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    注塑模具经常出现问题的原因探讨

    作者:微注塑
    发表于:2019-03-06

    1. 浇口脱料艰难

    在注塑进程中,浇口粘在浇口套内,不易脱出。开模时,成品呈现裂纹损害。此外,操作者有必要用铜棒顶级从喷嘴处敲出,使之松动后方可脱模,严峻影响出产功率。

    这种缺点首要要素是浇口锥孔亮光度差,内孔圆周方向有刀痕。其次是资料太软,运用一段时刻后锥孔小端变形或损害,以及喷嘴球面弧度太小,致使浇口料在此处发生铆头。浇口套的锥孔较难加工,应尽量选用标准件,如需自行加工,也应克己或收买专用铰刀。锥孔需经过研磨至Ra0.4以上。此外,有必要设置浇口拉料杆或许浇口顶出。

    2. 大型模具动定模偏移

    大型模具因各向充料速率不一样,以及在装模时受模具自重的影响发生动、定模偏移。在上述几种情况下,打针时侧向偏移力将加在导柱上,开模时导柱外表拉毛、损害,严峻时导柱曲折或堵截,乃至无法开模。

    为了处理以上疑问,在模具分型面上增设高强度的定位键四面各一个,最简洁有用的是选用圆柱键。导柱孔与分模面的笔直度至关首要,在加工时是选用动、定模对准 方位夹紧后,在镗床上一次镗完,这么可确保动、定模孔的同心度,并使笔直度差错最小。此外,导柱及导套的热处理硬度有必要抵达方案恳求。

    3. 导柱损害

    导柱在模具中首要起导向作用,以确保型芯和型腔的成型面在任何情况下互不相碰,不能以导柱作为受力件或定位件用。

    在几种情况下,打针时动、定模将发生无穷的侧向偏移力。塑件壁厚恳求不均匀时,料流经过厚壁处速率大,在此处发生较大的压力;塑件旁边面不对称,如阶梯形分型面的模具相对的两旁边面所受的反压力不相等。

    4. 动模板曲折

    模具在打针时,模腔内熔融塑料发生无穷的反压力,通常在600~1000公斤/公分。模具制作者有时不注重此疑问,通常改动原方案标准,或许把动模板用低强度钢板替代,在用顶杆顶料的模具中,由于两边座跨距大,构成打针时模板下弯。

    故动模板有必要选用优秀钢材,要有满足厚度,切不行用A3等低强度钢板,在必要时,应在动模板下方设置支持柱或支持块,以减小模板厚度,前进承载才调。

    5. 顶杆曲折,开裂或许漏料

    克己的顶杆质量较好,便是加工本钱太高,如今通常都用标准件,质量要差一些。顶杆与孔的空隙假定太大,则呈现漏料,但假定空隙太小,在打针时由于模温增加,顶杆胀大而卡死。

    更风险的是,有时顶杆被顶出通常间隔就顶不动而折断,作用一次合模时这段暴露的顶杆不能复位而撞坏凹模。为了处理这个疑问,顶杆从头修磨,在顶杆前端保存10~15毫米的协作段,基地有些磨小0.2毫米。悉数顶杆在装置后,都有必要严厉检查起协作空隙,通常在0.05~0.08毫米内,要确保悉数顶出安排能进退自若。

    6. 冷却不良或水道漏水

    模具的冷却作用直接影响成品的质量和出产功率,如冷却不良,成品缩短大,或缩短不均匀而呈现翘面变形等缺点。另一方面模全体或有些过热,使模具不能正常成型而停产,严峻者使顶杆等活动件热胀卡死而损坏。

    冷却体系的方案,加工以商品形状而定,不要由于模具构造杂乱或加工艰难而省去这个别系,分外是大中型模具必定s 充沛考虑冷却疑问。

    7. 滑块倾斜,复位不顺

    有些模具因受模板面积捆绑,导槽长度太小,滑块在抽芯动作结束后暴露导槽外面,这么在抽芯后时期和合模复位初时期都简略构成滑块倾斜,分外是在合模时,滑块复位不顺,使滑块损害,乃至压弯损坏。依据阅历,滑块结束抽芯动作后,留在滑槽内的长度不该小于导槽全长的2/3。

    8. 定距拉紧安排失灵

    摆 钩、搭扣之类的定距拉紧安排通常用于定模抽芯或一些二次脱模的模具中,因这类安排在模具的两旁边面成对设置,其动作恳求有必要同步,即合模一同搭扣,开模到一 定方位一同脱钩。

    一旦失掉同步,必定构成被拉模具的模板倾斜而损坏,这些安排的零件要有较高的刚度和耐磨性,调整也很艰难,安排寿数较短,尽量防止运用, 能够改用别的安排。

    在抽心力比照小的情况下可选用绷簧推出定模的办法,在抽芯力比照大的情况下可选用动模撤退时型芯滑动,先结束抽芯动作后再分模的构造,在大型模具上可选用液压油缸抽芯。斜销滑块式抽芯安排损坏。

    这种安排较常呈现的缺点大多是加工上不到位以及用料太小,首要有以下两个疑问:

    斜销倾角A大,利益是能够在较短的开模行程内发生较的大抽芯距。可是采纳过大的倾角A,当抽拔力F为必定值时,在抽芯进程中斜销遭到的曲折力 P=F/COSA,也越大,易呈现斜销变形和斜孔磨损。

    一同,斜销对滑块发生向上的推力N=FTGA也越大,此力使滑块对导槽内导向面的正压力增大,然后增加了滑块滑动时的抵触阻力。易构成滑动不顺,导槽磨损。依据阅历,倾角A不该大于25。

    9. 注塑模具中排气不畅

    注塑模具中常常有气体发生,这是由啥发生的?

    浇注体系与模具型腔中存有的空气;有些质料富含没有被枯燥扫除的水分,它们在高温下会气化成水蒸气;由于在注塑时温度太高,某些性质不安稳的塑料会发生分化而发生气体;塑料质料中的某些增加剂蒸腾或许彼此化学反响生成的气体。

    一同排气不良不畅的原因,也需求从速找出来。注塑模的排气不良将会给塑件的质量等许多方面带来一系列的损害,首要体现:在注塑进程中熔体将替代型腔中的气体,假定气体排出不及时将会构成熔体充填艰难,致使打针量短少而不能充溢型腔;扫除不畅的气领会在型腔中构成高压,而且在必定的紧缩程度下进入至塑料的内部,构成空泛,气孔,安排疏和银纹等质量缺点;

    由于气体被高度紧缩,使得型腔内温度急剧上升,进而致使周围熔体分化、炙烤,使塑件呈现有些碳化和烧焦景象。它首要呈如今两股熔体的合流处,浇口凸缘处;气体的扫除不畅,使得进入各型腔的熔体速度不一样,因而易构成活动痕和熔合痕,并使塑件的力学功用下降;由于型腔中气体的阻挠,会下降充模速度,影响成型周期,下降纳税功率。

    塑件中气泡的散布,模腔中积存空气所发生的汽泡,常散布在与浇口相对的部位上;塑料质料中分化或化学反响发生的气泡则沿塑件的厚度散布;塑料质料中残存水气化发生的气泡,则不规矩地散布在悉数塑件上。

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    职教VR仿真资源|关于调酒必不可少的知识,你首先要了解啥?

    调酒师每天都是围绕酒来开展工作,作为一名调酒师需要了解酒的产地、口感、特性、酒名、饮用方式,熟悉各种酒的搭配风味,但调酒师首先要了解的是酒吧的设施设备及其性能,按照设备的要求进行标准化的操作,才能保证调制饮品的品质和对客服务的速度。 图为调酒 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育《调酒知识与酒吧服务》课程及其VR仿真资源来介绍酒吧布局、常见的设施和吧台用具,以及威士忌的饮用与服务知识。 一、酒吧布局 要依据现有的建筑结构,体现酒吧独特的主题需要,满足色彩、灯光、音乐和装饰方面的需求,符合酒吧服务活动的要求。酒吧由以下几个主要服务功能区组成。 (一)吧台区 酒吧的核心部分,向客人提供酒水和其他服务的工作区域。 图为100唯尔教育吧台区 (二)音控室 灯光影响的控制中心。 (三)主题活动区 体现酒吧个性、品位和主题文化特色,供演奏、演唱、跳舞用的功能活动区 (四)座位区 供客人聊天、交流的主要场所,通常会设计很多不同的角落,让客人每次来坐在不同的地方,感觉会完全不一样。 图为100唯尔教育座位区 (五)包厢(单间) 为一些不愿被别人打扰的团体或友人聚会提供的大小不一的场所。 (六)洗手间 酒吧不可缺少的设施。设计很重要,可以表现出酒吧本身的个性。经营规范是按座椅的数量来设定卫生间的容量,所以在设计时要符合有关条例。 图为100唯尔教育洗手间区域 (七)娱乐活动区 符合酒吧经营目标为客人提供如台球、飞标、按摩、卡拉OK等娱乐活动的区域。 二、常见酒吧设施和吧台用具都有啥? (一)制冰机 在酒吧内多以一些小型制冰机为主,在使用过程中注意制冰机内冰块的卫生。 (二)软饮料供应系统 酒吧内饮料的需求量也较大,如可乐、雪碧等。饮料配出器一可提高工作效率,二可保证饮品供应的一致性。 (三)奶昔机 用于搅拌奶昔,制作奶昔的主要原料包括:牛奶、冰淇淋粉、冰块以及各种鲜果汁、鲜水果等。 图为100唯尔教育制冰机、软饮料供应系统、奶昔机 (四)扎啤机 为客人提供生啤酒的机器,分为两部分,气瓶和制冷设备。 图为100唯尔教育扎啤机 (五)咖啡机 半自动咖啡机需要操作者自己填粉和压粉,操作者可以自己选择粉量的多少和压粉的力度来制作不同口味的咖啡。 (六)搅拌机 是酒吧鸡尾酒和制作鲜榨果汁的常用电动设备。 图为100唯尔教育咖啡机、搅拌机 (七)不锈钢水池 酒吧中的两星不锈钢水池分为两部分,清洗池和消毒池。 图为100唯尔教育不锈钢水池 (八)洗杯机 它是专门用来清洗酒吧内所有杯具、玻璃器皿、瓷器的专用清洗机。主要用于对酒吧内的杯具进行高温消毒。 图为100唯尔教育洗杯机 (九)双门物品柜 用于贮存酒吧内的各种调酒工具及用品,此外,还可以放置陶瓷器皿或各种玻璃器具。 图为100唯尔教育双门物品柜 (十)POS机 是酒吧计算机网络的一部分,具有账单记录、销售分析、监督和管理每日销售情况、分派和贮存酒水饮料数量等新的功能。管理人员可以根据其提供的数据来检查、分析酒吧的经营状况,制定出新的营销决策。 图为100唯尔教育POS机 (十一)活动吧台 是酒吧中一种特殊形式的吧台,活动吧台一般装有少量的酒水饮料、杯子器具。可以直接将其推到客用区域进行对客服务,具有较强的灵活性。 图为100唯尔教育活动吧台 (十二)红酒恒温柜 主要用于储存红葡萄酒。因红葡萄酒的特殊要求,需要将它们放入葡萄酒冷藏柜中恒温冷藏。 图为100唯尔教育红酒恒温柜 三、威士忌的饮用与服务 (一)要求 1.净饮使用古典杯,加冰饮用时使用古典杯,混合饮用使用柯林杯,同时使用调酒杯和搅拌棒,在吧台用量酒杯将酒倒入杯中,每份量为30ml。 2.杯具干净、无水迹、破口 3.杯垫干净、无破损、平整 4.托盘干净,无破损 图为100唯尔教育威士忌饮用的酒杯及工具 (二)净饮 在吧台用量酒器将酒倒入杯中,每份量为30ml,使用古典杯,将威士忌直接倒入杯中。 图为100唯尔教育净饮 (三)加冰饮用 在吧台用量酒器将酒倒入杯中,每份量为30ml,使用古典杯,杯中放入3块冰块,然后倒入威士忌。 图为100唯尔教育加冰饮用 (四)混合饮用 使用柯林杯,搅拌棒需放入杯中,在吧台用量酒器将酒倒入杯中,每份量为30ml,用调酒杯调好汽水,然后将酒和汽水直接倒入杯中。 图为100唯尔教育混合饮用 以上,就是100唯尔教育关于酒吧、调酒的部分内容,《调酒知识与酒吧服务》不仅介绍了酒吧的布局、常见设施、吧台工具等知识,还包括威士忌、金酒、伏特加等几十种酒水的饮用与服务知识,同时还介绍了调和法、摇和法、漂浮法等多种鸡尾酒的制作方法。如果对其中的课程内容及其VR仿真资源感兴趣,可以直接上100唯尔教育网搜索“调酒”就可以看到课程列表了。

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    解读 | 马成荣:职业教育教学标准的内涵释要与实施路径

    解读 | 马成荣:职业教育教学标准的内涵释要与实施路径 《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)是打造新时代中国特色高水平职业教育的“施工图”,是迈向职业教育现代化的“铺路石”,是办好人民满意的高质量职业教育的“宣言书”。《方案》提出要“建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”,在第5条中专门提出完善教育教学相关标准。学习贯彻落实《方案》,要充分认识教育教学相关标准在提升职业教育质量中的基础性作用,准确把握标准体系的丰富内涵与实施要领,着力推进国家职业教育教学标准落地落实、生根见效。 一、职业教育教学相关标准的建设历程 改革开放40年来,我国职业教育发展经历了从规模到质量、从共性到个性、从建设到提升的历程,职业教育教学相关标准建设也经历了从宏观到微观、从笼统到具体、从文本到实践的演进。其建设历程可划分为起步发展、拓展深化、体系构建等3个阶段。 (一)起步发展阶段(1978—1995年) 1985年:《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“提高民族素质,多出人才、出好人才”; 1993年:《中国教育改革和发展纲要》提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”,首次确定了标准在教育发展中的重要地位; 1995年:《中华人民共和国教育法》提出设立学校要“有符合规定标准的教学场所及设施、设备等”,并且要“执行国家教育教学标准,保证教育教学质量”。 (二)拓展深化阶段(1996—2009年) 1996年:《中华人民共和国职业教育法》提出“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。并明确了职业学校设立、经费投入等标准;同年,原国家教委颁发《核定普通高等学校招生规模办学条件标准》《“红”“黄”牌高等学校办学条件标准》; 1998年:《中华人民共和国高等教育法》提出要设立高等学历教育学业标准和高等学校设立标准等; 2000、2001年:教育部先后颁发《高等职业学校设置标准(暂行)》《中等职业学校专业目录》和《中等职业学校设置标准(试行)》,对领导配备、师资队伍、土地校舍面积、实习实训场所、教学仪器设备、课程与专业设置、经费条件等做出明确规定; 2004年:教育部颁发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》; 2000—2009年:教育部先后颁发《中等职业学校德育课程教学大纲(试行)》、部分文化基础课程和专业基础课程教学大纲、《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》、中职9门大类专业基础课教学大纲等标准。 (三)体系构建阶段(2010至今) 2010年:国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“建设职业教育质量保障体系,职业教育与职业资格证书制度”; 2010、2015年:教育部先后修订《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》; 2012—2015年:教育部先后公布410个高职专业教学标准和230个中职专业教学标准; 2012年以来:教育部陆续颁发护理、道路运输等19个专业的专业仪器设备装备规范和30个专业的实训教学条件建设标准; 2014年:教育部启动中等职业学校德育、语文、数学等9门公共基础课课程标准研制工作; 2016、2018年:教育部先后颁发两批《职业学校专业(类)顶岗实习标准》,涉及专业136个。 至此,包括专业目录、专业教学标准、公共基础课程标准、顶岗实习标准、教学仪器设备装备规范等在内的职业教育国家教学标准,与中等职业学校设置标准、教师专业标准、校长专业标准,高等职业学校设置标准等共同组成了较为完善的国家职业教育标准体系,涵盖学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习等各个方面,为依法治教、规范办学奠定了基础。 二、职业教育教学相关标准的基础作用 职业教育先进国家的经验表明,规范建设职业教育标准体系,是发展职业教育的逻辑起点。《方案》要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,旨在完善职业院校办学的“准入”标准,持续更新并推进职业院校办学的“过程”标准,构建1+X证书制度的“准出”标准。教育教学三类标准的关系如图1所示。它们相互联系、彼此支撑,构成了符合我国国情的职业教育标准体系,规范了职业院校从办学准入,到教学实施,直到学生毕业资格准出的全过程,为职业教育高质量发展提供了根本保证。 (一)准入标准的基础性作用 标准建设的初衷是要落实和扩大职业院校的办学自主权,更好地激发办学活力。然而在放权的同时,国家需要有监督职业院校依法自主办学的基本规范。国家提出的职业院校设置标准、教师和校长标准等,作为职业院校办学条件的最低准入标准,是强制性标准,是不能突破的底线,要体现政策的刚性,达不到标准一律不得办学。但由于我国区域之间经济社会发展水平不平衡,各地各校对于院校设置、校长和教师发展等方面的期望值存在较大差别,在标准建设中我们要瞄准国内外先进职业教育发展水平,确立“标准+”的意识,在达标的基础上更加重视结构、质量和特色发展。同时,标准是在特定的时间与空间向度内产生的,是一个动态循环的系统,处于持续的更新、发展和完善中。如,随着职业教育是一种类型教育方略的确定,需要研制包括应用型本科、高职专科等具有特质性的院校设置标准。 (二)过程标准的基础性作用 国家提出的职业院校专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等,是规范、指导和引领职业院校办学过程的教学标准。这一类标准相对于刚性的准入标准,体现了政策的柔性,学校具有创造性实施空间。例如,国家教学标准中提供了中职和高职的专业目录,目的是给学校设置与调整专业、实施人才培养、组织招生、指导就业,以及教育行政部门规划专业布局、安排招生计划等工作提供依据,如果学校设置目录内专业,则无须备案或审批;如需新增目录外专业或国家控制专业,则需申报、审核、备案。过程标准不是固化的,而是逐层细化、持续更新的。各级教育行政主管部门应在遵循国家教学标准的基础上,根据本地区实际情况,开发和细化各层级的标准,发展地方标准,地方标准不得低于国家标准。 (三)准出标准的基础性作用 《方案》提出要“在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”(以下简称1+X证书制度试点)。1+X证书制度试点是一项全新的制度设计,关键是要通过顶层设计和实践探索,制定职业院校培养高质量人才的准出标准。它的基础性作用,既对专业教学标准、课程标准等一系列教学标准的落实起到统领作用,又为探索构建国家资历框架奠定基础;既可以发挥学历证书促进学生可持续发展的作用,又可以发挥多类职业技能等级证书拓展学生就业创业本领的作用,从而实现职业教育的人本价值和社会价值的有机统一。 三、职业教育教学相关标准的有效实施 《方案》提出要“完善教育教学相关标准”。如何完善?《方案》进一步明确了其建设原则、内容构成和工作机制。建设原则是“三对接”:专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接;内容构成主要包括:专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准(仪器设备配备规范)等;工作机制是:国务院教育行政部门联合行业负责制定国家教学标准,学校依据标准自主制订人才培养方案。要解决国家教学标准实施的“最后一公里”问题,职业院校需要在以下5个方面共同发力。 (一)实施前提在于院校实施主体的价值认同 《方案》开篇提出:“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。”这是迄今为止国家政府文件首次将职业教育界定为一种类型教育。《方案》明确提出职业教育要“由追求规模扩张向提高质量转变”,教学标准建设提出的“三对接”正是职业教育质量提升和价值实现的必由之路。这就要求实施主体跳出教育本体,在更广阔的经济社会发展背景中把握标准,进而理解职业教育跨界的本质属性,确立职业教育新的科学质量观,实现角色和功能的精准定位。 教学标准在实施过程中,总会与初始目标间产生一些偏差。导致偏差的因素很多,其中比较普遍的是实施主体的“阻抗现象”。这种“阻抗现象”很大程度上源自思想观念上的障碍,因为任何标准的背后,都负载着意识形态,蕴含着标准开发者的价值取向。标准实施问题首先需要揭示标准背后隐含的价值观念,促进实施者的价值认同。标准实施过程中的价值认同,并非是一个线性的共识达成过程,而是一个主体间视域融合不断理解和重构的过程。这就需要设计有效的宣传、解读、实验等活动,创设良好的标准实施氛围,让校长和教师对标准所带来的好处有足够的认识,同时,最大限度地吸纳各利益相关者参与协商,尤其是以往一直被忽视的标准实施阶段的对话协商,要通过公开征求意见、召开标准研讨会等形式,让实施主体不断调适自身的价值结构,逐步实现对于标准的理解、执行与超越,从而自觉投身到标准实施的实践之中。 (二)实施核心在于人才培养方案的自主修订 人才培养方案是职业院校教学组织、实施和质量监控、评价的主要依据,是国家专业教学标准在学校的主要落脚点。《方案》要求学校依据国家标准自主修订人才培养方案。方案的修订不能“自说自话”或“修修补补”,而是要以国家专业教学标准为准绳,进行“脱胎换骨”的修订,做到“框架下的浪漫”。 国家专业教学标准以国家专业目录中的大类专业为基本类别,其“框架”主要包括职业岗位定位、工作任务与职业能力分析、课程内容开发及课程模块库等。职业院校人才培养方案以专业为基本类别,主要包括专业名称、入学要求、学习年限、培养目标、职业面向、人才规格、核心课程、教学安排、实施建议等。 职业教育的专业是职业的“直接”反映、是课程的“不同”组合。所谓“直接”,就是要求学校对专业不断进行“升级换挡”,按照国家专业教学标准确定的职业岗位定位,对人才培养方案中的培养目标与人才规格实施动态调整。所谓“不同”,主要体现在学校的核心课程和特色课程上,重点是把国家专业教学标准中的模块课程组合为学校的核心课程。在1+X证书制度试点中,可通过选用“X”的证书课程,并逐步扩大与“1”的课程交集,从而构建学校新的1+X课程体系。要坚持成果导向,明确各个专业毕业生的能力和素质要求,让师生明白为什么教与学、分别教什么、学什么和教得学得怎么样。 (三)实施基础在于教学设施环境的持续改善 人才培养方案的有效实施需要特定的环境支撑。“有什么样的环境,就有什么样的教学。”《方案》提出要建设一批“集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地”。持续改善包括高水平实训基地在内的教学设施环境,目的是构建真实的、互动的学习情境。 当前,职业院校迫切需要加强教室、实验室、实训基地等硬件的环境建设,着力解决功能单一、结构分割、情境失真的问题,按照“教育调节的校企合作模式”,在国家核心课程标准和实训条件建设标准框架内,对教学设施环境进行升级改造,而非另起炉灶。通过多功能教室、“一体化”实验实训室建设,“虚拟工厂”等网络学习空间建设,以及教学工坊、教学车间、教学工场等生产型实训基地建设,构建具有实际职业情境和生活情境并经过改造而形成的更具普遍意义的学习情境。以国家职业教育课程标准和实训条件建设标准予以调节的教学设施环境建设,必将凸显职业教育教学设施的多功能性、设备的可组合性和实验实训室的整体性,从而形成“以学习为中心”的新型学习场域和教学生态。 (四)实施关键在于校企双元育人的模式改革 《方案》中提出要坚持知行合一、工学结合,推动校企全面加强深度合作。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出要“坚持学中做、做中学,推动形成具有职业教育特色的人才培养模式”。 “学中做、做中学”的基本逻辑是“以做定学、以学定教”。这就要求产教融合校企“双元”育人,做到“两全、两强”:就企业而言,要做到“全过程参与”,介入学校从招生到就业、从人才培养方案到评价标准制订等各个环节;要做到“全要素融入”,依托或联合学校设立产业学院和企业工作室、工程中心等,并以其仪器设备、先进技术、技能大师、工程案例、培训证书和企业文化等要素进入校园,参与人才培养活动并享有相应权利。 就学校而言,要做到“强人才支撑”,有持续让企业获得“来了就能上岗”的员工或为企业培育潜在用户的供给能力;要做到“强智力服务”,在企业设立工作站,构建“产学研”一体化平台,开展人力资源培训,为企业的产业转型升级提供知识或技术服务。有效实施国家教学标准,需要教师从知识传播的“主宰者、评判者、主导者”向学习过程的“组织者、咨询者、引导者”转变,真正掌握“用教材”的技术,把校企合作资源或科技成果转化为教学资源的技术,实施任务引领式教学、做学一体教学、范例式教学和合作学习等教学的技术,运用信息化教学的技术和因材施教的技术,做拥有“五技”高素质的教师。 (五)实施保障在于院校组织体系的有效治理 教育改革实践表明,许多教学标准没有真正落地的原因主要在于很少关注系统变革。由于大多职业院校还是科层化的管理体制,加上近年来“项目治校”所带来的“迎检逻辑”“专项逻辑”等运行惯性,使得学校相关子系统未能形成合力,教师工作超负荷和低负荷现象并存。在这样的背景下,如果不对学校组织进行系统变革,不对现有的制度做出调整,不对教师队伍进行能力建设,不对学校文化进行重塑,要想有效实施新的教学标准无异于缘木求鱼。标准实施需要构建一个实施者共同体,这种共同体需要积极主动向外部开放,需要加强与行业、企业及社会的互动,从而获得变革的动力。在这一共同体中,每一个人都是变革的动力,都需要重新进行角色定位和行动定向,实现与外界的信息与能量交换。当然,这一实施者共同体并非自发形成,而是一个有意识的组织发展过程。这绝不仅是学校教务部门或院系教学部门的事情 ,更是涉及学校功能定位、治理方式、资源配置和文化创新等,涉及学校的专业体系、教学体系、教材体系和管理体系,需要职业院校领导投身其中,与教师分享权力、分担责任。唯此,才能获得标准实施的强大力量和不竭源泉。 作者 | 马成荣 本文摘自《中国职业技术教育》

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    职业教育如何破局?“技校”将有力充实,职业教育内涵

      记者观察 本报记者 童彤   职业教育的重要性早已成为社会共识,但囿于传统人才观念等诸多因素的限制,职业教育整体上依旧处于“叫好不叫座”的尴尬境地。近日,人力资源和社会保障部、教育部印发《关于做好技工院校招生工作的通知》(以下简称《通知》),推进技工院校纳入职业教育统一招生平台,指导技工院校扩大招生规模。这意味着,在人们口中被称为“技校”的技工院校将与职业教育一并纳入发展轨道,在外界看来,这既是对“技校”在认证与管理层面的一次“拔高”,更是对职业教育内涵与更广外延的一次扩充与延伸。职业教育如何破局?一言以蔽之,围绕职业教育的“职业”两个字做文章,走符合自身特点的“内涵式”发展之路。这就需要在提升职业教育质量上做足文章。   技工院校属于人社部门或者劳动部门主管,发放技工证和技工学校毕业证书以及职业资格证书,不是教育部门颁发的学历文凭,在学信网上无法查询到学历信息,但能在人力资源和社会保障部官网进行查询。   正因如此,一直以来,技工院校往往被视为继传统的高等院校和职业院校之后的序列考虑,然而,随着经济社会的快速发展,人们的传统观念早有改变,特别是在现代职业教育发展政策日渐明朗的当下,包括技工院校在内的职业教育正越来越多地受到学生、家长特别是各行业企业的认可。   至此,将技工院校纳入职业教育统一招生管理看似水到渠成。《通知》指出,要把职业技能培训作为保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措,充分发挥技工院校作用,扩大招生规模,提高培训质量,进一步做好技工院校招生工作。   《通知》强调,要推进各省份技师学院、技工学校纳入职业教育统一招生平台,支持按照高校设置程序进入高等学校序列的技师学院纳入高职(专科)统一招生平台,并以XX职业技术学院(XX技师学院)予以明确体现。   《通知》还要求,要进一步做好技工院校扩招宣传动员工作,引导未进入高中阶段教育的应届初中毕业生,进入中职学校、技师学院和技工学校学习;引导动员更多符合条件的高中应届毕业生(含普通高中、中职学校、技工学校)和退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等社会群体报考高职院校(含挂靠在高职院校的技师学院)。支持技工院校招收更多应届毕业生和社会人员接受职业教育和培训。   与此同时,政策也为符合条件的技工院校预留了提升空间,《通知》要求,要切实落实国家有关政策,推动职业院校(含技工院校)扩大职业培训规模,更多承担培训工作量,按规定享受培训补贴政策。指导支持办学规范、质量较高的技师学院尽快达到标准要求,按照高等学校设置制度规定,纳入高等学校序列。   加大宣传工作,确保社会各界对技工院校乃至整个职业教育消除偏见是符合经济社会发展需要的。一直以来,我国高等教育普遍存在着向综合性大学发展的倾向,尤其是伴随改革开放的进程加快,教育界也出现了诸如专科院校开始力求成为本科院校、学院要变成大学、综合大学力争向“211”和“985”等“一流”院校挺进的风潮。与此同时,当前社会舆论对职业教育亦已形成“评价较低”的认知,这些都在无形中成为了对促进职业教育现代化发展的阻碍。   然而,这样的现象在近年来正因为国家加速布局职业教育现代化发展的政策脉络而逐渐得以改变。实际上,不同于我国社会舆论普遍追崇普通高等院校中热门的专业学科的现象,在世界范围内,职业教育的发达程度并不亚于以专注学术研究为主的大学发展水平。特别是在欧美等发达国家,其在实现工业化过程中,无一例外地都把发展职业教育作为重要战略措施,且政府普遍是推动职业教育发展的主要动力。   按照既定的职业教育发展目标要求,到2020年,我国将形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。从当前来看,各方面政策正在照此目标加以推进,此次将技工院校纳入职业教育统一招生平台,对社会透露和传递统一管理和共同发展职业教育的积极信号,本身就是对兑现目标的努力。   从这一点来看,技工院校无疑是对职业教育内涵与外延的双推进,毕竟,在包括职业教育在内的高等教育范畴解决人才培养和接续的问题,客观上将下移利好高等教育入学的方式,比如,未来的高考方式也可更趋多元化,这无疑将有助于缓解当前“千军万马过独木桥”和“一考定终身”的弊端。   现代职业教育,既需要学生掌握学习技能,也离不开基本的科学文化知识。过于强调理论学习,难免有“去职业化”之虞;反之,过度重视“技能化”也容易导致职业教育窄化为“就业培训”,缺乏长远发展的后劲。平衡技能学习和文化知识学习这两端,是提升职业教育质量的第一要义。   办好职业教育,师资是第一道关卡。职业教育尤其需要老师言传身教,老师不能只会“纸上谈兵”,也要具备相当的实操经验和能力。对此,《方案》提出“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数要超过一半,并分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘;建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。   办好职业教育,核心是要在学生的培养中做到贯通。要拓展学生发展渠道,着眼于人才培养全过程,真正打通从中职、高职到本科的人才培养立交桥。为此,《方案》提出启动“1 X证书”试点,学历和职业证书互通;技能大赛获奖者可免试入学应用型高校;学前教育等领域中高职“贯通培养”等内容。   办好职业教育,离不开社会力量的参与。职业教育直接服务于企业,新型学徒制度已经提出“企校双师”的培养模式,要求全面推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”。在此基础上,《方案》提出进一步促进产教融合校企“双元”育人,要让企业深度参与到职业教育中来,培育数以万计的产教融合型企业,推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。   新的改革方案,为职业教育改革领航定向。打一场职业教育提质升级攻坚战,大幅提升新时代职业教育现代化水平,必将为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供强有力的支撑。   当然,结合教育改革的全局看,职业教育与传统高等教育共同发展还需要决策部门形成配套和跟进的政策措施,比如将高考录取方式一分为二,一类是学术型的,一类是职业型的,让各类别生源能够真正学有所用、学以致用,成为各领域的人才,也可最大限度地节约和高效利用高校资源。一旦此类格局逐步形成,必将有助于国家从基础教育到高等教育逐步回归教书育人本质,并从此逐渐摒弃呈脱缰之势的功利化教育倾向。

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    备战2020年高考:高职单招利与弊全面总结

      近日,记者从教育部门获悉,2020年高考报名将于16日陆续开始,与往年一样,考生需要在网上报名。11月14日至16日,普通高考艺术类考生网上报名;11月18日至29日,普通高考文、理、体育类和技能高考、高职单招考生网上报名。备战2020年高考的号角已经响起。   对于高三摸底考试不足350分的、性格活泼好动、表达能力强、极度偏科的学生,吉林省单招网建议可以了解一下另外一条读大学并在有限分数下能够选择最适合自己专业的高职单招政策。   首先在这里给大家普及一个常识,可能在很多同学认知里上大学只有一年一度的高考(时间6月7、8号)认为这是唯一一次决定我们走入大学的路径,其实不然。   根据我国目前政策,我们考大学的路径其实有很多种:   1.普通高考(针对所有具备高考资格的考生、6月份)   2.自主招生考试(一般出现名校提前选拔学生)   3.艺考(一月份专业考/6月文化考 综合成绩录取:部分省份体育特长生考试)   4.高职单招考试(3月份考)   这几种考试都是我们考大学的方法、只是方法不同,适应不一样的学生,都是国家正规考大学的政策。     一、什么是高职单招?   单招是是指经教育部批准,由高等职业院校“单独确定入学标准、单独组织入学测试、单独实施招生录取”的一种招生录取方式。单独招生通过多元化的检测,了解学生的基础与知识面,了解学生的思想品德,了解学生的潜质,将一些隐性的知识与能力展示出来,克服唯分数取才的弊端,灵活选取偏科但适合学习本专业的人才选择出来的人才选拔方法。     二、高职单招考试什么内容?   高职单招一般考文化素质+职业技能测试。   文化素质包括:语文、数学、英语、信息技术、通用技术。   职业技术测试一般都是以面试的形式考核考生对报考专业发展现状及趋势的认知与了解,考生对于报考专业的职业态度、兴趣及目标定位,考生的职业认同感及考生的职业发展潜力。   下面以重庆为例,各科的分值分布   (1)文化素质测试:语文、数学(文科/理科)、英语(无听力部分)三科,各科满分均为150分。语文考试时长150分钟,数学(文科/理科)、英语考试时长均为120分钟。   (2)技术科目测试:信息技术,满分150分,考试时长120分钟。从2019年起,增加通用技术科目考试,满分150分。     三、高职单招分数线是多少?   高职单招的分数线是不固定的,不同的省份,不同的学校,录取分数线都是不一样的。具体要看你报考的学校和报考的人数。录取原则都是从高录到低的。一般单招考200分左右就可以考上啦!     四、高职单招复习方法   我们知道了考试的科目、录取分数线,那么我们应该如何应该高职单招考试呢,它有哪些自习技巧和方法呢?   单招考的也是语、数、外等科目,所以复习方法就是多做题,题目不要太难。多做历年的单招真题。了解单招考试的题型,把握考试的时间。也可以网上购买一些网络课程,自己边看资料边复习。   相对于普通高考,参加单招考试的学生难度相对低一些,考试灵活、能让学生发挥各方面特长,在学校选择和专业选择上提升一层次,具体可概括为:   1、高考能考上专科中的名校的,单招不止能考上名校而且更容易考上名校里的明星专业,就业率和发展前景是不一样的。   2、高考只能考普通专科的学生通过单招更容易考专科中的名校(学校名气不一样,发展平台不一样)。高考若是考不上大学的通过单招更容易考上大学,所以单招是成绩不理想单考好大学上好专业的一个捷径。   3、单招考上大学和普通高考考上的性质、待遇、毕业证一模一样。一些学生、家长或许会有误解,觉得单招考试不正规。   会担心报考出现上当受骗的情况。在这里给大家一个正确而肯定的答案:单招考试是国家组织的,是正规的高考形式。参加单招考试和6月份参加高考考上的学校,进入学校后英雄不问出处。在助学贷款、入学就读、评选评优、毕业证书、就业待遇一模一样。   1.多机会,获得多余时间干自己的事情:参加单招考试获得了2次高考机会,3月份你考了,若考上了理想的学校去就读,你可以提前解脱。   提前解脱后你可以获得很多的自由时间,还可以利用这段时间去干一些自己喜欢的事情,若没考上或者不理想可以不参加确认。继续参加6月份的高考,没有任何影响。   2.专升本升学:参加单招考试升入大专的学生也可在校报考专升本,最终就读本科实现更高学历的提升。这些和统考高职没区别。   当然,分析了高职单招的利,这里同样也得介绍一下弊端。   就是由于高职单招是3月份。考试还是考你高中学习的语数外,面试则是各高职单招院校自主招生的题目,在形式上、内容上可能更为灵活且更具挑战。性格活动开朗、动手能力强、自信但就是成绩不好的高三生来说更具优势 。   有学生或家长会问,如果成绩不好、性格也不活泼开朗是不是就一定不适合高职单招?这个问题不是绝对的。每个孩子都有着各自的潜力和闪光点。自信、谈吐、动手能力、表达能力这些是可以培养和训练的。   这里就要提及高职单招另外一个弊端,就是如果部分高三生,真觉得自己考不上大学参加高职单招。面试环节是要进行培训的。各高职院校的面试流程?面试礼仪?面试题型?往年面试内容?等等,都是需要专业的团队予以指导的 ,时间为期大概是15-30天。这些需要各位考生、家长做出选择。   高三季三月份一般都是全国各大高中最后一轮总复习的时间。这个复习的阶段,是巩固是拔高的阶段。很多你在一二轮高考复习的时候懂不了的知识点,你到第三轮依旧不懂。愿不愿意用15-30天的时间,去争取另外一个考大学的机会。全在于家长和高三学子的取舍。   我们希望各位家长和学子,一定要评估自己的实际情况,做出最佳选择。选择很多时候是大于努力的,在我们的人生中一定要学会认知,敢于选择,善于选择,成功将会离我们越来越近。

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