),大家按部就班地来进行居家生活就是对孩子最好的引导。

      儿童对事物的主观认知决定了儿童的发展。当儿童遇到新的困难情境时,已有的错误认知会限制他们的行动,环境对儿童产生怎样的影响并不取决于客观事件或者遭遇,而是取决于儿童如何看待这个事件或者遭遇。 ——阿德勒

      恐惧是孩子生长发育过程中正常的心理行为,以下是0-7岁孩子发展过程中的,不同年龄,常会让他们感到恐惧的事物也有所不同。

      0-2岁:由于还没有完整的感觉系统,所以突然的声音或巨大的声音会让他们感到恐惧。

      3-4岁:“泛灵”的独特心理,让他们恐惧黑暗、嘈杂的声音,以及独自一人留在房间里。

      5-6岁:因为生病或受伤时会伴随着不舒服和疼痛感,会对医院感到恐惧。

      7岁以后:在死亡问题上会感到恐惧。因为他们不仅在认知上对死亡有了恐惧,而且还可能失去了家庭宠物或曾祖父母。

      我们先来看一下 “蝙蝠“ 恐惧产生的心理学原因是什么?我们来看一下小阿尔伯特实验。

      这得从一个叫约翰·华生的人说起。约翰·华生(John Broadus Watson,1878年1月9日—1958年9月25日)是美国心理学家,行为主义心理学的创始人。1920年,心理学家约翰·华生找来一个9个月大的宝宝进行主题为“恐吓对幼儿的影响”的实验。

      行为主义心理学的开山大牛约翰·华生(JohnB. Watson,当年用一个还不到一岁的小孩——艾伯特,做了一个非常著名的实验,证明了害怕是后天习得的。 这个经典心理学实验也以这个“倒霉孩子”来命名——小艾伯特实验。实验操作很简单:先让艾伯特和实验室的小白鼠一起玩,这时候艾伯特并不害怕小白鼠,还试图去摸小白鼠。后来,每次在艾伯特伸手想去摸小白鼠的时候,华生和他的助手雷纳就会在孩子背后,用金属制品敲击出巨大的响声。想象一下,一个镲或锣在背后突然一声巨响的样子......小艾伯特当然被吓哭了,这谁顶得住啊。反复多次实验之后,艾伯特再也不敢靠近小白鼠了,即使这时候华生已经撤掉了金属物品的响声。

     

      而且糟糕的是,艾伯特不仅害怕小白鼠,还害怕白色的兔子、白色的小狗,甚至圣诞老人的白胡子......总之,只要是白色且毛茸茸的东西,一放在艾伯特附近,他就哇哇大哭起来。

      但是,每次宝宝在抚摸小白鼠的时候,他的脑后就会传来巨大的声响:实验人员在背后通过敲打铁棒,故意制造这样的声响来吓唬孩子。

      虽然内心觉得很害怕,但是抑制不住喜爱小白鼠的天性,宝宝忍不住再次抚摸小白鼠。

      结果背后依然传来巨大的声响,一连三次,宝宝终于吓哭了,怎么安抚都没用。

      这个实验以铁一般的事实证明了,害怕是可以“学”到的。 我们也不禁感慨,心理学家好会(que)玩(de)。

      当然,当时几乎所有的心理学家都在指责说,华生这么做完全不符合道德伦理,但是由于美国心理学会(APA)的伦理守则是1992年才制订的,而华生这个实验是在1920年做的,法不及既往,也就算了。当然,要是现在有人复制华生1920年的实验,等待他的就不光是伦理条款了,还有未成年人保护法和刑法了。不得不遗憾地说,小艾伯特在6岁时因病死于脑水肿,所以无法得知,这一实验会对其以后的身心健康有何影响。

      我们再回到本问题,和小艾伯特一样,如果一个小孩一听到“蝙蝠”就害怕、大哭,那一定是在后天学到的。

      产生恐惧一个非常大的危害是:这种恐惧会泛化,表现为对与原危险刺激极不相似的中性刺激也有着较高强度的恐惧反应。在这个试验的孩子在后来,每次看到小白鼠,就会失声尖叫,他甚至不能看到任何带毛的东西,兔子,大衣,甚至圣诞老人的胡须都会让宝宝恐惧不已。这个恐怖的实验证实了一个结论:恐吓对孩子有巨大而深远的杀伤力!

      恐惧产生的生理原因是建立了条件反射。

    恐惧条件反射建立

      而且人作为具有逻辑思维的动物,更加抽象的分类和概念同样可以使蝙蝠和恐惧产生联系;而且这种恐惧反射不仅仅可以在婴幼儿的建立,还能够在儿童和成人大脑中建立。

      当孩子没有经受电击,仅仅是看别人遭受电击(同时出现蓝色),也会对蓝色产生恐惧

     

      如上图所示,当孩子没有收到点击,仅仅是在屏幕上看到别人遭受电击(同时出现蓝色),也会对蓝色产生恐惧。

      我们再来看一个动物试验。

      可以从上图试验看到,设立试验如下:两只动物,一个遭受电击,一个未遭受电击。观察者无论是亲眼看到同伴受到电击、看到光线,听到同伴惨叫,嗅到同伴气味都会产生对于灯光的条件反射,产生恐惧反应。

      因此,题主首先要做的就是停止讨论任何与蝙蝠有关的负面消息,目的就是停止加强孩子恐惧与蝙蝠之间的条件反射。

      另外,据我的分析题主家小朋友产生对蝙蝠恐惧的原因很大程度上是习得性社会恐惧。其定义为:

      Social fear learning (SFL), also known as vicarious fear learning, is a paradigm successfully used for studying the transmission of threat information between individuals.

      这种恐惧可以从一个个体传递到另一个个体,孩子的恐惧很大程度上是来自于周边大人对蝙蝠的恐惧(至少孩子认为大人对蝙蝠是恐惧的),尤其是孩子逻辑思维能力较差,周边大人的情绪也会影响孩子对待蝙蝠的判断。

      不做孩子背后的“敲锣人”

      遗憾的是,这个“敲锣人”往往可能就是身边的家长。比如说,孩子觉得戴口罩闷,想把口罩脱了,可能家长会吓唬孩子:“不能脱口罩哦,脱了口罩蝙蝠会来吃你哦……”类似这种“说谎要被大灰狼吃”的育儿方式,是不少家长的老法子了,但也不得不说,这是个偷懒的办法。这种方式的副作用就是, 错误建立起了蝙蝠和咬人之间的联系 (实际上,蝙蝠以植物和昆虫为食,昼伏夜出,几乎不与人类打交道)。

      还有一些家长,在跟孩子讲新冠病毒的时候,过于强调了病毒的致死性和传染性,恨不得说到“被蝙蝠看一眼都会传染”的程度。出发点当然是好的,希望孩子不要对蝙蝠过于好奇,去抓蝙蝠来玩,既保护了孩子,也保护了蝙蝠。但是,这种将“蝙蝠=病毒=死亡”的简单粗暴联系,也会使孩子的脑海中形成错误的条件联结 ,引起无端的焦虑和恐惧。

      为了更好的消除孩子的恐惧,我们先来看一下孩子响应社会性恐惧的神经模型:

      对这个模型的描述我就直接上百度翻译了:

     百度翻译:箭头描述了与SFL最相关的不同功能脑区。在恐惧条件反射中从丘脑、海马和皮质部位(或直接投射到杏仁核(如嗅觉信号)在LA会聚。LA向CE提交项目,并将输出发送到站点和直接控制威胁反应的系统。一些信息(例如,关于学习发生的环境)到达LA到B和其他一些提示表示投射到CE,而LA不参与其中。我调解社会行为与洛杉矶有双向联系。情感性疼痛处理系统,包括中线丘脑核(边缘丘脑)、ACC和AI被认为处理有关社会线索的信息表示恐惧。ACC-杏仁核投射对传递社会线索信号的信息至关重要对杏仁核的威胁。SFL由MPFC修改,MPFC负责解释对方的精神状态和在学习过程中控制注意力过程的TPJ。虚线代表一个假设的报警化学信号在啮齿类动物身上有特征但在人类身上大多未知的通路。缩写:ACC,前扣带回皮质;AI,前岛叶;B,杏仁核基底核;CE,杏仁核中央核;CS,条件反射刺激;LA,杏仁核外侧核;Me,杏仁核内侧核;MPFC,前额叶内侧皮质;SFL,社会恐惧学习;TPJ,颞顶叶连接。

      说人话就是:习得性社会恐惧产生可以通过孩子所看到的,听到的,感受到(例如大人的情绪)信息,经过自己大脑的整合加工而产生。

      所以再强调一遍,题主首先要做的就是停止讨论任何与蝙蝠有关的负面消息,目的就是停止加强孩子恐惧与蝙蝠之间的条件反射。

      其实还有部分的原因,涉及到更加具体的恐惧类型:动物恐惧心理(恐怖症)。

      我们先来看个例子:

      幼儿园中班的小朋友王XX,开朗活泼,很讨人喜欢。可是,今年春节XX到乡下姥姥家探亲,在追打一条大花狗玩耍时,大花狗张开大嘴狂吠了一声,把他吓得脸发青,哭个不停。从此,他不仅害怕狗,就是看到与狗相似动物的画片也会大声惊叫,有时在晚上睡觉,也会尖叫狗在咬他,醒来时表情也极为恐惧。颖颖的异常表现,使他的父母不知所措。几个月来,他们一直在安慰他,还请人来治病。但所有努力都没能使颖颖的恐惧有所减轻。其实,颖颖这种对某种(类)特定事物长时间的恐惧,在心理卫生学中称为恐怖症。这是幼儿常见的一种情绪障碍。

      是不是有些类似?

      第一,父母要搞分明孩子惧怕小动物的缘由是什么,和孩子侧面沟通一下,看看真正的恐怖原因是什么,比大家写多少答案都有用。

      其次,正面引导与培育孩子对动物的好感。假如弄明白孩子恐惧小动物的行为背后的缘由,那么接下来就能够协助小孩子重新树立对动物的认知,以及协助孩子走出心理阴影。

      A、倡议能够购置一些绘本等书籍,定期与孩子经过亲子阅读,让孩子重新树立对动物的认知;

      B、与孩子一同认识各种动物,特别是常见的,哪些是能够触碰的,哪些是必需坚持间隔的;

      C、防止用小动物来恫吓孩子与要挟孩子,以此作为管束法宝。比方说常见的很多老人哄孩子睡觉时,经常会说假如再不睡觉,老虎就过来吃你了,等等。

      那么如何改善孩子对类似“蝙蝠”的恐惧心理呢?----家长需要进行恐惧消退干预。

      自打新冠肺炎流行开来,各大媒体连篇累牍地报道,“蝙蝠可能是/被确定为新冠病毒的源头”,她家6岁的女儿就心理“过敏”了。但凡听到电视报道或大人谈起“蝙蝠”两个字,小姑娘就开始变脸、搓手,大哭起来。朋友非常苦恼地求助于我:“我试过给她看可爱的蝙蝠卡通画,也讲过道理,还买了动物百科的书,都没用。这可怎么办啊!”

      其实,孩子并不是天生就害怕蝙蝠的。就拿我们家孩子来说,一个小女生,一两岁的时候给她玩橡皮蛇,她一点都不害怕。去年10月份,家里飞进来一只蝙蝠,她还说“蝙蝠好可爱啊……”

      我们先来看一下恐惧消退的模式:

      行为消退特征(曾祥星等,心理科学进展 2014, Vol. 22, No. 3, 431–438

      消退的模式有几个概念分别是:

      自发恢复(spontaneous recovery, 经过一段时间间隔, 已消退的条件性恐惧又会逐渐自行复发;

      续新(renewal): 当 CS 呈现在不同于消退训练的环境当中时, 表现出更强的恐惧反应;

      重建 (reinstatement): 在条件性恐惧消退训练之后, 个体意外的、偶然的或者突然的再次遭遇 US, 那么个体对CS 表现出强的恐惧反应。

      与老鼠害怕猫、羚羊害怕狮子这种“写”在DNA里的本能不同,人类的本能很少。

      只有在刚出生的头几个月,婴儿才会经常表现出下面几种本能反射——

      抓握反射(用手指或其他任何东西碰婴儿的手心,婴儿都会做出抓握反应);

      吸吮反射(用手指或其他任何东西碰婴儿的脸,婴儿会将脸转向碰触的方向,试图用嘴吸吮这个东西);

      蹬踏反射(把婴儿抱起来,让足部碰到地面,婴儿会自己做出蹬踏地面的动作)。

      但这些本能反射一般在四五个月之后就会消退。也就是说, 人类的行为和态度几乎都是靠后天学习而得到的,害怕也是。

      为了避免给孩子留下一生的恐惧,借用这个案例,我给大家推荐缓解恐惧的三个步骤,你也可以应用到孩子其他的恐惧上。

      第一步是不贴“胆小鬼”的标签,引导孩子直面恐惧;第二步是帮助孩子重新认识他们所恐惧的“可怕事物”;第三步是提供孩子可以缓解恐惧的方式。

      孩子的心智还不成熟,经历的事情也有限。有恐惧是正常的。但是一旦给孩子贴了标签,就会造成心理暗示。毕竟有句话叫:好的不灵,坏的灵!

      而只有直面恐惧,才有缓解的可能性。比如:妈妈朋友家的小哥哥这几天晚上都不敢睡觉,他总感觉外面有奇怪的声音。后来发现是窗户没关好,那个奇怪的声音是风声呢!——这能让孩子重新认识到,自己所恐惧的东西,其实一点都不可怕。

      如果孩子是觉得房间里或者床底下有怪物,可以在白天的时候,带孩子仔细观察一下房间,一一确认并找到那些“怪物”的实体。当然也可以提供其他的缓解恐惧的方式,比如阅读跟恐惧相关的绘本,《黑暗》《我要来抓你啦》等。情况严重时,要及时寻求专业人士进行心理辅导。

      如果是大孩子,最简单省事的办法,就是和他们一起看些与病毒、蝙蝠有关的科教片、纪录片 ,如英国广播公司(BBC、发现(Discovery、日本NHK、国家地理等专业机构拍摄制作的。 当孩子对蝙蝠这种动物、对病毒的机制有着更多的了解之后,就不会再“谈蝙蝠色变”了。

      如果是小一些的孩子,看不懂纪录片,那么家长可以通过一些趣味的绘本来教育孩子。比如,一些介绍蝙蝠的绘本都是不错的选择。而且,有家长陪伴的亲子共读,可以给孩子提供充分的安全感。平时也可以经常跟孩子说:“蝙蝠是野生动物,主要吃植物和昆虫,夏天能帮我们吃蚊子,是我们的好朋友,我们要好好保护它,不要捉来玩。”

      总结起来一句话,就是多从正面引导孩子,让他们了解蝙蝠和人类的友好关系,少用威吓、吓唬的方式,这样孩子就不会在听到蝙蝠时害怕或大哭。

      所以给提出几点建议:

      第一,要让孩子感受到周围大人并不是在惧怕蝙蝠,毕竟新冠病毒的中间宿主也不是蝙蝠。

      第二,绝对不能再给予孩子,蝙蝠很可怕这种条件反射的暗示。

      第三,消除孩子恐惧是一个相对比较长的时间,要有一定的耐心,并且很有可能再过一段时间,孩子的恐惧会有自发性恢复,所以要持续巩固消退过程。

      第四,自然遗忘,其实在我看来,最简单的方法是让孩子逐渐遗忘。

      第五,改变之前错误的恐惧与蝙蝠的条件反射条件。

      进行消退操作过程中,要时刻观察孩子的反应,且不可操之过急,否则会适得其反。

    以上就是100唯尔教育网(100vr.com)小编为您介绍的关于蝙蝠的知识技巧了,学习以上的经历了这次疫情,孩子一听到“蝙蝠”两个字就害怕,父母该怎么办? 知识,对于蝙蝠的帮助都是非常大的,这也是新手学习医药卫生所需要注意的地方。如果使用100唯尔教育还有什么问题可以点击右侧人工服务,我们会有专业的人士来为您解答。

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    近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。 《意见》提到—— ◆到2025年,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%,职业教育吸引力和培养质量显著提高。 ◆加快建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”考试招生办法,加强省级统筹,确保公平公正。 ◆支持有条件的中等职业学校根据当地经济社会发展需要试办社区学院。 ◆鼓励应用型本科学校开展职业本科教育。 ◆加强各学段普通教育与职业教育渗透融通,在普通中小学实施职业启蒙教育,培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。 ◆推动中等职业学校与普通高中、高等职业学校与应用型大学课程互选、学分互认。 ◆优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业,加快建设学前、护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业,改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程、轻纺制造等一批传统专业,撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业。 ◆鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育,鼓励各类企业依法参与举办职业教育。 ◆打通职业学校毕业生在就业、落户、参加招聘、职称评审、晋升等方面的通道,与普通学校毕业生享受同等待遇。 据悉,2014年,国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出,探索发展本科层次职业教育。 2019年6月,教育部正式批准首批15所本科职业教育试点高校更名结果,它们由“职业学院”正式更名为“职业大学”,同时升格为本科院校。 2020年6月22日,教育部正式批准了第二批6所本科职业教育试点高校更名结果。 2021年,多所独立学院转设,或与高职专科高校合并转设为职业本科学校。2021年3月,教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》,新版《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求,在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上,对接现代产业体系,服务产业基础高级化、产业链现代化,统一采用专业大类、专业类、专业三级分类,一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业,共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业,其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

    山东省发布通知,拟建设300个左右中等职业教育特色化专业

      蓝鲸教育10月18日讯,近日,省教育厅、省财政厅印发《关于实施山东省中等职业教育专业特色化建设计划的通知》,集中力量建设300个左右中等职业教育特色化专业。   通知指出,经过3年左右努力,专业办学水平和人才培养质量显著提高,技术创新服务能力显著增强,对区域经济社会发展的贡献度显著提升,建成一批优势明显、特色显著、走在全国前列的特色化专业。   对于人才培养模式改革,通知要求,紧密对接区域产业与行业企业,深化产教融合、校企合作,创新校企“双主体”育人长效机制,准确定位人才培养目标,将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素融入人才培养方案和课程标准。深入实施中国特色学徒制,校企共建共享教学资源,实现知识学习、技能实训、工作实践和职业技能评价、鉴定一体化。   课程体系建设方面,通知明确,积极开展“1+X”证书制度试点,推进职业技能等级证书标准与课程标准融通。深入推进校企联合开发课程,以典型工作任务、工作过程等为主线确定课程结构,以专业核心技能和成熟的先进技术为主线确定课程内容,将企业元素融入课程教学环节。深化教材改革,广泛使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。以“信息技术+”升级传统专业,发展数字经济催生的新兴专业。   教学团队建设方面,建立和完善“双师型”教师队伍培养和评聘制度,专业课教师每年至少累计1个月参与企业实践或实训,吸纳来自生产一线的专业技术人员担任兼职教师、承担相应比例的教学任务。专业教师“双师型”比例达到70%以上。   专业质量效益的提高方面,通知要求,全日制学历教育在校生原则上不低于300人,每年承担的社会培训人次达到学历教育在校生人数2倍以上,学历教育毕业生中90%以上获得职业技能等级证书或资格证书,对口就业率达80%以上;在校生对专业学习的满意度和用人单位对毕业生的满意度均达到90%以上。   建立学生技能竞赛机制,实现参赛学生全覆盖,并在省级以上比赛中获奖;具备举办市级以上专业技能竞赛的能力,并能承担市级以上专业教师素质提高培训工作任务。   申报条件方面,通知指出,申报学校为独立设置的中等职业学校,相关专业应为省教育厅备案招生的专业(含“三二连读”中职段专业)。申报专业应着重面向国家重大战略和山东省新旧动能转换、乡村振兴、海洋强省等重大工程,也可面向区域其他支柱性产业或新兴战略产业。   同时,通知指出,项目建设资金由市县(市、区)财政投入、举办单位投入、学校自筹和社会资金支持等为主。各地新增财政性教育经费投入向职业教育倾斜,确保建设期内实际安排项目学校的年生均拨款标准(不含上级专项资金)根据学校建设需要逐步提高,不得下降。省财政将结合中央资金给予专项补助,建设期内分年度拨付。

    教育部办公厅关于设立教育部基础教育 综合改革实验区的通知

    河北省、山西省、上海市、江苏省、浙江省、安徽省、福建省、山东省、湖北省、广东省、四川省、陕西省教育厅(教委):   经研究,决定在上海市、广东省深圳市、四川省成都市、河北省廊坊市、山西省长治市、江苏省常州市、浙江省金华市、安徽省铜陵市、福建省三明市、湖北省宜昌市、陕西省西安市高新区、山东省诸城市设立教育部基础教育综合改革实验区。   请各地按照实施方案,认真抓好落实,不断深化基础教育综合改革,发挥好示范引领作用。在改革中,请将取得的积极成效、积累的有益经验和存在的困难问题及时报告教育部(基础教育司)。 教育部办公厅 2021年9月24日

    中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》

    新华社北京10月12日电近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。   《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》主要内容如下。   职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。为贯彻落实全国职业教育大会精神,推动现代职业教育高质量发展,现提出如下意见。   一、总体要求   (一)指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,坚持党的领导,坚持正确办学方向,坚持立德树人,优化类型定位,深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,切实增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系,建设技能型社会,弘扬工匠精神,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。   (二)工作要求。坚持立德树人、德技并修,推动思想政治教育与技术技能培养融合统一;坚持产教融合、校企合作,推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局;坚持面向市场、促进就业,推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接;坚持面向实践、强化能力,让更多青年凭借一技之长实现人生价值;坚持面向人人、因材施教,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。   (三)主要目标   到2025年,职业教育类型特色更加鲜明,现代职业教育体系基本建成,技能型社会建设全面推进。办学格局更加优化,办学条件大幅改善,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%,职业教育吸引力和培养质量显著提高。   到2035年,职业教育整体水平进入世界前列,技能型社会基本建成。技术技能人才社会地位大幅提升,职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配,在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。   二、强化职业教育类型特色   (四)巩固职业教育类型定位。因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。加快建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”考试招生办法,加强省级统筹,确保公平公正。加强职业教育理论研究,及时总结中国特色职业教育办学规律和制度模式。   (五)推进不同层次职业教育纵向贯通。大力提升中等职业教育办学质量,优化布局结构,实施中等职业学校办学条件达标工程,采取合并、合作、托管、集团办学等措施,建设一批优秀中等职业学校和优质专业,注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。支持有条件的中等职业学校根据当地经济社会发展需要试办社区学院。推进高等职业教育提质培优,实施好“双高计划”,集中力量建设一批高水平高等职业学校和专业。稳步发展职业本科教育,高标准建设职业本科学校和专业,保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变。一体化设计职业教育人才培养体系,推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接,支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。鼓励应用型本科学校开展职业本科教育。按照专业大致对口原则,指导应用型本科学校、职业本科学校吸引更多中高职毕业生报考。   (六)促进不同类型教育横向融通。加强各学段普通教育与职业教育渗透融通,在普通中小学实施职业启蒙教育,培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。探索发展以专项技能培养为主的特色综合高中。推动中等职业学校与普通高中、高等职业学校与应用型大学课程互选、学分互认。鼓励职业学校开展补贴性培训和市场化社会培训。制定国家资历框架,建设职业教育国家学分银行,实现各类学习成果的认证、积累和转换,加快构建服务全民终身学习的教育体系。   三、完善产教融合办学体制   (七)优化职业教育供给结构。围绕国家重大战略,紧密对接产业升级和技术变革趋势,优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业,加快建设学前、护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业,改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程、轻纺制造等一批传统专业,撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业,鼓励学校开设更多紧缺的、符合市场需求的专业,形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。优化区域资源配置,推进部省共建职业教育创新发展高地,持续深化职业教育东西部协作。启动实施技能型社会职业教育体系建设地方试点。支持办好面向农村的职业教育,强化校地合作、育训结合,加快培养乡村振兴人才,鼓励更多农民、返乡农民工接受职业教育。支持行业企业开展技术技能人才培养培训,推行终身职业技能培训制度和在岗继续教育制度。   (八)健全多元办学格局。构建政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局。健全国有资产评估、产权流转、权益分配、干部人事管理等制度。鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育,鼓励各类企业依法参与举办职业教育。鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地,共建共享公共实训基地。   (九)协同推进产教深度融合。各级政府要统筹职业教育和人力资源开发的规模、结构和层次,将产教融合列入经济社会发展规划。以城市为节点、行业为支点、企业为重点,建设一批产教融合试点城市,打造一批引领产教融合的标杆行业,培育一批行业领先的产教融合型企业。积极培育市场导向、供需匹配、服务精准、运作规范的产教融合服务组织。分级分类编制发布产业结构动态调整报告、行业人才就业状况和需求预测报告。   四、创新校企合作办学机制   (十)丰富职业学校办学形态。职业学校要积极与优质企业开展双边多边技术协作,共建技术技能创新平台、专业化技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间,服务地方中小微企业技术升级和产品研发。推动职业学校在企业设立实习实训基地、企业在职业学校建设培养培训基地。推动校企共建共管产业学院、企业学院,延伸职业学校办学空间。   (十一)拓展校企合作形式内容。职业学校要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施,合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励行业龙头企业主导建立全国性、行业性职教集团,推进实体化运作。探索中国特色学徒制,大力培养技术技能人才。支持企业接收学生实习实训,引导企业按岗位总量的一定比例设立学徒岗位。严禁向学生违规收取实习实训费用。   (十二)优化校企合作政策环境。各地要把促进企业参与校企合作、培养技术技能人才作为产业发展规划、产业激励政策、乡村振兴规划制定的重要内容,对产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”组合式激励,按规定落实相关税费政策。工业和信息化部门要把企业参与校企合作的情况,作为各类示范企业评选的重要参考。教育、人力资源社会保障部门要把校企合作成效作为评价职业学校办学质量的重要内容。国有资产监督管理机构要支持企业参与和举办职业教育。鼓励金融机构依法依规为校企合作提供相关信贷和融资支持。积极探索职业学校实习生参加工伤保险办法。加快发展职业学校学生实习实训责任保险和人身意外伤害保险,鼓励保险公司对现代学徒制、企业新型学徒制保险专门确定费率。职业学校通过校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入,可按一定比例作为绩效工资来源。   五、深化教育教学改革   (十三)强化双师型教师队伍建设。加强师德师风建设,全面提升教师素养。完善职业教育教师资格认定制度,在国家教师资格考试中强化专业教学和实践要求。制定双师型教师标准,完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准。按照职业学校生师比例和结构要求配齐专业教师。加强职业技术师范学校建设。支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地,落实教师定期到企业实践的规定,支持企业技术骨干到学校从教,推进固定岗与流动岗相结合、校企互聘兼职的教师队伍建设改革。继续实施职业院校教师素质提高计划。   (十四)创新教学模式与方法。提高思想政治理论课质量和实效,推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。举办职业学校思想政治教育课程教师教学能力比赛。普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学,推动现代信息技术与教育教学深度融合,提高课堂教学质量。全面实施弹性学习和学分制管理,支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。办好全国职业院校技能大赛。   (十五)改进教学内容与教材。完善“岗课赛证”综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化、系统化的实训课程体系,提升学生实践能力。深入实施职业技能等级证书制度,完善认证管理办法,加强事中事后监管。及时更新教学标准,将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。强化教材建设国家事权,分层规划,完善职业教育教材的编写、审核、选用、使用、更新、评价监管机制。引导地方、行业和学校按规定建设地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材。   (十六)完善质量保证体系。建立健全教师、课程、教材、教学、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准,鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准,支持行业组织、龙头企业参与制定标准。推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设。完善职业教育督导评估办法,加强对地方政府履行职业教育职责督导,做好中等职业学校办学能力评估和高等职业学校适应社会需求能力评估。健全国家、省、学校质量年报制度,定期组织质量年报的审查抽查,提高编制水平,加大公开力度。强化评价结果运用,将其作为批复学校设置、核定招生计划、安排重大项目的重要参考。   六、打造中国特色职业教育品牌   (十七)提升中外合作办学水平。办好一批示范性中外合作办学机构和项目。加强与国际高水平职业教育机构和组织合作,开展学术研究、标准研制、人员交流。在“留学中国”项目、中国政府奖学金项目中设置职业教育类别。   (十八)拓展中外合作交流平台。全方位践行世界技能组织2025战略,加强与联合国教科文组织等国际和地区组织的合作。鼓励开放大学建设海外学习中心,推进职业教育涉外行业组织建设,实施职业学校教师教学创新团队、高技能领军人才和产业紧缺人才境外培训计划。积极承办国际职业教育大会,办好办实中国-东盟教育交流周,形成一批教育交流、技能交流和人文交流的品牌。   (十九)推动职业教育走出去。探索“中文+职业技能”的国际化发展模式。服务国际产能合作,推动职业学校跟随中国企业走出去。完善“鲁班工坊”建设标准,拓展办学内涵。提高职业教育在出国留学基金等项目中的占比。积极打造一批高水平国际化的职业学校,推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源。各地要把职业教育纳入对外合作规划,作为友好城市(省州)建设的重要内容。   七、组织实施   (二十)加强组织领导。各级党委和政府要把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置,更好支持和帮助职业教育发展。职业教育工作部门联席会议要充分发挥作用,教育行政部门要认真落实对职业教育工作统筹规划、综合协调、宏观管理职责。国家将职业教育工作纳入省级政府履行教育职责督导评价,各省将职业教育工作纳入地方经济社会发展考核。选优配强职业学校主要负责人,建设高素质专业化职业教育干部队伍。落实职业学校在内设机构、岗位设置、用人计划、教师招聘、职称评聘等方面的自主权。加强职业学校党建工作,落实意识形态工作责任制,开展新时代职业学校党组织示范创建和质量创优工作,把党的领导落实到办学治校、立德树人全过程。   (二十一)强化制度保障。加快修订职业教育法,地方结合实际制定修订有关地方性法规。健全政府投入为主、多渠道筹集职业教育经费的体制。优化支出结构,新增教育经费向职业教育倾斜。严禁以学费、社会服务收入冲抵生均拨款,探索建立基于专业大类的职业教育差异化生均拨款制度。   (二十二)优化发展环境。加强正面宣传,挖掘宣传基层和一线技术技能人才成长成才的典型事迹,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。打通职业学校毕业生在就业、落户、参加招聘、职称评审、晋升等方面的通道,与普通学校毕业生享受同等待遇。对在职业教育工作中取得成绩的单位和个人、在职业教育领域作出突出贡献的技术技能人才,按照国家有关规定予以表彰奖励。各地将符合条件的高水平技术技能人才纳入高层次人才计划,探索从优秀产业工人和农业农村人才中培养选拔干部机制,加大技术技能人才薪酬激励力度,提高技术技能人才社会地位。

    教育部公布现代学徒制第三批试点验收结果的通知

    各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关单位:   根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)和《关于做好2020年现代学徒制试点验收工作的通知》要求,按照“试点总结、省级验收、结果复核”的工作程序,我司组织专家对现代学徒制第三批试点单位、第二批延期验收和暂缓通过的试点单位进行验收,经过会议审议、实地考察以及复核,确定178家通过验收、13家暂缓通过验收、5家不通过验收,同意2家放弃试点(见附件)。   暂缓通过的试点单位须于本通知发布后半年之内完成整改任务,并向我司申请复核;未通过验收的试点单位,终止试点。   联系人:程智宾、吴智兵,010-66096266

    【职教新闻】 2021-10-14
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